給予是快樂的教學設計15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要準備好教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編整理的給予是快樂的教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
給予是快樂的教學設計1
教學過程：
一、直釋“給予”，導入課文
1．看老師在黑板上寫個詞。（板書：給予）誰能來讀準這個詞？你知道它的意思嗎？
2．今天我們要讀的一個故事就是關于“給予”的。那么，到底是誰，給予了什么呢？
（“給予”，是課文的文眼，從正音，釋義入手，讓學生學得扎實，理解到位。）
二、緊扣“給予”，理清脈絡
1．請同學們打開書，聽老師把課文讀一讀。
2．交流�！鞅Ａ_的哥哥給予保羅一輛新轎車�！餍∧泻⒃S諾要給予弟弟一輛新車�！鞅Ａ_給予小男孩他的弟弟乘自己的新轎車兜風的機會。
�。ňo扣“給予”幫助學生了解課文主要內(nèi)容，即抓住了文章主旨，又為體現(xiàn)主人公的品質奠定了基礎。）
3．保羅一開始就是小男孩和小弟弟的朋友嗎？那么，保羅為什么愿意帶著素昧平生的小男孩子及他的弟弟乘著自己的新車去兜風呢？
�。ㄟ@一問題看似簡單，實測內(nèi)涵豐富，是全文學習的綱領式問題。）
三、探究“給予”，體驗角色
1．選擇自己喜歡的方式認真課文，讀完后先自己想一想，然后和同桌說一說。
2．學生自由朗讀。
3．交流：①保羅為什么對小男孩的話感到驚訝？“我希望我將來也能像你哥哥那樣”和保羅想的他會希望他也有一個這樣的哥哥有什么不同？②這句話令保羅感到驚訝，還因為什么？③小男孩小小的年紀就懂得給予令保羅驚訝，更深深地感動了他，我們一起來讀讀這幾段。
過渡：那后來，保羅又怎么會帶上了小弟弟一起去兜風呢？
4．交流：①是因為小弟弟腿有殘疾，保羅同還必須他嗎？②小男孩要求保羅把車開到他家門口，不是為了炫耀，而是為了告訴弟弟以后也會買一輛新車給他。③出示小男孩的一段話。自由讀一讀，你讀懂了什么？再讀一讀，你體會到了什么？指導朗讀好這一段話。④多么堅定的承諾，多么美好的愿望啊！你相信小男孩會在多年后實現(xiàn)自己的夢想嗎？⑤小男孩對小弟弟的愛又次深深感動了保羅，所以他愿意下車，把小弟弟抱進了車里。
�。ㄗ鹬貙W生讀書方式的選擇和獨特的閱讀感受。在思維碰撞、自主交流的熱烈氛圍中，學生逐步體會到保羅兩次“給予”的原因——正是小男孩對小弟弟的關愛感動了他。這中間教師“導”的作用不容忽視：極具感染力的語言描述，順其自然的朗讀指導，準確到位的互動評價都為學生理解課文起推波助瀾的作用。）
5．他們用三個人一起度過了一個難忘的夜晚。（音樂起，多媒體映示畫面）描述：圣誕節(jié)的夜晚流光溢彩，熠熠生輝，美麗的圣誕樹掛上一份份美好的祝愿，圣誕音樂在每個人的耳邊盡情流淌，圣誕老人來了，孩子們涌上前：我的圣誕帽，我的禮物呢？歡樂的笑聲充滿了整個街道。
6．看著車窗外的這一切，車內(nèi)又會是怎樣的一番景象呢？同學們，如果你是其中的一個，小男孩、小弟弟或者保羅，你會說些什么、做些什么、想些什么呢？圍成小且互相說一說。
7．小結：這個圣誕節(jié)，保羅收到兩份禮物，一份是哥哥送的新轎車，一份是—小男孩讓他懂得了“給予是快樂的”。
�。ㄍㄟ^創(chuàng)設情境、入境想像，讓學生親身感受圣誕夜的美麗和歡樂，入情入境地體驗情感，從人物的內(nèi)心、行為、語言變化中理解角色，理解課文。）
四、提煉“經(jīng)予”，升華情感
1．出示名言。高爾基曾經(jīng)對他的孩子說：“給永遠比拿快樂�！卑徒馉敔斣凇对诮o家鄉(xiāng)孩子的信》中說：人活著就是要給我們生活中的社會添上一點光彩。這樣，我們的生命才會開花。一心為自己，一生為自己的人什么也得不到。
2．讀了課文，你想到了什么呢？拿出紙筆，把你最想說的一句話寫下來。
3．學生書寫、交流、評價。
給予是快樂的教學設計2
設計理念
以讀為本，在讀中體驗人物的情感，感悟快樂的真諦。
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。
3、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。
4、從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。
教學流程
一、暢談快樂，導入新課
1、師：同學們，我們的生活多么幸福，我們的學習多么快樂！在你的學習和生活中，是否有過快樂的感受？（有）那就實話實說，你覺得什么是快樂的？
�。ń處煱鍟篲是快樂的）（估計學生從玩、吃、穿等方面說。）
2、師：很好，剛才同學們都能從自己平時生活中的一些真實感受，談了“什么是快樂的”，有的說……有的說……而我們今天要學的一篇課文是——（板書：給予）
3、指名讀課題，認識多音字“給”，理解“給予”的意思，齊讀課題。
4、得到是快樂的，這是同學們在生活中都有切身的感受。但“給予”就意味著自己要失去一些東西，為什么還要說是快樂的呢？學了這篇課文就會明白的。
二、猜想希望，研讀課文第一部分
課件出示：
給予是快樂的
圣誕節(jié)快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。
保羅饒有興趣地看著這個男孩，從衣著來看，他的家庭顯然不寬裕�？匆姳Ａ_在望著自己，男孩問道：“先生，這是你的車嗎？”
“是啊，”保羅點點頭說，“這是我哥哥給我的圣誕禮物�！�
男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”
1、請你們自由讀一讀這部分課文，令你感受最深的地方多讀幾次。
2．讀完了沒，誰來讀一讀？指名讀。
隨機指導朗讀。重點指導男孩的話。抓住“問、睜大了眼睛、驚嘆”等指導。
重點指導：
a、男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”
引導：從這“睜大了眼睛”這一表情，你讀懂了什么？（估計：男孩的羨慕、驚訝、懷疑、好奇……）請把你自己當作文中的男孩，把你的感受通過你的讀告訴大家。
b、男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”
引導：假如你是文中的男孩，你會怎樣驚嘆，誰來驚嘆一下？
3、“哇！我希望……”這里有個省略號，表示什么？（話還沒說好）你們猜猜這小男孩希望什么？
估計：（1、希望有人送他車做圣誕禮物；2、希望有這樣的哥哥……）
4、你們猜對了嗎？請看大屏幕。
保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”
�、賻煟赫埻瑢W們一起讀。
②指導朗讀：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”（板書：有這樣的哥哥當這樣的哥哥）
�、蹖W生談感受。
三、研讀課文第二部分，理解給予
1、師：男孩的想法是那么的出人意料的，令保羅吃驚，也令我們感到驚訝。文中男孩還有更令保羅驚訝、更令我們意想不到的！請同學們把信封里的課文拿出來，認認真真地讀課文，仔仔細細地讀課文，邊讀邊想，看看男孩的哪些行為，哪些想法讓保羅意想不到？
2、學生自由讀課文。
3、讀后交流。
師：“保羅又錯了”，是什么又讓保羅猜錯了？
重點指導1（課件出示）：車開了一段路，男孩轉過身來，眼睛里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎？”
�、僦该x。
�、谡n件出示：“車開了一段路，男孩轉過身來，眼睛里閃著_______亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎？”（學生可能會說：希望的亮光、懇求的亮光等，教師引導學生將男孩的語言讀好，讀出男孩的希望，讀出男孩的懇求。）
�、垡x：保羅微微一笑，他理解男孩的想法：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。
師：從這一句話我們可以知道，保羅以為這個男孩是為了______。（板書：風光自己）
師：但是，保羅又錯了，男孩不是為了使自己神氣，不是風光自己，不是炫耀自己。他的做法、他的想法讓人意想不到，深深打動了保羅，我想，他也會深深打動你的心。請同學們再一次讀課文的第11自然段，把你認為最讓人感動的地方多讀幾遍。
重點指導2（課件出示）：他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了�！�
引導：從這句話里，你感受到了什么？（男孩對弟弟的關愛，男孩美好的心靈）（板書：關愛弟弟）多么美好的心靈，多么可敬的小男孩呀，能通過你的讀，讀出男孩的可敬，讀出男孩的關愛，讀出男孩美好的心靈，來感動在座各位嗎？
4、保羅被男孩的舉動和男孩那關愛的話語深深感動了，他雖然想了很多，但是卻一句話也沒有說，把千言萬語化在無聲的行動中。指著屏幕引讀：
保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們?nèi)齻�人一起過了一個難忘的夜晚。
①師：同學們，眼睛是心靈的窗戶，看（屏幕出示）：開頭“保羅饒有興趣地看著這個男孩”，當男孩說希望自己也能當這樣的哥哥時，“保羅吃驚地看著這個男孩”，而此時，當他知道男孩如此關愛弟弟時，“保羅的眼睛濕潤了”。從保羅眼睛的變化里，你讀懂了什么？
