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讀《課堂研究》有感（精選8篇）
細(xì)細(xì)品味一本名著后，你有什么體會(huì)呢？記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫一篇讀后感吧。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，下面是小編整理的讀《課堂研究》有感，希望對(duì)大家有所幫助。
讀《課堂研究》有感 1
《課堂研究》是鐘啟泉教授有關(guān)課堂教學(xué)研究以及教師專業(yè)發(fā)展的一部新作。本書(shū)基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，結(jié)合古今中外先進(jìn)的教育教學(xué)理論，尤其是國(guó)際最新教育教學(xué)理論，對(duì)課堂教學(xué)及教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了全面的討論和分析，為我們科學(xué)地開(kāi)展課堂教學(xué)指明了方向，建議了策略，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了途徑和方法。但由于時(shí)間有限，也因本書(shū)理論性強(qiáng)，有許多新的理論術(shù)語(yǔ)一時(shí)難于完全理解，所以本人在瀏覽了全書(shū)后，重點(diǎn)對(duì)本人比較感興趣的和在教學(xué)中比較困惑的章節(jié)進(jìn)行了研習(xí)，主要收獲體會(huì)如下：
一、關(guān)于課堂和課堂轉(zhuǎn)型
鐘教授提出“課堂是兒童成長(zhǎng)的場(chǎng)域”，“教育的本質(zhì)在于人的成長(zhǎng)”，“成長(zhǎng)的主旨終究是更為優(yōu)質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)的重建”。我非常認(rèn)同此觀點(diǎn)。因?yàn)�，課堂是兒童生活和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，兒童幾乎二分之一的時(shí)間都是在課堂中度過(guò)，所以，我們一定要充分重視課堂這個(gè)兒童成長(zhǎng)的場(chǎng)域，讓它真正成為兒童全面發(fā)展和成長(zhǎng)的場(chǎng)域。在這里，兒童的身心應(yīng)得以健康發(fā)展，兒童的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)得以更優(yōu)質(zhì)的建構(gòu)和發(fā)展，為未來(lái)生活奠定良好的基礎(chǔ)，兒童的人格得以健全良好發(fā)展，兒童的個(gè)性得以張揚(yáng)和完善。
同時(shí)，課堂也是培育“文化傳遞力和創(chuàng)造力”的場(chǎng)域，課堂教學(xué)是以科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)之類的文化方式作為媒介，生成自身的意義，在兒童之間、師生之間相互交換意義。所以，學(xué)校的課堂不是單純的物理空間，而是一個(gè)社會(huì)的、政治的、歷史的、文化的空間。
倡導(dǎo)基于“核心素養(yǎng)”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型應(yīng)是從“知識(shí)傳遞”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)”的教學(xué)，即從“教堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)堂”。真正的“學(xué)堂”應(yīng)是如此：方向是學(xué)生自己選擇的，學(xué)習(xí)是自我主導(dǎo)的，學(xué)生是全身心投入學(xué)習(xí)過(guò)程的。
二、關(guān)于“學(xué)”與“教”
�。ㄒ唬﹥和腵“學(xué)”
1.學(xué)習(xí)是行為的變化；2.學(xué)習(xí)是意義的建構(gòu)；3.學(xué)習(xí)是領(lǐng)悟的生成；4.學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗(yàn)的能動(dòng)再建。
保障每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)，使之成為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)的創(chuàng)造，情境說(shuō)和對(duì)話說(shuō)具有很大的啟發(fā)意義：
1.學(xué)習(xí)是一種“文化實(shí)踐的參與”。萊夫主張“情境學(xué)習(xí)”，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一種“情境性活動(dòng)”，是對(duì)不斷變化的文化實(shí)踐的理解與參與。
2.學(xué)習(xí)是一種對(duì)話性實(shí)踐。
�。ǘ╆P(guān)于“教學(xué)溝通”
在教學(xué)中，無(wú)論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是在教師面前，兒童都是以自己的見(jiàn)解、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)為背景的擁有社會(huì)意識(shí)的存在，而教師也是作為擁有社會(huì)意識(shí)的主體參與教學(xué)的。
所謂教學(xué)的溝通過(guò)程就是擁有不同代碼系統(tǒng)的人員之間，以學(xué)習(xí)素材為媒介進(jìn)行的及其復(fù)雜的溝通過(guò)程。教學(xué)是以教師的代碼系統(tǒng)為媒介，獲得積累了文化先人的代碼過(guò)程。
在新的教學(xué)溝通中，不僅是語(yǔ)言，相互交換眼神與相互之間的肢體接觸也被用來(lái)交換信息。在這一過(guò)程中，每位兒童賦予自己的行動(dòng)以意義。教師的教育技術(shù)使得兒童感知到身體、觸發(fā)其身體動(dòng)作的“臨床知識(shí)”。
讀《課堂研究》有感 2
全面推進(jìn)素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，而課堂教學(xué)又是師生實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值的主要陣地。于是，師生關(guān)系的好壞便至關(guān)重要了。眾多的學(xué)生、家長(zhǎng)、教師對(duì)理想的師生關(guān)系的企盼表現(xiàn)出驚人的相似性。大家共同期望的師生間應(yīng)該是和諧、民主、平等的，“課堂上是師生，課下是朋友”，教師與學(xué)生“互相尊重”、“互相理解”、“互相信任”。然而，有些教師在師生關(guān)系方面似乎悟出了一個(gè)道理：“時(shí)時(shí)擺出一付教師的架子”，像衛(wèi)道士似的嚇唬學(xué)生，如果教師的權(quán)威是建立在這樣的基礎(chǔ)上，是不可能建立新型的師生關(guān)系的。如果教師的.職業(yè)及其生命價(jià)值若以這樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)、來(lái)擺闊，那肯定是“活得很累”、“干得無(wú)味”，也是難有成效的。我剛畢業(yè)時(shí)，當(dāng)一個(gè)班的班主任，有的同學(xué)很調(diào)皮，為了減少管理的麻煩，我對(duì)他們厲言厲色，表面看來(lái)一片平靜。但后來(lái)，我與一學(xué)生談起時(shí)，他說(shuō)，同學(xué)們都很害怕我，所以有事也不跟我說(shuō)，對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，致使有些事我不能及時(shí)了解。師生之間關(guān)系緊張，也不利于教學(xué)。所有當(dāng)過(guò)學(xué)生的人都或多或少有一種內(nèi)在的感覺(jué)和希望：學(xué)生出于自己的心理安全、學(xué)習(xí)生活快樂(lè)與個(gè)人發(fā)展的考慮，追求的是“互相尊重”、“互相理解”、“互相信任”的師生關(guān)系。
