《草船借箭》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄優(yōu)秀

時(shí)間：2024-10-14 07:09:51 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

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《草船借箭》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄優(yōu)秀1

　　【學(xué)習(xí)課標(biāo)析教材】

《草船借箭》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄優(yōu)秀

　　《草船借箭》是人教版第十冊第五組中的一篇課文。根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)情節(jié)改寫而成。本文按照事情發(fā)展的順序，先寫了草船借箭的原因，接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備，然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過，最后諸葛亮如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。本文濃墨重彩的人物是足智多謀的諸葛亮，在與周瑜的智斗中，諸葛亮冷靜從容，顯現(xiàn)了大家風(fēng)范。

　　根據(jù)教材的特點(diǎn)和本班實(shí)際情況，我運(yùn)用課改理念確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、識記7個(gè)生字。

　　2、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　3、分角色朗讀課文，復(fù)述課文。

　　【把握課標(biāo)議教法】

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”因此，我遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、讀書探究為主線的原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。

　　1、合作學(xué)習(xí)法：

　　教師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)地獲取新知。

　　2、扶放教學(xué)法：

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí)，我通過“扶”讓學(xué)生掌握知識和學(xué)法，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，在“放”中了解學(xué)情，做到“以學(xué)定教”，在“學(xué)會(huì)”的同時(shí)又“會(huì)學(xué)”。

　　3、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法：

　　學(xué)習(xí)不僅要用腦子想，還要用眼睛看，耳朵聽，用嘴說話，用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長的需要，鼓勵(lì)學(xué)生對教材的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。

　　【培養(yǎng)能力談學(xué)法】

　　1、學(xué)會(huì)自主求知：

　　只有給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，才能保證學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主探究的時(shí)間很多，在重點(diǎn)內(nèi)容的理解上，更注重自主探究，自主參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　2、學(xué)會(huì)交流表達(dá)：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的'自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。”在課堂中，讓學(xué)生充分的發(fā)表見解，既有興趣，也提高能力。在學(xué)生發(fā)表自己見解的同時(shí)，也提高了口頭表達(dá)能力。

　　【體現(xiàn)課標(biāo)說程序】

　　本課共安排六個(gè)環(huán)節(jié)。

　　一、課前準(zhǔn)備

　　1、讓感興趣的同學(xué)讀一讀關(guān)于《三國演義》的書，欣賞一些電影、電視，初步感知三國故事。

　　2、師生共同搜集一些三國時(shí)期的資料，充實(shí)學(xué)生的知識，為學(xué)文打下基礎(chǔ)。

　　二、交流資料，疏通障礙

　　1、學(xué)生交流課前搜集的資料和讀書，看電影、電視后的感悟，讓學(xué)生充分地說，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)、探究的積極性。

　　2、老師適機(jī)補(bǔ)充，并在黑板上板畫三國魏、蜀、吳對峙的草圖，讓學(xué)生感性了解三國演義的一些情況，掃除一些障礙。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、課文比較長，但還是要留相當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生充分的讀，形式可以是多樣，自讀、齊讀、小組間互讀、評讀等。

　　2、理清脈絡(luò)，找出草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在學(xué)生頭腦里留下一個(gè)清晰的故事梗概，也為復(fù)述課外埋下鋪墊。

　　四、合作探究，挖掘內(nèi)涵

　　課文的層次理清后，就要著重引導(dǎo)學(xué)生探究課文深一層的內(nèi)涵了，這個(gè)環(huán)節(jié)，我擬用小組合作、師生合作的形式，共同探討完成，主要探討以下幾個(gè)在本文中提綱挈領(lǐng)的問題。

　　1、周瑜為什么讓諸葛亮造十萬支箭？

　　2、諸葛亮為什么會(huì)輕松的答應(yīng)周瑜的要求，并自愿下軍令狀？

　　3、諸葛亮是怎樣借箭成功的？

　　4、從課文哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算？

　　在合作探究的過程中，可以讓學(xué)生充分地討論，充分地讀，充分地想，在交流的過程中，也可以不拘一格地進(jìn)行觀點(diǎn)闡述、補(bǔ)充、辯解、甚至是辯論，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師要全力當(dāng)好學(xué)生合作者，引導(dǎo)者，支持者的角色，適時(shí)的點(diǎn)撥，適機(jī)的補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，平等對話，尤其是對第三、四題更要挖掘好課文中藏而不露的內(nèi)容。

