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讀《梳理課堂》有感
看完一本名著后，大家心中一定有很多感想，不能光會(huì)讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編為大家收集的讀《梳理課堂》有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
讀《梳理課堂》有感1
第一次與竇桂梅老師近距離接觸是今年三月份，在義烏聆聽(tīng)她執(zhí)教的《秋天的懷念》，感受到她的課堂充滿著激情，孩子們被她的這種激情所感染，聽(tīng)課老師被她的激情所震撼，她用火熱的激情，以師生間充滿魔力的心靈對(duì)話打造了充滿生命力的新課堂。第二次認(rèn)識(shí)竇桂梅老師是我們教研組組織觀看她的演講錄像——《為生命奠基》，感受竇老師的心路歷程，體味竇老師一路艱辛！
感動(dòng)竇老師做任何事都有一種鍥而不舍的精神。漸漸地，我迷上了竇老師，還買(mǎi)了不少她撰寫(xiě)書(shū)（《激情與思想》、《創(chuàng)造生命的課堂》、《梳理課堂竇桂梅“課堂捉蟲(chóng)”手記》……）特別細(xì)看了《梳理課堂竇桂梅“課堂捉蟲(chóng)”手記》，聽(tīng)了她的課，看了她的書(shū)，對(duì)這朵靚麗的玫瑰了解更多。細(xì)看她的書(shū)，其中的每一篇文章都留下她深入課堂的印記，每一篇文章都是基于課堂而又高于課堂，是理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，每一篇文章又都向我們展示她背后的文化底蘊(yùn)和教學(xué)修養(yǎng)。這些事例，反思對(duì)我們的每一位教師都具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，因?yàn)樗鼘?shí)實(shí)在在來(lái)自于實(shí)踐，來(lái)自于課堂，因此我認(rèn)為這書(shū)名定為“梳理課堂”的原因所在。
竇桂梅老師是一個(gè)愛(ài)思考、有獨(dú)特見(jiàn)解的人。這思想、見(jiàn)解是屬于竇老師自己的，是竇老師教育實(shí)踐的提煉和升華。在本書(shū)中，她并沒(méi)有講大道理，也沒(méi)有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個(gè)新的視角：從研究教學(xué)活動(dòng)中的“細(xì)節(jié)”入手，從一些我們常常熟視無(wú)睹的“小事”入手，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī)律”�！睹鎸�(duì)課堂，你準(zhǔn)備好了嗎》，這是竇老師聽(tīng)了本校幾節(jié)課后所引發(fā)的深思，一針見(jiàn)血地提出現(xiàn)實(shí)課堂中存在的'弊��；《為什么不敢咬文嚼字》一文，大膽指出了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中一些隨波逐流的不良趨勢(shì)；《對(duì)待教材的兩種基本方法》，能夠在實(shí)際教學(xué)之中，向教材本身提出質(zhì)疑，讓我們認(rèn)識(shí)到在我們無(wú)權(quán)選擇課本時(shí)，必須清楚自己有權(quán)力怎樣使用教材等等。每一顆火花，每一份靈感，都是讀書(shū)之后的積累，實(shí)踐之后的升華。
鮮活的思想源于生動(dòng)活潑的教育實(shí)踐，而實(shí)踐是具體的實(shí)踐，是由若干細(xì)節(jié)組成的實(shí)踐，如同由字詞組成篇章，由音符組成樂(lè)曲一樣。沒(méi)有字詞就沒(méi)有美文，沒(méi)有音符就不會(huì)有樂(lè)章，同樣，忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實(shí)踐。