師道尊嚴(yán)在中國(guó)這塊土地上有著根深蒂固的影響，在人們的思想觀念中埋藏的也很深，它是制約新型的師生關(guān)系發(fā)展的最大障礙。在封建社會(huì)里，為師之道，尊嚴(yán)是至關(guān)重要的，教師是知識(shí)與真理的化身，學(xué)生對(duì)教師俯首聽(tīng)命是天經(jīng)地義、無(wú)可非議的。人與人之間的關(guān)系是一種平等的關(guān)系，但實(shí)際并非如此，在師生關(guān)系方面，由于師道尊嚴(yán)的長(zhǎng)期影響，再加之“應(yīng)試教育”的推波助瀾，導(dǎo)致一部分師生關(guān)系仍比較緊張，一些學(xué)生的人格仍不能得到應(yīng)有的尊重，新型的師生關(guān)系還很難實(shí)現(xiàn)。隨著素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的推行，會(huì)使人們?nèi)找嬉庾R(shí)到傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的劣根性，也會(huì)日益認(rèn)識(shí)到未來(lái)的為師之道應(yīng)該是“關(guān)愛(ài)為本，友情至上，共同發(fā)展”。這種認(rèn)識(shí)和觀念，必將成為我們構(gòu)筑新時(shí)代新型師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)微笑的，學(xué)生也應(yīng)是微笑的。如是“微笑教育”、“快樂(lè)教育”將黨駐于具有新型師生關(guān)系的學(xué)校里，師生共同澆灌的“樂(lè)教樂(lè)學(xué)”之花，必盛開(kāi)于教育的百花園中。剛畢業(yè)時(shí)，由于自己的思想不夠開(kāi)放，認(rèn)為只有讓學(xué)生對(duì)自己敬畏就可以了，所以平時(shí)在對(duì)待學(xué)生時(shí)，總是威嚴(yán)有加，不舍得給學(xué)生一絲笑容，使課堂上氣氛沉悶，效果也不理想。
在教育教學(xué)實(shí)際工作中，有的教師愿意尊重自己心目中的優(yōu)秀生，而不大樂(lè)意尊重所謂的差生，似乎優(yōu)秀生才有尊嚴(yán)與自尊心，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綈?ài)護(hù)與尊重，而那些所謂的差生則無(wú)尊嚴(yán)與自尊心可言。事實(shí)上，無(wú)論優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，無(wú)論考試成績(jī)理想或不理想，無(wú)論沒(méi)過(guò)失還是有過(guò)失，每個(gè)學(xué)生都有自己的人格，都有一定的尊嚴(yán)和自尊心，都有自己的需要和追求，必須一律予以理解、愛(ài)護(hù)和尊重。網(wǎng)上不時(shí)爆出某地教師怎樣懲罰學(xué)生，造成對(duì)學(xué)生身心的傷害不說(shuō)，還使自己臭名遠(yuǎn)揚(yáng)，也給社會(huì)帶給困惑：當(dāng)今的教育怎么了？教師變成什么樣了？這個(gè)問(wèn)題不能不令人沉思！
讀《課堂研究》有感 3
假期有幸拜讀了《課堂教學(xué)》這本書(shū)，從中獲益匪淺。對(duì)“課堂教學(xué)的有效性”有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)，更多懂得了課堂的有效性對(duì)老師和學(xué)生的重要性，教師要從各方面考慮教學(xué)的有效性，使教學(xué)變成一種具有藝術(shù)性和高效性的活動(dòng)。下面是我的一些啟示和收獲。與大家共勉。
一、要意識(shí)到課堂的作用
羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍�！� 課堂是學(xué)生體驗(yàn)生活、接受先進(jìn)文化、訓(xùn)練靈性的課堂；是學(xué)生創(chuàng)新、體現(xiàn)人文價(jià)值、提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的主陣地，課堂的作用不可忽視，它為老師教學(xué)定好基調(diào)，也是英語(yǔ)課堂的有效性實(shí)施的唯一尺度。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身心健康，體諒他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難處，尊重學(xué)生的思想，善于激勵(lì)他們。
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們所面對(duì)的學(xué)生的英語(yǔ)程度參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對(duì)差生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對(duì)他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立信心；給他們介紹一些學(xué)習(xí)方法的書(shū)，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法；對(duì)于作業(yè)出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤，不是簡(jiǎn)單用紅筆打“×”，一概否定，而是把正確的部分劃出來(lái)，使他們感到還有希望，從而保持學(xué)習(xí)的積極性。還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步都要加以表?yè)P(yáng)，學(xué)生并不是單純地追求表?yè)P(yáng)，他們會(huì)把老師的表?yè)P(yáng)看成是對(duì)自己的關(guān)注和重視，從而激發(fā)繼續(xù)向上的動(dòng)力。創(chuàng)建出有效性的學(xué)習(xí)氛圍。
二、在課堂的實(shí)踐過(guò)程中提高課堂教學(xué)有效性的方法：
現(xiàn)階段造成課堂的教學(xué)低效的主要原因是：教育、教學(xué)理念不正確，重視知識(shí)能力的學(xué)習(xí)，忽視過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的教育；教學(xué)管理上，求穩(wěn)定而不求高效；教學(xué)要求與學(xué)生基礎(chǔ)不相適應(yīng)，一刀切的現(xiàn)象，缺乏選擇性和層次性；學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，兩極分化比較嚴(yán)重；教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新的教法；教學(xué)內(nèi)容偏多、教學(xué)要求偏高、急于求成、要求一步到位；教學(xué)注重預(yù)設(shè)性發(fā)展，缺乏生成性，教師是主角，學(xué)生做配角；沒(méi)有挖掘、理解教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有清晰把握教學(xué)要求的層次，沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)，教學(xué)隨意、沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值；課堂上只下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù),沒(méi)有啟發(fā)、指導(dǎo)、反饋和評(píng)價(jià)，放任自流。
針對(duì)于上述的教學(xué)缺陷，給出一些合理的改進(jìn)方法：
課堂上要有和諧的師生關(guān)系，選取靈活多樣、有效的教學(xué)模式。師生間的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開(kāi)展。在課堂上進(jìn)行師生平等的、民主的、開(kāi)放的思維層面的對(duì)話。在此基礎(chǔ)上教學(xué)模式要靈活，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；保持有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)；要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，光講大道理、明確學(xué)習(xí)目的是不夠的。興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物，積極參與活動(dòng)的'一種心理傾向，興趣越濃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，掌握知識(shí)就越快。這就要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，運(yùn)用恰當(dāng)有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、增添學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)地將注意集中到授課內(nèi)容，以便更好地掌握這些內(nèi)容。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情景中展開(kāi)的，合理的教學(xué)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略和保證。