②師：同學們體會的真好。再看（課件出示）：男孩滿臉羨慕的神情→男孩睜大了眼睛→男孩轉過身來，眼睛里閃著亮光→那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒。你又讀懂了什么？
③這個夜晚，他們?nèi)藶槭裁措y忘？
四、再讀課文，感悟題意
�。�、師：那確實是一個難忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會著給予帶來的快樂。齊讀課文最后一個自然段。讓我們再來找一找課文中的快樂的吧！
�。�、課件出示：小男孩的弟弟因為（第一次坐上了這么漂亮的轎車，看到了自己從來沒有看到過的圣誕禮物）而快樂，小男孩因為（弟弟的快樂）而快樂，保羅因為（給予小男孩和他的弟弟快樂）而快樂，保羅的哥哥也因為（給予）而快樂。
五、課堂練筆，升華情感。
1、師：同學們，其實在我們的生活當中，也會時不時地體會到這種給予的快樂，也許它就是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心……它也許是物質的，也許是精神的。
2、師：讀了這篇文章，我想，同學們也一定有許多話要說，請拿起你的筆，把它寫下來吧。
3、學生練筆，教師巡視。（此時《愛的奉獻》輕音樂起，直到下課）
4、學生朗讀作品。
5、朗誦《千手觀音》的主題：“心地善良，心中有愛，你就會伸出一千手幫助別人；心地善良，心中有愛，社會就會伸出一千手幫助你�！�
6、師激情總結：是的，給予是快樂的，因為給予是一種付出，是一種奉獻，是一種愛呀！只要我們每個人都能這樣給予、奉獻，只要我們?nèi)巳双I出一點愛，世界將變成美好的人間。
板書設計：
給予是快樂的
保羅男孩
有這樣的哥哥當這樣的哥哥
風光自己關愛他人
給予是快樂的教學設計3
一、導入新課。
師：昨天，我們已經(jīng)初步學習了《給予是快樂的》這篇課文，誰能來說一說這篇課文主要人物有哪些？（板書：保羅
小男孩）整個故事是由什么事物引起的？（一輛新車）誰能說一說這篇課文的主要內(nèi)容呢？
�。ㄊフQ節(jié)前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩工度了一個美好的夜晚，領悟到了“給予是快樂的”這個人生道理。）
二、品讀感悟。
1、上一節(jié)課讀文章時，老師發(fā)現(xiàn)很多同學都被文章深深感動了。同學們都在用心朗讀，用心體會，現(xiàn)在老師希望你們能用你喜歡的方式再讀讀課文，把最讓你感動的句子多讀兩遍，試著抓住重點的標點、詞語、句子，聯(lián)系上下文來談談你感動的原因，讀后可以與小組的同學交流交流。
2、小組交流。
3、大組討論。
（1）實物投影第一次保羅錯了。
A 說說感動的原因。（保羅原本以為小男孩會希望也有一個這樣的哥哥，但小男孩卻說：“希望將來也能像你哥哥那樣�！边@令保羅驚訝，也令我感動，我感動小男孩，不是想著獲取而是想著給予。板書：不是獲取而是給予）
B 誰能把這一段話讀好，把自己內(nèi)心的震撼、感動通過朗讀表現(xiàn)出來呢？（自由練讀；指名讀；評讀；分角色讀。）
C 過渡：保羅開始覺得小男孩有點不同尋常了，于是邀他乘車兜風。還有令你們感動的嗎？
�。�2）實物投影“車開了一段……那些好東西了�！�
A 說說感動的原因。（保羅原本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻是為了給他有殘疾的弟弟一個希望，希望對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如，來去自如，而小男孩要給弟弟買一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰，足以看出小男孩對弟弟的關愛之情。）
師板書：不是炫耀而是關愛。
B 小男孩說的那一番充滿愛心的話真讓人感動，誰能念這一段話？
指名讀、挑戰(zhàn)讀。
拓展：你覺得小男孩想向弟弟描述的新車是怎樣的？
多么堅定的承諾，多么美好的愿望！相信小男孩會在多年后實現(xiàn)自己的夢想。你認為那時最快樂的人是誰？為什么？
師：老師相信你們是一群充滿愛心的還孩子，讓我們再一次有感情地讀讀這段話。
（3）保羅下了車，把弟弟抱進了車里……他們?nèi)艘黄鸲冗^了一個難忘的夜晚。
說說感動的原因。
他們?nèi)艘黄鸲冗^了一個難忘的夜晚（多媒體展示）。
看著車窗外的一切，車內(nèi)又會是怎樣的一番景象呢？同學們，如果你就是其中的一個小男孩、小弟弟或是保羅，你會說些什么，做些什么、想些什么呢？圍成小組互相說一說。
現(xiàn)在誰能說一說：為什么這個夜晚對他們?nèi)齻�人來說都是難忘的？
三、總結深化。
1、出示名言。
高爾基曾經(jīng)對他的孩子說：“給永遠比那快樂�！�
（電腦）巴金爺爺在《給家鄉(xiāng)孩子的信》中說：“人活著就是要給我們生活中的社會添上一點光彩。這樣我們的生命才會開放。一心為自己，一生安慰自己的人什么也得不到。
2、讀了課文，你向想到了什么呢？拿出紙筆，把你最想說的一句話寫下來。
3、學生書寫，小組交流，選相互好的，放到投影儀上，大家一塊兒讀。
4、師總結：讓我們向文中的小男孩學習，共同播撒愛心，贏得自己的幸福、真正的快樂。
板書：
20給予是快樂的
保羅 小男孩 一輛新車
驚訝 不是獲得而是給予
又借了 不是炫耀而是關愛
給予是快樂的教學設計4
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文的具體語言材料，獲得給予是快樂的真切感受。
【教學重點】
從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。
【教學過程】
一、導入新課
1、今天，我們繼續(xù)學習課文《給予是快樂的》，板書課題。
2、這篇課文講了怎樣的一件事呢?
(圣誕節(jié)前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩共度了一個美好的夜晚，領悟到了給予是快樂的這個人生道理。)
板書：
保羅、小男孩
二、學習課文1～5小節(jié)
過渡：保羅與小男孩在他的新轎車旁相遇后，進行了一系列的對話。
(教學伊始遵循文本的特點，從整體入手，自然過段，注意了文章情節(jié)和教學情境的創(chuàng)設之間的關系，大處著眼，符合學生認知的規(guī)律。)
1、講讀小男孩說的話：
�、� 自由讀小男孩說的話，想一想，你從中體會到了什么?
�、� 學生交流。
�、� 隨機練讀。
2、體會保羅的驚訝：
過渡：聽了小男孩的話，保羅有什么感受?
�、� 讀有關句子。
�、� 談談你從中感悟到什么?
(引導學生體會當然一詞中包含的肯定意味;弄懂這樣的指送他小汽車的哥哥。)
⑶ 隨機練讀。
4、小結：
真沒想到，小男孩居然不是希望有這樣一個哥哥，而是希望成為這樣一個哥哥;不是想獲取，而是想給予。這使保羅十分驚訝。(同時板書。)
5、分角色朗讀課文1～5小節(jié)。
(教學中緊緊抓住人物的對話展開語言文字訓練，并在讀中理解，讀中感悟，充分發(fā)揮了學生學習的主體作用。學生的朗讀水平很高，體現(xiàn)了平時教學的扎實有效。)
三、學習課文6～11小節(jié)
過渡：出人意料的回答使保羅非常驚訝，他吃驚地看著這個小男孩，不由自主地問了一句(引讀到課文第9小節(jié)。)
1、自由讀課文6～11小節(jié)，思考：
為什么保羅又錯了。
2、交流：
聯(lián)系上下文內(nèi)容來回答。
(保羅本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻指著新車對他那腳有殘疾的弟弟許下了一個堅定的承諾。)
3、品讀欣賞：
�、� 再讀課文6～11小節(jié)，想一想這一過程中最令人感動的是什么?
⑵ 組織交流，并相機練讀。
4、小結：
小男孩對腳有殘疾的弟弟許下了一個堅定的承諾，也是給自己定下了一個奮斗的目標。多么了不起的小男孩啊!
5、指名有感情地讀一讀這段話。
(現(xiàn)在講返樸歸真，但我們也要從實際出發(fā)，因文而異，正確把握理解和感悟的度。這段教學讓學生在大量的言語實踐活動和個性化的解讀中品味課文的語言，對我們很有啟發(fā)。)
四、學習課文12、13小節(jié)
過渡：保羅看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，聽著小男孩那充滿深情的話語，再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保羅情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車里，他要和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。
1、聽配樂朗讀。
2、想象練說：
看著車窗外的一切，車內(nèi)又會是怎樣的一番景象呢?看著這一切，保羅會想些什么呢?
3、小結：
這確實是一個難忘圣誕之夜啊，也許保羅為此取消了一個重要的約會，也許他錯過了一場精彩的球賽，但是，凝望著兄弟倆如花朵般綻放的笑臉，保羅覺得從兄弟倆幸福的臉龐上，保羅真正懂得了
(現(xiàn)代信息技術的恰當運用，師生之間的真誠互動，使整個課堂與課文特定的情境融合在一起，情由境生，達到了較好的教學效果。)
五、總結全文
1、難忘這一夜的僅僅是保羅嗎?為什么?
