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基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的過(guò)程與案例

時(shí)間:2022-10-29 06:22:44 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿
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基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的過(guò)程與案例

  訪談專家

基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的過(guò)程與案例

  周文勝

  鄭州市教育局教學(xué)研究室主任。近年來(lái)在鄭州市中小學(xué)組織開(kāi)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)案例研究,建設(shè)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源,為教師開(kāi)展基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)創(chuàng)造條件。近期,合作編寫出版《基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要和教案》一書。

  盧 臻

  鄭州市教育局教學(xué)研究室教研員。主要帶領(lǐng)初中語(yǔ)文 骨干教師進(jìn)行“教—學(xué)—評(píng)一體化教學(xué)”實(shí)踐與研究,運(yùn)用逆推教研范式有力地推進(jìn)了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。

  許巧枝

  鄭州市第七十三中學(xué)語(yǔ)文 教師,中原區(qū)語(yǔ)文 名師工作室成員。具有27年初中語(yǔ)文 一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。帶領(lǐng)區(qū)域教師進(jìn)行了為期三年的“教—學(xué)—評(píng)一體化”教學(xué)研究與實(shí)踐,在基于標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文 教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的成效。

  欄目主持

  李鋒,華東師范大學(xué)開(kāi)放教育學(xué)院講師,博士。2012-2013年應(yīng)邀在美國(guó)密蘇里大學(xué)信息科學(xué)與學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展“基于標(biāo)準(zhǔn)的信息化教學(xué)資源研究”。在核心學(xué)術(shù)期刊發(fā)表有《我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)施一致性的現(xiàn)狀、反思及策略》《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)程綱要開(kāi)發(fā)》等學(xué)術(shù)論文,出版《基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì):理論、實(shí)踐與案例》教育專著。

  主持絮語(yǔ)

  基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是將具體的設(shè)計(jì)方法和策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。為了幫助教師在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中理解課程標(biāo)準(zhǔn),貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求,實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)施的一致性。2013年10月至12月,河南省鄭州市教研室組織教研員和一線優(yōu)秀教師開(kāi)展了“基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)”的研修,各研修小組從“案例比較”“方法研討”“完成設(shè)計(jì)”“實(shí)施反思”四個(gè)階段開(kāi)展了基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

  1.比較基于標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的案例

  案例研究的前期階段,研修小組收集國(guó)內(nèi)外基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的案例與教學(xué)資料,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行比較研究。小組成員從學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析,比較教學(xué)設(shè)計(jì)案例中的各個(gè)組成部分,對(duì)其中的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行研討,辨析傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的差異,理解兩種教學(xué)設(shè)計(jì)案例背后所蘊(yùn)含的教學(xué)理念。

  2.研討基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和策略

  研修小組在教學(xué)設(shè)計(jì)案例比較研究的基礎(chǔ)上,共同研討、分析基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特征,學(xué)習(xí)基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和策略。研討內(nèi)容主要包括:我國(guó)當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)教學(xué)大綱的異同;基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù);內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述形式和解析方法;學(xué)習(xí)目標(biāo)的界定策略;課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)方法;教學(xué)活動(dòng)的安排與組織。相關(guān)內(nèi)容的研討有助于教師從理論層面理解當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)中所存在的問(wèn)題,思考解決相關(guān)問(wèn)題的方法,以更好地將課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)于課堂教學(xué)中。

  3.開(kāi)發(fā)和實(shí)施基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

  按照具體學(xué)科的教學(xué)特征,合作開(kāi)發(fā)和實(shí)施基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。每位教師選擇相應(yīng)的教學(xué)主題,從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)解析、學(xué)習(xí)目標(biāo)界定、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)安排等環(huán)節(jié)完成基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì);將教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施于課堂教學(xué)中,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程和效果進(jìn)行反思,對(duì)

  教學(xué)設(shè)計(jì)作進(jìn)一步的修訂和完善。研修小組成員共同學(xué)習(xí)和分析所完成的教學(xué)設(shè)計(jì),開(kāi)展課堂觀察,評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程,提出相應(yīng)的建議。在合作研討的基礎(chǔ)上,完成一個(gè)基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的案例。

  4.反思與完善基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

  分析教學(xué)過(guò)程,開(kāi)展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)反思。教學(xué)實(shí)施和課堂觀察結(jié)束后,授課教師從教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程描述、教學(xué)問(wèn)題分析等方面對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行反思,完成教學(xué)反思筆記,為進(jìn)一步的改進(jìn)提供依據(jù)。同時(shí),參與課堂觀察的教師與授課教師一起研討課堂教學(xué)狀況,分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)活動(dòng)一致性的程度,為教師改進(jìn)教學(xué)提供支持。