要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)感興趣，就會(huì)樂(lè)于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)。”英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，不同于其它學(xué)科，學(xué)生很難象學(xué)漢語(yǔ)一樣輕松自如地掌握。所以，要求學(xué)生在課堂中要高度地集中注意力。如何能一上課就將學(xué)生注意力集中起來(lái)？外語(yǔ)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。但又必須根據(jù)課堂上學(xué)生的知識(shí)反饋和思維活動(dòng)情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識(shí)的講授，更要密切注意學(xué)生的思維進(jìn)展情況。
讀《課堂研究》有感 4
粗讀了王鑒博士的《課堂研究》，才淺淺體會(huì)到課堂研究的實(shí)質(zhì)是在課堂中進(jìn)行課程與教學(xué)問(wèn)題的研究，而非我們通俗所想的研究課堂本身。一直以來(lái)我總是混淆這個(gè)概念，而今雖有點(diǎn)體會(huì)，但還不是很深。當(dāng)翻到第十八章的時(shí)候，覺(jué)得這個(gè)題目——“課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題”比較熟悉，因?yàn)榻鼛啄晡覀儗W(xué)科也一直在討論這個(gè)課題，什么樣的體育課才稱得上有效？緣此，故細(xì)細(xì)地拜讀了幾篇，現(xiàn)結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勏敕ā?/p>
老生常談，什么叫有效？什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)？或許很多同行對(duì)這個(gè)問(wèn)題有著不同的理解。但我作為體育學(xué)科的任課教師必須結(jié)合實(shí)踐來(lái)淺談我的理解。具個(gè)通俗的例子：一個(gè)體育課當(dāng)中，教師的講解花去了近三分之一的時(shí)間，而且講解基本上沒(méi)切中要害，將內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)混淆是非，您說(shuō)這堂課的效率會(huì)高嗎？那么什么是體育課堂教學(xué)有效性？怎樣才能提高小學(xué)體育課堂教學(xué)的有效性呢？
一、課前準(zhǔn)備要充分
1、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)
我們進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的新課程理念指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，樂(lè)于接受，同時(shí)也學(xué)到和掌握科學(xué)鍛煉身體的方法。教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)圍繞主題，選擇各種趣味性的游戲，以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)積極性，而對(duì)那些單調(diào)、乏味、重復(fù)的教材進(jìn)行改編，使之體現(xiàn)游戲性和競(jìng)爭(zhēng)性。如教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意隊(duì)列隊(duì)形的轉(zhuǎn)換與銜接以及每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)意圖。
2、合理的教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展是有效教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)過(guò)高則難以實(shí)現(xiàn)，就會(huì)使學(xué)生喪失信心，但是過(guò)于簡(jiǎn)單又無(wú)法起到激勵(lì)的效果。如去年我們城東片教研活動(dòng)時(shí)，有一位老師上的是小學(xué)二年級(jí)教材，要求掌握軍事五項(xiàng)素質(zhì)：有前后滾翻、向左右轉(zhuǎn)走、頭上方拋球等，我想對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高了吧！因此教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該具體明確，有可操作性，并還需符合學(xué)生的實(shí)際水平。
3、合理利用場(chǎng)地器材
合理利用場(chǎng)地器材是上好體育課的'前提，有效的場(chǎng)地器材布置可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。如上半年“潮涌普陀”張其斌老師上的籃球課中，將學(xué)習(xí)籃球運(yùn)球技能的場(chǎng)地劃成一個(gè)同心圓，分前后排，這樣既將學(xué)生都在自己的視野之內(nèi)，又很好的解決了練習(xí)的密度和強(qiáng)度等等，使學(xué)生有強(qiáng)烈的興趣來(lái)學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容。
二、駕馭課堂要自如
駕馭課堂的能力是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。注重教學(xué)方法的運(yùn)用和學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)是有效教學(xué)的重點(diǎn)，這就要求體育教師有很好的駕馭課堂的能力。一般，將課堂上的“三有”即“有序、有趣、有味”處理好，我想已經(jīng)是成功一半了吧！
1、課堂的有序
有序是指教學(xué)組織嚴(yán)密，教學(xué)步驟清晰，包括場(chǎng)地器材的安排簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)，以便于操作和組織教學(xué)。因此教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)體育課堂常規(guī)的要求，安排常規(guī)內(nèi)容上不應(yīng)經(jīng)常變動(dòng)，必須有一定的穩(wěn)定性。而且要將常規(guī)要求體現(xiàn)在一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，平時(shí)要不斷提醒，對(duì)于違反的同學(xué)要求其及時(shí)改正。整個(gè)課堂的有序，是上好體育課的基礎(chǔ)。
2、課堂的有味和有趣
課堂的有趣和有味，將它合起來(lái)稱其有趣味。就是指教學(xué)的內(nèi)容和方法有趣味，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，游戲就發(fā)揮了相當(dāng)大的作用。由于學(xué)生天生好動(dòng)，興趣廣泛，采用有趣味和競(jìng)爭(zhēng)性的游戲組織形式，有利于完成一堂課的教學(xué)目標(biāo)。體育游戲的教學(xué)不僅要遵循學(xué)生全面發(fā)展的原則，而且還需要重視弱勢(shì)群體的需求，以促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力，將具體、枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)、技能融入有趣、活潑的活動(dòng)或比賽中。讓學(xué)生回味無(wú)窮，希望每節(jié)都是體育課。
