基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)
從根本上看,教學(xué)特有的架構(gòu)設(shè)計(jì),歸結(jié)了平日內(nèi)的授課活動。下面是小編為大家整理的基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀。
本學(xué)年,“零起點(diǎn)教學(xué)”成了一個熱門話題。所謂“零起點(diǎn)教學(xué)”,就是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。新一輪課改,一個最大的變化,就是用課程標(biāo)準(zhǔn)來替代原來的教學(xué)大綱,要求教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施教學(xué)。但現(xiàn)實(shí)并不樂觀。雖然新課改已經(jīng)推進(jìn)了十二年,很多教師也在不斷探索新課程理念下的課堂教學(xué)變革,研究性學(xué)習(xí)、小組活動……等學(xué)習(xí)方式逐漸被師生們所接受,可多數(shù)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的研究并不深入,不少教師手邊根本就沒有自己學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),“跟著感覺走”的教學(xué)依然非常普遍。
教學(xué)不基于課程標(biāo)準(zhǔn),就像火車不在既定的軌道上行駛一樣,不僅會迷失方向,而且容易拔高教學(xué)要求,造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。今天課堂教學(xué)中的很多問題與此是有很大關(guān)系的。深化課程教學(xué)改革,一個核心的要求,是要依據(jù)學(xué)生身心成長的規(guī)律以及學(xué)科教育的規(guī)律來實(shí)施教學(xué),基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),是落實(shí)這一要求的具體體現(xiàn)。
一、課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)
課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定。它有如下特點(diǎn):
第一,課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述,而不是對學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識點(diǎn)的具體規(guī)定。教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際,選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容來開展學(xué)習(xí)活動。全國有不同版本的教材,為這種選擇提供了可能。
第二,課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)結(jié)果所做出的規(guī)定,是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求,而不是最高要求。教師在保證基本要求有效落實(shí)的基礎(chǔ)上,可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際,為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會。
第三,課程標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)順序,它既賦予了教師更大的教學(xué)自主權(quán),也對教師提出了新的挑戰(zhàn)。要求教師不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行者,而應(yīng)該和學(xué)生一樣作為主體參與教育過程,課程的生成性成為可能。
之前的教學(xué)大綱,“剛性”的要求很鮮明,規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容、順序及其要求。教師必須按照大綱規(guī)定的內(nèi)容、順序和課時進(jìn)行教學(xué),不能越雷池一步。換句話說,它在一定程度上不僅限制了教師教什么,而且還限制了教師怎么教。
教學(xué)大綱的“剛性”要求,對教師的影響是很大的。在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時,教師考慮較多的是“何時能完成教學(xué)內(nèi)容”,而關(guān)于“如何完成教學(xué)內(nèi)容”以及“完成的效果如何”卻少有考慮;在教學(xué)實(shí)施的過程中,許多教師更關(guān)注的是教科書中的教學(xué)內(nèi)容,更多的是依據(jù)教科書的內(nèi)容安排教學(xué),至于為何選擇這些內(nèi)容、如此安排教學(xué)順序的原因,教師卻缺少深入的思考;教師習(xí)慣于“照本宣科”式的教學(xué),比較關(guān)注教科書的內(nèi)容細(xì)節(jié)以及教學(xué)時間的安排,較少考慮學(xué)生的實(shí)際情況……正是因?yàn)檫@些問題的存在,在新一輪的課程改革中,課程標(biāo)準(zhǔn)被隆重推出。
課程標(biāo)準(zhǔn)沒有指出具體的教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn),也沒有要求教學(xué)順序,更沒有給出具體的教學(xué)方法,有的只是教學(xué)建議。因此,基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),一定不是一種標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方法,而是一種全新的教學(xué)理念。
二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)