2、讀著這個故事，老師和同學們一樣地感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，也感動于保羅的思想升華。讓我們帶著自己的理解再讀一讀：給予是快樂的。
六、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、尋找身邊能體現(xiàn)給予是快樂的的故事。
(董老師的課較好地體現(xiàn)了當前語文課堂教學的發(fā)展趨勢。目標明確，思路清晰，訓練扎實，工具性與人文性和諧統(tǒng)一，既有溫度，也有深度。)
【板書】
24、給予是快樂的
保羅 小男孩
驚訝 不是希望而是希望
又錯了
【教學反思】
在區(qū)教研室專家領導的指點下，《給予是快樂的》第二課時教學順利完成，課后，心情比較激動，反思這次教學的過程，我收獲頗多：
課前精心充分的預設和學生主體地位的回歸造就了課堂細節(jié)的精彩。課前，我對整個教學過程作了精心設計，每一個過渡、小結，每一個問題的呈現(xiàn)，每一次板書都進行了反復的斟酌，并且設想了課堂上學生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應對。課上，我則放開教學設計，充分地關注學生，靈活調(diào)整，努力使每一個環(huán)節(jié)適合學生的學習需求，使每一個細節(jié)都成為規(guī)范的語文訓練。
1、尊重學生的學習規(guī)律，層層深入地引導學生感悟文本：
我順著故事的情節(jié)，讓學生知道課文寫了什么后，再引導學生進入課文所描繪的情境，進而學生透過字詞感受語言，品味小男孩和保羅的心理，感受人物的品質，懂得給予是快樂的這個道理，因而，課堂教學的展開比較順暢。
2、讀中感悟，讀中理解的教學方式使課堂的語言訓練扎實有效：
如學習課文6～11小節(jié)時，我組織學生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學生進入情境;再自由讀課文，使學生理解內(nèi)容保羅為什么想錯了;默讀課文，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。
3、音樂渲染，使學生、教師、文本緊緊相連，使情由境生：
在保羅親眼看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充滿深情的話語時，保羅再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車里，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時，我播放一曲馬斯奈的《沉思曲》，那沉靜而又悠遠、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀，無需更多的語言，學生的思緒已跟隨著保羅的心理一起在升華。這時，再讓學生說說保羅會想寫什么也就水到渠成了。最后，那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個難忘的圣誕之夜的心情，同時也正把這給予的快樂輕輕地傳遞給每一個學生。
給予是快樂的教學設計5
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文具體的語言材料和補充閱讀材料，獲得給予是快樂的真切體驗，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。
【教學過程】
一、導入
同學們，我想做個調(diào)查，每年你們 覺得最開心、最快樂的是什么時候?為什么?(生答)同學們都體會到了從別人那里得到的開心與快樂。那么你們有沒有注意到那些給你們禮物、金錢，給你們幫助的人，他們在付出了以后是不是感到傷心、難受、痛苦呢?(生答)今天我們就一起跟隨文中的人物去體會給予的快樂。
二、學生自讀課文
大聲地朗讀課文，找出文中給你留下深刻印象的地方。
三、學習情況交流
指名學生回答，初步指導學生讀文感悟。
四、學習課文1～5自然段
請同學們先自讀課文的1～5自然段，這里有兩個都表示出乎意外的詞，誰能找出來?
(學生答：吃驚、驚訝。)
1、誰吃驚?誰驚訝?
板書：
小男孩和保羅
2、誰能把他們倆吃驚和驚訝的語氣讀出來?
3、小男孩為何吃驚?
(學生答：因為他沒想到，保羅哥哥會白白地送給保羅一輛新汽車。)
老師解釋：作為保羅自己接收到這樣的禮物不吃驚，肯定是由于他的家境比較好，這樣的禮物也不足為奇。而小男孩呢?家庭情況肯定誰能更好地讀出小男孩的吃驚來，還要能做出吃驚的樣子!
4、那保羅又為何驚訝呢?
(答：驚訝小男孩的回答和他所想不一樣。)
5、再指導學生體會朗讀：
其實讓保羅驚訝的還不止這些呢?請同學們再讀下文，找出保羅再次感到意外的地方。
五、學習6～11節(jié)
1、學生邊讀邊找，并指名回答。
2、當小男孩提出請保羅把車開到他家門口時，保羅是怎么想的?指名學生讀第九節(jié)。
(學生回答。)
3、這個笑可大有學問。這里保羅的笑是什么樣的笑呢?(生答)讀讀這個笑。
4、但是這回保羅又錯了。怎么知道他又錯了?指導讀小男孩的那段話。要讀得感人。
六、學習12～13自然段
1、保羅被小男孩的話深深地感動了，作出了一個他事先也沒想到的決定，齊讀12小節(jié)。
2、他們是怎樣度過這個難忘的夜晚的呢?請大家閉上眼睛，想像他們看到圣誕節(jié)的夜景各自會想些什么，說些什么。他們的心情會怎么樣。
3、是呀，小弟弟有生以來第一次看到這么多美景，心中肯定無比激動，非常高興;而小男孩看到弟弟如此開心，也感到很快樂。至于保羅，看到自己只不過是讓他們坐車在大街上轉了一圈，就能給他們帶來這么多的快樂，他終于也明白了，齊讀最后一小節(jié)。
七、拓展部分
1、在這篇課文的學習中，我們和保羅一樣體會到給予的快樂。
2、師小結：
是呀，把快樂建筑在別人的痛苦之上，只能得到一時的快樂;而如果你使別人快樂了，自己才能得到長久的、真正的快樂。
3、其實，這樣的事不僅僅發(fā)生在他們的身上，生活中，我們也經(jīng)常會碰到這種情況。同學們，你們回憶一下，你有沒有帶給過別人快樂?還是別人帶給了你快樂?
4、指名多位學生來說。
八、總結
通過今天的學習，我們體會到了給予的快樂，我希望同學們以后都能得到快樂，給予別人快樂，在快樂中健康成長。
九、作業(yè)
課后，我想請同學們到學習、生活中去找一找快樂，把你所認為的快樂寫下來，在班隊課上告訴大家。
給予是快樂的教學設計6
一、談話導入
（師寫詞“快樂”）同學們，你什么時候最快樂？當我們得到時會感到快樂。
今天我們也要學習一篇有關快樂的課文，揭題《給予是快樂的》。給是多音字，在這兒讀 jǐ ，你知道給予的意思嗎？誰愿意來讀一讀課題？
給予是怎么樣的呢？你能用朗讀課題方式來告訴大家嗎？（“給予是快樂的”）讀得真好，我們一起讀。
你能換種方式讀課題，告訴大家，什么是快樂？
�。ā敖o予是快樂的”）指名后，一起來。
讀了課題你有什么問題嗎？
�。槭裁唇o予是快樂的？誰給予誰呢？……）
同學們提得很好，課文中究竟是誰給予誰什么呢？為什么給予是快樂的？請大家自由朗讀課文，生字要讀準音，認清形，句子要讀流利，然后邊讀邊思考問題。
二、初讀課文
�。�、學生自由朗讀課文。
２、同學們讀書都挺認真，我來檢查一下你們的自學情況，誰來接受老師的挑戰(zhàn)？我們來個聽寫，打開自備本。
�。ㄊフQ節(jié)、轎車、兜、炫耀。）
老師先檢查。好，一起來看。
圣誕節(jié)：誕最容易寫錯的是這一筆（用紅筆標出）──“豎折”，有關圣誕節(jié)你了解多少？
轎車：對嗎？轎車大家都見過，這個故事就是由一輛轎車引發(fā)開來的。
“兜、炫耀”：兜的上半部分應先寫中間的“白”再寫兩邊，右邊應該兩筆�？催^就可以了。
他倆挑戰(zhàn)成功了，你們呢？全對的舉手。同學們真棒！把本子合上。
３、過渡：
就是在圣誕節(jié)前夜，因為這輛轎車，保羅和小男孩相識了。
三、感知課文
１、起初，保羅并不了解小男孩，以至于幾次誤解他，我們一起來快速默讀課文，找找保羅誤解了幾次？錯哪兒了呢？
２、保羅錯了幾次？（兩次）分別錯哪兒了？
四、感悟課文
�。�、１～７自然段：
�、� １～７自然段寫了保羅和小男孩相識后的第一次對話，請同學們自由朗讀這七小節(jié)，想一想在這部分內(nèi)容中，你印象最深的是什么？
�、� 交流：
你印象最深的是什么？
“我希望我將來也能像你哥哥那樣�！睘槭裁从∠笊羁�？
（學生會說到因為小男孩要像保羅哥哥那樣送弟弟一輛新轎車。）
⑶ 哪位同學再來讀一讀？
�。ㄖ笇ёx，突出“像你哥哥那樣”相機板書。）
�、� 保羅聽了感到十分驚訝，為什么感到驚訝？
（保羅非常驚訝，他想：他會希望他也有一個這樣的哥哥，有了這樣的哥哥就能“得到一輛新轎車”而小男孩說“要像你哥哥那樣”，就是也要送弟弟一輛新轎車。保羅以為他想獲得，沒想到他小小年紀就想到要給予。）
⑸ 現(xiàn)在誰愿意來讀小男孩說的這句話。我們一起把小男孩的話連起來讀，注意他的語氣，他非常吃驚，他的神情，他瞪大了眼睛。
⑹ 聽了小男孩的話你有什么想法？
�、� 師小結：
保羅除了驚訝外，還有一份（感動、欽佩…），所以不由自主地問了一句：“（ ）”引讀。
�。病ⅲ浮保弊匀欢危�
�、� 于是小男孩上了保羅的車，輕聲讀８～１１自然段，看哪一處最打動你的心？
�、� 交流：
同學們，哪一處最打動你的心？
出示“不一會兒，……”
�、� 同學們好好讀一讀，會讀書的孩子一定能讀出些東西來。告訴老師，你從這段話中讀出了些什么？
有同學可能會直接說到“愛”。問：你從哪兒感受到小男孩很愛弟弟？
�、� 為什么要送一輛新車給弟弟？──腳有殘疾。
�、� 他對弟弟的關愛很迫切，“不一會兒” ，“剛才” 。
③ 他對弟弟關愛備至，看得出來嗎？讀讀課文，車開到哪兒，停到哪兒。
�、� “你等著，有一天我也會送你一輛新車”。這是哥哥對弟弟的承諾，這份承諾會給這個殘疾孩子帶來什么？）
�、� 你們能用自己的朗讀表現(xiàn)出小男孩對弟弟深深的愛，濃濃的情嗎？好好讀一讀這段話，用心去體會其中情和意。