有趣味還應(yīng)表現(xiàn)于教師的語(yǔ)言，語(yǔ)言是師生間傳遞信息的最重要工具，教師語(yǔ)言的藝術(shù)性越高，則教學(xué)效果越好。人們往往以為，只有進(jìn)行思想教育，傳授文化知識(shí)的教師應(yīng)該講求語(yǔ)言的藝術(shù)性，可是我認(rèn)為只要是一名教師就應(yīng)該講求語(yǔ)言的藝術(shù)性，這就是教師的職業(yè)特點(diǎn)。對(duì)于體育課，由于教師教學(xué)環(huán)境相對(duì)開(kāi)闊，學(xué)生注意力就很容易分散，所以要求體育教師不僅要用適當(dāng)?shù)哪７聞?dòng)作和適當(dāng)富于表情的手勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還要用爽朗干脆、鏗鏘有力、親切感人、充滿活力的語(yǔ)言去感染、鼓勵(lì)、吸引學(xué)生。我記得舟山蓉蒲學(xué)院的嚴(yán)老師講過(guò)：特級(jí)教師最厲害的就是一張嘴，他在一節(jié)課中表?yè)P(yáng)學(xué)生的話從沒(méi)重復(fù)過(guò)。
讀《課堂研究》有感 5
課堂教學(xué)策略的研究是全面實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行教育教學(xué)改革的突破口和關(guān)鍵點(diǎn)，也是全面提高教學(xué)效益、促進(jìn)教育教學(xué)改革和發(fā)展的重要因素。科學(xué)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)可以使得教師能夠在頭腦中建立一個(gè)“教什么”和“怎么教”的工作框架，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使課堂面貌得以改觀，促進(jìn)和改善師生教與學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的。
教學(xué)策略具有明確的指向性。它是由特定的教學(xué)目標(biāo)所決定，直接為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、解決教學(xué)問(wèn)題服務(wù)的。所以教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程入手和著眼，首先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)等各種影響教學(xué)的可能因素有明確的認(rèn)識(shí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)確定知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀。
教師要善于深入鉆研教材，預(yù)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的情感。而積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，所以教師在課堂上應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的思維活動(dòng)。充滿情趣的問(wèn)題能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的熱烈探求。教師預(yù)設(shè)的有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地與文本對(duì)話，主動(dòng)地去探尋隱藏在文字背后的情感。這是一個(gè)由表及里、由淺入深、由內(nèi)容到中心、由外在到內(nèi)心的過(guò)程，使學(xué)生處于一種興奮狀態(tài)，積極地去思考、去表達(dá)，迸發(fā)了智慧，同時(shí)情感受到了熏陶。學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與文本之間進(jìn)行了這樣的'對(duì)話，學(xué)生自然融入其中，做到了以情激趣，以趣誘知，情知和諧。
渲染創(chuàng)境，激發(fā)學(xué)生情感。教師運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行渲染。在教學(xué)中，教師運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行渲染，在總結(jié)學(xué)生發(fā)言的情況下，梳理了學(xué)生的思維，及時(shí)提升學(xué)生的情感，這時(shí)候再進(jìn)行有感情朗讀指導(dǎo)就有水到渠成的感覺(jué)。
補(bǔ)充資料，激發(fā)學(xué)生的情感。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)開(kāi)放的空間，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)源于生活，還要結(jié)合生活、回歸生活。
創(chuàng)設(shè)復(fù)述法。激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話動(dòng)機(jī)，消除學(xué)生懶說(shuō)話、怕說(shuō)話的思想情緒和心理障礙，產(chǎn)生想說(shuō)的欲望，鍛煉敢說(shuō)的勇氣。因此課堂上教師要著力營(yíng)造這種“欲說(shuō)”的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，疏通學(xué)生的思維，從而實(shí)現(xiàn)“情動(dòng)則辭發(fā)”。
教學(xué)策略種類很多，以思維碰撞為主的策略。主要是運(yùn)用了討論法。討論法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，圍繞一個(gè)話題各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法，通過(guò)討論或交流引導(dǎo)學(xué)生在群體思考過(guò)程中進(jìn)行思維碰撞，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。以討論來(lái)促進(jìn)學(xué)生的交往，促進(jìn)他們掌握參與傾聽(tīng)、表達(dá)、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作等各種技能，提高學(xué)生的理解和獨(dú)立思考的能力。在運(yùn)用這個(gè)策略的時(shí)候，要把握好時(shí)機(jī)，只有在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考，有交流的需要與必要時(shí)，展開(kāi)的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。
以感知為主的策略。是指教師通過(guò)對(duì)實(shí)物或直觀教具的演示和組織教學(xué)性參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識(shí)的方法。以直接感知為主的方法包括演示法和參觀法。這類方法的特點(diǎn)是具有形象性、直觀性、具體性和真實(shí)性。
教學(xué)媒體的選擇。是教師設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)需要認(rèn)真思考的一個(gè)重要問(wèn)題。特別是在現(xiàn)代信息社會(huì)的教學(xué)條件下，新的教學(xué)媒體層出不窮，功能越加豐富，在進(jìn)行媒體選擇時(shí)，應(yīng)該根據(jù)各個(gè)教學(xué)要素的不同情況，選擇相對(duì)最佳的教學(xué)媒體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要以及各種媒體的特性，有機(jī)結(jié)合地選擇教學(xué)媒體，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。
課堂有效的教學(xué)策略是啟迪學(xué)生思維和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的過(guò)程，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能資源，有利于學(xué)生構(gòu)建新穎的思維方式，也有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。人類智力的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)創(chuàng)造，教學(xué)方法的發(fā)明創(chuàng)造又賦予智力開(kāi)發(fā)以新的形式，我們?cè)谥匾暲^承傳統(tǒng)教學(xué)策略的同時(shí)，善于學(xué)習(xí)中外先進(jìn)教育理論，在繼承的同時(shí)，注意創(chuàng)新。