這樣的文字，你在“備課筆記”里是看不到的：“教師說(shuō)：‘我正看著你的眼睛。’學(xué)生說(shuō)：‘我也看著你的眼睛�！谖业恼n堂上，這已成為師生常說(shuō)的對(duì)口令。目的是想從這一約束出發(fā)，最終形成自覺(jué)，并走到對(duì)方心里去�！边@本書(shū)中最使我震動(dòng)的是這篇文章《要書(shū)聲朗朗，更要靜思默想》。在這以前，我是一個(gè)“書(shū)聲朗朗派”，一向崇尚“在語(yǔ)文課堂里還我瑯瑯書(shū)聲”的主張。但是竇桂梅老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題，提出“靜思默想”。她說(shuō)：“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教師間接提供給學(xué)生接觸文本的機(jī)會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師努力通過(guò)一定的策略和方法是可以的，但更重要的是教師要想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生直接的思維和情感的參與，使學(xué)生直接把文本與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而真正對(duì)文本產(chǎn)生富有個(gè)人意義的理解。‘閱’就是用眼看，就是用心想，就是心腦結(jié)合的過(guò)程，是理解、揣摩的過(guò)程，也可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式來(lái)表示：‘閱’=看書(shū)+動(dòng)腦子。只有在這樣的前提下，才稱其為‘讀’。所以，‘讀’并不是光表現(xiàn)在抑揚(yáng)頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。因此，我們應(yīng)該思考一下我們忽視的問(wèn)題，那就是課堂要給學(xué)生一個(gè)默默讀書(shū)的‘場(chǎng)’，一個(gè)默默品味的‘場(chǎng)’，也就是營(yíng)建一個(gè)靜靜的閱讀的‘場(chǎng)’。……因此，教師只讓學(xué)生聽(tīng)讀，沒(méi)有讓學(xué)生真正走進(jìn)心里的朗讀，不一定能把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入；只讓學(xué)生朗讀而沒(méi)有學(xué)生縝密的思維和亮麗的思想，很難把學(xué)生的思考引向深入；只讓學(xué)生讀書(shū)而沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)屬于自己的時(shí)間靜靜思考的‘場(chǎng)’，學(xué)生的心靈陽(yáng)臺(tái)就缺少一縷明媚的陽(yáng)光�！�
在談到當(dāng)前不少的青年教師過(guò)度追求課堂的視覺(jué)刺激，唱唱跳跳，課堂生動(dòng)的熱鬧不息的現(xiàn)象時(shí)，竇老師說(shuō)：“教師自己首先要靜心，要鉆進(jìn)去，深下去，積蓄內(nèi)力，然后才有可能激情飽滿地引領(lǐng)學(xué)生親近課文，教師自身情感準(zhǔn)備不足，教師自己沒(méi)有被美文陶醉，就不要進(jìn)課堂�！�
的確如此，我們?cè)S多老師在上課之前，考慮得最多的就是如何把課上得生動(dòng)有趣，如何制作課件，如何讓學(xué)生唱起來(lái)跳起來(lái)，討論起來(lái)。很多時(shí)候，教師本人只是通過(guò)各種間接的途徑認(rèn)識(shí)到這篇課文應(yīng)該是很動(dòng)人的，自己在讀課文的時(shí)候并沒(méi)有絲毫地產(chǎn)生那種帶有個(gè)人生命體驗(yàn)的瞬間閱讀沖動(dòng)。
如果我們老師沒(méi)有厚實(shí)的底蘊(yùn)，與孩子一起分享課堂收獲將是一句空話、一紙空文。讓我們以竇老師為榜樣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勇與實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，善于反思，為主動(dòng)分享充足“電”、備足“糧”，做一個(gè)有心的讀書(shū)人，做一個(gè)真正能與孩子分享成長(zhǎng)快樂(lè)的好老師。
讀《梳理課堂》有感2
