【優(yōu)選】高校輔導(dǎo)員的論文

　　無論是在學(xué)校還是在社會中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編精心整理的高校輔導(dǎo)員的論文，希望能夠幫助到大家。

高校輔導(dǎo)員的論文1

　　一、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)平臺

　　網(wǎng)絡(luò)克服了空間距離的障礙和避免了個別情況下面對面交流的尷尬，不僅實(shí)現(xiàn)了資源共享，而且緩解了現(xiàn)有心理健康教育資源緊張與大學(xué)生心理需求旺盛的矛盾。心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，輔導(dǎo)員通過多媒體技術(shù)，建立心理健康咨詢、教育網(wǎng)站，制作心理健康教育網(wǎng)頁，將心理健康教育內(nèi)容劃分為不同的信息版塊，輔導(dǎo)員、心理咨詢教師在網(wǎng)上和學(xué)生交流跨越了時空界限，加強(qiáng)與大學(xué)生的對話和溝通，提高了工作效果和效率。

　　二、嘗試朋輩輔導(dǎo)

　　類似于教學(xué)活動中常說的師生之間的“教學(xué)相長”，它是指年齡相仿者利用自身積累的生活經(jīng)驗對周圍需要心理幫助的同學(xué)、朋友給予心理疏導(dǎo)，提供等同于心理咨詢功能的幫助，同時通過這種方法促進(jìn)輔導(dǎo)者自身心理的健康發(fā)展。高校輔導(dǎo)員是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上最親近的人，通過組織朋輩輔導(dǎo)，一方面可以緩解高校大學(xué)生心理健康教育人才的匱乏；另一方面，朋輩輔導(dǎo)員就是“同在屋檐下”，生活在大學(xué)生中間的學(xué)生，容易發(fā)現(xiàn)問題，能更及時提供幫助，彌補(bǔ)了空間距離使得心理健康教育工作者難于獲取學(xué)生信息的缺陷，提高了大學(xué)生心理健康教育的`實(shí)效性。黃淮學(xué)院信息工程學(xué)院的輔導(dǎo)員在學(xué)校心理健康教育中心的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生干部、學(xué)生社團(tuán)的積極作用，挑選心理陽光健康、思想素質(zhì)好、專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)、熱心幫助同學(xué)的學(xué)生干部組建“太陽花”、“心橋社”等社團(tuán)，并及時對組織成員進(jìn)行心理健康專業(yè)知識培訓(xùn)，參與到大學(xué)生心理健康教育活動中。

　　三、豐富輔導(dǎo)方法

　　首先，將群體教育與個體教育有機(jī)結(jié)合起來。很多學(xué)生的心理問題是日常積累、發(fā)酵而來的，一些小的問題一旦遇到茫然、失望、空虛、無助等心理問題的導(dǎo)火索，就有可能釀成不堪收拾的嚴(yán)重后果。但這些小問題只要及時給予引導(dǎo)、溝通、疏散，大多數(shù)的心理陰霾很快就會煙消云散。其次，輔導(dǎo)員因為學(xué)習(xí)、生活上能夠密切接觸學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可考慮從最基礎(chǔ)的、最實(shí)際的小事出發(fā)，信息工程學(xué)院利用班級心理委員和班委及時了解學(xué)生心理動態(tài)，并負(fù)責(zé)解決同學(xué)之間的思想小疙瘩，解決不了的隨時上報班級輔導(dǎo)員和院系心理輔導(dǎo)老師，棘手的心理問題上報學(xué)校心理輔導(dǎo)中心。最后，通過定期召開年級例會、班會，積極開展思想教育，從人生觀、價值觀、就業(yè)觀及學(xué)生敏感的愛情觀分析人生、剖析生活，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)、集中到健康積極學(xué)習(xí)、生活軌道上來。心理健康教育工作是一個人力、物力、財力投入高、見效慢的教育活動。基于心理健康教育預(yù)防重于治療的特點(diǎn)，學(xué)生心理問題的及時發(fā)現(xiàn)與盡早解決非常重要，僅憑輔導(dǎo)員一個人的工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要的，高校還要注重發(fā)揮學(xué)生干部的作用，強(qiáng)化輔導(dǎo)員樹立終生學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，配合高校從臨時處理到常規(guī)教育轉(zhuǎn)變心理教育策略，力圖為高校大學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作添磚加瓦。