讀《課堂研究》有感 6
教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。有效教學(xué)實(shí)際上是通過(guò)一定的教育活動(dòng)，使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的最佳效果，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。這里的教育活動(dòng)不僅僅指教師的教，還包括學(xué)生的學(xué)，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生互動(dòng)。課堂是教學(xué)的主陣地，所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效的教學(xué)。
學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解絕不能僅靠訓(xùn)練，而要靠思維過(guò)程，要靠個(gè)性化的思維。但知識(shí)轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績(jī)；教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。
與課堂教學(xué)“有效性”相對(duì)應(yīng)的是課堂教學(xué)的“低效”。低效是相對(duì)有效教學(xué)而言。低效也可以說(shuō)是有些知識(shí)不需要教師教，學(xué)生也能理解。從專業(yè)角度來(lái)說(shuō)，就是沒(méi)有得到能力的發(fā)展。而高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念來(lái)規(guī)定“發(fā)展”。
課堂教學(xué)是教師開(kāi)展活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂教學(xué)有效性是每個(gè)教師不斷追求的目標(biāo)。提高課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題是第一，要對(duì)課堂教學(xué)的低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理；第二，要采取有針對(duì)性的措施；第三，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度說(shuō)：教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高；第四，從機(jī)制來(lái)說(shuō)，發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建評(píng)價(jià)問(wèn)題是最緊要的問(wèn)題。第五，課堂教學(xué)的前奏----備課和課堂教學(xué)的鞏固----作業(yè)、練習(xí)的布置與課堂教學(xué)的有效性是要有系統(tǒng)性和計(jì)劃性。
上文提到低效也可以說(shuō)是有些知識(shí)不需要教師教，學(xué)生也能理解。
無(wú)論是備課還是作業(yè)、練習(xí)的布置都要求教師精心選題，是教師下題海，而不是學(xué)生下題海。教師精心選題還應(yīng)做到不同題型選題，做到同一類題不要有太多的重復(fù)，或拿到某地的題不進(jìn)行篩選就整套整套印發(fā)給學(xué)生做，擠去學(xué)生其他科的學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)留給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生就自己的.薄弱學(xué)科加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面提高各科學(xué)習(xí)成績(jī)。如果各科都搞題海戰(zhàn)術(shù)，勢(shì)必造成惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，不符合課堂教學(xué)的有效性的原則，更談不上科學(xué)性和計(jì)劃性。
我們應(yīng)該經(jīng)常捫心自問(wèn)：這節(jié)課的教學(xué)有效嗎？為了提高教學(xué)的效率，我們?cè)撛趺醋�？首先要了解學(xué)情，合理確定學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，備好課。面向全體并不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡(jiǎn)單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問(wèn)題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與原有基礎(chǔ)。解讀教材固然重要，解讀學(xué)生同樣不容忽視。
傳統(tǒng)的課堂，教師總是首先考慮教什么，怎樣教。而對(duì)我們的教學(xué)對(duì)象卻缺乏必要的理解與關(guān)注。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是知識(shí)的簡(jiǎn)單接受過(guò)程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。了解學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景已經(jīng)成為我們開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要前提。
采取有針對(duì)性的措施，進(jìn)行課前的充分準(zhǔn)備。教師在備課之前在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，備課時(shí)要吃透教材，弄清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)控師生的作用，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生討論，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動(dòng)、自主、探索的活力。在教學(xué)中，教師用肯定和獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，妙用競(jìng)爭(zhēng)方法情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使課堂教學(xué)“活”起來(lái)。
“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。教師事先預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案，走進(jìn)課堂。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，教師不能無(wú)視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息，來(lái)選擇教法。教師要對(duì)課堂明察秋毫，適時(shí)調(diào)控，靈活選擇切實(shí)可行的方法，才能保證教學(xué)取得良好的效果。
要及時(shí)調(diào)整課堂練習(xí)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生理解掌握新知的情況與練習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，增減練習(xí)的數(shù)量。如每位同學(xué)獨(dú)立練習(xí)有時(shí)可調(diào)整為分組練習(xí)。分組練習(xí)有時(shí)也可以調(diào)整為獨(dú)立練習(xí)，讓學(xué)生全員參與。有時(shí)還可以布置一些選擇性練習(xí)，來(lái)調(diào)控課堂練習(xí)的量，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
總之，有效課堂作為一種理念，一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)將是我們孜孜不倦的追求！
讀《課堂研究》有感 7