�。▽W生練讀。）
指導朗讀。這段話老師讀了很多遍，每一次讀，都有每一次的感動，我也來讀一讀。
⑸ 假如你是小弟弟，你聽了這番話心里怎么想？是啊，這樣一份深深的愛，讓弟弟感到（快樂、幸福、充滿希望和信心、自豪）。
假如老師是小弟弟，即使哥哥將來沒有能力給我買轎車，我也心滿意足了。因為我得到了比轎車珍貴百倍、千倍的愛、快樂、幸福、希望、信心、自豪。
我們再來體會小男孩對他弟弟深深的愛。
�、� 親眼目睹了這一切后，保羅心里會怎么想？
短短的接觸過程中，保羅兩次猜測小男孩的想法，保羅每次都以為小男孩想著自己，沒想到小男孩每次想到的都是弟弟，他對弟弟的愛深深感動保羅，（板書：愛）也感動著我們。讓我們把１～１１小節(jié)連起來讀一讀，你的感受一定會更深。
�、� 被小男孩深深感動的保羅下了車，引讀１２節(jié)，放圖片。
�。◣熍湟簦菏フQ音樂響起，他們開著汽車出發(fā)了，圣誕節(jié)的夜晚流光溢彩，熠熠生輝，小弟弟第一次坐著轎車，來到繁華的大街上，看到了從來沒有看到的東西。掛著一份份美好祝愿的圣誕樹是那么美麗，圣誕老人是那么慈祥，櫥窗里的東西是那么吸引人。幸福在小弟弟的臉上盡情地流淌，看著快樂的小弟弟小男孩心中充滿喜悅。）
�、� 機動：
為什么這個夜晚對他們?nèi)齻�人來說都是難忘的？小弟弟為什么難忘？小男孩為什么難忘？保羅為什么難忘？
五、總結
對他們來說這是個難忘的夜晚，對我們來說這節(jié)課也是難忘的。下節(jié)課我們繼續(xù)學習，還要帶著你的感受寫進讀書筆記。下課之前讓我們再一次朗讀課題。
六、板書
“像你哥哥那樣”
給予是快樂的 愛
“送你一輛新車”
給予是快樂的教學設計7
【設計理念】
學生的語文學習內(nèi)容蘊含著作者豐富的情感，是具有一定價值取向的。這些內(nèi)容要有利于學生主動的進行閱讀、探究與交流等學習活動。有效的語文學習活動不能靠單純的講解與朗讀，應讓學生在不斷地讀悟中與文本展開對話。教育資源無處不在,教師要善于利用和發(fā)現(xiàn)動態(tài)生成的教學資源進行教學。自讀、質疑與合作釋疑是學習語文的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學生的語文學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
【過程預設】
一、課前談話，營造氛圍。
二、導入新課，揭示課題。（4分鐘）
讓學生說出與"高興"相近的詞語。（師板書：快樂）
在什么時候你是快樂的？（學生說）
板書完成課題，生讀課題。
導入：讀了這個課題，你們最想知些什么呢？（“給予”是什么意思？）
我們都知道得到什么禮物和獲得什么東西，往往是快樂的，可付出，給別人什么又怎么會是快樂的呢？
三、自讀課文，提出問題：（8分鐘）
學生選擇自己喜歡的方式快速讀課文，看看課文講述了一個怎樣的故事。提醒學生注意寫上學習所得和疑難，過會兒找同伴交流。
要求學生提出有價值的問題，以小組為單位，進行學習，交流一下對課文的理解，解決、篩選同伴提出的問題，比一比誰的問題最有價值。
四、交流討論，探究問題。（20分鐘）
同學們討論得非常熱烈，在互相交流的過程中，我們解決了許多自己提出的問題，對課文又有了進一步的理解。那么究竟誰的問題提得最好，最有價值呢？我們來分組進行匯報，交流一下各組的想法。
小組間互提互答，教師相機引導。
投影：“保羅是錯了，還是對了？”讓學生討論。
�。ㄉ簽槭裁凑f他們?nèi)齻�人在一起過了一個難忘的夜晚？）
投影：“保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么‘難忘’”？
那確實是一個難忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧！
投影：“保羅因為( )而感到快樂，小弟弟因為( )而感到快樂，小男孩因為( )而感到快樂�！�
學生把答案填上練習冊上后匯報。
五、聯(lián)系實際，深化情感。（5分鐘）
那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？
�。ㄍ队啊拔�----------，我快樂！”）
推薦3篇相關的文章，課后去閱讀體會。（推薦篇目）
六、課末小結，布置作業(yè)。（3分鐘）
同學們，快樂的時光是短暫的，這節(jié)課你有什么收獲？你認為這節(jié)課你的學習表現(xiàn)得怎樣？
回去把這課的練習冊做完，學有余力的同學從課外書搜集一些有關“快樂”我名人名言及古詩。
【課后反思】
上完這一課，我覺得教學目標基本達到，能充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的新課程理念，具體表現(xiàn)在：
1、能利用學生這一寶貴的學習資源。根據(jù)學生在自讀中提出的問題捕捉教學資源，引領學生一步一步地與文本展開對話，達到心靈的共鳴。
2、能指導學生對所提的問題進行篩選。有效地培養(yǎng)了學生分析、梳理能力，將學生的學習過程與老師的教學統(tǒng)一起來，激發(fā)了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的主動性。
3、能對學生充分信任，讓他們自主探究。能放手讓學生去自讀、去質疑、去交流、去解惑，有效地培養(yǎng)了同學間合作能力，達到師生、生生之間和諧共享共進。
但因為本人很少上過公開課，課堂應變能力較差，加之學生課前預習沒到位，一開課就遇到“難路虎”（“給予”的解釋查不到）時，使孩子缺乏學習的信心，加之教者評價語言貧乏，過渡語言平淡，因此學生學習積極性調(diào)動得不夠。在教學中對反映人物品質特點的詞、句、段沒指導到位，學生理解文體還不夠透徹；教學方法比較單一，形式?jīng)]什么變化，基本上是分組討論；沒有用板書來統(tǒng)領全文，原來設計的板書卻忘了寫�？傊@節(jié)課缺陷較多，敬請各位老師給以批評指正，讓我在今后的課堂改革中更加規(guī)范、有效。
給予是快樂的教學設計8
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學生的學習能力和正確的評價觀。
4、理解感悟課文，憑借具體的語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。
教學重點難點:
1、體會“給予是快樂的”這一人生哲理的過程。
2、從保羅的哥哥給予保羅新轎車，到保羅給予小男孩希望，再到小男孩給予他的殘疾弟弟以關愛，從而理解他們之間在實現(xiàn)一種愛的傳遞，讓學生在這種愛的傳遞中體驗到給予是快樂的的真正含義。
教具學具：
多媒體課件
板書設計：
第一課時
一、導入揭題：
1、板書：“給予”，正音。
“給予”是什么意思？能給它找個反義詞嗎？
2、你在收到東西時快樂嗎？
3、揭題：可有人說給予也是快樂的。完善板書，齊讀課題。
4、質疑：讀了課題，你有什么疑惑？
學生質疑：△誰給予誰？給予的是什么？
△為什么這種給予是快樂的？
二、初讀，讀通課文：
1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、檢查自讀情況：
（1）出示生字詞卡片
學生當小老師領讀，開火車讀，齊讀。
�。�2）指名分節(jié)讀課文，及時糾錯。
三、再讀課文，了解課文大意：
1、默讀課文，想想：你從中知道了些什么？
2、學生交流。
3、引導學生歸納文章大意。
四、學習生字詞：
1、再讀生字詞，看看哪個容易寫錯，提醒你的同伴。
2、學生交流。
3、哪個字不容易寫好？師相機范寫。
4、學生描紅。
課前談話：
同學們：還認識我嗎？叫我——
季老師來給大家上課，開心嗎？開心可以用什么方式來表示？（笑）是啊，笑說明你開心，那我們再來開心開心。老師說一個詞，你們就安老師說的做，好嗎？
微笑——笑瞇瞇——哈哈大笑——捧腹大笑——狂笑
做游戲開心嗎？能給開心找個近義詞嗎？（快樂）。除了做游戲以外，你還有什么時候也會感到快樂？
第二課時
一、復習導入：
大家說得真好！在生活中，當我們認識一個新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物時是快樂的，受到表揚時是快樂的�？捎腥苏f給予也是快樂的。想知道為什么嗎？今天這堂課，就讓我們一起進入——給予是快樂的（齊讀課題）這個感人的故事，去深入了解一下在這個故事中到底是誰給予誰？給予的是什么？為什么說這種給予是快樂的，好嗎？
二、圍繞中心，感悟探究：
過渡：說來說去，整件事情都是誰？（指電腦屏幕，屏幕出現(xiàn)汽車圖）惹的禍？
理清保羅和他哥哥之間的給予。
1、那我們還是從這輛新轎車說起吧。覺得這車怎么樣？這輛新轎車是誰給予誰的？
2、學生交流：（相機提示：他們快樂嗎？為什么而快樂？）
3、小結：保羅的哥哥給予保羅一輛新轎車。因為那是保羅的圣誕禮物，這物質上的給予令保羅感到十分快樂。弟弟快樂了，保羅的哥哥自然也感到快樂了。
理清小男孩與他弟弟之間的給予。
1、過渡：文中除了保羅的哥哥給予保羅轎車外，還有誰也給予了誰什么呢？我們來看看小男孩，他有沒有給予誰什么？
2、學生交流：
預設一：(小男孩給予了弟弟一個希望)
1、他希望什么呢?請大家快速閱讀課文，劃出相關語句，并試著用：小男孩希望 。句式來說一說。
�。�1） 學生讀課文。
�。�2） 學生交流，能說說你答題的根據(jù)嗎？
相機出示：
A“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”
B“弟弟，看那新車……那些好東西了！”
�。�3）誰能將小男孩的希望連起來說一說？
�。�4）既然了解了小男孩的希望，請大家自由讀讀，讀出自己的體會來，讀出小男孩的希望來。
2、學習A句
�。�1） 誰來讀讀這句話？讀出小男孩的希望來。
�。�2） 知道嗎？當小男孩在說“我希望我將來也能像你哥哥那樣�！边@句話時，
保羅非常驚訝，“驚訝”是什么意思？能給它找個近義詞嗎？你知道保羅為什么吃驚嗎？誰愿意讀讀小男孩與保羅之間的對話？
（3）[出示]1－5自然段中的對話部分
A：指名讀。
