荔灣區(qū)教師小課題開題報告表格
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課題名稱
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《走班教學(xué)促小學(xué)低年段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的實踐研究》
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負責(zé)人
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劉翠容
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學(xué) 科
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數(shù)學(xué)
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單 位
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荔灣區(qū)蘆荻西小學(xué)
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所屬組團
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中片二組
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開題時間
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2014年10月28日
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開題地點
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荔灣區(qū)蘆荻西小學(xué)六樓多媒體室
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一
研究
問題
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教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。通過醞釀與探討，我們提出了校本行動研究的設(shè)想——采用分層走班教學(xué)實驗。走班教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性地進行教育，注重補偏救弊，促進學(xué)生的正常發(fā)展。
1、通過教學(xué)實踐研究，探討如何利用走班的模式，面對學(xué)生的差異，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展。
2、通過教學(xué)實踐研究，更好地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)生實踐創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性，讓每個學(xué)生都產(chǎn)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)的良好學(xué)習(xí)情緒。
3、通過教學(xué)實踐研究，促進教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高教師的理論水平和教學(xué)能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的進一步發(fā)展。
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二
問題
產(chǎn)生
原因
分析
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數(shù)學(xué)是一門邏輯性強，十分抽象的學(xué)科。在《國家課程標(biāo)準專輯數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》下，明確提出低年段學(xué)生必須經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測的過程，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題。同時，學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。而低年段的小學(xué)生正處于由形象思維為主向抽象邏輯思維過度的認知階段。因為年齡小，“玩”是孩子們的天性，往往會憑興趣去認識事物，感興趣的會全神貫注，而且孩子們都具有爭強好勝的心。在教學(xué)中單純的知識教學(xué)使這個階段的學(xué)生的思維漸漸變得不夠活躍。教學(xué)時間有限與不同層次的學(xué)生求發(fā)展之間存在著十分突出的矛盾。實施“走班”，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和興趣去相應(yīng)不同層次的教學(xué)班上課，是一種不固定班級、流動性的學(xué)習(xí)模式。這種流動性的學(xué)習(xí)模式擴大了師生、生生交流的機會，也使以往教學(xué)中難以做到的因材施教的原則得到充分實施。教師也可具體情況具體對待，靈活變動教學(xué)內(nèi)容，使原來固定班級授課制形式下難以發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)學(xué)生興趣的現(xiàn)狀有所改觀。走班制的本質(zhì)：以個性發(fā)展為本，尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個性特長得到充分發(fā)揮。
因此，提高學(xué)生語言及思維交流能力及提出、解決問題能力的走班、分層教學(xué)模式的研究對低年級的學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，我們認為很有必要。
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三
擬解決
問題
具體
措施
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1、準備階段（2011年4月—9月）
（1）確定研究課題：在教育實踐中發(fā)現(xiàn)并提出問題，查閱有關(guān)文獻，形成初步的研究設(shè)想，申請立項。
（2）進行研究設(shè)計：確切表述研究課題；進一步明確研究目的，分解研究目標(biāo)；確定研究對象；確定解決問題措施。
（3）制定研究工作計劃：確定研究的組織形式，劃分工作階段與程序，明確每一階段的工作任務(wù)和要求，估算每階段所需的工作時間。
2、實施階段（2011年10月—2011年5月）
（1）搜集、獲取資料，本研究采用觀察法、行動研究法等來搜集、獲取資料。
（2）利用每周二的數(shù)學(xué)活動課開展走班教學(xué)，培養(yǎng)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生已有數(shù)學(xué)概念、基礎(chǔ)進行拓展，或是對舊有知識進行鞏固，對學(xué)生進行有針對性的個性化數(shù)學(xué)教學(xué)，促進學(xué)生思維能力的提高。
我們團隊中楊國超主任主要負責(zé)拓展資料的提供以及“走班”的教學(xué)；孫曉燕老師和童嵐老師也各自負責(zé)“走班”的教學(xué)工作；而我就負責(zé)扶差的工作。
（3）對資料進行分類、整理和分析。
3、總結(jié)階段（2012年5月—6月）
撰寫結(jié)題研究報告和論文，總結(jié)研究工作和評價研究成果。
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四
預(yù)期
成果形式
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1、《走班教學(xué)促小學(xué)低年段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的實踐研究》課題研究報告
2、《瞧！我們多棒》學(xué)生練習(xí)集
3、教學(xué)反思
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五
參考
文獻
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1 周志華;初中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)實驗[J];學(xué)科教育;1995年07期
2 喬樹平,熊紅;改革教學(xué)管理 適應(yīng)學(xué)生差異──關(guān)于北京市初中實行免試就近入學(xué)后教學(xué)管理的研究[J];中小學(xué)管理;1999年03期
3 吳同善;目標(biāo)—分層教學(xué)的研究緒論[J];教育藝術(shù);2000年09期
4 趙輝;教學(xué)改革,必先更新思想觀念——對“分層教學(xué)實驗”的幾點思考[J];教育藝術(shù);2000年09期
5 黃樂平;初三數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)實驗報告[J];紹興文理學(xué)院學(xué)報;2001年11期
6 韓曉芳;分層教學(xué) 分類推進——淺談高中化學(xué)實施分層教學(xué)實驗的體會[J];中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考;2001年05期
7 柴瑋光,王春巖;實施分層教學(xué)的四點經(jīng)驗[J];黑龍江教育;2003年32期
8 連燕玲;分層教學(xué)實驗[J];機械職業(yè)教育;2003年02期
9 李偉;落實課程標(biāo)準 搞好分層教學(xué)[J];中小學(xué)教學(xué)研究;2003年03期
10 潘永慶,崔秀梅;教學(xué)組織形式的一次重大改革——關(guān)于“走班”教學(xué)的探索[J];當(dāng)代教育科學(xué);2004年06期
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六
專家同行建議
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備注
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本表上交時需附上開題會的《簽到表》和《會議記錄表》
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荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心科研部