新課程數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)樹立的意識有哪些
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一、對話意識
1.與《標(biāo)準(zhǔn)》對話
《標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫、教師教學(xué)和考試命題的依據(jù),是教師們設(shè)計教學(xué)活動的指導(dǎo)性文件。教師在教學(xué)設(shè)計前要與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高質(zhì)量的對話,特別是要全面深入地了解第一部分的“基本理念”和第四部分“課程實施建議”。這兩部分中的每一句話,都蘊含著先進(jìn)的教育教學(xué)理念。
例如,在第一部分“基本理念”中《標(biāo)準(zhǔn)》提到:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動的機(jī)會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”認(rèn)真解讀這段話,對教師把握教學(xué)起點、選擇教學(xué)方法、確定自己在課堂中的角色都有著非常重要的意義。
2.與教材對話
教材是教師上課的主要依據(jù),新教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索,是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源,新教材與以往教材相比,從材料的選擇到呈現(xiàn)方式都發(fā)生了較大的變化?茖W(xué)合理的教材結(jié)構(gòu)、富有少兒情趣的學(xué)習(xí)素材、新穎豐富的呈現(xiàn)形式、生動活潑的練習(xí)設(shè)計、富有彈性的教學(xué)內(nèi)容,都為教師組織教學(xué)提供了豐富的資源。
教師在教學(xué)設(shè)計時要樹立整體觀念,從教材的整體入手通讀教材,了解教材的編排意圖,弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用,用聯(lián)系、發(fā)展的觀點,分析處理教材。首先要通過教材分析,弄清它的地位、作用和前后聯(lián)系,以把握新舊知識的連接點和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生長點。怎樣理解編者的意圖呢?我們的體會是多問幾個為什么。例如為什么這樣設(shè)計?習(xí)題為什么這樣編排?結(jié)論為什么這樣引出?等等。經(jīng)過這樣幾番思考之后,教師肯定會提高駕馭教材的能力。
3.與同伴對話
新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)方式不僅適合于學(xué)生,也適合教師。一個人的智慧畢竟是有限的,教師在備課時經(jīng)常會遇到憑個人的知識與智慧難以解決的問題和困難,必須依靠教師集體的力量才能解決。當(dāng)我們面對一個教學(xué)設(shè)計中的問題而苦思冥想時,不要忘了你身邊的同事,他們的一句話有時會令你眼前一亮,茅塞頓開。
4.與名師、網(wǎng)友對話
特級教師和優(yōu)秀教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗是教師教學(xué)設(shè)計時可資借鑒的寶貴資源。這些名師的課堂教學(xué)在許多方面都有其獨到之處。如新課的引入、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的選擇、課堂練習(xí)的設(shè)計和課堂評價語言的運用等,都能給教師們以啟發(fā)和借鑒。教師在教學(xué)設(shè)計時,參考一下這些教師的教學(xué)設(shè)計或觀看一下他們課堂錄像,都會對自己開闊教學(xué)思路大有好處。另外,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計不失為新課程背景下教師教學(xué)設(shè)計的一條新路子。隨著當(dāng)前信息的普及,一般的學(xué)校都能上網(wǎng),教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)和全國各地的網(wǎng)友對話,把自己在教學(xué)設(shè)計思路中遇到的困惑同各位網(wǎng)友進(jìn)行交流,很快就會得到眾多網(wǎng)友的回復(fù)。
5.與學(xué)生對話
學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體,學(xué)情是教學(xué)的出發(fā)點,只有了解學(xué)生,才能有的放矢、因材施教,避免無效勞動,提高課堂教學(xué)效率。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的,教師的教學(xué)不能忽視學(xué)生已有的經(jīng)驗,而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。在新課程的課堂教學(xué)中,教學(xué)設(shè)計的.重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來。為此,我們必須重視對學(xué)習(xí)者的分析。如何才能了解學(xué)生呢?教師不妨先回答下列問題:學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能?學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能?沒有掌握的是哪些部分?有多少人掌握了?掌握的程度怎樣?哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會?哪些需要教師的點撥和引導(dǎo)?教師在教學(xué)設(shè)計時要關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展情況,注意學(xué)生非智力因素的發(fā)展?fàn)顩r,重視學(xué)生的個體差異。
二、課程資源開發(fā)意識
重視課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo),其目的是要改變學(xué)校課程過于注重書本知識傳授的傾向,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,適應(yīng)不同地區(qū)不同學(xué)生發(fā)展的需要。