高校輔導(dǎo)員的論文2

　　一、高校輔導(dǎo)員思想政治教育工作中存在的不足

　�。ㄒ唬┹o導(dǎo)員隊伍建設(shè)的不全面。輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的問題主要集中在新老輔導(dǎo)員的工作方式上。在不斷發(fā)展的社會形勢下，年長的輔導(dǎo)員工作方式陳舊，依靠單向的教育灌輸，缺乏實(shí)際靈活的教育方法。他們難以掌握復(fù)雜的媒體技術(shù)，缺少時代感。相比之下，年輕的輔導(dǎo)員群體工作方式新穎，效率高，懂得利用多種技術(shù)手段，然而，他們大多數(shù)是剛畢業(yè)的學(xué)生，自身工作經(jīng)驗不足，同時也缺乏理論性的指導(dǎo)，尤其是在對突發(fā)事件的處理上，并不能很好的協(xié)調(diào)學(xué)生老師學(xué)校之間的關(guān)系，由于社會實(shí)踐經(jīng)歷較少，自身的組織能力、管理能力和政治素質(zhì)也有待提高，在學(xué)生工作中可能心有余而力不足，空有熱情，難以實(shí)現(xiàn)自身進(jìn)步，更難以帶動高校學(xué)生整體思想教育水平的提高。隨著新老輔導(dǎo)員的交替，大學(xué)生思想政治教育更顯混亂。

　�。ǘ�）現(xiàn)有思想政治教育模式的滯后。教育模式的滯后主要體現(xiàn)在三方面：首先，當(dāng)前輔導(dǎo)員在教育活動上缺乏計劃性和組織性，教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和指向性，教育方式缺乏多樣性和生動性的問題，無法廣泛的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，輔導(dǎo)員自身事務(wù)較多，精力有限，難以以一人之力，促進(jìn)整體教育計劃有序的進(jìn)行，精力與時間的投放呈現(xiàn)不規(guī)則性。當(dāng)然，最重要的問題還是思想政治教育同一化與青少年思想狀況個性化之間的矛盾�，F(xiàn)有教育模式依靠于傳統(tǒng)的規(guī)章強(qiáng)制，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和參與性，不能很好的適應(yīng)90后個性化的發(fā)展要求，也不能有針對性的進(jìn)行教育與管理。沖突產(chǎn)生于互不理解之間，學(xué)生思想政治教育工作也就不能順利展開、有效推進(jìn)。

　　（三）網(wǎng)絡(luò)時代帶來的問題與挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)和發(fā)展為輔導(dǎo)員工作提供了許多新途徑與新方法，但是也使學(xué)生的訴求變得更加難以捕捉和控制，新型平臺的出現(xiàn)，帶來了機(jī)遇，同時也是挑戰(zhàn)：一是大學(xué)生容易沉溺于媒體的虛擬網(wǎng)絡(luò)空間中，而忽略現(xiàn)實(shí)的真實(shí)性發(fā)展。二是媒體傳播手段的泛濫，導(dǎo)致傳遞出來的信息的.復(fù)雜性較大，容易對大學(xué)生的思想政治方面產(chǎn)生誤導(dǎo)，這時候政治輔導(dǎo)員的引導(dǎo)和教育就顯得特別重要。

　　二、探析高校輔導(dǎo)員思想政治教育工作創(chuàng)新模式

　　（一）加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)新老輔導(dǎo)員工作方式的交流與創(chuàng)新。政治輔導(dǎo)員隊伍是高校思想政治教育的根本，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，是提高思想政治教育工作水平的首要前提。要堅持輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化道路，針對不同的輔導(dǎo)員群體，在制定好統(tǒng)一的思想政治教育計劃之后，要有針對性的進(jìn)行培養(yǎng)，提高他們的思想和技能。特別是對于新任輔導(dǎo)員，一定要針對思想政治教育進(jìn)行專項培訓(xùn)。對于老的輔導(dǎo)員，要使他們了解新事物，主動接受新事物，鼓勵工作方式與方法的創(chuàng)新，定期組織輔導(dǎo)員工作方法交流會，樹立先進(jìn)典型，只有將新老輔導(dǎo)員的工作優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，將工作經(jīng)驗與工作方法結(jié)合起來，才能真正實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍的全面建設(shè)。

