新課改背景下培養(yǎng)高中生寫作能力的必要性論文
摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，基礎(chǔ)教育的新一輪課程改革正在緊鑼密鼓地進(jìn)行。這次課改涉及培養(yǎng)目標(biāo)和課程的結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、措施、資源開(kāi)發(fā)及教學(xué)、教材等一系列變革，是一次由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。本文通過(guò)對(duì)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的解析，闡述了如何從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)一些提高英文寫作能力的課堂活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；探究性學(xué)習(xí)；自主性學(xué)習(xí)；能力
自新課改實(shí)施以來(lái)，教育的新一輪課程改革正在緊鑼密鼓地進(jìn)行。這次課改涉及培養(yǎng)目標(biāo)和課程的結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、措施、資源開(kāi)發(fā)及教學(xué)、教材等一系列變革，是一次由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革�？梢�(jiàn)，培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)寫作能力是很有必要的。
一、高中階段培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的必要性
1、英文寫作是中學(xué)生步入高中階段必須掌握的一個(gè)基本技能
新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視“對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)”。因此寫作作為一種高級(jí)的交際活動(dòng)不容忽視。從最近幾年對(duì)高考筆試部分的分析上看，評(píng)卷教師普遍對(duì)寫作這一項(xiàng)頗感遺憾。大多數(shù)考生的語(yǔ)言知識(shí)和能力不夠理想。單詞拼寫、習(xí)慣表達(dá)法及語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤仍比預(yù)計(jì)的要高。這說(shuō)明高中階段還要加強(qiáng)這方面的教學(xué)與訓(xùn)練，提高學(xué)生們書(shū)面表達(dá)能力。
2、寫作水平的提高能帶動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者其他方面能力的提高，正確使用語(yǔ)言能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)
合理的文章布局和構(gòu)思展示了一個(gè)人良好的邏輯思維能力、主旨概括能力及分析判斷能力，因此寫作還能帶動(dòng)閱讀水平的提高。精彩的寫作內(nèi)容激活學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這些能力的培養(yǎng)正是我們整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)力求達(dá)到的目標(biāo)。
二、新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布為英語(yǔ)寫作教學(xué)帶來(lái)了轉(zhuǎn)機(jī)
我們應(yīng)重新審視傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，優(yōu)化教材教法，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前英語(yǔ)寫作中“教師難教、學(xué)生難寫”的局面。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和任職水平出發(fā)，應(yīng)用體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。根據(jù)這一原則，我們利用現(xiàn)行的高中教材，對(duì)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練做了如下嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。
1、創(chuàng)造性利用教材，設(shè)置學(xué)生感興趣或與學(xué)生生活有關(guān)的話題，進(jìn)行先口頭而后書(shū)面的表達(dá)能力練習(xí)
現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材(SEFC)每單元的第一課均為“對(duì)話”。在傳統(tǒng)的教學(xué)法中，教師僅要求學(xué)生口頭上能表演此對(duì)話、進(jìn)而模仿此對(duì)話就相關(guān)話題進(jìn)行討論。其實(shí)，這些題材廣泛，表達(dá)形式多樣的對(duì)話完全可以進(jìn)一步變成“寫作”練習(xí)的好素材。語(yǔ)言學(xué)家Ellis認(rèn)為人的第二語(yǔ)言是靠“輸入與互動(dòng)假設(shè)”學(xué)習(xí)和習(xí)得的。根據(jù)這一理論，我們的英語(yǔ)課堂應(yīng)至少包括兩大板塊——廣泛吸收外界知識(shí)階段和利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行與外界對(duì)話性互動(dòng)的習(xí)得階段。寫作作為高級(jí)交際手段是加工整理并落實(shí)到紙上的話語(yǔ)，它的習(xí)得自然也應(yīng)經(jīng)常動(dòng)筆練習(xí)才有效。然而由于受到第二語(yǔ)言先前輸入的制約，寫作練習(xí)在初級(jí)階段多半局限于對(duì)所學(xué)篇章的縮、改、擴(kuò)、仿。因此每學(xué)完一篇對(duì)話，除了讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)練習(xí)外，還可讓學(xué)生利用這一對(duì)話進(jìn)行寫的.積累與訓(xùn)練。
2、把探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)
新課程標(biāo)準(zhǔn)以素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，力求幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變單純接受式的學(xué)習(xí)方式，掌握自主、探究式的學(xué)習(xí)方法，使其成為懂得如何處理學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)者，即有效的閱讀者、聽(tīng)者、寫作者和說(shuō)話者。大綱十分重視學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，要求英語(yǔ)教學(xué)要“使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程”，這要求我們教師要給學(xué)生充分展示他們研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
常規(guī)閱讀課教學(xué)模式一般都是教師傳授給學(xué)生背景知識(shí)或以教師問(wèn)學(xué)生答的方式激活學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的渴求，進(jìn)而引出課文內(nèi)容。這樣做使學(xué)生始終處于被動(dòng)接受信息的地位，不利于培養(yǎng)主動(dòng)探究性的學(xué)習(xí)能力。教師可嘗試讓學(xué)生獨(dú)立完成“背景知識(shí)”的介紹工作。具體做法是:在課文教學(xué)前布置與要介紹的課文內(nèi)容有關(guān)的題目，讓學(xué)生以小組為單位，搜集素材，并進(jìn)行加工和整理，變成利于學(xué)生聽(tīng)懂的短文供閱讀課上共享。如講SEFC第三冊(cè)第一單元《Madame Curie》及第二單元《Captain Cook》之前，每小組中的學(xué)生通過(guò)讀課外閱讀訓(xùn)練、圖書(shū)館借閱名人傳記、上網(wǎng)及看電影等多種方式，了解了有關(guān)Madame Curie和Captain Cook更多信息，這些信息按一定的順序組織好、翻譯好后，組內(nèi)成員討論、修改，最后變成一篇有關(guān)Madame Curie的小短文向大家演講，教師評(píng)價(jià)，指出不足。第二天各組上交一篇修改好的稿件，展示在班級(jí)后面的英語(yǔ)角墻報(bào)中，供全班學(xué)生課下慢慢閱讀。這種教學(xué)模式既加大了學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的重視程度，也督促了學(xué)生們課下大量泛讀，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。
綜上所述，新大綱給我們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)中帶來(lái)的啟示，只是各種寫作教學(xué)方法中的幾種。要把高中英語(yǔ)寫作教學(xué)提高到一個(gè)理想層面還有許多問(wèn)題要進(jìn)一步探討，還有許多問(wèn)題值得大家在今后的英語(yǔ)寫作教學(xué)中一點(diǎn)一滴地實(shí)踐——總結(jié)——實(shí)踐。
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