俗話說(shuō)細(xì)節(jié)決定成敗，讀完竇桂梅老師的《梳理課堂》，深深感悟細(xì)節(jié)的價(jià)值。從某種程度來(lái)說(shuō)，注重細(xì)節(jié)是教育教學(xué)成功的關(guān)鍵，細(xì)節(jié)關(guān)乎學(xué)生思維的發(fā)展、知識(shí)的掌握、習(xí)慣的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高。因此，注重并且提高處理教學(xué)細(xì)節(jié)的能力，是今后努力的方向。
注重細(xì)節(jié)，要體現(xiàn)在方法上。馬卡連柯在談教育的時(shí)候曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“具體具體再具體，細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)再細(xì)節(jié)�！�
在語(yǔ)文中的作文教學(xué)，尤其如此，我們機(jī)械地強(qiáng)調(diào)寫(xiě)出好文章，就應(yīng)多讀、多寫(xiě)。但對(duì)讀什么、怎么讀？寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)？這些細(xì)節(jié)問(wèn)題并未作出科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生的讀書(shū)流于形式，效果不明顯。竇桂梅老師認(rèn)為，教師應(yīng)在讀書(shū)的細(xì)節(jié)問(wèn)題上給學(xué)生作出明確的指導(dǎo)。比如，讓學(xué)生漫無(wú)目的的讀，就不如由教師分類指定一定的書(shū)目去讀，并且要和孩子們一起讀；只粗略的讀一遍，就不如讀完以后再寫(xiě)出讀書(shū)筆記的印象更深一些，讀后感也不是一讀即寫(xiě)，而是要有感才發(fā)。讀書(shū)的起始階段要從“輕松”、“隨意”開(kāi)始，從“趣味”開(kāi)始、
“愉悅”開(kāi)始，久而久之，便能帶領(lǐng)孩子們駛向廣闊而深邃的心靈海洋。還比如，既然布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，就要有行之有效的檢測(cè)方法，使之達(dá)到一定的效果，而不是流于形式。想想自己，多次布置學(xué)生課前朗讀課文三到五遍，像這樣“讀”的作業(yè)，我并沒(méi)有好好檢查，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有讀流利時(shí)，也沒(méi)有采取相應(yīng)的措施及時(shí)指導(dǎo)。像這樣的“細(xì)節(jié)”，實(shí)在不應(yīng)忽視。我們要讓學(xué)生明白每一個(gè)環(huán)節(jié)要做什么，該怎么做，教師該授的要講到位，該落實(shí)的要抓到位。再比如，同樣是體現(xiàn)母愛(ài)的文章，《媽媽的賬單》、《學(xué)會(huì)看病》、《秋天的.懷念》等，文章體現(xiàn)的母愛(ài)是有區(qū)別的的，講述時(shí)我們自己是否進(jìn)行深刻思考呢？《媽媽的賬單》是一種無(wú)私無(wú)價(jià)、不求回報(bào)的愛(ài)，《學(xué)會(huì)看病》是一種“放手”、“培養(yǎng)獨(dú)立能力”的愛(ài)，《秋天的懷念》是深沉而不張揚(yáng)的母愛(ài)。面對(duì)不同的母愛(ài)，我們?cè)跄芎?jiǎn)單地用“神圣”、“偉大”等詞語(yǔ)一概而論？誠(chéng)然母愛(ài)偉大，可也還是有各自的特點(diǎn)的。因此，要仔細(xì)琢磨方法，吃透“劇本”，研透“劇情”，就像竇桂梅老師強(qiáng)調(diào)的：“教師自己首先要靜心，要鉆進(jìn)去，深下去，積蓄內(nèi)力，然后才有可能激情飽滿地引領(lǐng)孩子親近課文�！�
注重細(xì)節(jié)，要實(shí)踐在課堂中。教育就是一堆細(xì)節(jié)，教學(xué)細(xì)節(jié)往往能體現(xiàn)出一位教師的教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣。竇桂梅老師說(shuō)“教師每天上課的內(nèi)容是完全不同的，來(lái)不及修改，是一次性的快照，永遠(yuǎn)定格在自己的教育生涯中，也將永遠(yuǎn)定格在學(xué)生的成長(zhǎng)歷史圖景中。”是啊，也許是教師平時(shí)不經(jīng)意的話語(yǔ)，一個(gè)動(dòng)作，或許會(huì)給學(xué)生帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。我們要注意課堂上的用語(yǔ)，比如，要學(xué)生“告訴我”，很明顯地把學(xué)生置于被動(dòng)的地位上，讓老師成了一個(gè)孤獨(dú)裁判，不如說(shuō)“你說(shuō)說(shuō)”，或者“誰(shuí)來(lái)告訴大家”，不同的問(wèn)法，也許會(huì)有不同的效果。我自己的體驗(yàn)，感覺(jué)每一次上公開(kāi)課的內(nèi)容給學(xué)生留下的印象要深刻些，因?yàn)榫脑O(shè)計(jì)流程，仔細(xì)推敲過(guò)渡語(yǔ)，扎實(shí)做好課件等等，就連學(xué)生的預(yù)習(xí)也要充分許多。試想，如果我每一節(jié)課都這樣注重細(xì)節(jié)，把它當(dāng)成一種習(xí)慣，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)有質(zhì)的飛躍。所以竇桂梅老師說(shuō)：“教育無(wú)小事，這應(yīng)該成為每位教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，成為我們自覺(jué)思考、反思的著眼點(diǎn)，更應(yīng)該成為我們平常教學(xué)的自覺(jué)行為�！边^(guò)去，我們多少次感嘆學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，老是想著要自己發(fā)言，當(dāng)老師叫別的同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，該學(xué)生就會(huì)唉聲嘆氣，嘟嘟囔囔，至于其他學(xué)生說(shuō)什么他們并不在乎。造成這種現(xiàn)象，其實(shí)老師也有責(zé)任，我們忽視了一些細(xì)節(jié)，我們自己是否給學(xué)生樹(shù)立過(guò)傾聽(tīng)表率？很多時(shí)候，我們是不是急于把學(xué)生的回答引向自己預(yù)設(shè)的答案？和學(xué)生說(shuō)話時(shí)，有沒(méi)有真心微笑？有沒(méi)有注視對(duì)方的眼睛？有沒(méi)有觀察他們的內(nèi)心變化？這些細(xì)節(jié)我們是否真正在乎過(guò)，我們?cè)撜J(rèn)真思考了。
注重細(xì)節(jié)，要延伸到課堂外。生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊。不僅要在課堂上學(xué)習(xí)，還要在生活中學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)還要注重個(gè)體差異，加強(qiáng)溝通，幫助學(xué)生從“聽(tīng)眾”到“參與者”，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、感受生活和創(chuàng)造生活。將每一次作業(yè)設(shè)計(jì)都視為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，視為學(xué)生課外的一種生活過(guò)程和方式，才能使學(xué)生在提高中體驗(yàn)快樂(lè)。
感動(dòng)于竇老師認(rèn)真的態(tài)度，折服于她深厚的知識(shí)，欣賞她對(duì)“細(xì)節(jié)”的執(zhí)著�？傊�，教育教學(xué)要重視細(xì)節(jié)，只有從思想上重視，從方法上改進(jìn)，從具體中實(shí)踐，把細(xì)節(jié)放大，把課堂上活，用細(xì)節(jié)成就課堂，就會(huì)成為我們的一種自覺(jué)。與其臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)，就讓我們從注重細(xì)節(jié)開(kāi)始努力。