從教學(xué)的角度看,實(shí)施任何一項(xiàng)新的課程計(jì)劃或者政策通常包括三個要素:使用新的教學(xué)材料,使用新的教學(xué)方法,改變教學(xué)的理念。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)也是如此,推出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)以及與之配套的教材,推行綜合實(shí)踐活動、小組活動等多樣化的教與學(xué)的方式,更為重要的是,教學(xué)的理念也隨之發(fā)生變化。要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的身心發(fā)展特征來確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容,明白學(xué)生做到什么程度才能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的水平,知道為此需要運(yùn)用的教學(xué)策略、需要建立的評價(jià)機(jī)制,等等。在教學(xué)實(shí)踐中,讓教師來適應(yīng)新的教材、運(yùn)用新的教學(xué)方式都是比較容易的,但轉(zhuǎn)變教學(xué)理念往往很困難。但教師的教學(xué)理念不發(fā)生改變,很難保證新課程的有效落地。新一輪課改十多年的現(xiàn)實(shí),已經(jīng)充分說明了這一點(diǎn)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師最關(guān)心的是學(xué)科中一個個具體的知識和技能,希望學(xué)生能夠記住它,并在需要的時候能夠用它來解決問題。但基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),最需要教師清楚的是學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)時的具體表現(xiàn),以及可以通過怎樣的途徑來評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)要求的水平。為此,課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)需要有新的模式,逆向設(shè)計(jì),就是其中被大家所認(rèn)可的一種模式。
逆向設(shè)計(jì)是一種面向目標(biāo)、又確保目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)。該模式主張?jiān)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo),然后確定針對目標(biāo)的評價(jià)方式,最后再來規(guī)劃學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)。其核心的步驟如下:
第一步:確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)
開展逆向設(shè)計(jì)的第一步,就是要思考學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么?通過教學(xué)活動的開展,學(xué)生應(yīng)該知道什么?應(yīng)該理解什么或者能夠做什么?學(xué)生良好的情感態(tài)度價(jià)值觀應(yīng)該是怎樣的?換句話說,要能夠結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際,比較清晰地明確教學(xué)的三維目標(biāo)。
第二步:確定如何證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)
即教師要在設(shè)計(jì)教學(xué)流程之前,先設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià),以便知道學(xué)生通過學(xué)習(xí)是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求,能夠通過具體的實(shí)證資料來說明學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)的三維目標(biāo),都應(yīng)該是可以觀察和測量的,都可以通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及課堂或者課后的作業(yè)來進(jìn)行驗(yàn)證。因此,測量工具的編制很重要。
傳統(tǒng)的教學(xué)不會在教學(xué)流程設(shè)計(jì)之前就關(guān)注評價(jià),也不關(guān)注課堂上的即時評價(jià),通常是教完了一個單元之后才做一次檢測,以此來判斷學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。這很不利于課堂教學(xué)的落實(shí),也很難起到通過評價(jià)改進(jìn)教學(xué)的作用。
第三步:安排教學(xué)活動和教學(xué)指導(dǎo)
目標(biāo)明確了,評價(jià)的方式也清楚了,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)針對性就會更強(qiáng),就會兼顧目標(biāo)和評價(jià)這兩頭,通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織,來讓學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果。
之所以強(qiáng)調(diào)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,從基于課程標(biāo)準(zhǔn)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式中就可以明白。觀念決定行為,沒有基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀念,就不可能有逆向教學(xué)設(shè)計(jì)這樣的行為。
三、需要關(guān)注的幾個問題
要實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),需要在課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀和評價(jià)工具的研制上下功夫。
第一,要會解析課程標(biāo)準(zhǔn)
如前所述,課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求通常是一個學(xué)段結(jié)束的時候?qū)W生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)水平,需要教師通過一節(jié)節(jié)的教學(xué)逐漸加以落實(shí)。這其實(shí)給教師提出了很高的要求,要求教師能將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求細(xì)化為每一節(jié)課具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