　　五、復(fù)述課文

　　通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生對課文內(nèi)容有了深刻的理解，復(fù)述課文則是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)小結(jié)，更是一個(gè)拓展。在復(fù)述課文這個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，可以補(bǔ)充自己個(gè)性化的觀點(diǎn)與評論。也可以用不同的形式來復(fù)述，如講個(gè)故事和同學(xué)合作來演一演這個(gè)故事等。

　　六、課后延伸

　　學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生對古典文學(xué)可能產(chǎn)生了濃厚的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課后自己閱讀一些名著，在晨會(huì)課或班會(huì)課時(shí)開設(shè)一個(gè)故事會(huì)或讀書會(huì)，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，激勵(lì)他們的閱讀行為。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　19、草船借箭

　　諸葛亮：欣然接受

　　下軍令狀

　　做好準(zhǔn)備神機(jī)妙算

　　霧里借箭

　　如數(shù)交付

　　周瑜：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”忌妒

《草船借箭》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄優(yōu)秀2

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.初讀課文，掌握生字、新詞。

　　2.劃分段落，概括段意。

　　3.朗讀訓(xùn)練過。

　　教學(xué)過程：

　　一、設(shè)計(jì)“懸念”，導(dǎo)入新課。

　　1、教師導(dǎo)語設(shè)計(jì)：今天，老師先給大家講一個(gè)故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時(shí)說，他知道周瑜的母親姓“紀(jì)”，諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽了非常奇怪，這可是從來沒有聽說過的啊！原來這位演員在和大家開玩笑，他的“根據(jù)”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜，何生亮！”意思是說：既然有了這個(gè)智勇過人的周瑜，為什么還要有這個(gè)比他更為強(qiáng)大的諸葛亮呢？周瑜是孫權(quán)手下的一名大將，有勇有謀。為什么還怕諸葛亮呢？學(xué)習(xí)了《草船借箭》，大家就會(huì)明白了。

　　2、師生共同介紹《草船借箭》的有關(guān)資料。

　　《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個(gè)故事，故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當(dāng)時(shí)曹操實(shí)力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下圈套，假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個(gè)故事。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。

　　1.檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難。

　　（1）指讀課文，正音，解詞。

　　妒忌：對才能、名譽(yù)地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強(qiáng)而忌恨他。

　　遲延：拖延、耽擱。

　　才干：辦事的能力。

　　委托：請別人代辦。

　　調(diào)度：調(diào)動(dòng)、安排。

　　懲罰：嚴(yán)厲地處罰。

　　自有妙用：自然巧妙的用處。

　　神機(jī)妙算：驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計(jì)客觀形勢，決定策略。

　�。�2）讀出最使你感動(dòng)的課文內(nèi)容。

　�。�3）交流預(yù)習(xí)后的初步感受。

　　2.自由朗讀，學(xué)生自悟。

　　這個(gè)故事主要寫了哪幾個(gè)人？誰向誰借箭？

　�。ㄖ饕獙懥酥T葛亮、周瑜、曹操幾個(gè)人物，是諸葛亮向曹操借箭。）

　　3.理清脈絡(luò)，討論分段。

　�。�1）這篇課文是按什么順序?qū)懙�？（事情的發(fā)展順序?qū)懙摹＃?/p>

　�。�2）討論分段。（按事情的發(fā)展順序分段、概括段意。）

　　全文分四段：

　　第一段（1—2自然段）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)為難諸葛亮，諸葛亮接受任務(wù)并保證三天造好。

　　第二段（3—5自然段）周瑜不給造箭材料進(jìn)一步陷害諸葛亮，諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。

　　第三段（6—9自然段）諸葛亮利用草船向曹操借箭。

　　第四段（最后一個(gè)自然段）諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。

　　三、教師點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)。

　　1、學(xué)習(xí)第一段。

　�。�1）指讀第一段，前后位討論這段寫的是什么？（寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)為難諸葛亮。）

　�。�2）諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？哪些詞可說明并畫出來。

　�。ā巴Α�、“才”）指導(dǎo)朗讀稍重些。

　�。�3）默讀第一段，幻燈出示思考，周瑜是怎樣“請”諸葛亮商議軍事的？他的真正目的是什么，從哪兒看出來？

　�。▽W(xué)生自由發(fā)言，各抒己見。）

　　（周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當(dāng)諸葛亮答應(yīng)三天造十萬支箭時(shí)叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，以便抓到字據(jù)，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下計(jì)來陷害諸葛亮。）

　�。�4）討論題，幻燈出示，諸葛亮為什么不揭穿他，反而接受趕造十萬支箭的任務(wù)，并且立下軍令狀？

　�。ㄖT葛亮已識破了周瑜的詭計(jì)，如當(dāng)面揭穿必傷了和氣，孫、劉聯(lián)合抗曹戰(zhàn)線就可能破壞，有被曹操各個(gè)擊破的危險(xiǎn)，同時(shí)又從大局考慮到與曹軍交戰(zhàn)必須用箭，于是將計(jì)就計(jì)，立下軍令狀。）