教師的工作不同于其他的工作，工作對(duì)象是活生生的兒童，每個(gè)兒童都有著自己的思想和靈魂。教師利用課堂對(duì)兒童傳授知識(shí)，課堂是“兒童成長(zhǎng)”的場(chǎng)域。教育不是單純的習(xí)得知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。教育的本質(zhì)在于人的成長(zhǎng)。所以教師要對(duì)自己的課堂進(jìn)行研究。本學(xué)期我們研讀的是是華東師范大學(xué)終身教授鐘啟泉的《課堂研究》�！墩n堂研究》這本書(shū)主要從核心素養(yǎng)與課堂轉(zhuǎn)型、課堂研究的視點(diǎn)、課堂研究的方略、課堂研究與教師成長(zhǎng)四方面論證了課堂不是單純的物理空間，而是一個(gè)社會(huì)、政治、歷史、文化的空間，“課堂研究”絕不是在真空中進(jìn)行的活動(dòng)。鐘教授在書(shū)中對(duì)課堂教學(xué)及教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了全面的討論，為我們一線教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究指明了方向，提供了科學(xué)的方法。
讀完全書(shū)，讓我不禁思考起來(lái)，在社會(huì)飛速發(fā)展的`今天，學(xué)習(xí)是一件非常重要的事情，不會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)阻礙人的發(fā)展。所有在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是非常重要的。何謂兒童的學(xué)，鐘教授在書(shū)中提到學(xué)習(xí)是行為的變化，學(xué)習(xí)是意義的建構(gòu)，學(xué)習(xí)是領(lǐng)悟的生成，學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗(yàn)的能動(dòng)再建。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生自己經(jīng)歷思維過(guò)程，自己掌握方法，自己領(lǐng)悟，他們才能真正掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)技能。
在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我一直都有困惑，低年級(jí)的語(yǔ)文課堂中學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容不比高年級(jí)少，我們可以做些什么呢？
一、漢語(yǔ)拼音
漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的工具。拼音在課程標(biāo)準(zhǔn)中的沒(méi)有單獨(dú)列出來(lái)，只是作為識(shí)字寫字的工具，降低了拼音掌握的要求，讓拼音成為工具�，F(xiàn)行的部編教材中拼音部分的學(xué)習(xí)安排的很緊張。在有限的時(shí)間里要讓學(xué)生掌握拼音很困難，可拼音的學(xué)習(xí)又是很枯燥，需要多次訓(xùn)練才能真正到達(dá)成為工具的目的。在課堂教學(xué)中要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用游戲?qū)�，故事�?dǎo)入等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。但是時(shí)間不能太長(zhǎng)，否則會(huì)影響后面進(jìn)行的知識(shí)的學(xué)習(xí)。拼音的學(xué)習(xí)還需要扎實(shí)的訓(xùn)練，如辨別形近的字母，如進(jìn)行拼讀練習(xí)等等，辨別形近字母可以讓學(xué)生自己想辦法，比一比誰(shuí)能更快分出來(lái)；音節(jié)拼讀訓(xùn)練讓學(xué)生自己嘗試，摸索出適合自己的拼讀節(jié)奏。學(xué)生自主參與了，自己經(jīng)歷了思考過(guò)程，自己有了親身體驗(yàn)，才能真正學(xué)會(huì)。
二、識(shí)字寫字
“人生識(shí)字聰明始”識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。而識(shí)字寫字是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。在有限的時(shí)間里既要學(xué)習(xí)課文，又要讓學(xué)生識(shí)字寫字，任務(wù)非常艱巨。寫字和識(shí)字又是緊密聯(lián)系在一起的，在寫字時(shí)，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)了，寫的時(shí)候又會(huì)多一筆，或者少一筆，更有甚者，將這個(gè)字混到那個(gè)字上去寫。我們的漢字是世界上唯一音形義結(jié)合的文字，在識(shí)字的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法非常重要，如利用加減法識(shí)字，利用形聲字特點(diǎn)識(shí)字，課堂上讓學(xué)生自己想辦法進(jìn)行識(shí)字，比一比誰(shuí)的方法好，適當(dāng)進(jìn)行識(shí)字比賽調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，拓展課外的識(shí)字渠道，教會(huì)學(xué)生生活中積累漢字。授之以魚(yú)，不如授之以漁，發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，掌握了識(shí)字方法，才是識(shí)字的本質(zhì)所在。而寫字的環(huán)節(jié)不能忽視，同樣要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行參與，從筆順的書(shū)空，每一筆的寫法，到示范書(shū)寫。當(dāng)然寫字的部分不能隨意放手到課后。
三、閱讀
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。通過(guò)閱讀而激發(fā)起來(lái)的思維，好比整理的很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽成長(zhǎng)，取得收成。閱讀教學(xué)同樣也是低年級(jí)語(yǔ)文課堂的重點(diǎn)。低年級(jí)的課文一般都是兒歌，詩(shī)歌，故事為主。內(nèi)容都是比較淺顯易懂的。對(duì)課文進(jìn)行支離破碎的講解，提不起學(xué)生的興趣，學(xué)生也沒(méi)有自己感受。而“讀”才是閱讀課最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生的語(yǔ)文能力是得不到提高的。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，是任何時(shí)髦的教法都無(wú)法取代的。“讀書(shū)百遍，而義自見(jiàn)”。
課堂是學(xué)生的，激勵(lì)孩子們?cè)谡n堂上行使自己的學(xué)習(xí)權(quán)力應(yīng)該是我們當(dāng)前課堂上要關(guān)注的。課堂教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主體，在活動(dòng)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)，是我們每個(gè)教師可以也必須要為學(xué)生做的。
讀《課堂研究》有感 8
《課堂研究》是普通高等教育“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)教材，注重新型師范教育模塊課程的建設(shè)，為培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力服務(wù)，全面體現(xiàn)“大學(xué)精神、大學(xué)文化”和“實(shí)用、適用”的教學(xué)要求。內(nèi)容安排上基本上按照“課堂研究的背景”、“課堂研究的理論與方法”、“課堂研究與課堂教學(xué)”三條線索展開(kāi)。深刻揭示了傳統(tǒng)教學(xué)論面臨的種種困境，推動(dòng)教學(xué)論研究范式的轉(zhuǎn)型，是對(duì)對(duì)整個(gè)課程與教學(xué)研究的警語(yǔ)和啟示。
本書(shū)從傳統(tǒng)教學(xué)論、課堂教學(xué)論、課堂和教學(xué)等幾方面對(duì)當(dāng)今中國(guó)乃至世界教育做了深刻的研究和批判。對(duì)當(dāng)今教育面臨的危機(jī)和種種窘境都予以深刻的解釋和合理的建議。下面我就淺談對(duì)本書(shū)關(guān)于課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的讀書(shū)心得。