B：指名回答。（因為小男孩的想法和保羅的想法不一樣）
C：保羅以為小男孩是為自己，其實小男孩是為誰？保羅被小男孩無私的想法震驚了，其實，在此之前小男孩也吃驚過，他為什么吃驚？請大家再讀讀這段文字。D：學生交流：
小男孩在什么情況下“吃驚”？當保羅告訴小男孩這輛新車是他哥哥送給他的圣誕禮物時（點“我哥哥”“圣誕禮物”）。
小男孩為什么而“吃驚”？小男孩為保羅有這樣一個哥哥而吃驚（點“你哥哥”）。為有這樣一個能毫無回報地送弟弟新車地哥哥而吃驚（點“白白”）。
當他得知保羅的哥哥無償送給保羅一輛新車時，他心里可能在想些什么？這個想法在遇到保羅前有過嗎？難怪他會情不自禁地喊（點“天哪”）
E：知道怎么讀這一節(jié)了嗎？（第三節(jié)）再讀一遍試試好嗎？指名讀，再讀。
F：他人雖小，卻立下了一個志向，長大要像保羅的哥哥那樣送弟弟一輛新轎車，多了不起啊！你能想象出他說這句話時的表情嗎？（堅定）你來堅定地說說！（指名朗讀）（滿懷信心）你來滿懷信心地讀一讀。
G：同學們想想，此時此刻，小男孩快樂嗎？為什么？那讓我們分角色讀讀，一起去分享一下小男孩的快樂吧！
3、學習B句。
（1）過渡：同學們，小男孩不但立下了將來給予弟弟新轎車的希望，而且還把這種希望親自帶給了他弟弟。
[出示] “弟弟，看那新車……那些好東西了！”
�。�2）你瞧！讀讀這段文字，想想：你從小男孩的話中感受到了什么？他此時此刻的心情如何？
�。�3）交流：相機追問你是從哪體會到的？
急迫的心情。從這句話中你還知道了什么？他會說什么呢？從他急切的話語中你感受到了什么？讀讀。
充滿信心。堅定地讀讀。
快樂的心情。保羅說著，他仿佛已經(jīng)看到了什么？聽到了什么？指導讀這一句。
這時，最開心的是誰？為什么？
�。�4）同學們，好好讀讀這幾句，深深體會其中蘊涵的情和意。我想你一定會被感動的。學生練讀。
誰愿意讀？指名朗讀。這一節(jié)我讀了很多遍，也被感動了許多遍，老師也想讀讀這一節(jié)，愿意聽老師讀嗎？師范讀。自己再試試，好嗎？指名讀。
預設二：(小男孩給予了弟弟關愛)
1、你是從哪體會到的？
2、相機出示：“弟弟，看那新車……那些好東西了！”
�。�1）我們說學貴有疑，讀了這一句，你的小腦袋里會出現(xiàn)什么疑問呢？
學生質疑：剛才保羅告訴弟弟什么了？
理清保羅與小男孩之間的給予。
1、過渡：小男孩能把這份關愛真切地帶到他腳有殘疾的弟弟身邊。這其中離不開誰？（保羅）
2、那我們再來看看保羅。他在這一美好的夜晚，有沒有在不知不覺中給予別人什么呢？請大家讀讀課文6－10節(jié)。
3、交流：（根據(jù)學生的回答相機教學）
保羅給予了小男孩希望。
能說說你的理解嗎？（正因為有了保羅的新轎車，才使小男孩產(chǎn)生了給弟弟買車的希望。）
保羅給予了小男孩幫助。能談談你的體會嗎？
☉保羅“不由自主”地邀請小男孩去兜風，他想讓小男孩快樂！
☉當小男孩一次又一次向保羅提出了要求，保羅都答應了。
☉這期間，保羅又一次誤會了小男孩，請大家再讀6－11自然段，看看這是怎么回事？（保羅以為……小男孩是為自己，其實他想到的還是……）引讀11自然段。
當保羅看到這一切，聽到小男孩感人肺腑的話語，他的心被震撼了，他情不自禁地把小弟弟抱進了車，小男孩也坐了進去。汽車緩緩的行駛著，大街上燈光閃耀，商店櫥窗里的商品琳瑯滿目；圣誕樹上掛滿了可愛的小禮物，耳畔不時流淌著婉轉動人的樂聲……此時此刻，如果你就是他們中的一個，你心里會想些什么？又想說些什么呢？把你的感受寫下來吧！（學生交流）
為此，保羅也許取消了一個約會，也許錯過了一場精彩的球賽，但凝望著兄弟倆如花般綻放的笑臉，保羅才發(fā)現(xiàn)自己在給予小男孩兄弟倆希望幫助關心快樂的同時，自己才真正懂得了——（齊讀課題）給予是快樂的。
三、總結課文，感情提升：
1、保羅懂了，學習了這個感人的故事以后，我想，我們也應該懂了：
出示：保羅的哥哥因為（ ）而感到快樂，小男孩因為（ ）而感到快樂，保羅因為( )而感到快樂。
2、幫助別人快樂自己！實際在我們的生活中，我們會不時體會到這種給予的快樂，我想，你一定也曾體會過。
出示：我也曾因為（ ）而感到快樂！
3、是啊，在日常生活中，這種給予也許只是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句親切的話語，一份慷慨的愛心……塔也許是物質的，也許是精神的。只要我們每個人都能這樣給予、奉獻，我們的世界將會變得更加美好！
最后，讓我們在《愛的奉獻》的歌聲中結束今天的課吧。
四、作業(yè)布置：
喜歡寫作的你，寫寫生活中“給予”的故事，去發(fā)掘它的快樂。
喜歡閱讀的你，讀讀蔣風的《給永遠比拿愉快》。
喜歡表演的你，和同伴合作，將這個故事排成課本劇演一演。
喜歡講故事的你，講這個感人的故事講給你的父母聽。
給予是快樂的教學設計9
《給予是快樂的》是課程標準實驗教材四年級上冊中的課文。這篇課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行震撼了保羅的心靈，并被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂。
課文篇幅短小，結構緊湊，語言樸實，人物對話集中；文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝；文章結尾點題，提示中心。全文內(nèi)容淺顯易懂，但卻在字里行間洋溢著感人致深的人間真情，融思想性與人文性于一體。
【學生起點能力分析】
�。�、現(xiàn)在的學生大部分是獨生子女，在不同程度上普遍存在著心胸狹窄、以自我為中心的不良心理。他們往往從父母、長輩那里得到很多快樂，但是給予別人的快樂不多。對本文的“給予”，多數(shù)人有一些類似的體驗和經(jīng)歷，但肯定有不同程度的心理積淀，會給教學帶來難度。
�。病⑺哪昙壍膶W生已初步具有閱讀和感悟文本的能力，在課堂教學中要繼續(xù)培養(yǎng)學生對文本感知、感悟的能力。
【教學目標】
�。薄W會生字、新詞。能聯(lián)系上下文理解“饒有興趣”、“寬�！钡仍~語的意思。
２、讀懂課文內(nèi)容，能從字里行間感受小男孩美好的心靈，能獲得“給予是快樂的”的體驗。
３、能正確流利、有感情地朗讀課文。
�。础㈩I悟“給予是快樂的”這句話的內(nèi)涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態(tài)度，培養(yǎng)高尚的情操。
【教學重點】
從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
【教學難點】
憑借課文的具體語言材料，在反復的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。
【教學策略】
�。�、教師以共同生活者和伙伴身份出現(xiàn)在學生中間，以建立良好的師生關系，創(chuàng)設安全自由的心理環(huán)境。注意傾聽學生真實的內(nèi)心體驗和獨特的感悟，不隨意中斷，并以寬容的心態(tài)對待學生有異于文本解析的看法。
�。�、確切把握體驗與建構的邏輯關系，在學生活動體驗中，教師進行適時的、相對隱性的點撥和引導。并敏銳地把握住情感的亢奮點或思維的生長點，引導學生由此出發(fā)進行拓展性的延續(xù)思考，讓他們在淋漓盡致地展現(xiàn)內(nèi)心世界過程中得到新的領悟與發(fā)展。
３、引導學生自主探索、合作交流，讓學生經(jīng)歷、體驗”獲得的快樂和給予的快樂”兩個過程。在學生交流讀書感受、闡述見解時，指導學生通過有感情的朗讀感受“給予是快樂的”，在不同層次、不同方法的朗讀中表達出自己的理解，并加深情感體驗。
【教學準備】
課文教學課件及小卡片。
【設計理念】
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。課程改革與學習主題構建的宗旨是“為了每一位學生的發(fā)展”。因此，學生作為學習和發(fā)展的主人，在教學過程中，應該重視情感態(tài)度與正確價值觀的導向。尊重學生的人格，充分關注學生個體差異和不同的學習需求，建立充分發(fā)揮學生主體性的探究式的學習方式，以學定教，順學而導，展現(xiàn)教學預設和動態(tài)生成的和諧課堂。
【教學時數(shù)】
一節(jié)課（４０分鐘）。
【教學流程】
一、導入課文
�。薄⑼瑢W們，在生活中什么事讓你感到快樂？
�。病⑿〗Y：
是的，我們得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快樂的。但有一種快樂不是物質的獲得，而是心理上的獲得，如春風吹過，漣漪蕩開，給人精神上的愉悅享受。今天我們一起來學習《給予是快樂的》，我想通過這篇課文的學習，大家一定會獲得另一種快樂。
�。�、揭題、指名讀課題：
《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ，理解詞義）
�。�、齊讀課題。
二、初讀課文
�。薄⑼瑢W們，讓我們暫時拋開世俗的紛擾，用心聆聽這感人的故事！
�。ǔ鍪�。）
２、誰來說你此時的心情？
�。�、過渡：
帶著你們的感動，打開課本，輕聲地讀課文，找出讓你感動的內(nèi)容。
�。�、學生自學。
�。怠⑷嘤懻摚�
�、殴适轮谐霈F(xiàn)了幾個人物？哪兩個是主要人物？
�、颇男﹥�(nèi)容讓你感動、讓你覺得出乎意料？
�。▽W生自由說。）
三、精讀課文
�。薄W習第一處出人意料的段落：
�、懦鍪荆�
“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”
指名讀。評價指導。
（讀出“羨慕”。）
女生齊讀。男生齊讀。
⑵同學們認為小男孩會希望什么？
過渡：保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？我們來看：
出示：
①保羅：保羅當然知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥。