　�。�5）分角色朗讀第一段，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。

　　2、教師總結(jié)，學(xué)生質(zhì)疑。

　　通過第一段的學(xué)習(xí)，我們不僅對《草船借箭》的起因有了了解，而且對于諸葛亮、周瑜的性格特點(diǎn)也有了進(jìn)一步的認(rèn)識，下節(jié)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文。

　　第二課時(shí)

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　教師：周瑜設(shè)計(jì)請諸葛亮造箭，他的陰謀詭計(jì)得逞了嗎？從哪看出來的？

　　（周瑜的陰謀詭計(jì)沒有得逞，從第四段中可看出。）

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第四段

　　齊讀思考，幻燈出示思考題。

　　1.草船借箭的結(jié)果怎樣？

　　2.這時(shí)周瑜的心里是什么滋味？為什么長嘆一聲？

　　3.從哪里看出周瑜的沮喪、慚愧？

　�。ㄓ懻摚航Y(jié)果諸葛亮按期交箭，周瑜自嘆不如，周瑜無可奈何，不得不承認(rèn)自己確實(shí)不如諸葛亮。從周瑜說“我真不如他”看出他的沮喪、慚愧。）

　�。�1）提問：諸葛亮為什么能借箭成功呢？能用一個(gè)詞來概括嗎？（神機(jī)妙算）

　　（2）從哪兒看出諸葛亮神機(jī)妙算？（第三段）

　　（三）學(xué)習(xí)第三段

　　指讀思考：諸葛亮首先算到了什么？從哪句話看出。讀讀，抓住關(guān)鍵詞語理解，畫在書上。

　�。ㄊ紫人愕饺熘畠�(nèi)必有大霧，可以從這里看出第一天不見諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍不見有什么動(dòng)靜，直到第三天四更……）

　　1.出示幻燈，思考如下：

　�。�1）為什么諸葛亮直到第三天四更才去開船借箭。

　�。�2）他怎么知道三天之內(nèi)必有大霧？

　�。ㄒ�?yàn)榇藭r(shí)天色微明，大霧封江，可蒙住曹軍眼睛，使之不明虛實(shí)。諸葛亮了解氣象變化，預(yù)測出三天之內(nèi)必有大霧。）

　　2.學(xué)習(xí)第三段，思考，諸葛亮根據(jù)什么情況采取什么計(jì)策，這樣做有什么妙處？圈畫出來。

　�。�1）諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上軍士擂鼓吶喊，為什么這樣布局？

　�。ùＴ诩饶苁艿缴鋪淼�'箭，又能靠大霧使曹軍看不清虛實(shí)，“一字?jǐn)[開”是為了受箭面積大、數(shù)量大。擂鼓吶喊為了虛張聲勢，迷惑曹操。）

　　這說明諸葛亮熟知地理，于大霧中能把船停在受箭的最佳位置。

　�。�2）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒作樂，天亮了就回去。”

　�。ㄖT葛亮深知曹操生性多疑，不明虛實(shí)之前，不輕易出擊，只會(huì)放箭壓陣，說明諸葛亮知己知彼。）

　�。�3）觀察掛圖，魯肅和諸葛亮的表情一樣嗎？說明什么？

　�。ㄕf明諸葛亮對借箭胸有成竹。）

　�。ㄋ模┳詫W(xué)第二段，找出體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子

　　1.諸葛亮請魯肅幫忙，借二十條船……

　　2.魯肅答應(yīng)了——果然不提借船之事。

　�。�1）諸葛亮了解魯肅的為人，忠厚老實(shí)，料定他不會(huì)泄露機(jī)密，可見諸葛亮知己知彼。

　�。�2）三十名軍士，一千多個(gè)草把子，船用青布幔子蓋起來說明謀劃周密、巧妙。

　　3.默讀全文，想想還有哪些地方體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算？反映他什么特點(diǎn)？

　�。ㄒ�?yàn)樗现煳�，下曉地理，知己知彼，周密謀劃，所以借箭成功。反映了他足智多謀，具有非凡的才干。）

　　（五）圍繞中心，學(xué)習(xí)表達(dá)

　　1.作者是怎樣體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，足智多謀的？

　　2.作者在幾個(gè)人物的性格刻畫上既鮮明又形象，這是為什么？

　�。�1）作者通過對諸葛亮的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，從而刻畫出他的性格特點(diǎn)。