　�。ǘ�）創(chuàng)制精細(xì)化教育模式，強(qiáng)化學(xué)生干部的作用。思想政治教育不是一蹴而就的，而是一個系統(tǒng)化的工程。要制定系統(tǒng)的教育規(guī)劃、完整的教育體系、精細(xì)的教育方案，建立常態(tài)化教育機(jī)制，保證大學(xué)生思想政治教育的科學(xué)性、規(guī)劃性、全面性[1]。我國高校既有的思想政治教育模式是單向灌輸?shù)哪Ｊ剑�與青少年的個性化要求格格不入。大學(xué)思想政治教育在于精英教育，以精英帶動大眾，通過進(jìn)步群體的帶動和輔助，點(diǎn)燃星星之火，成燎原之勢。所以，我們應(yīng)該注重日常對學(xué)生干部的管理、教育甚至是考核，加強(qiáng)學(xué)生干部之間的聯(lián)系和交流，在此過程中，輔導(dǎo)員的角色應(yīng)轉(zhuǎn)為指導(dǎo)與監(jiān)督，定期查看思想政治教育進(jìn)程，并做好反饋信息的統(tǒng)計，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)思想政治教育和管理以原則服務(wù)，以規(guī)則要求，以情感交流。

　�。ㄈ�）善用新型媒體，打造權(quán)威信息平臺。如今，智能手機(jī)和筆記本電腦已經(jīng)成為青少年大學(xué)生活的必備產(chǎn)品，平板電腦也逐漸走進(jìn)更多人群。掌上辦公、網(wǎng)絡(luò)辦公已成可能。這就有必要把新型網(wǎng)絡(luò)媒體引進(jìn)到高校思想政治教育中來，以提高效率，提高大學(xué)生對思想政治教育的關(guān)注。而權(quán)威信息宣傳平臺的打造，需要在輔導(dǎo)員的指引下由一批專門團(tuán)隊進(jìn)行管理，常規(guī)化運(yùn)行，同時更要注重平臺宣傳的內(nèi)容。對于思想政治教育，很多同學(xué)是學(xué)而不精，特別是時事政治、國際形勢，很多人只是停留在了解層面，而不去更深入地思考，權(quán)威信息平臺的打造必須在社會主義核心價值觀的指引下，引領(lǐng)同學(xué)肩負(fù)起時代使命。

　　三、結(jié)語

　　青少年是祖國改革發(fā)展的有生力量，大學(xué)生是青少年人中的先進(jìn)集體，高校是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，素質(zhì)教育和全面發(fā)展也就成了高等教育的應(yīng)有之義。在高等教育的推進(jìn)過程中，思想政治教育水平直接影響到大學(xué)生對于科學(xué)文化的學(xué)習(xí)和個人道德素質(zhì)的培養(yǎng)，而輔導(dǎo)員老師的引導(dǎo)在這一過程中處在極為重要的地位，在新的時代背景下，只有采取新的適合社會需求和青少年思想狀況的工作模式，改進(jìn)工作方式，創(chuàng)新工作方法，才能更好的提高大學(xué)生思想政治水平，推進(jìn)高等學(xué)校思想政治教育工作的良性發(fā)展。輔導(dǎo)員工作要始終堅持教育、管理、服務(wù)的理念，確保輔導(dǎo)員工作不失職，不出錯，在大是大非面前堅定立場，經(jīng)得起考驗，承擔(dān)起引導(dǎo)青少年人的重責(zé)[2]。

高校輔導(dǎo)員的論文3

　　高效的輔導(dǎo)員是一個較為特殊的人力資源群體，其既沒有一個明確的體系來對其服務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行相關(guān)的評價，也沒有一個較為精準(zhǔn)的指導(dǎo)方向增強(qiáng)其工作效率，所以對于當(dāng)前的高效輔導(dǎo)人員，要能夠提出其在人力資源管理方面改進(jìn)，以能夠更加科學(xué)的提高管理的質(zhì)量。本文主要針對西藏大學(xué)的人力資源管理體系，對其以人為本管理體系的構(gòu)建進(jìn)行分析。