�、谛∧泻ⅲ骸拔蚁Ｍ覍硪材芟衲愀绺缒菢印！�
這里有兩個省略號，都是老師加的，你能分別說出省略號里的內(nèi)容嗎？先自己讀讀，再告訴我。
�、切∧泻⒌幕卮鸪龊跷覀兊囊饬�？對于保羅呢？你們怎么知道的？
⑷試著讀讀這幾句話，把這種強烈的反差讀出來？分角色讀。
２、過渡：
出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，于是便邀請他乘車兜一圏。我們來看這幾段：
�、懦鍪菊n文８～１１自然段：
①指名分角色讀。
�、谠俅螌⒈Ａ_的想法和小男孩所說的話對比，你們能得到什么結論？
�、郾Ａ_錯在哪兒？
�、七@件事中出現(xiàn)了一個什么節(jié)日？誰知道這個節(jié)日？（出示“圣誕節(jié)”）
�、菐煟菏フQ節(jié)，一個多么令人期待的節(jié)日，每個孩子本應無憂無慮地等待著它的到來，然而小男孩卻一心想著他那腳有殘疾的弟弟。對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰。
�、倌銈冋J為小男孩的這番行為包含著他對弟弟的什么情感？
②自己練讀，讀出你對這種情感的理解。
�、壑该x。
�。阏J為小男孩以后會努力實現(xiàn)他的承諾嗎？讀出他那種堅定的決心�。�
�、芴魬�(zhàn)讀。
�、榷嗝磮远ǖ某兄Z，多么美好的愿望。相信小男孩會在多年后實現(xiàn)自己的夢想，一個為了別人的夢想。你們認為那時最快樂的人是誰？為什么？
⑸師：此時此刻你們的心情如何？能通過有感情地朗讀表達出來嗎？齊讀小男孩的話。
�。�、出示最后２節(jié)：
�、胖该x：
�、偻瑢W們，假如此時你就是文中的那個小弟弟，閉上眼睛，朝車窗外看，圣誕節(jié)快到了，你看到了些什么？快舉手告訴我。心情怎樣？
�、诳粗嚧巴獾囊磺�，車內(nèi)的三個人心情一定難以平靜。同學們，如果你就是那個小男孩、小弟弟或是保羅，你會想些什么，說些什么，或是做些什么呢？圍成三人小組分角色互相說一說、演一演。
�、壅垼薄矀�小組上臺表演。
⑵這真是一個令他們?nèi)硕茧y以忘記的夜晚，尤其是保羅，因為從此他真正懂得了一個做人的道理──“給予是快樂的”。齊讀。
通過剛才的學習，誰能告訴我“給予”就是指什么？
相機板書：
奉獻、幫助、關懷、關愛……
師領讀課題。（突出“給予”再突出“快樂”）
三、總結深化
１、過渡：
當我第一次看到這個故事的時侯，我真的很感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，感動于保羅思想的升華。
我把自己的收獲總結為這樣一句話：樂于助人，無私奉獻的人是快樂的。
２、學了課文，你們又想到了什么呢？拿出小卡片，把你最想說的一句話寫下來。
�。�、生書寫，小組交流。
�。础⑦x比較１～２個優(yōu)秀的打到電腦上，大家一塊兒讀。
再指名說說自己寫的。
５、師總結：
看到同學們有這么多的感想，老師感到很高興，有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。
四、布置作業(yè)
嘗試給予別人一句關懷、一次援助，哪怕是一個笑容，并將自己的快樂與同學交流。
給予是快樂的教學設計10
【教學目標】
�。薄⒄_、流利、有感情地朗讀課文。
２、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受。
【教學重點】
從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。
【教學過程】
一、導入新課
１、今天，我們繼續(xù)學習課文《給予是快樂的》，板書課題。
２、這篇課文講了怎樣的一件事呢？
�。ㄊフQ節(jié)前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩共度了一個美好的夜晚，領悟到了“給予是快樂的”這個人生道理。）
板書：
保羅、小男孩
二、學習課文１～５小節(jié)
過渡：保羅與小男孩在他的新轎車旁相遇后，進行了一系列的對話。
�。ń虒W伊始遵循文本的特點，從整體入手，自然過段，注意了文章情節(jié)和教學情境的創(chuàng)設之間的關系，大處著眼，符合學生認知的規(guī)律。）
�。�、講讀小男孩說的話：
⑴ 自由讀小男孩說的話，想一想，你從中體會到了什么？
�、� 學生交流。
�、� 隨機練讀。
�。�、體會保羅的驚訝：
過渡：聽了小男孩的話，保羅有什么感受？
�、� 讀有關句子。
⑵ 談談你從中感悟到什么？
�。ㄒ龑W生體會“當然”一詞中包含的肯定意味；弄懂“這樣的”指送他小汽車的哥哥。）
�、� 隨機練讀。
�。础⑿〗Y：
真沒想到，小男孩居然不是希望有這樣一個哥哥，而是希望成為這樣一個哥哥；不是想獲取，而是想給予。這使保羅十分驚訝。（同時板書。）
�。怠⒎纸巧首x課文１～５小節(jié)。
（教學中緊緊抓住人物的對話展開語言文字訓練，并在讀中理解，讀中感悟，充分發(fā)揮了學生學習的主體作用。學生的朗讀水平很高，體現(xiàn)了平時教學的扎實有效。）
三、學習課文６～１１小節(jié)
過渡：出人意料的回答使保羅非常驚訝，他吃驚地看著這個小男孩，不由自主地問了一句……（引讀到課文第９小節(jié)。）
１、自由讀課文６～１１小節(jié)，思考：
為什么保羅又錯了。
�。�、交流：
聯(lián)系上下文內(nèi)容來回答。
�。ūＡ_本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻指著新車對他那腳有殘疾的弟弟許下了一個堅定的承諾。）
３、品讀欣賞：
⑴ 再讀課文６～１１小節(jié)，想一想這一過程中最令人感動的是什么？
�、� 組織交流，并相機練讀。
４、小結：
小男孩對腳有殘疾的弟弟許下了一個堅定的承諾，也是給自己定下了一個奮斗的目標。多么了不起的小男孩��！
�。�、指名有感情地讀一讀這段話。
�。ìF(xiàn)在講“返樸歸真”，但我們也要從實際出發(fā)，因文而異，正確把握理解和感悟的“度”。這段教學讓學生在大量的言語實踐活動和個性化的解讀中品味課文的語言，對我們很有啟發(fā)。）
四、學習課文１２、１３小節(jié)
過渡：保羅看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，聽著小男孩那充滿深情的話語，再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保羅情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車里，他要和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。
�。�、聽配樂朗讀。
�。�、想象練說：
看著車窗外的一切，車內(nèi)又會是怎樣的一番景象呢？看著這一切，保羅會想些什么呢？
�。场⑿〗Y：
這確實是一個難忘圣誕之夜啊，也許保羅為此取消了一個重要的約會，也許他錯過了一場精彩的球賽，但是，凝望著兄弟倆如花朵般綻放的笑臉，保羅覺得……從兄弟倆幸福的臉龐上，保羅真正懂得了……
�。ìF(xiàn)代信息技術的恰當運用，師生之間的真誠互動，使整個課堂與課文特定的情境融合在一起，情由境生，達到了較好的教學效果。）
五、總結全文
�。薄㈦y忘這一夜的僅僅是保羅嗎？為什么？
�。�、讀著這個故事，老師和同學們一樣地感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，也感動于保羅的思想升華。讓我們帶著自己的理解再讀一讀：給予是快樂的。
六、作業(yè)
１、有感情地朗讀課文。
�。�、尋找身邊能體現(xiàn)“給予是快樂的”的故事。
�。ǘ蠋煹恼n較好地體現(xiàn)了當前語文課堂教學的發(fā)展趨勢。目標明確，思路清晰，訓練扎實，工具性與人文性和諧統(tǒng)一，既有“溫度”，也有“深度”。）
【板書】
２４、給予是快樂的
保羅 小男孩
驚訝 不是希望……而是希望……
又錯了
【教學反思】
在區(qū)教研室專家領導的指點下，《給予是快樂的》第二課時教學順利完成，課后，心情比較激動，反思這次教學的過程，我收獲頗多：
課前精心充分的預設和學生主體地位的回歸造就了課堂細節(jié)的精彩。課前，我對整個教學過程作了精心設計，每一個過渡、小結，每一個問題的呈現(xiàn)，每一次板書……都進行了反復的斟酌，并且設想了課堂上學生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應對。課上，我則放開教學設計，充分地關注學生，靈活調(diào)整，努力使每一個環(huán)節(jié)適合學生的學習需求，使每一個細節(jié)都成為規(guī)范的語文訓練。
�。�、尊重學生的學習規(guī)律，層層深入地引導學生感悟文本：
我順著故事的情節(jié)，讓學生知道課文寫了什么后，再引導學生進入課文所描繪的情境，進而學生透過字詞感受語言，品味小男孩和保羅的心理，感受人物的品質，懂得“給予是快樂的”這個道理，因而，課堂教學的展開比較順暢。
２、讀中感悟，讀中理解的教學方式使課堂的語言訓練扎實有效：
如學習課文６～１１小節(jié)時，我組織學生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學生進入情境；再自由讀課文，使學生理解內(nèi)容“保羅為什么想錯了”；默讀課文，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。
�。�、音樂渲染，使學生、教師、文本緊緊相連，使情由境生：
