《讀懂課堂》讀書心得
有了一些收獲以后,可以記錄在心得體會(huì)中,這樣能夠讓人頭腦更加清醒,目標(biāo)更加明確。相信許多人會(huì)覺得心得體會(huì)很難寫吧,下面是小編為大家整理的《讀懂課堂》讀書心得,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《讀懂課堂》讀書心得1
本書共分五卷,從課堂革命的挑戰(zhàn)到課堂研究的理論視角,系統(tǒng)地論述了如何“懂”課堂,并著重于優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)的繼承和新形勢(shì)下課堂教學(xué)的創(chuàng)新。整本書很有啟發(fā)性。第二部分,傾聽孩子們的聲音,這一點(diǎn)尤為重要,彌補(bǔ)了我在日常教學(xué)工作中的不足。
文章首先提到,人類的嬰兒期相對(duì)于其他動(dòng)物來說比較長(zhǎng),但同時(shí)也造成了人類嬰兒期的可塑性相當(dāng)強(qiáng)。然而,自中世紀(jì)以來,兒童教育逐漸從開放的社會(huì)和自然的交流發(fā)展到封閉的被動(dòng)學(xué)習(xí)中。原本被認(rèn)為是合作伙伴的教師也逐漸被分開。
“學(xué)生”是孩子在學(xué)校的地位,他們有責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利去學(xué)習(xí)。然而,在現(xiàn)代學(xué)校制度的規(guī)范下,只有學(xué)習(xí)的責(zé)任和義務(wù)得到體現(xiàn),而學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)發(fā)展的權(quán)利被抹殺掉了!皩W(xué)校和老師的責(zé)任不是提供好的課程,而是給每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利和挑戰(zhàn)高標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)!弊籼賹W(xué)在《學(xué)校的挑戰(zhàn):創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)共同體》中如是說。
實(shí)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利,必須面對(duì)“發(fā)展優(yōu)先”與“教育優(yōu)先”的雙重對(duì)立。事實(shí)上,無論是發(fā)展優(yōu)先還是教育優(yōu)先都不能完全回答和解決這個(gè)問題。首先,應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教育和發(fā)展的主體,這意味著教育本身并不能直接促進(jìn)兒童的發(fā)展,兒童的主觀發(fā)展仍然發(fā)揮著重要的作用。
為了保障兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利,有必要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。無論是語言、邏輯優(yōu)秀,還是音樂、體育優(yōu)秀,學(xué)生的智力沒有高低之分,它們是等價(jià)的,不能說體育好,藝術(shù)類成績(jī)好而其他成績(jī)差的學(xué)生不好。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育是兩種不同的教育價(jià)值取向。
啟發(fā)和引導(dǎo)每一個(gè)孩子,兒童的語言發(fā)揮著不可或缺的作用。兒童語言是兒童潛在的內(nèi)心世界的表達(dá)。這樣,我們就可以很好地傾聽孩子的聲音,站在孩子的角度去感受他們的情緒和情感表達(dá),從而對(duì)孩子的問題進(jìn)行仔細(xì)的分析和正確的指導(dǎo)。
《讀懂課堂》讀書心得2
十幾年的中國(guó)課程改革為我們帶來了理論的沖擊和實(shí)踐的探索,這都為今天的讀懂課堂創(chuàng)造了條件。但是我們不得不承認(rèn),一些改革盲目求新求異,結(jié)果是徒有形式,沒有領(lǐng)悟課堂的內(nèi)涵。在《讀懂課堂》一書中,鐘啟泉教授不否認(rèn)技術(shù)有助于個(gè)性化教學(xué)、擴(kuò)大學(xué)習(xí)語脈、轉(zhuǎn)變教師角色,但是他尖銳地指出,如果它們成長(zhǎng)在應(yīng)試教育的土壤中,忽視兒童、教材和教學(xué)互動(dòng)過程的研究,結(jié)出的果實(shí)也是酸澀的。因此,“讀懂課堂”迫在眉睫。那么,如何“讀懂課堂”?