讀《梳理課堂》有感3
推進(jìn)課程改革，促進(jìn)教師發(fā)展。近幾年來(lái)，全國(guó)涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀青年教師。在最有影響的青年教師中，竇桂梅無(wú)疑是其中的佼佼者。
翻開(kāi)書(shū)稿，真是文如其人，別具一格的標(biāo)題，富有個(gè)性的話語(yǔ)，獨(dú)特而鮮活的思想，使人不忍釋卷。
首先令我欽佩的是，竇桂梅是一個(gè)愛(ài)思考、有獨(dú)特見(jiàn)解的人。這思想、見(jiàn)解是屬于竇桂梅自己的，是竇桂梅教育實(shí)踐的提煉和升華。在本書(shū)中，竇桂梅并沒(méi)有講大道理，也沒(méi)有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個(gè)新的視角：從研究教學(xué)活動(dòng)中的“細(xì)節(jié)”入手，從一些我們常常熟視無(wú)睹的“小事”入手，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī)律”。
鮮活的思想源于生動(dòng)活潑的'教育實(shí)踐，而實(shí)踐是具體的實(shí)踐，是由若干細(xì)節(jié)組成的實(shí)踐，如同由字詞組成篇章，由音符組成樂(lè)曲一樣。沒(méi)有字詞就沒(méi)有美文，沒(méi)有音符就不會(huì)有樂(lè)章，同樣，忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)“細(xì)節(jié)”敏銳的發(fā)現(xiàn)，常常成為教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)；對(duì)“細(xì)節(jié)”的把握，又常常成為教學(xué)中的生成性資源，并成為教學(xué)活動(dòng)中的亮點(diǎn)。然而這一切都需要教師深厚的文化底蘊(yùn)和教學(xué)修養(yǎng)。竇桂梅在文章中寫(xiě)道：“教師每天上課的內(nèi)容是完全不同的，來(lái)不及修改，是一次‘快照’，永遠(yuǎn)定格在自己的教育生涯中，也將永遠(yuǎn)定格在學(xué)生成長(zhǎng)歷史圖景中”。
讀《梳理課堂》有感4
初次接觸到“課堂捉蟲(chóng)”這個(gè)詞，是在閱讀了葉瀾教授有關(guān)新基礎(chǔ)教育的理論后。葉瀾教授形象地把評(píng)課過(guò)程稱之為“捉蟲(chóng)”捉教學(xué)思想上的問(wèn)題之蟲(chóng)，捉教學(xué)實(shí)踐上的問(wèn)題之蟲(chóng)。寒假期間，有機(jī)會(huì)拜讀了竇桂梅老師的《梳理課堂竇桂梅“課堂捉蟲(chóng)”手記》。
翻開(kāi)書(shū)稿，真是文如其人，別具一格的標(biāo)題，富有個(gè)性的話語(yǔ)，獨(dú)特而鮮活的思想，使人不忍釋卷。首先令我欽佩的是，竇桂梅老師是一個(gè)愛(ài)思考、有獨(dú)特見(jiàn)解的人。在本書(shū)中，竇桂梅并沒(méi)有講大道理，也沒(méi)有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個(gè)新的視角：從研究教學(xué)活動(dòng)中的“細(xì)節(jié)”入手，如《線條，原可以更加多姿》、《別讓體育跑遠(yuǎn)了》等；從一些我們常常熟視無(wú)睹的“小事”入手，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī)律”，如〈你學(xué)會(huì)傾聽(tīng)了嗎〉、〈眼睛要看著眼睛〉等。
其次讓我佩服的是竇桂梅老師不僅愛(ài)思考，而且善于思考。她在《動(dòng)態(tài)處理“講與學(xué)”的黃金分割點(diǎn)》一文中認(rèn)為，要在具體的教學(xué)活動(dòng)中“動(dòng)態(tài)處理”，關(guān)鍵要把握“度”，最佳的'“度”則是“黃金分割率”。正像她闡釋的那樣，找準(zhǔn)最佳的“度”，談何容易！常常是“差之毫厘，失之千里”。