在保羅親眼看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充滿深情的話語時，保羅再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車里，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時，我播放一曲馬斯奈的《沉思曲》，那沉靜而又悠遠、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀，無需更多的語言，學生的思緒已跟隨著保羅的心理一起在升華。這時，再讓學生說說“保羅會想寫什么”也就水到渠成了。最后，那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個難忘的圣誕之夜的心情，同時也正把這“給予的快樂”輕輕地傳遞給每一個學生。
給予是快樂的教學設計11
教學目標
1、學會生字、新詞，能聯(lián)系上下文理解“饒有興趣”、“寬�！钡仍~語的意思。
2、讀懂課文內(nèi)容，能從字里行間感受小男孩美好的心靈，能獲得“給予是快樂的”體驗。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
4、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。
教學重點
從文中人物的言行和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
教學難點
憑借課文的具體語言材料，在反復的朗讀中獲得“給予是快樂的”真切感受，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的`人生態(tài)度，培養(yǎng)高尚的情操。
教學流程
一、情境導入引出課題
1、今天，老師帶來小禮物送給同學們。猜謎語，得禮物。請獲獎者談此時的心情。
2、教師：得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。
3、板書課題，點出“給”在這里應讀ji，給予的意思是給。
4、齊讀課題，請同學們看課題，你想知道什么？
二、初讀課文整體感知
1、請同學自讀課文，做到讀準字音，讀通句子。
2、（出示詞語）以“開火車”的形式讀詞語。重點指導：圣誕節(jié)、兜、麻煩
3、提問：誰給予了誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？
4、學生簡單地回答。
三、再讀課文深入理解
1、學生再讀課文
2、小組討論：文中哪些地方給你留下了深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？
3、反饋，學生各抒己見、積極發(fā)言，教師適時指導。
4、由于給予，圣誕節(jié)前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個難忘的夜晚。各有什么難忘呢？（出示課件）讓學生大膽想象。
5、誰來告訴老師“給予”是指什么？——奉獻、幫助、關懷……
四、課文延伸感情升華
1、當我第一次看到這個故事的時候，我真的很感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，感動于保羅思想的升華。學了課文，你們想到了什么呢？拿出小卡片，把你最想說的一句話寫下來。
2、(出示課件)配樂朗讀
3、總結：看到同學們有這么多的感想，老師感到很高興，有句話叫做：贈人玫瑰，手有余香。希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一些關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂，讓我們的世界變得更加溫暖。
五、布置作業(yè)
1、同學們在生活中是否也有因幫助別人而感到快樂的經(jīng)歷呢？寫一寫
2、以“愛”為主題辦一份手抄報。
結合集中學習時曹建召局長關于《小學語文教學的理性思考》和崔巒教授關于《課改十年回顧及閱讀教學》的講座
分析:
崔巒教授的一句“‘導’是試金石，讓學生的‘學’更扎實有效”。令我茅塞頓開。特別是他提出的教師的“導”六大點，讓我受益匪淺。
“導”的第一點，要營造寬松、和諧、愉悅、民主、動靜結合的教學氛圍；第二點，教師開始要告訴學生學習目標，每一個環(huán)節(jié)的設計都要告訴學生該做什么，做到什么程度；第三點，教師對學生的回答不對時要及時糾正，不到位的要引深，很有價值的問題要及時點評，啟而不發(fā)的要做精當?shù)闹v解；第四點，可以在理解內(nèi)容上適時做個小結，或是某個環(huán)節(jié)做小結等，特別是中高年級要做必要的小結，讓學生對這節(jié)課的有一個總的了解；第五點，教師要有必要的示范，像朗讀、寫下水文；第六點，教師要及時對學生評價，提倡激勵性的評價，體現(xiàn)在“激學、引學、助學、促學”上，體現(xiàn)在“學生能力、方法、習慣的長進上。
曹建召局長提出了教師課前要探測學情，課堂上要調(diào)控。教師在課堂上要抓住每一個環(huán)節(jié)，隨時根據(jù)學生的反饋而進行調(diào)控，而不應該隨自己的思路走，教師還要注重課后，要在課后反思。
因此，我在教學中注意傾聽學生真實的內(nèi)心體驗和獨特的感悟，不隨意中斷，并以寬容的心態(tài)對待學生有異于文本解析的看法。并敏銳地把握情感的亢奮情感的亢奮點或思維的生長點，引導學生由此出發(fā)進行拓展性的延續(xù)思考，讓學生淋漓盡致展現(xiàn)內(nèi)心世界過程中得到新的領悟與發(fā)展。引導學生自主探究、合作交流，讓學生經(jīng)歷、體驗“獲得的快樂和給予的快樂”兩個過程。課堂上我還采用了多元評價：有表情的鼓勵評價，如一個贊許的微笑，驚喜的眼神；也有肢體語言鼓勵評價，風趣地豎起大拇指或輕拍一下學生的肩膀；還有對學生個別差異靈活評價，針對學生個別特長、強項評價，是使各個層面的學生都能輕松愉快地接受，樹立學習的信心。
給予是快樂的教學設計12
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。
3、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。
【教學重點】
從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
【教學難點】
憑借課文的具體語言材料，在反復的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。
【教學過程】
一、師生對話，初讀解題
1、同學們，在生活中什么事讓你感到快樂?
2、小結：
是的，我們得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快樂的。但有一種快樂不是物質的獲得，而是心理上的獲得，如春風吹過，漣漪蕩開，給人精神上的愉悅享受。今天我們一起來學習《給予是快樂的》，我想通過這篇課文的學習，大家一定會獲得另一種快樂。
3、揭題：
指名讀課題：《給予是快樂的》(正音：給予 jǐ yǔ，理解詞義)
齊讀課題。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1、給予為什么會快樂呢?請大家認真讀讀課文，注意生字新詞，努力把課文讀通順，不理解的詞語聯(lián)系上下文想想。找一找：文中出現(xiàn)了哪些人物，他們都給予了別人什么?(學生自由讀課文)
2、檢查反饋：
⑴ 生字“兜”。
⑵ 文中出現(xiàn)了哪些人物，他們都給予別人什么?
根據(jù)回答板書：
哥哥 → 保羅
↓
男孩 → 弟弟
三、精讀課文，學習兩次誤解，品讀重點詞句
1、過渡：
圣誕節(jié)前夜，保羅和一個小男孩偶然相遇。起初，他并沒有在意那個孩子，以至多次誤解了他。我們一起來快速讀讀課文，找找保羅錯了幾次?錯哪兒了呢?為什么會錯?
2、討論后，針對重點語句加以分析：
保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣�！�
小男孩吃驚地睜大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的?天哪，我希望我將來也能像你哥哥那樣。”
圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。
讀保羅驚訝的句子。
(引導學生想一想，保羅為什么吃驚，初步認識小男孩高尚的思想境界。)
3、過渡：
保羅開始覺得小男孩有點不同尋常了，于是邀他乘車兜風，不過，保羅又錯了。錯哪兒了，為什么會誤解?
4、討論后，針對重點語句加以分析。
車開了一段路，男孩轉過身來，眼睛里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎?”
男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。他指著保羅的車，說：“看見了嗎?很漂亮，對不對?這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以做在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了�！�
(引導學生理解給予弟弟是男孩最大的快樂。)
四、體會三人難忘原因
1、指導有感情地朗讀12、13節(jié)：
從“喜悅、濕潤、難受”三詞入手，引導學生自己提出問題：為什么這個夜晚對他們?nèi)齻�人來說都是難忘的?
2、小組討論，全班交流。
(引導學生理解：小弟弟也許是第一次這樣歡度圣誕之夜而“難忘”;小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂而“難忘”;保羅的“難忘”是由于思想上受到了深刻的教育，體會到了“給予”帶來的歡樂。)
五、分角色朗讀
讓我們通過朗讀再一次目睹這感人的一幕，為小弟弟高興，為小男孩、為保羅感動。
(指導朗讀：指名讀、男女生讀。指導讀出小男孩的自信、自強及對弟弟的關愛之情，讀出保羅的情感變化。)
六、拓展升華，深化主題
1、是啊，給，永遠比拿快樂，那么你有過因幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎?