為了幫助教師做到這一點(diǎn),安斯沃斯從技術(shù)層面提出了解析課程標(biāo)準(zhǔn)的方法:
1)確定與教學(xué)相符合的某一具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn);
2)列出內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的概念和技能,創(chuàng)建知識技能結(jié)構(gòu)圖;
3)分析主要知識技能,確定學(xué)生學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn);
4)用學(xué)生能明白的語言,表述實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)問題;
5)依據(jù)概念和技能,設(shè)計(jì)表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù);
6)確保標(biāo)準(zhǔn)中的知識技能要求能反映在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)中;
7)創(chuàng)建與表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)相符合的教學(xué)綱要;
8)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評分標(biāo)準(zhǔn)或評價(jià)量表。
第二,要會設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)
美國評價(jià)專家斯蒂金斯認(rèn)為,任何課堂教學(xué)的質(zhì)量最終都取決于該課堂所運(yùn)用的評價(jià)的質(zhì)量,如果評價(jià)能夠在課堂層面得到良好的運(yùn)行,那么學(xué)習(xí)將會得到極大的改善!盀榱舜_保學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),教師在教學(xué)前就應(yīng)該清楚學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)后的表現(xiàn)是怎樣的!痹u價(jià)不僅僅是對教學(xué)、對學(xué)習(xí)的判斷,更是促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具。
學(xué)習(xí)評價(jià)的方法主要包括以下幾種:一是一般性的了解。比如口頭提問,直接談話等等;二是日常性的考查或者考試,比如隨堂小測試、課后測驗(yàn)、單元測驗(yàn)、期中或者期末的考試等等;三是開放性的提問,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來解釋一些生活現(xiàn)象,對一些事件進(jìn)行分析和判斷等;四是實(shí)踐性作業(yè),比如實(shí)驗(yàn)、小制作、課題研究等等。選擇什么方式來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),最基本的一條原則就是看它能否直接評價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)中反映的.學(xué)習(xí)結(jié)果。
上述的各種評價(jià)方法,換一個角度來看,又可以分為兩類:一類是客觀性的評價(jià),一類是表現(xiàn)性的評價(jià)?陀^性的評價(jià)大家非常熟悉,不用多說。表現(xiàn)性的評價(jià)有四個基本的特征,分別是建構(gòu)性、標(biāo)準(zhǔn)性、過程性和真實(shí)性,是對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動給予的評價(jià)。一個最為典型的事例就是跳水比賽,針對這樣一項(xiàng)運(yùn)動(真實(shí)性),我們要觀賞從起跳到落水的全過程(過程性),為此要制定評價(jià)的規(guī)則(標(biāo)準(zhǔn)性),明確達(dá)到某種程度的運(yùn)動員,可以得到多少分,并根據(jù)該運(yùn)動員在空中重現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)動作的情況(建構(gòu)性)來加以評判。
第三,要會確定中心問題
教學(xué)活動設(shè)計(jì)的一種關(guān)鍵的策略是“圍繞問題”進(jìn)行的,明確的中心問題可以減少教學(xué)活動設(shè)計(jì)的隨意性,起到牽一發(fā)而動全身的作用。
中心問題通常與這節(jié)課的核心知識有關(guān)。由此出發(fā)可以抓住一節(jié)課的核心概念和關(guān)鍵技能,也能夠很方便地構(gòu)建起教學(xué)活動的內(nèi)在框架。
如何確定中心問題?仍然可以從三維目標(biāo)的角度來思考。有的教學(xué)內(nèi)容,所涉及到的知識點(diǎn)在學(xué)科的知識體系、知識結(jié)構(gòu)中占據(jù)著重要的位置,它本身就是中心;有的知識雖然在學(xué)科中的位置不重要,但這一知識呈現(xiàn)的過程中人們思考問題、探究問題的思路和方法很有借鑒意義,那么其中的過程和方法就成為中心;還有的知識,從學(xué)科內(nèi)容組成的角度看并不重要,也少有方法論的意義,但在給學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的浸潤方面有很重要的價(jià)值,那么它就會成為該領(lǐng)域的中心。
中心問題有兩個方面的功能:它可以成為教學(xué)活動的支撐點(diǎn),引導(dǎo)教學(xué)活動的開展,將學(xué)生的思維引向深入;它還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
【基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章:
基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)兩篇03-19
《桂林山水》基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)12-28
基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的讀后感范文03-27
基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)的過程與案例01-29
基于理解的英語教學(xué)設(shè)計(jì)03-04
教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)02-27
新標(biāo)準(zhǔn)英語教學(xué)設(shè)計(jì)02-23