高職文秘專業(yè)職業(yè)文書寫作課程實踐性教學探索論文

　　摘要：為了適應市場經濟發(fā)展，培養(yǎng)綜合素質強的秘書人才，各高職院校都對秘書專業(yè)課程體系進行了相應調整。本文就高職院校文書寫作課存在的問題、產生的原因和解決的方法進行了初步探討。

　　關鍵詞：高職院校；文秘專業(yè)；職業(yè)文書寫作；實踐教學

　　職業(yè)文書寫作課程是高職院校文秘專業(yè)開設的一門專業(yè)主干課，是培養(yǎng)文秘專業(yè)學生“辦文”能力的重要載體。開設這門課程的宗旨是使學生全面系統(tǒng)地掌握秘書職業(yè)文書寫作的基本理論和一般規(guī)律，養(yǎng)成良好的職業(yè)寫作思維，進而能夠寫出主旨明確、詳略得當、結構合理、語言得體、格式規(guī)范的各類職業(yè)文書。然而，現在職業(yè)文書寫作課的教學過程和教學效果卻不容樂觀。一方面，大多數學生學得累，感到難度大，事倍功半，從而產生了厭學情緒，一肚子寫作理論，背了幾篇所謂規(guī)范例文，到了工作崗位，還是無從下筆；另一方面，教師教得累，理論范文講了一大堆，學生卻一頭霧水。

　　對照高職院�！耙陨鐣�需求為導向，重視人才的綜合素質、專業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)，針對人才市場的實際需求狀況，增強人才的就業(yè)適應性”的教學改革目標，該課程實際教學狀況令人擔憂。因此，對高職院校文秘專業(yè)職業(yè)文書寫作課程的教學現狀加以分析，并提出相應的解決策略就顯得尤為必要。

　　高職院校文秘專業(yè)職業(yè)文書寫作課程教學現狀

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)模式陳舊，課程標準滯后，重理論，輕實踐

　　很多高職院校的培養(yǎng)模式套用本科院校的教育模式，過于強調學生要掌握系統(tǒng)的理論基礎知識，忽視就業(yè)工作崗位的職業(yè)需要。理論課時安排較多，實訓課時所占比重明顯不足，學生理論知識掌握得較好，但實際寫作技能不夠，在校理論考試成績較為良好，到了工作崗位面對實際問題則往往束手無策。

　�。ǘ�）專業(yè)寫作師資力量無法滿足實踐的需要，教學模式僵化

　　高職院校文秘專業(yè)的寫作教師大多從中文專業(yè)畢業(yè)，從事語文教學工作，轉而再從事文秘專業(yè)的寫作教學。既受過正規(guī)、系統(tǒng)的文秘職業(yè)文書寫作專業(yè)培訓，又有實際崗位工作經驗的教師少之又少。教師雖有扎實的中文理論功底，但缺乏實際工作崗位的寫作經驗，在教學中就只能是照本宣科、生搬硬套，大講理論，更不用說提高學生的實際寫作能力了。

　�。ㄈ�）教學和實訓、實習條件不足

　　很多高職院�；�礎比較薄弱，文秘專業(yè)的教學和實訓條件普遍處在起步階段，尤其是理工類院校的文秘專業(yè)實踐教學沒有引起足夠的重視，缺乏相應的教學設備，寫作教學更多還是處于一支粉筆、一本教材的狀況。校內教學實訓條件簡陋，技能實訓無法正常開出；或者有配套的實習基地，但不能滿足實習學生數量上的需求，或者實習單位只是安排學生做跑腿打雜的事務，不能真正達到實習的目的。

　�。ㄋ模┙滩捏w例單一、例文陳舊，現實針對性不強

　　目前，文秘專業(yè)寫作課程的教材版本很多，但內容大多雷同，乏善可陳。教材體例單一，所選例文大多陳舊過時，且過于追求權威、規(guī)范，例文多為《國務院關于發(fā)布……的通知》、《××省關于……工作的請示》等國務院、省部級的機關公文。而高職院校畢業(yè)生就業(yè)所面向的企業(yè)、公司常涉及的經濟類、事務類的例文卻難以一見。編者缺乏實際寫作經驗，所設計的練習題現實針對性不強，多為理論復習題，或要求“寫一份請示”、“寫一份總結”敷衍了事，沒有模擬實際工作情境、任務的寫作訓練，或所設計案例陳舊過時，不切實際，從而導致教師教學難，學生學習難，學生所學知識和就業(yè)后的實際應用產生較大的落差。

　�。ㄎ澹└呗氃盒Ｉ�源素質下降，學生社會閱歷、認知能力不夠

　　高職院校學生語文基礎薄弱，表現為學生理解、組織、表達、寫作能力整體水平大幅下滑，且學生從小到大局限于家庭和學校狹小的生活圈內，社會閱歷不夠豐富，對現實社會的認知能力不足，更不要說具備必要的思想政治素養(yǎng)、政策法規(guī)知識和相應的崗位業(yè)務知識了。

　　高職院校文秘專業(yè)職業(yè)文書寫作課程教學改革嘗試

　�。ㄒ唬┺D換培養(yǎng)模式，制定合理的、切實可行的課程標準，科學調配理論講授與技能實訓的課時比例

　　首先，實現從學科體系模式向工作體系模式轉變。就是基于職業(yè)崗位（群）工作任務的相關性，面向生產、建設、管理和服務第一線，即以實踐內容為主、學科理論為輔，理論課程教學只需達到“必需、夠用”的標準，從而真正把以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力為本位的教育思想貫穿于教學的全過程。

　　其次，制定合理的、切實可行的課程標準。課程標準規(guī)定的是統(tǒng)一的基本要求，是一般學生可以達到的，而不是最高要求，是對學生在經過某一學習階段之后的學習結果的預期目標，這個目標應該是可理解的、可達到的、可評估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。課程標準最終要檢驗的是學生是否達到了預期的學習結果，而不是教師有沒有完成某一任務或是否達到了某一目標，目標的行為主體是學生，而不是教師。譬如規(guī)定學生通過學習能獨立完成公司間常用的往來函、協議書，慶典時常用的請柬、歡迎辭、祝酒辭、歡送辭等的寫作。

　　再次，科學調配理論講授與技能實訓所占課時比例。應通過實際教學摸索，總結出一個能完成既定課程目標的、比較合理的課時比例。經過數年的實踐教學探索，我們認為，可以適當增加職業(yè)文書寫作課的課時數，最好能安排兩個學期，整個教學過程由課堂教學和基地實訓兩個部分組成。課堂教學的理論講授和技能實訓課時比例調整為各占50%，在兩個課時的教學單元中，一個課時講授理論知識，一個課時安排寫作技能實訓，再輔之以一定課時的校內和校外基地的實訓。

　�。ǘ�）加大“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設力度，改變傳統(tǒng)的教學模式

　　制定并落實專業(yè)教師培訓計劃，選送教師到相關對口單位進行崗位培訓學習�，F在，有的高職院校明確規(guī)定專業(yè)教師兩年內必須到相關企業(yè)進行不少于兩個月的崗位培訓，并有專項經費的配置。這樣，既有政策的規(guī)范，又有經費的保證，使崗位培訓得以順利開展，從而使教師在原有較高的理論水平基礎上增加豐富的實踐經驗，切實提高教師的專業(yè)素質。

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