　�。�2）因?yàn)樽髡咦プ×藥讉€(gè)人物不同的特點(diǎn)，他們的語言、動(dòng)作不同體現(xiàn)出人物性格各異。

　　3.由以上可知，在寫作中應(yīng)怎樣刻畫人物？（抓住人物特點(diǎn)，人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)特點(diǎn)，體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，這是我們寫作中不能缺少的。）

　�。┛偨Y(jié)、擴(kuò)展

　　1.通過本文的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅各是什么樣的人？

　　2.為什么同學(xué)們對這個(gè)故事這么喜歡呢？

　　（教師總結(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生對曹操、周瑜兩個(gè)人物的正確評價(jià)及認(rèn)識，使學(xué)生知道他們倆也是了不起的人物，并不是所謂的壞人，另外強(qiáng)調(diào)寫作時(shí)抓住人物動(dòng)作、語言、神態(tài)特點(diǎn)體現(xiàn)人物性格。）

　�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)

　　1.復(fù)述故事，講給小伙伴聽。

　　附：板書設(shè)計(jì)

《草船借箭》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄優(yōu)秀3

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)�！恫荽杓芬晃�，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。

　　【設(shè)計(jì)特色】

　　以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

　　【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

　　一、通讀課文，把握研究主題

　　在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語最有研究價(jià)值。經(jīng)研究后一般會(huì)認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。

　　二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略

　　教師引入：“請同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過程設(shè)想如下：

　　1.“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。”（指名口答：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）

　　“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情？”（“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯

　　肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”）“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。）

　　“那么，諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

　　“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。）

　　2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的`胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。）

　　“不過，我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動(dòng)靜嘛，沒動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。）

　　3.“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）

　　三、回讀課文，類化研究體驗(yàn)

　　在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。”學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

　　1.以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　（l）“誰來說說，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）

　　“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）

　�。�2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完�！F這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。）

　　學(xué)生交流例示：

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

　　“你們真是諸葛亮的知音�。〖热蝗绱�，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的含蓄，留有回味的余地。）

　　2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)�，已�?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。

《草船借箭》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄優(yōu)秀4

　　【教學(xué)理念】

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為，是培養(yǎng)學(xué)生分析能力、探究能力的重要憑借之一，同時(shí)又能發(fā)展學(xué)生的語言智能和創(chuàng)新智能。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀的組織者和合作者。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一。堅(jiān)持“以讀為本”，通過多種方式多種途徑多種角度的“讀”，為學(xué)生提供一個(gè)“發(fā)展”的語言環(huán)境，培養(yǎng)語言智能。在“讀懂”上下功夫，以讀入境，以讀悟神，在讀中探究、品味和領(lǐng)悟，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力、表達(dá)能力。同時(shí)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

　　【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、切入重點(diǎn)

　　1、復(fù)習(xí)：

　　師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文《草船借箭》，你們知道了什么？

　　生：我知道了因?yàn)橹T葛亮挺有才干，所以周瑜很妒忌他，于是便要求諸葛亮三天造十萬只箭。

　　2、導(dǎo)入：

　　那么，諸葛亮草船借箭是否成功？他成功的原因又是什么呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容

　　1、讀議、探究、感知第2、3、4段課文：

　　請同學(xué)們用一邊讀、一邊思考、一邊畫、一邊議論的學(xué)習(xí)方法，并用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來初讀第2、3、4段，邊讀邊想，你讀懂了課文的哪些內(nèi)容？你在讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)了哪些問題？

　　2、讀后交流，引導(dǎo)探究。

　　3、質(zhì)疑：

　　生：我想知道諸葛亮為什么能神機(jī)妙算？

　　生：我想知道諸葛亮是怎樣“妙算”的？

　　師：同學(xué)們能抓住重點(diǎn)詞提出問題來深入思考學(xué)習(xí)課文，多好！如何解決呢？就讓我們從課文的字里行間去找出答案吧！

　　三、細(xì)讀課文，落實(shí)重點(diǎn)

　　1、讀議、探究、感悟第2段：

　�、耪埻瑢W(xué)們自由讀課文，一邊讀，一邊想，這段話你讀懂了什么？有哪些語句給你留下深刻印象？說出理由。

　　⑵檢查自主探究的情況：

　　師：你們從這段話中感悟到什么？

　　生：我從周瑜對魯肅說的話中知道了限期造箭的'目的，這充分可以看出周瑜的險(xiǎn)惡用心。

　　師：請你讀一讀這段話，（出示投影片）把你的體會(huì)融入其中。

　　生：評議。

　　生：我從諸葛亮對魯肅的話中體會(huì)到魯肅是個(gè)忠厚的人，而諸葛亮成竹在胸。

　　師：小結(jié)（略）。

　　2、讀議、探究、感悟第3段：

　�、艓煟簩W(xué)完了第2段，有的同學(xué)不禁要想諸葛亮是用什么計(jì)謀借箭的？他成功的原因是什么？好！我們帶著這些問題，用自己喜歡的方式來讀課文。