課堂教學(xué)是否有效是關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要突破口，西方學(xué)者就是從研究有效教學(xué)的指標(biāo)及策略的角度來(lái)提出課堂教學(xué)的方法的。那么，什么是有效教學(xué)呢？“有效教學(xué)是指教師在通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)�！苯虒W(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W的好不好，如果學(xué)生學(xué)的不好，即使教師教得很辛苦、很認(rèn)真，也是無(wú)效或低效的教學(xué)。所以要提高課堂教學(xué)的有效性，就必須注重學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求我們把學(xué)生培養(yǎng)成為能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)社會(huì)、創(chuàng)造性地改造社會(huì)的主體。教師積極創(chuàng)造條件，充分重視學(xué)生的稟賦與創(chuàng)造才能，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢笑、敢爭(zhēng)論，敢于最充分地表現(xiàn)自己。一潭死水的課堂絕不是好課堂，課堂教學(xué)是師生共同的生命歷程，是一條生命涌動(dòng)的河流，學(xué)生在其中可以充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，施展自己的才華，這就需要教師更新教育理念，在課堂上確立學(xué)生的主體地位，珍視生命的靈動(dòng)，張揚(yáng)學(xué)生鮮活的個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，運(yùn)用激勵(lì)贊賞等藝術(shù)手段，讓學(xué)生享受到幸福感，讓課堂煥發(fā)出無(wú)窮活力。
一、發(fā)掘?qū)W生潛能，激發(fā)課堂活力
1、發(fā)揮主體作用，激發(fā)主動(dòng)意識(shí)
在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師往往以“絕對(duì)權(quán)威者”的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生看作是被動(dòng)接受的容器，使課堂變得機(jī)械、沉悶，缺乏活力。教師不能把自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，這樣會(huì)傷害學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺(jué)、不自覺(jué)的抵制或抗拒。教師要充分考慮他們的學(xué)習(xí)心理需要，重視心理反饋，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，為每個(gè)學(xué)生提供足夠的思維和表現(xiàn)的空間，以適應(yīng)不同學(xué)生的興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課程實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都必須充分考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的自我教育能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生始終是自我教育的主體，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切條件用心保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，遵循主體參與原則，發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)中遨游，在智慧中穿梭，讓激情蕩漾。這樣學(xué)生便會(huì)積極主動(dòng)、充滿熱情地參與教學(xué)活動(dòng)，并能從中體驗(yàn)想象的興奮，成功的喜悅，自主的豪邁，課堂也因此充滿活力有效，從而遠(yuǎn)離單調(diào)、沉悶和機(jī)械化。
2、營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
教師是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。交往意味著平等，教師將由居高臨下的“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)路人，成為學(xué)生很好的合作伙伴。在課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造一種具有現(xiàn)代意識(shí)的新型師生關(guān)系，更要?jiǎng)?chuàng)造一種朋友式的民主教學(xué)模式。教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中都有發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，師生之間互相信任，互相尊重，教師不強(qiáng)求學(xué)生服從自己，學(xué)生也不盲從教師，敢于向教師發(fā)問(wèn)，敢于提出和教師不同的見(jiàn)解；教師也要不恥下問(wèn)，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，這樣才能做到教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。教師要努力營(yíng)造和諧的課堂氛圍，協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系，真心誠(chéng)意地與學(xué)生進(jìn)行平等交往和交流，克服教學(xué)專制，體現(xiàn)教學(xué)民主。教師必須放下“居高臨下”的架子，要以真正民主的心態(tài)與學(xué)生交流，平等待人，以理服人，而不是動(dòng)輒訓(xùn)斥、壓制學(xué)生。同時(shí)還要重視讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，即使學(xué)生觀點(diǎn)是偏激的，甚至是錯(cuò)誤的，也不要武斷地加以否定，而應(yīng)該做大量的引導(dǎo)工作，這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)榕洛e(cuò)而不敢舉手、不敢發(fā)言。所以要堅(jiān)持與學(xué)生建立民主平等和諧的師生關(guān)系，努力為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，只要他們有發(fā)表看法的欲望，哪怕是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，都要給予高度的重視，努力營(yíng)造一種平等的、輕松的、自由活潑的課堂氣氛。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望被最大限度的激發(fā)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以最大限度的發(fā)揮。老師不再是課堂上的“權(quán)威”，只是給學(xué)生提供思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的最大空間的服務(wù)者，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，讓課堂充滿活力。
3、挖掘?qū)W生特長(zhǎng)，激發(fā)表現(xiàn)欲望