  針對(duì)具體案例學(xué)習(xí)“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)”,能直接地感受到相應(yīng)的設(shè)計(jì)方法與策略,相信鄭州市教研室提供的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例能引導(dǎo)大家在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中進(jìn)行更深入的思考。

  基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的研制過(guò)程

  (一)描述一般欄目

  1.特征與過(guò)程描述

  一般欄目是對(duì)本次課堂教學(xué)的一個(gè)簡(jiǎn)約描述。為了說(shuō)明《愛(ài)蓮說(shuō)》的教學(xué)基本特征,本案例的“一般項(xiàng)目”包括教學(xué)主題、教學(xué)課時(shí)、授課對(duì)象、教科書版本等方面,并在此基礎(chǔ)上描述了教師的教學(xué)觀念。

  2.案例呈現(xiàn)

  《愛(ài)蓮說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)主題:愛(ài)蓮說(shuō)

  授課對(duì)象:八年級(jí)學(xué)生

  課時(shí):2課時(shí)

  授課日期:2013.10

  教材:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文 / 人民教育出版社2009版

  教學(xué)描述:《愛(ài)蓮說(shuō)》這篇經(jīng)典散文以蓮的美好形象比喻具有美好品質(zhì)的君子,從蓮的生長(zhǎng)環(huán)境、外部形態(tài)、氣質(zhì)特點(diǎn)等三個(gè)層面展現(xiàn)蓮的美好。本文借“蓮”抒志,依托菊和牡丹從旁映襯,既曲折地傳達(dá)出當(dāng)時(shí)社會(huì)追逐名利、攀附富貴的污濁世風(fēng),又透露出作者在浮靡世風(fēng)下不愿消極避世的獨(dú)立品格。

  (二)界定學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.特征與過(guò)程描述

  語(yǔ)文 教科書中的范文為本次教學(xué)提供了基本的教學(xué)材料,但是“如何學(xué)這些內(nèi)容”“應(yīng)該學(xué)到什么程度”“如何判斷學(xué)生學(xué)習(xí)后是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”,這些都需要教師做進(jìn)一步的研究;谶@樣的思考,本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的界定經(jīng)歷了三個(gè)主要環(huán)節(jié):其一,確定與本課教學(xué)相適應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn);其二,分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所要求的認(rèn)知維度(關(guān)鍵動(dòng)詞)和知識(shí)維度(學(xué)習(xí)要求);其三,按照學(xué)習(xí)要求界定本次學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  2.案例呈現(xiàn)

  (1)選擇與本課對(duì)應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

  課文以“蓮即是人,人即是蓮”的方式表達(dá)了“雖身處污濁環(huán)境卻不沾染污穢、莊重質(zhì)樸的美好品行”。賞析本文中的關(guān)鍵語(yǔ)句、把握寫作意圖及探究文章的寫法,是《愛(ài)蓮說(shuō)》的學(xué)習(xí)要義,與之相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有:

  誦讀古代詩(shī)詞,閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品位。(課程標(biāo)準(zhǔn):第四學(xué)段,閱讀)

  欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。 (課程標(biāo)準(zhǔn):第四學(xué)段,閱讀)

  (2)分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵詞第一個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵動(dòng)詞是“理解”,從學(xué)習(xí)心理學(xué)來(lái)看,“理解”是指從口頭、書面和圖畫傳播的教學(xué)信息中建構(gòu)意義,包括解釋、舉例、分類、概要、推論、比較、說(shuō)明等層次。分析本課的學(xué)習(xí)要義,其中更主要的是指能夠從課文提供的信息里得出一定的結(jié)論,結(jié)合八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特征,我們將本次學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度界定為“概要”“推論”層面。

  內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“基本內(nèi)容”主要是指概念性的知識(shí),它更多地表明的是文中各要素之間的內(nèi)部關(guān)系。

  第二個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵動(dòng)詞是 “欣賞”,是指要弄清楚隱含在文中未言明的含義,在感受其中意義的過(guò)程中,情感上滿意的反應(yīng),其認(rèn)識(shí)程度屬于“分析”“評(píng)價(jià)”的范圍。

  內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“ 作品的內(nèi)涵”“對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”是在特殊情境(包括學(xué)習(xí)者個(gè)人背景)對(duì)所學(xué)內(nèi)容綜合(理解、評(píng)論、感悟)處理的結(jié)果,這些也是作品中的內(nèi)容,是一種反思性的知識(shí)。

  (3)界定學(xué)習(xí)目標(biāo)

  依據(jù)上述分析,綜合八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和實(shí)際教學(xué)情況,本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)界定為:通過(guò)默讀課文,抓住文中寫蓮的關(guān)鍵語(yǔ)句,能夠簡(jiǎn)明概括蓮的形象特點(diǎn);小組合作,比較蓮、菊、牡丹的形象,能夠推斷出文章主旨及主要寫法;聯(lián)系實(shí)際和自身體驗(yàn),能夠清晰地表達(dá)《愛(ài)蓮說(shuō)》的現(xiàn)實(shí)意義。

