五上數學可能性期末總復習教學設計
教學內容:
復習可能性。
教學目標:
1、使學生能夠準確地、熟練地用數對表示位置。
2、經歷用數對表示位置的過程,掌握將數對應用于生活中的方法。
3、激發(fā)學生的學習興趣,感受數學在日常生活中的應用。
教學重點:
用數對確定位置。
教學難點:
培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力。
教學準備:
有關的課件。
教學過程:
一、練習導入
1.談話:為了更有利于同學們的學習,老師想調整一下同學們的座位。下面是座位示意圖:
已知(1,4)表示小亮的位置。
⑴小明、小麗和小紅的位置用數對分別可以表示為( , ),( , ),( , )。
、评蠋熛氚研偱旁冢5,3)這個位置上,請你在圖中標出來。
、菑男∶鞯奈恢孟蜃髷2列,再向后數1行就是小強的位置,小強的位置是( , )。
2.下面是一幅街區(qū)平面圖,請看圖回答問題。
五愛城所在的位置可以用(2,7)表示,它在火車站以東200m,再往北700m處。
、畔裆厦婺菢用枋鲆幌缕渌ㄖ锏奈恢。
⑵小剛家在火車站以東600m,再往北400m處小紅家在火車站以東900m,再往北200m處。在圖中標出這兩名同學家的位置。
⑶星期六,小剛的活動路線是(6,4)→(2,7)→(4,3)→(5,7)→(7,6)→(9,4)→(11,1)→(11,8)→(6,4)。與一說,他這一天先后去了哪些地方。
二、回顧整理
1.行和列的意義:豎排叫列,橫排叫行。
2.數對可以表示物體的位置,也可以確定物體的位置。
3.數對表示位置的方法:先表示列,再表示行。先用括號把代表列和行的數字或字母括起來,再用逗號隔開。如:(7,9)表示第7列第9行。
4.兩個數對,前一個數相同,說明它們所表示物體的位置在同一列上。如:(2,4)和(2,7)都在第2列上。
5.兩個數對,后一個數相同,說明它們所表示物體的位置在同一行上。如:(3,6)和(1,6)都在第6行上。
6.物體向左、右平移,行數不變,列數減去或加上平移的格數。物體向上、下平移,列數不變,行數加上或減去平移的格數。
三、鞏固拓展
1.運用平移的方法加深用數對確定物體的位置。
按要求完成題目。
、艌D中點A的位置可用數對(1,1)表示,那么平移平行四邊表其他各頂點的位置分別怎樣表示?
、茖懗銎叫兴倪呅蜗蛏虾拖蛴移揭频腵的圖形,寫出平移后的各頂點的公交車位置。
學生嘗試解答。教師小結:一個圖形向上或向下平移后,各頂點的位置的列數沒變,行數發(fā)生變化;向左或向右平移后,各頂點的位置的行數沒變,列數發(fā)生變化。
2.教材第114頁第4題。教師:我們都下過五子棋,都知道五子棋的規(guī)則。請觀察題中的情境圖,你能用數對來準確地表示出圖上的棋子的具體位置嗎?
學生觀察圖片,獨立思考,同桌交流,然后指名匯報。
四、課后小結。
位置可以由數對來確定,要注意數對的規(guī)范寫法,逗號前面表示列,逗號后面表示行。
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