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：每一個(gè)人都有表現(xiàn)自己的欲望，尤其是初中學(xué)生，他們都有自己的特點(diǎn)，擁有自己的特長(zhǎng)，他們或擅長(zhǎng)歌唱，或擅長(zhǎng)繪畫，或思維敏捷……教師若能根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)，讓他們?cè)谡n堂中充分展示自己，從而體驗(yàn)到參與教學(xué)的快樂(lè)、成功的.快樂(lè)，課堂也因此充滿活力。如在學(xué)習(xí)“維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，展示自我，我提前布置作業(yè)：要求他們圍繞“煉就慧眼，維護(hù)權(quán)益”為主題搜集資料，通過(guò)合適的方式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生覺(jué)得有了讓他們發(fā)揮才能的舞臺(tái)，熱情非常高漲，準(zhǔn)備也非常充分，有編寫、表演小品“維權(quán)”的，有展示漫畫“有獎(jiǎng)銷售”的，有編順口溜反映“消費(fèi)現(xiàn)象”等等，尤其是小品表演，他們對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)都表現(xiàn)得恰到好處，幽默風(fēng)趣，贏得學(xué)生陣陣掌聲。課堂氣氛的活躍，學(xué)生參與的熱情，感染了所有的學(xué)生，就連平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生也更主動(dòng)了。好的課堂充滿活力，學(xué)生在其中可以充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，施展自己的才華。這就需要我們教師積極地審美創(chuàng)造，設(shè)計(jì)一個(gè)符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)著一目標(biāo)而努力。使課堂真正成為激發(fā)學(xué)生活力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有力手段，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，才能找到自信，煥發(fā)熱情。
二、利用情境，營(yíng)造“有效”的平臺(tái)
俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望�！比绻谡n堂教學(xué)中，教師不注意采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，而是一味簡(jiǎn)單說(shuō)教，對(duì)于今天知識(shí)面廣、求知欲強(qiáng)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，必然會(huì)缺少興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，課堂氣氛自然就死氣沉沉，更不用說(shuō)教學(xué)效益的提高了。而良好的情境設(shè)置，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成對(duì)問(wèn)題探索的強(qiáng)烈熱情，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，撞擊學(xué)生心靈，讓他們?nèi)硇牡耐度�，以愉悅的心情激起生命活力。而且因其特有的氣氛、生�?dòng)的情境，成為激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)接受教育的行之有效的教育藝術(shù)。如在教學(xué)“艱苦奮斗開(kāi)拓創(chuàng)新”這一內(nèi)容時(shí)，我播放電影《長(zhǎng)征》并配以歌曲：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑……”那優(yōu)美感人的旋律， 讓學(xué)生仿佛置身于那個(gè)特定的年代：在戰(zhàn)火紛飛、環(huán)境險(xiǎn)惡的艱難環(huán)境中，中國(guó)紅軍百折不撓、艱苦奮斗，克服千難萬(wàn)險(xiǎn)，擺脫敵人圍追堵截，取得長(zhǎng)征的最后勝利。學(xué)生很受受感染，思緒萬(wàn)千，我順勢(shì)利導(dǎo)：今天的我們要不要提倡艱苦奮斗精神？我們?cè)撛鯓永^承和發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神？學(xué)生有感可發(fā)，思維活躍。從學(xué)生喜愛(ài)的圖片、錄像、詩(shī)歌、時(shí)事熱點(diǎn)、每日新聞、小品表演導(dǎo)入，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)，將學(xué)生的心智與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，將實(shí)際生活與生命教育聯(lián)系起來(lái)，試圖從多角度激發(fā)學(xué)生興趣，使教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)了一種具體形象、震撼心靈的教育氛圍。
三、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“活力”四射
新課程實(shí)施后，小組合作學(xué)習(xí)方式成為課堂教學(xué)的一種時(shí)尚，給枯燥乏味的課堂教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)和無(wú)限活力，并取得良好的課程效益。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中由于一些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、意義、操作方法和規(guī)律等方面的認(rèn)識(shí)上存在偏差，課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)往往存在注重形式、忽視實(shí)質(zhì)、缺乏實(shí)效的現(xiàn)象。
1、精心設(shè)計(jì)合作方略
在合作學(xué)習(xí)中，教師是總體設(shè)計(jì)師，又是主要組織者，教師必須對(duì)合作進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從分析學(xué)生、目標(biāo)設(shè)置、分組策略、任務(wù)選擇等都要進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，同時(shí)可事先讓學(xué)生知道所要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一定的獨(dú)立見(jiàn)解。在實(shí)際操作中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要積極引導(dǎo)及時(shí)點(diǎn)撥，給予適度的組織和調(diào)控，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。
2、問(wèn)題設(shè)計(jì)要恰到好處
教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難易適中，要適于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要讓學(xué)生“蹦一蹦，夠得著”，如果問(wèn)題過(guò)大過(guò)難，超出學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)生思而不得，勞而無(wú)獲；如果問(wèn)題過(guò)小過(guò)易，學(xué)生雖能對(duì)答如流，只是表面上的熱鬧，久而久之，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究失去動(dòng)力和興趣。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題是一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，又要考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)。
現(xiàn)代教育倡導(dǎo)自主的、互動(dòng)的、充滿活力的課堂教學(xué)，同時(shí)也倡導(dǎo)關(guān)注全面性、差異性和獨(dú)特性，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。教師應(yīng)更新教育觀念，重視運(yùn)用教學(xué)技巧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂活力，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧發(fā)展。
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