  3.專家點(diǎn)評(píng)

  在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師對(duì)“為什么教”“教什么”“如何教”“教到什么程度”一致性思考,這既反映著教師的課程意識(shí),也標(biāo)示著教師的教學(xué)觀念。本案例清晰呈現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)界定過(guò)程,從標(biāo)準(zhǔn)要求、文本解讀、學(xué)情分析等方面描述學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)的界定過(guò)程有助于教師超越個(gè)人經(jīng)驗(yàn),準(zhǔn)確把握不同學(xué)段、不同文本的語(yǔ)文 學(xué)習(xí)功能,從而為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

  (三)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

  1.特征與過(guò)程描述

  課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),確保課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將學(xué)習(xí)成果得以充分“表現(xiàn)”就成為評(píng)價(jià)任務(wù)的要旨。因此,評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過(guò)程中就要為學(xué)生的“表現(xiàn)”提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì),搭建合適的平臺(tái)。本課教學(xué)中,學(xué)習(xí)目標(biāo)1、2是結(jié)果性目標(biāo),可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)性反應(yīng),以考查其理解的程度;學(xué)習(xí)目標(biāo)3是表現(xiàn)性目標(biāo),考查學(xué)生靈活運(yùn)用和創(chuàng)造能力,任務(wù)情境需要密切聯(lián)系實(shí)際。針對(duì)這樣的思考,我們?cè)O(shè)計(jì)了與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù),開(kāi)發(fā)出評(píng)價(jià)指標(biāo),用以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)后是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

  2.案例呈現(xiàn)

  課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)案例

  學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)任務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)

  通過(guò)默讀課文,抓住文中寫蓮的關(guān)鍵語(yǔ)句,能夠簡(jiǎn)明概括蓮的形象特點(diǎn)。 假想自己就是作者筆下的蓮,采用適當(dāng)?shù)娜朔Q,“秀”出蓮的形象。1.能夠簡(jiǎn)要陳述蓮所處的自然環(huán)境。

  2.抓住蓮的特點(diǎn)全面展示蓮的形象。

  3.措辭、語(yǔ)氣等與所選用人稱一致。

  4.語(yǔ)言流暢、連貫,有邏輯性。

  小組合作,比較蓮、菊、牡丹的形象,能夠推斷出文章主旨及主要寫法。假設(shè)自己是作者本人,以第一人稱的方式,解析寫作意圖和主要手法。1.能夠簡(jiǎn)要點(diǎn)明作者所處的社會(huì)環(huán)境、《愛(ài)蓮說(shuō)》的思想內(nèi)容和寫作目的等。

  2.能從不角度解說(shuō)所用的主要手法及其意圖。

  3.措辭、語(yǔ)氣與第一人稱一致。

  4.語(yǔ)言流暢、連貫,有邏輯性。

  聯(lián)系實(shí)際和自身體驗(yàn),能夠清晰地表達(dá)《愛(ài)蓮說(shuō)》的現(xiàn)實(shí)意義。聯(lián)系實(shí)際和自身體驗(yàn),完成一篇評(píng)論《愛(ài)蓮說(shuō)》現(xiàn)實(shí)意義的小短文。1.能夠體現(xiàn)出《愛(ài)蓮說(shuō)》一文的內(nèi)容要點(diǎn)。

  2.要有個(gè)人的實(shí)際體驗(yàn)和鮮明觀點(diǎn),論證和觀點(diǎn)要一致。

  3.語(yǔ)言通順、準(zhǔn)確;結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),有一定的層次性。

  4.不少于300字。

  3.專家點(diǎn)評(píng)

  教師在界定好學(xué)習(xí)目標(biāo)后,就有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù),一方面保證了學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂評(píng)價(jià)的一致性,另一方面有益于發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的功能,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就像一座“橋梁”一樣連接起了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)活動(dòng)”。從設(shè)計(jì)內(nèi)容來(lái)看,本案例評(píng)價(jià)任務(wù)敘述清晰,契合八年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),有利于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,從而引出判斷目標(biāo)達(dá)成情況所需要的行為表現(xiàn)。同時(shí),教師還專門設(shè)計(jì)了與評(píng)價(jià)任務(wù)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo),這有益于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷,也利于學(xué)生有針對(duì)性地完成任務(wù)。建議評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化,提高它的可操作性。

  (四)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

  1.特征與過(guò)程描述

  在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中,為了讓學(xué)生在“做”中學(xué),在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的活動(dòng)中形成語(yǔ)文 能力,本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)致力于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生愿“做”、能“做”的情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,將文本、作者、學(xué)生、生活等有機(jī)地結(jié)合在一起,使其在活動(dòng)中展開(kāi)充分的對(duì)話。同時(shí),為了確保學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的一致性,每個(gè)教學(xué)活動(dòng)均指向相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  2.案例呈現(xiàn)