出示：
我也曾因為 而感到快樂。
(讓學生自己說說，然后交流。)
2、有位詩人也和同學們一樣，他把自己的感受凝成了一首小詩，我們一起來讀讀：
給予
一束花
一句話
送去的是溫暖
表達的是關愛
伸出你的手
別人握住的就是力量
露出你的笑
別人感受到的就是陽光
3、給予是快樂的，同學們，今天我們在一起共同學習了這樣難忘的一課。在我們的實際生活當中，我們也不時地體會到這種給予的快樂，它就是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心……讓我們再來讀讀這首詩，相信你的體會會更深。
(生齊聲誦讀《給予》這首詩。)
給予是快樂的教學設計13
學習目標
1．能正確、流利地朗讀課文。
2．能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。
3．教育學生給予比被給予更快樂，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。
教學重點、難點
從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。
教學時間 1課時
設計思路
根據(jù)課文內(nèi)容，引導學生從課題入手去探究文本內(nèi)容。
重在指導學生讀通課文，初步理解課文內(nèi)容，理清文章段落結構。再引導學生細讀課文：保羅開始以為能得到一輛新車是十分快樂的事，后來在小男孩的影響下，感悟到“給予是快樂的”。從而讓學生懂得在生活中也應該學會給予，不應一味的索取，受到良好的道德教育。
教學過程
一、情境導入
1．同學們說說什么事情能讓你們感到快樂呢？今天我們就來學習另一種快樂，出示《給予是快樂的》，
2．齊讀課題，讓學生說說什么是給予。為什么說給予是快樂的，相信大家在學了課文之后，會有更深的體會。
二、初讀課文
1．自由讀課文要求：
�。�1）讀通課文，標出自然段。
（2）讀到難讀、不理解的詞語和句子時，多讀幾遍或查工具書。
�。�3）思考：課文講了一件什么事情？
2．檢查反饋。
三、精讀課文，感悟“給予是快樂的”
1．出示：“但是，這回保羅又錯了�！�
引：讀一讀這句話，說說你從這句話中知道了什么，還想知道些什么？
2．讀后討論、交流。
（1）快速閱讀1—7節(jié)，思考：第一次，保羅為什么會產(chǎn)生這種錯誤的想法？（保羅從小男孩的吃驚，會很自然的這樣想。）
出示：“男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的？你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”讀一讀，讀出小男孩的吃驚。
過渡。保羅以為小男孩會希望也有一個這樣的哥哥，送他一輛新轎車，而實際上小男孩卻是希望……
出示：“我希望自己也能當這樣的哥哥�！� “這樣”是指怎樣呢？
小結：保羅以為小男孩希望也有一個哥哥能送給他一輛小轎車，而男孩卻是希望將來能像保羅的哥哥那樣，能以給予為快樂。
引：聽了小男孩的話，保羅有什么反映？（指導學習第6、7自然段）
�。�2）、第二次，保羅為什么會產(chǎn)生這種錯誤的想法？
讀一讀第11小節(jié)小男孩的話，想一想哪些地方最使你感動？為什么？把它讀給你的同桌聽。
過渡：保羅被小男孩的言行感染，下車把小弟弟抱進了車，那位男孩也坐了進去。他們?nèi)齻�人一起度過了一個難忘的夜晚。
4．為什么這個夜晚對他們?nèi)齻�人來說都是難忘的？
出示：這個夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂的。
引：是呀，給予是令人快樂的，那我們課文中是“誰”把“什么”給予“誰”？
對啊！給是快樂的，給，永遠比拿愉快，讓我們一起來看看閱讀資料吧！
四、聯(lián)系實際，深化中心
1．總結課文。
保羅通過與男孩的短暫接觸，由誤解到理解，懂得了“給予是快樂的”這個道理。
2．想一想，在你的學習和生活中，你有沒有給予過？當時的感受是什么？把想到的內(nèi)容簡短地寫下來。
3．寫后交流。
五、板書
24給予是快樂的
男孩 保羅
希望像哥哥 希望有哥哥
跑進背著返回放小男孩 想在鄰居面前炫耀
度過一個難忘的夜晚
給予是快樂的教學設計14
學習目標：
1.理解課文內(nèi)容，了解小男孩的心愿，體會“給予是快樂的”的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.熟讀自己喜歡的句子。
教學重、難點：
理解課文內(nèi)容，了解小男孩的心愿，體會“給予是快樂的”的意思。
課前準備：
1.詞語卡片。
2.收集有關“無私奉獻，愛心無價”的故事或成語。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題
1.一句話，一個動作，一個眼神，一個愿望，都可以體現(xiàn)對別人的愛。我們今天要認識一位小男孩，他對腿有殘疾的弟弟百般關懷，令人感動。(板書課題)
2.看了課題，你最想知道什么問題?
二、出初讀課文，感知內(nèi)容
1.各自輕聲讀課文，遇到生字可以查查字典或借助注音。
2.前后四位同學組成四人學習小組，按段落輪流讀課文，互相糾正讀不好的地方。
3.反復讀讀以下詞語：
圣誕禮物饒有興趣閃亮羨慕寬裕驚嘆
不由自主顯然神氣濕潤喜悅
4.說說課文講的是一件什么事?
三、精讀課文，探究情感
1.自由讀課文，想想你對課文哪部分內(nèi)容特別感興趣，或感受特別深刻，在書上作些批注。
2.學生交流讀后感受，教師引導學生重點探究以下問題：
�。�1）小男孩喜歡保羅的圣誕禮物嗎?從課文中哪些詞句可以看出?
�。�2）保羅的想法一錯再錯，你能說說他的兩次錯分別是錯在哪里嗎?
�。�3）小男孩最大的心愿是什么?你是從課文的哪些句子感受到的?表達了小男孩怎樣的思想感情?
3.齊讀最后一個自然段。提問：你怎么理解“給予真是令人快樂的”?請結合具體的生活事例來說明。
4.分角色有感情地朗讀課文，揣摩、感悟人物的內(nèi)心活動。
四、拓展閱讀，感悟主題
1.輕聲朗讀《給，永遠比拿愉快》，說說短文講了什么事?
2.聯(lián)系生活實際，談談你對“給，永遠比拿愉快”這句話的理解。
3.交流課外收集的有關“無私奉獻，愛心無價”的故事或格言名句。
給予是快樂的教學設計15
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。體會“給予是快樂的”這句話的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、熟讀自己喜歡的句子。
教學重難點：從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
教學過程：
一、導入
1、同學們，在你們的生活中，你覺得什么是快樂的？[板書快樂的]
2、在生活中，我們一般認為得到是快樂的，如得到別人的禮物，得到老師的表揚等等。但是有一個叫保羅的人，他對快樂有著新的認識，他認為“給予是快樂的”。[板書給予是]
3、在你的腦海中什么是“給予”？（把東西給別人，幫助別人就是快樂的。）
師：是啊,給予是快樂的，讓我們一起來感受這份特別的快樂吧。
二、初讀課文，整體感知
1、讓我們帶著自學要求來自學課文吧�。ǔ鍪咀詫W要求）
�。�1）輕聲讀課文，遇到生字、新詞可以查查字典或借助注音。
�。�2）想想課文出現(xiàn)了幾個人？課文講了 把 給予
2、自學反饋。
�。�1）展示自學成果---詞語
圣誕禮物 饒有興趣 閃亮 羨慕 寬裕 驚嘆 不由自主 顯然 神氣 濕潤 喜悅
①你讀懂了哪些詞?(可以用這個詞來說一句話,或說說它的近義詞都可以。)
�、谧屛覀儙е覀兊睦斫庖黄饋碜x一讀。（詞學得不錯，文章內(nèi)容學得怎么樣啊？）
�。�2）課文中出現(xiàn)了幾個人�。空n文講了 把 給予 。
指名說，并根據(jù)學生說的進行板書。
三、精讀課文，感悟“愛”
1、①出示句子（2~5）
同學們，語言是心靈的窗戶，讓我們自由讀一讀保羅和小男孩的這段對話,讀好后同桌互相說說，讀了之后你有什么感想？（指名說）
師：同學們讀得很仔細，都體會到了保羅和小男孩的心情。（齊讀這段話）
②出示一組不同重音的句子。
師：你發(fā)現(xiàn)這三句話有什么不同嗎？（每一句加粗的字不同）
師：請同學分別把這3句話念一下，加粗的字念重音。（指名讀）
師：讀不同的重音，我們發(fā)現(xiàn)強調(diào)的內(nèi)容就不一樣。（齊讀）
�、勐牭奖Ａ_的這句話，小男孩吃驚了，
師：誰能把他吃驚的這句話讀一讀？
“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”（讀出吃驚的語氣），指名讀。
師：接下來小男孩的一句話讓保羅更吃驚。
④出示句子。“我希望自己也能當這樣的哥哥。”
師：誰能把這句話讀一讀？哪個字最讓人吃驚？（當）
師：你能想象出他說這句話時的心情嗎，誰愿意再來當當這個小男孩。（指名讀，讀出“羨慕”） 評價指導。
⑤同學們，當你聽到小男孩說自己也想當這樣的哥哥時，你有什么感受？（指名說）
�、薇Ａ_聽到小男孩的這句話，也跟你們一樣呀，他也很吃驚，用下面這個句式來說說保羅的想法，好嗎？
出示：我原以為 ，沒想到 。
�、弑Ａ_驚訝小男孩的回答和他所想不一樣。其實讓保羅驚訝的還不止這些呢？讓我們繼續(xù)看下去。
2、出示第十一自然段。（自由讀。說說保羅看到了些什么，聽到了些什么？）
①保羅把車開到了男孩的家門口他看到了什么？（感受到了男孩對弟弟的愛）聽到了什么？（交流）
�、谛∧泻⒃谡f這句話的時候心里想的是什么？（要把快樂給予弟弟）
�、壅l愿意通過朗讀把這份快樂給予我們大家。
�、苣潜Ａ_看到、聽到這樣一幕，心里會想些什么？說話練習：我原以為 ，沒想到 。
3、出示12自然段。
保羅從小男孩身上看到了另外一種快樂，那就是給予的快樂。這使保羅被深深地感動了。
①于是（引讀課文12自然段）
�、跒槭裁催@個夜晚對他們?nèi)齻�人來說都是難忘的？（出示題目）
小弟弟感到難忘，是因為
小男孩感到難忘，是因為
保羅感到難忘，是因為
你可以選擇其中的一句來說，想全部說更好。
四、總結拓展
1、在這篇課文的學習中，我們和保羅一樣體會到給予的快樂。
2、幫助別人實現(xiàn)愿望自己是快樂的，（出示圖片）還有什么給予也是快樂的呢？
3、有句話叫做：贈人玫瑰，手有余香。希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一份關懷，一份幫助，同時自己也獲取一份真正的快樂。
老師把一首小詩送給大家： （自己念念）
群星把光明送給夜空，
點點璀璨，
閃爍出永恒的美麗。
鮮花把芳香送給大地，
朵朵燦爛，
綻放出一春的明媚。
你聽，你聽啊，
它們在輕輕絮語——
給予，
是美好的；
給予，
是快樂的。
4、再次感受給予的快樂。（齊讀課文）（配樂：愛的奉獻）
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