教育的對(duì)象是兒童,要“讀懂課堂”首先要“讀懂兒童”,這在邏輯上是顯而易見的。然而在很長(zhǎng)一段時(shí)間里,我們的課堂研究乃至教育研究,兒童研究是缺位的。如果說“讀懂兒童”是“讀懂課堂”的起點(diǎn),那么在課堂上我們要把兒童引向哪里,可以歸結(jié)為“讀懂學(xué)力”的問題!皩W(xué)力”區(qū)別于學(xué)績(jī),鐘啟泉教授形象地構(gòu)建了一棵“學(xué)力之樹”,如果說知識(shí)和技能像樹葉的話,那么過程與方法就是樹干,而情感、態(tài)度與價(jià)值觀就是樹根,三者是一個(gè)統(tǒng)一體,就像飄落的樹葉一定會(huì)枯黃,與另外兩維相剝離的知識(shí)與技能也一定是沒有生命力的。人們常常有一種樸素的疊加式思考,認(rèn)為整體是由一個(gè)個(gè)部分簡(jiǎn)單累積而成的,殊不知部分之間不是“加”的關(guān)系,而是“乘”或者更為復(fù)雜的關(guān)系。
如果讀懂了“兒童”,讀懂了“學(xué)力”,我們就明白“課堂”是有著復(fù)雜的生境的,至少交織著佐藤學(xué)教授說的三種活動(dòng),即同對(duì)象世界的'對(duì)話實(shí)踐、師生之間的人際社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)者同自身的對(duì)話實(shí)踐,因此課堂的核心是“對(duì)話”,在“他者性”和“差異性”碰撞出的漩渦中不斷地探索更新自我。我們也要讀懂“對(duì)話”,當(dāng)前課堂中的許多對(duì)話是“虛假的”、“無效的”,看似熱鬧的課堂一問一答中,實(shí)際都是教師在忠實(shí)地執(zhí)行著預(yù)定教案,學(xué)生在揣摩教師的意圖,齊心協(xié)力地直奔主題。如果我們的課堂不能為學(xué)生搭建出從已知到未知的一個(gè)連續(xù)的思維探究過程,那么知識(shí)點(diǎn)就是零碎的,無法吸收統(tǒng)合到學(xué)力結(jié)構(gòu)之中。
佐藤學(xué)把課堂比喻為“潘多拉之盒”,打開它就有無盡的紛繁、迷茫、矛盾涌出,但是最后還剩下希望。改變課堂,首要的就是要讀懂兒童、讀懂學(xué)力、讀懂對(duì)話、讀懂課堂,共同迎接課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。
《讀懂課堂》讀書心得3
學(xué)校改革的核心在課堂,讀懂課堂,標(biāo)志著一個(gè)教師的成長(zhǎng)。
《讀懂課堂》詳細(xì)論述了我國(guó)課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及相應(yīng)的改革措施,書中所提及的種種理論知識(shí)為我們教師打開了一扇新的大門。
鐘啟泉先生提出,教師應(yīng)該從“教的專家”走向“學(xué)的專家”。在信息化、全球化進(jìn)展的21世紀(jì)知識(shí)社會(huì)里,要求教師擁有能夠培育學(xué)生的“學(xué)術(shù)核心能力”!皩W(xué)術(shù)核心能力”并不停留于片段性知識(shí)與技能的有效傳遞,而是更深入地學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)與學(xué)術(shù)體系的原理,從而創(chuàng)造出新的知識(shí)與智慧的力量。我想學(xué)校推薦我們教師去認(rèn)真研讀這本《讀懂課堂》,用意就是讓我們教師也可以在假期中不放棄學(xué)習(xí)吧!
書中所涉及的對(duì)于教師課堂提問的探討,同樣也值得我們廣大教師學(xué)習(xí)借鑒。教師的課堂提問方式左右著教學(xué)的優(yōu)劣。有效的課堂提問往往能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動(dòng),讓學(xué)生獲得普遍進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。有效的課堂提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情,能激活學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的積極性。關(guān)于提問的技巧,書中提到八點(diǎn)。分別是:改變視點(diǎn)的提問、引進(jìn)別的假定的提問、舉出例子的提問、思考案例的提問、抽絲剝繭的提問、揭示矛盾的提問、提示疑慮的提問、變化條件的提問。
結(jié)合自己的課堂教學(xué)來看,英語課堂中,我常常會(huì)運(yùn)用到舉出例子的提問這一技巧。即說出一些語法詞法或者發(fā)音規(guī)則,然后讓學(xué)生舉一些能夠滿足這些規(guī)則的例子,讓學(xué)生探尋、創(chuàng)造事例,這一過程能夠加深學(xué)生對(duì)這些抽象規(guī)則的理解。除此以外,抽絲剝繭的提問也是我在英語課堂教學(xué)中使用頻率較高的提問方式。比如在呈現(xiàn)語法知識(shí)時(shí),不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生語法規(guī)則,而是通過由表入里、由淺入深地提問逼近問題的本質(zhì),使學(xué)生能夠自己去尋找規(guī)律,發(fā)現(xiàn)語法的構(gòu)成規(guī)則。
課堂教學(xué)中有教師的提問,就必定會(huì)有學(xué)生的回答。學(xué)生的回答肯定不會(huì)總是正確的,這種遠(yuǎn)離正確答案的回答,看似會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的絆腳石,然而如果教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤回答進(jìn)行認(rèn)真探討研究,這種“絆腳石”卻能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。這一過程鐘先生稱之為“挫折教育”。挫折教育能夠錘煉學(xué)生敗不餒的心態(tài),使他們不被自己的錯(cuò)誤打敗,總能夠充滿自信。
結(jié)合自己半年的課堂教學(xué)再來談“挫折教育”,覺得自己做的很是不夠。對(duì)學(xué)生沒有足夠的耐心,上課提問學(xué)生,總是期望得到學(xué)生的正確答案。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),盡管言語里沒有透露出對(duì)他們回答的不滿,但是我的面部表情以及說話語氣已經(jīng)在告訴全班學(xué)生我的不滿情緒,F(xiàn)在回想這些,感覺對(duì)他們甚是愧疚。有時(shí)候來自非言語的批評(píng)對(duì)學(xué)生的傷害甚至能夠超過言語批評(píng)帶來的傷害。所以在今后的教學(xué)過程中,我會(huì)時(shí)刻提醒自己要更加耐心地去對(duì)待學(xué)生。學(xué)生本身就是通過失敗來學(xué)習(xí)種種知識(shí)的,從大量的失敗中學(xué)習(xí),掌握大量的解決方法,方能引導(dǎo)人生走向成功。如果作為成年人的教師都無法接受學(xué)生的失敗,那又如何能讓思想尚未成熟的學(xué)生去接受自己的種種失敗呢?
《讀懂課堂》這本書中所提到的各種理論知識(shí),還需要在課堂教學(xué)中去慢慢體會(huì)理解。理論結(jié)合實(shí)踐才能夠驗(yàn)證其真理性,才能夠?qū)⑵渥饔冒l(fā)揮到極致。因此對(duì)于我來說,不斷的總結(jié)反思就是我在今后的課堂教學(xué)中需要做的,從而使自己在教的同時(shí)也不斷學(xué)習(xí),不斷成長(zhǎng)。
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