初中文言文寫作教學初探論文

　　文言文寫作是文言文教學的最高境界，也是翻譯文言文的延伸和拓展，又是學生創(chuàng)造力的充分體現，因此初三學生可以嘗試著用文言文來寫作。它既可以調動學生學習文言文的興趣，也有利于文言文的復習，以寫促學，同時又有利于培養(yǎng)學生的文言文閱讀與理解。為此，我從以下幾個方面作了大膽的嘗試和探索。

　　一、強化意識，大膽嘗試

　　首先要有寫作文言文的意識和欲望。寫作也和打籃球一樣，打籃球要有傳球、投籃意識和欲望。意識是什么，哲學上講的意識就是人的主觀能動性。有了寫作的主觀能動性，就有了寫作的激情和動力，就能產生創(chuàng)造力。一些同學對此有畏難情緒，這是可以理解的，其實文言文寫作也并不神秘，神秘的是萬事開頭難，神秘的是不懂得方法。教師要教育學生克服這種畏難情緒，引導以正確的方法，大膽嘗試，平時注意這方面的練習，就一定會改變這種局面。

　　二、確定目標，有的而練

　　大家都很羨慕、崇拜作家，寫一本書洋洋灑灑幾十萬乃至幾百萬言。其實作家成功的秘訣很簡單，就是有目標有計劃，每天幾百字，一年半載，涓涓細流終成江河，一部大書就這樣出爐了。文言文寫作也是如此，我們制定每周三句或一副對聯，每月一段文，或一首打油詩，日積月累，收獲頗豐。

　　三、掌握方法，循序漸進

　�。ㄒ唬┑狗�譯法，常規(guī)的翻譯是把文言文譯成現代文，而“倒翻譯”是把現代文譯成文言文。

　　正翻譯用“留刪補換調變”的方法把文言文譯成現代文，倒翻譯可分三步走：第一步把現代漢語中雙音節(jié)詞換成相應的單音節(jié)的詞。如下對照表-1

　　第三步把現代文的語序換成古代漢語的語序。如：“宋國有什么罪過呢？”譯成文言文：“宋何罪之有？”

　　具體做法：

　　1．配合初三復習，一些原來要求背誦的古文句段，由于時間較長，可能已經忘卻，可以對照譯文默寫原文，達到復習的目的。個別字句忘掉，練習根據自己的理解、想法填補出來。

　　2．精選課外閱讀中有趣味、故事性強、相對比較淺顯的文言文，給出現代文譯文，根據譯文還原成文言文。如《畫龍點睛》出示題目后，同學們躍躍欲試，選三位同學來做，僅兩個學生的答案已和原文相差無幾，除了“誕”字學生用“異”或“怪”字外，其它均正確，收到了很好的效果。 （二）仿寫

　　仿寫是學習寫作文言文最簡捷最有效的方法之一。仿寫首先做仿句訓練，就是讓學生根據所學較熟悉的文言文的句式，通過替換某些詞語而完成寫作的一種方法。如根據《陳涉世家》第一節(jié)人物介紹仿寫，原文“陳勝者，陽城人也，字涉�！狈戮洌骸爸烨嗾撸�銅山（彭城）人也，字墨�！币恍�學生還為自己取了字。根據《馬說》，學生仿寫：原文“世有伯樂，然后有千里馬�！狈戮洌骸笆烙袊缼煟�然后有高材生。”仿寫最大限度地調動了學生學習文言文寫作的興趣，課堂氣氛也非常活躍。

　　其次是仿段或仿文，掌握了仿句，仿文也就容易多了。剛學完了劉禹錫的《陋室銘》，就有學生主動把仿寫的《陋班銘》、《考試銘》拿來，在班上朗讀，與全班同學一起來分享，引起轟動�！堵�班銘》摘錄如下：國不在大，發(fā)達則盛。家不在富，和睦則興。斯是陋班，惟吾鐘情。師生凝又聚，學風正且濃。桌椅整齊齊，門窗干凈凈�？梢哉{靜音，閱詩經。無鬧市之喧嘩，無矛盾之紛爭。昔日“洋思”校，不過此光景，試問：“何陋之有？”

　　（三）加強現代文改寫成文言文的練習。

　　精選現代文中故事性強或哲理性的小短文，改寫成文言文來加強這方面的練習。如2009年銅山縣初三語文第二次質量抽測題中作文題，是給材料作文，材料如下：某學生跟從老師學習多年，自認為學業(yè)有成，向老師請求出師。老師讓他拿罐子盛石頭，學生不明白老師是什么意圖，在亂石堆中撿幾塊較大的石頭裝滿后返回，老師問：“滿了嗎？”學生回答：“滿了�！崩蠋熡肿屗�取碎石裝滿。老師再問學生：“滿了嗎？”學生回答：“滿了�！崩蠋熥屗�用沙子補滿。老師再問學生：“滿了嗎？”學生回答：“滿了。”老師又自取了一碗水倒進了罐子。從此學生再也不敢說學成出師。

　　學生把這小段材料改寫為：某生從師數載，自以為得師精髓，請歸。師令其以甕載石。生于亂石中擇其大者滿而歸。師問：“滿乎？”生答：“滿矣�！睅熡至钜云湫≌邼M也，生復裝十數枚方滿。師復問：“滿乎？”生復答：“滿矣。”師再令其取沙充之。再問：“滿乎？生再答：“滿矣�！睅熥匀∷�而盈之。生不復言滿求歸。

　　這篇短文學生改寫很成功，一是“幾年”換成文言文常用的說法“數載”。“讓”改用“令”，符合文言文用法。二是把現代漢語的雙音節(jié)的詞語換成古文的單音詞，三是短文也很有文采。

　　（四）嘗試創(chuàng)作文言文。

　　學生通過三年文言文學習，積累了一定的文言文詞匯和句式，也為嘗試文言文寫作打下了一些基礎。結合畢業(yè)，可以讓他們用文言文或詩句給同學老師寫贈言，也可以把自己三年來的初中生活作一總結，或抒發(fā)感受。一些同學的贈言寫的很精彩：“立志凌絕頂，讀書考清華�！薄叭�年寒窗學初成，十分滿意謝師情”。有些學生的畢業(yè)小結寫得也很優(yōu)美：“乙酉金秋，吾肩負父母之重任，胸懷鴻鵠之志，踏求學之苦旅。每日仰觀黑板變幻，俯聽恩師教誨。可恨難擋諸多誘惑，沉網絡，迷逍遙。斗轉星移，三載即逝，不覺大考將至，無奈學藝不精，恐難拔孫山名上，痛煞我也。然師曠炳燭，勝于昧行，當將懸梁錐骨，冀有志以事成�！蔽闹小皫煏绫�燭”“懸梁錐骨”兩處用典很恰當很貼切，對于初中生來實在是難能可貴。

　　總之，初中文言文寫作教學是初中文言文教學中的空白點，是盲區(qū)，有待于廣大一線教師去大膽嘗試，相信會有所收獲。

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