盡管我們的教材為學(xué)生提供了精心選擇的課程資源,但教材僅是教師在教學(xué)設(shè)計時所思考的依據(jù),教師在細(xì)心領(lǐng)會教材的編排意圖后,要根據(jù)自己學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點和教師自己的教學(xué)優(yōu)勢,聯(lián)系學(xué)生生活實際和學(xué)習(xí)實際,對教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理,及時調(diào)整教學(xué)活動,比如更換教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、整合教學(xué)內(nèi)容等,對教材做二次加工,使“教材”成為“學(xué)材”。
教師除了有效地挖掘教材資源外,還要注意創(chuàng)造性地開發(fā)和利用其他教學(xué)資源。數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活。社區(qū)、家庭中有大量的與數(shù)學(xué)教學(xué)中相關(guān)的課程資源,如果我們在教學(xué)時能夠合理利用,對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識面大有好處。隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的提高;電視、廣播、計算機(jī)已經(jīng)進(jìn)入普通百姓家,學(xué)生獲取信息的渠道越來越多,其知識面也越來越廣,F(xiàn)代社會是一個網(wǎng)絡(luò)化、信息化社會,教師可以到網(wǎng)上收集一些與教學(xué)相關(guān)的題材,來充實、豐富課本內(nèi)容。
三、以學(xué)生為主體的意識
教學(xué)的對象是學(xué)生,學(xué)生的真實狀態(tài)是決定課堂教學(xué)一切活動的出發(fā)點。學(xué)生主體參與教學(xué)就是學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動,能動地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向性表現(xiàn)行為。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程,只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中,才是有效的教學(xué)。教師在教學(xué)設(shè)計時樹立以學(xué)生為主體的意識,特別要注意以下幾點。
1.體現(xiàn)學(xué)生的自主性和活動性
設(shè)計一些能夠啟發(fā)學(xué)生思維的活動,學(xué)生通過觀察、試驗、歸納、猜想、論證他們獲得發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的體驗。討論疑難問題、發(fā)表不同的意見,并且學(xué)會使用模型或其他的表達(dá)方法來交流他們的思想。
2.體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的情境性和可接受性
設(shè)計一些問題情境,解決問題所需要的信息應(yīng)該來自學(xué)生的真實水平,使他們可以將數(shù)學(xué)問題與已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,通過創(chuàng)設(shè)問題情境來擴(kuò)展學(xué)生的知識。為了保證課堂上所有學(xué)生都能夠輕松地解決問題,任何活動的基本水平,要么定位在學(xué)生已有的經(jīng)驗的知識基礎(chǔ),要么定位在一些學(xué)生很容易掌握的知識上。隨著學(xué)生的知識和信息不斷豐富,可以向?qū)W生介紹更多類型的問題情境或更難的應(yīng)用問題情境,這樣才能使學(xué)生學(xué)會問題解決的一般規(guī)律。
3.體現(xiàn)學(xué)生的研究性和合作性
我們既關(guān)注學(xué)生理解所學(xué)數(shù)學(xué)教材的能力,同時也關(guān)注他們獨創(chuàng)出自己的方法及技巧的能力。設(shè)計一些精巧與重要概念和性質(zhì)相結(jié)合的活動去引導(dǎo)他們進(jìn)行研究。此外,學(xué)生是在活動中通過互動,來建構(gòu)他們的數(shù)學(xué)知識。通過小組合作會增加整個組的知識和創(chuàng)造性,在提高了每個學(xué)生數(shù)學(xué)水平的同時,也提高了學(xué)生交流自己的觀點的能力。因此,對學(xué)生來說,通過參與小組合作共同完成某一項目,其間需要討論、爭辯和作出讓步,這樣的鍛煉機(jī)會對于他們將來融入社會是一種非常必要的準(zhǔn)備。
四、預(yù)設(shè)與生成意識
教學(xué)從本質(zhì)上講就是預(yù)設(shè)和生成的矛盾統(tǒng)一體。教師課前需要教學(xué)設(shè)計,需要預(yù)設(shè)教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師如果按照預(yù)設(shè)方案忠實地加以實施,就會排斥學(xué)生的個性思考,限制學(xué)生對預(yù)設(shè)目標(biāo)的超越,抹殺學(xué)生的創(chuàng)造智慧。當(dāng)現(xiàn)成的新情境和新的課程資源不能和教師預(yù)設(shè)的結(jié)果一致時,仍強(qiáng)行按“預(yù)設(shè)”方案進(jìn)行,實質(zhì)還是在上演“教案表演劇”。
課堂應(yīng)該是動態(tài)的存在,學(xué)生往往是憑著自己的已有知識、經(jīng)驗、靈感和興致參與課堂教學(xué)的,這就使得課堂呈現(xiàn)出豐富性和多變性。課堂教學(xué)不能過分拘泥于預(yù)設(shè)的固定不變的程序,應(yīng)當(dāng)開放地納入彈性靈活的成分以及始料不及的體驗。因此,新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是師生互動生成的過程,正是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨?梢赃@樣說,強(qiáng)調(diào)互動生成的課程,一定會呈現(xiàn)出更大的開放性。那么,是不是因此就不要預(yù)設(shè)教學(xué)方案呢?
凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要求。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃的活動,沒有預(yù)設(shè)方案的準(zhǔn)備,教學(xué)只會變成信馬由韁的活動。教師課前應(yīng)有應(yīng)付課堂上可能出現(xiàn)種種意外的心理準(zhǔn)備,這樣在課堂上才會游刃有余。但預(yù)設(shè)并不意味著過分的提問、預(yù)定的教學(xué)設(shè)計、準(zhǔn)備計算每一環(huán)節(jié)的時間分配等靜態(tài)的方案。高明的預(yù)設(shè)總是在課堂中結(jié)合學(xué)生表現(xiàn),靈活選擇、彈性安排、動態(tài)修改。一個富有經(jīng)驗的教師的教學(xué)總能寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中,真正融入于互動的課堂中,隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點,把握促使課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點,促進(jìn)學(xué)生在更大的空間里進(jìn)行個性化的思考和探索。
一堂好數(shù)學(xué)課應(yīng)該是一節(jié)不完全預(yù)設(shè)的課,在課堂中有教師和學(xué)生的真實的情感、智慧的交流,這個過程既有資源的生成,又有過程狀態(tài)的生成,內(nèi)容豐富,多方互動,給人以啟發(fā)。
五、質(zhì)量效率意識
進(jìn)行課堂教學(xué)改革,歸根結(jié)底是為了提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生掌握知識,形成能力,實現(xiàn)個性的健康發(fā)展。用《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的話說就是:“使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”
1.確定切實可行的課時教學(xué)目標(biāo)
課時教學(xué)目標(biāo)是對一堂數(shù)學(xué)課教學(xué)結(jié)果的預(yù)先規(guī)定,它是單元教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步分解,是教學(xué)的出發(fā)點,也是教學(xué)的歸宿。教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時,要注意以下四個問題:一是目標(biāo)內(nèi)容的具體性;二是目標(biāo)的可操作性;三是目標(biāo)實現(xiàn)的及時性;四是目標(biāo)設(shè)計的靈活性。
2.注意多種教學(xué)方法的優(yōu)化組織
教學(xué)方法是指特定的課程與教學(xué)目標(biāo),受特定課程內(nèi)容所制約的,為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟,它是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程的規(guī)范體系。它既包括了教師教的方法,又包括了學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)的方法,是教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法在教學(xué)活動中的高度融合和有機(jī)統(tǒng)一。不同的教學(xué)方法其功能與特點不同,數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的特點選擇與組合。教師在教學(xué)設(shè)計時,要把新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的現(xiàn)代化教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合,做到“一法為主,多法配合”。只有從整體上發(fā)揮教學(xué)方法的優(yōu)勢,才能實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各項教學(xué)目標(biāo)。
3.組織好有效的課堂練習(xí)
練習(xí)是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段,是教學(xué)過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此,教學(xué)設(shè)計時對習(xí)題的精心設(shè)計顯得尤其重要。習(xí)題的預(yù)設(shè)要盡量體現(xiàn)基礎(chǔ)性和發(fā)展性、層次性和整合性、應(yīng)用性和趣味性。要注意從學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要出發(fā),結(jié)合解決實際問題組織豐富、有趣的練習(xí)活動。同時要關(guān)注學(xué)生在練習(xí)活動中的情感體驗,培養(yǎng)學(xué)生問題意識和應(yīng)用意識。
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