　�、谱x后交流：

　　師：請同學(xué)們談?wù)勀銓W(xué)懂了什么？有哪些感悟？

　　生：我通過讀書，知道了整個(gè)借箭的過程。首先，魯肅撥給諸葛亮二十條快船，在上面用青布幔子遮住了扎成人形的草把子；然后，直到第三天四更才把二十條船用繩索連接起來，朝北岸駛?cè)ァ?/p>

　　生：“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”。這名話與下面的“這時(shí)候大霧漫天”聯(lián)系起來，說明諸葛亮確實(shí)在“算”，“算”到了第三天夜里會(huì)有大霧。（知天）

　　師：注意到前后句子聯(lián)系起來去感悟文章，這很好！

　　生：諸葛亮神機(jī)妙算，首先算到了大霧漫天的天氣。（板書“大霧漫天）“漫”是充滿、布滿的意思。“大霧漫天”就是滿天大霧，說明霧很大。

　　生：我還看出江上霧更濃，因?yàn)檎n文中說“江上連面對面都看不清”（知天）。

　　師：理解很好，這大霧在借箭中有著重要作用。這就是諸葛亮神機(jī)妙算的表現(xiàn)，我們一起來讀讀（引讀）。

　　師：繼續(xù)談?wù)勀阌心男└形颍?/p>

　　生：通過諸葛亮告訴魯肅曹操不敢輕意出兵的原因，我知道了曹操是個(gè)猜疑心較重的人，同時(shí)也說明諸葛亮十分了解曹操這個(gè)人的用兵原則，突出了他的才干，也是借箭成功的原因之一（知人）。

　�、呛献魈骄恳韵聠栴}：

　　師：諸葛亮既然算到了為什么還要立下軍令狀，而不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀？請同學(xué)們以小組的形式討論。

　　生：我認(rèn)為諸葛亮完全對自己很有把握。（知己）

　�、戎笇�(dǎo)有感情朗讀，幫助學(xué)生理清條理。

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生帶著胸有成竹、必勝的信心來朗讀。）

　　⑸　小結(jié)。

　　3、讀議、探究、感悟第4段：

　　⑴齊讀第4段：

　　探究：事情的結(jié)果怎樣？

　�、茙煟赫埻瑢W(xué)們談?wù)勛约旱母形虬桑?/p>

　　生：結(jié)果是諸葛亮超額完成了任務(wù)。

　　生：課文結(jié)尾說：“諸葛亮神機(jī)妙算”與課文開頭“周瑜看到諸葛亮挺有才干”相呼應(yīng)，點(diǎn)明中心。

　　師：能把文章開頭和結(jié)尾聯(lián)系一起學(xué)習(xí)文章，很好！

　　生：我認(rèn)為諸葛亮是一個(gè)知天象、知曹操、知魯肅、知周瑜，考慮周全，巧妙安排，有計(jì)謀，有才干的人。

　　4、總結(jié)全文，深化主題：

　　這節(jié)課，我們圍繞“神機(jī)妙算”，用緊緊抓住重點(diǎn)詞句，前后聯(lián)系，邊讀邊畫，邊議邊悟的方法，深入理解了諸葛亮草船借箭成功的原因。

　　四、拓展延伸，升華感悟

　　開展10分鐘辯論會(huì)。

　　題目：《諸葛亮到底神不神》。

　　【教學(xué)反思】

　　《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)精神，緊扣文題中的一個(gè)“借”字，牢牢抓緊住“神機(jī)妙算”這個(gè)關(guān)鍵詞，始終貫穿“讀議、探究、感悟”的教學(xué)特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了以人為本、以思為本、以創(chuàng)為本、重朗讀、重感悟、重積累的教學(xué)思想。整堂課以學(xué)生為主體，以探究為核心，以創(chuàng)新為靈魂，目標(biāo)讓學(xué)生自己探究，在讀中讓學(xué)生探究，在探究中讓學(xué)生感悟。緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住詞、句、段，通過解詞析句、朗讀感受、講中質(zhì)疑，把讀、講、議、問有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生讀書、思考、表達(dá)、想象能力，發(fā)展了學(xué)生的語言智能和創(chuàng)新智能。恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，升華認(rèn)識，收到抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的效果。