在教學(xué)中，我們往往采用“非此即彼”的邏輯使得問(wèn)題片面化、絕對(duì)化。竇桂梅老師還是一個(gè)性情中人。國(guó)學(xué)大師王國(guó)維說(shuō)，有真性情方有新境界。
在這本書(shū)中，竇桂梅老師引用了別人對(duì)她的評(píng)價(jià)：“竇老師把激情灌注到整個(gè)課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時(shí)而蓄勢(shì)待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開(kāi)始了激情之旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情之光”。對(duì)此，我也有同感，在現(xiàn)場(chǎng)觀摩了她執(zhí)教的繪本作文〈我爸爸〉后，看著學(xué)生在課堂上興趣昂然的樣子，我忽然感慨：這樣的融欣賞、閱讀、交流、創(chuàng)作、情感陶冶的一堂課真好！合上書(shū)，反思自己的課堂教學(xué)，“蟲(chóng)”還真不少。隨著課程改革的推進(jìn)，“感悟”的地位空前提高，似乎“理解分析”成了忌諱：生怕因?yàn)椤耙慕雷帧倍成稀胺治鲇?xùn)練”的嫌疑。
幾年前，我執(zhí)教了一節(jié)研究課〈美麗的丹頂鶴〉，當(dāng)時(shí)就是引領(lǐng)學(xué)生一個(gè)勁地讀，認(rèn)為這就是“感悟”。其實(shí)，朗讀是感悟的一種方式，但前提是閱讀者要能夠從音節(jié)或音節(jié)所描繪的對(duì)象中感受到美的力量。那就要求朗讀者對(duì)語(yǔ)言所描繪內(nèi)容有較為深刻的把握。
脫離了這種把握，朗讀就變成了淺層次的東西，無(wú)法深入到文本所蘊(yùn)藏的美中去了。而要獲得這種把握，咬文嚼字就是其中的一個(gè)手段和方式。它可以使朗讀從淺層次轉(zhuǎn)入到真正的對(duì)美的體誤中去。
現(xiàn)在想來(lái)，〈美麗的丹頂鶴〉中有許多地方值得咬文嚼字，如丹頂鶴外形的顏色美，體現(xiàn)姿態(tài)美的“引吭高歌”等。在這本書(shū)中，有一篇名為《生動(dòng)和心動(dòng)：一字之別，差之千里》的文章，說(shuō)的是不要滿足于“生動(dòng)”，而是要讓學(xué)生“心動(dòng)”。生動(dòng)是事物外在的具象，而“心動(dòng)”才是內(nèi)在的、心靈深處的涌動(dòng)，甚至心靈的震撼。
“心動(dòng)”因何而起？首先要“情動(dòng)”，情動(dòng)而心動(dòng)、情動(dòng)而辭發(fā)，入境入情，課堂上才能情思飛揚(yáng)，言語(yǔ)鮮活。上學(xué)期，我在區(qū)師傅課堂教學(xué)研討會(huì)時(shí)執(zhí)教了〈少年王冕〉一課。整課教學(xué)我以讀為主，讓學(xué)生在讀中悟情，讓學(xué)生在讀文中感受人物性格。
引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系上下文解決問(wèn)題，以感悟?yàn)橹鳎ㄟ^(guò)對(duì)文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情描寫(xiě)的體會(huì)，讀懂人物的性格和心理，感受王冕良好的品德和刻苦學(xué)習(xí)的精神。課堂上學(xué)生的感悟都很到位，發(fā)言也很精彩。當(dāng)時(shí)自我感覺(jué)良好。
現(xiàn)在想想，真正有幾個(gè)學(xué)生是被王冕打動(dòng)，從而在自己的行動(dòng)上有所改進(jìn)呢？作為教師，首先要靜心，要鉆進(jìn)去，深下去，積蓄內(nèi)力，然后才有可能激情飽滿地引領(lǐng)孩子親近課文。面對(duì)真實(shí)的學(xué)生，課堂上我們必須像農(nóng)民在田里種地一樣自然實(shí)在，用真摯的情感在課堂的每一分鐘創(chuàng)造愛(ài)的永恒。教學(xué)探索永無(wú)止境，問(wèn)題反思會(huì)層出不窮。
我將試著用筆創(chuàng)造自己的教育生活。
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