  教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

  學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

  目標(biāo)1:

  通過(guò)默讀課文,抓住文中寫蓮的關(guān)鍵語(yǔ)句,能夠簡(jiǎn)明概括蓮的形象特點(diǎn)。環(huán)節(jié)一讀出文本活動(dòng)1:小組合作,檢查重點(diǎn)詞語(yǔ)的識(shí)記、理解情況,組長(zhǎng)記錄檢查結(jié)果。指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)適時(shí)糾正錯(cuò)誤收集學(xué)習(xí)信息

  活動(dòng)2:默讀課文,勾畫表現(xiàn)蓮的形象特點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句,簡(jiǎn)要概括蓮的形象特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生默讀

  進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)

  活動(dòng)3:假想文章中的蓮?fù)蝗?ldquo;活”了,走出池塘悄然來(lái)到公眾面前,它想讓公眾更直接地了解自己的處境、追求、品格等。但它又不善言辭,想請(qǐng)你為它代言。你可以選用適合的人稱,用你認(rèn)為適合的表達(dá)方式“秀”出蓮的形象。組織學(xué)生展示開(kāi)展自評(píng)互評(píng)

  目標(biāo)2:

  小組合作,比較蓮、菊、牡丹的形象,能夠推斷出文章主旨及主要寫法。環(huán)節(jié)二讀出作者活動(dòng)1:反復(fù)朗讀,概括菊、牡丹的形象特點(diǎn)并與蓮作比較,從整體上判斷文章主旨及主要寫法,做好筆記。指導(dǎo)朗讀

  重點(diǎn)講解

  活動(dòng)2:小組討論,將自己對(duì)文章主旨、手法的認(rèn)識(shí)與組員分享,修改、完善自己的認(rèn)識(shí),做好筆記。組織、參與、觀察小組討論,指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

  活動(dòng)3:假如你是作者本人,終于有機(jī)會(huì)在公眾面前暢談自己在《愛(ài)蓮說(shuō)》一文中的所思所想及所用手法的意圖等,你會(huì)說(shuō)些什么?怎么說(shuō)?請(qǐng)先在小組討論,得出相對(duì)一致的結(jié)論,然后推選代表在全班展示。陳述問(wèn)題背景組織學(xué)生交流進(jìn)行展示互評(píng)

  目標(biāo)3:

  聯(lián)系實(shí)際和自身體驗(yàn),能夠清晰地表達(dá)《愛(ài)蓮說(shuō)》的現(xiàn)實(shí)意義。環(huán)節(jié)三讀出自我活動(dòng):結(jié)合自己的生活實(shí)際想一想,作者推崇的君子之風(fēng)帶給你怎樣的啟示?有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義?用自己的話寫下來(lái)。 組織討論評(píng)價(jià)指標(biāo),互評(píng)學(xué)習(xí)成果,總結(jié)學(xué)習(xí)收獲

  3.專家點(diǎn)評(píng)

  本案例的教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)有序展開(kāi),預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)任務(wù)也鑲嵌在教學(xué)過(guò)程中,活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排聚焦目標(biāo)達(dá)成,環(huán)節(jié)清楚,體現(xiàn)了“教、學(xué)、評(píng)”的一致性。學(xué)習(xí)方式豐富、多樣,注重引導(dǎo)學(xué)生在讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫、議一議的過(guò)程中“學(xué)一學(xué)”,突出體現(xiàn)了語(yǔ)文 課程的實(shí)踐性特征。將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié),也就避免了“教學(xué)根據(jù)感覺(jué)走,只教內(nèi)容不管結(jié)果”的教學(xué)誤區(qū)。但是,在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容關(guān)注不夠,如何在活動(dòng)過(guò)程中更好地滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容,還需要教師在教學(xué)實(shí)施中深入思考和進(jìn)一步完善。

  基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)融合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參和學(xué)情,完整、清楚地呈現(xiàn)出關(guān)于某一主題或知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的專業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)。避免教師過(guò)于“依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”或“教教科書”的誤區(qū)。教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)的一致性思考,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和生動(dòng)性。當(dāng)然,基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施也還存著相當(dāng)多的困難。例如,教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題,在基于標(biāo)準(zhǔn)課堂中教師和學(xué)生交流多了,學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間長(zhǎng)了,當(dāng)前的課時(shí)安排就很難滿足;再如,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,不同教師有不同的觀點(diǎn),有時(shí)相互之間理解的差異還比較大,這就對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的清晰性提出了更高的要求?梢(jiàn),基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)并不是教師一個(gè)人的事情,同樣需要更多的教學(xué)支持與幫助。

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【基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的過(guò)程與案例】相關(guān)文章:

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