　　就目前為止，高校輔導(dǎo)員的管理依然是各個學(xué)校建設(shè)的核心，但是輔導(dǎo)員人力資源管理上的不夠健全導(dǎo)致了其在管理中容易出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象，所以，為了能夠更好的完善高校輔導(dǎo)員的管理制度，要能夠從西藏大學(xué)輔導(dǎo)員人本管理中的問題入手，然后針對問題更好的構(gòu)建人力資源管理體系。

　　一、高效輔導(dǎo)人員人力資源管理的問題

　　首先是輔導(dǎo)員的工作職能不夠明確，其考核體系不夠完善。輔導(dǎo)員的職責(zé)大多主要表現(xiàn)在兩個方面，即對學(xué)生做一些思想教育工作以及日常的管理工作，但是這些工作所涉及的內(nèi)容較為廣泛，并且跨度較大，所以雖然西藏大學(xué)同樣也建立一個輔導(dǎo)員的考核評價體系，但是對于評價的內(nèi)容和方法仍不夠健全和科學(xué)。

　　然后是沒有一個良好的`激勵制度，激勵制度能夠充分的保證輔導(dǎo)人員工作的積極性，但是，對于激勵制度的建立和實(shí)施，西藏大學(xué)在此方面的不足主要表現(xiàn)在物質(zhì)獎勵的數(shù)量較少并且單一，二是精神激勵不足，輔導(dǎo)員的工作得不到有效的認(rèn)可，并且晉升的空間較窄。

　　最后是輔導(dǎo)員隊伍不夠穩(wěn)定，其流動性較大，輔導(dǎo)員是保證學(xué)生政治思想工作良好的主要力量，其承擔(dān)著學(xué)生成長引導(dǎo)的重要職責(zé)嗎，在國外，輔導(dǎo)員的工作多是一些專業(yè)的教授進(jìn)行承擔(dān)，但是在我國，該職業(yè)的非職業(yè)化傾向較為嚴(yán)重，據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，西藏大學(xué)輔導(dǎo)員的任職一般是4～5年，更有些教師將輔導(dǎo)員的工作作為一個過渡性的工作，這種現(xiàn)象也嚴(yán)重的影響輔導(dǎo)員人力資源管理的穩(wěn)定性。

　　二、人力資源體系的構(gòu)建

　　(一)理念上“以人為本”的進(jìn)行管理工作

　　將輔導(dǎo)員作為管理的主要核心，從實(shí)際出發(fā)關(guān)心、相信輔導(dǎo)員。在一定層面上給予輔導(dǎo)員足夠的時間和空間來進(jìn)行學(xué)生事務(wù)的管理工作，要尊重輔導(dǎo)員，尊重其人格，關(guān)心其勞動成果，對于輔導(dǎo)員內(nèi)心需求要能夠有針對性的進(jìn)行滿足，實(shí)現(xiàn)激勵的效果，要關(guān)注輔導(dǎo)員的發(fā)展情況，為其提供更多的培訓(xùn)機(jī)會，以輔助其不斷的自我提升。

　　(二)隊伍結(jié)構(gòu)的建設(shè)

　　一是專業(yè)互補(bǔ)，讓不同專業(yè)的輔導(dǎo)員從事相對應(yīng)的工作，術(shù)業(yè)有專攻，互補(bǔ)效率高;二是專兼互補(bǔ)，即以專職為主、專兼相結(jié)合的方式共同完成工作目標(biāo);三是能力互補(bǔ)，在輔導(dǎo)員隊伍中，每個人的能力都有所差異，但如果能夠在一個部門內(nèi)部群體中實(shí)現(xiàn)個體在能力類型、能力大小方面實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，則易形成組合優(yōu)勢;四是性格互補(bǔ)，輔導(dǎo)員隊伍中如果男女性別比例搭配恰當(dāng)，有利于形成穩(wěn)定的心理環(huán)境，從而形成穩(wěn)定的人際氛圍。

　　(三)制度的建設(shè)

　　鼓勵高校輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)研修深造及參加各類職業(yè)培訓(xùn)。時事政策、管理學(xué)、學(xué)生事務(wù)管理等方面的專業(yè)化輔導(dǎo)與培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平。同時，支持和鼓勵輔導(dǎo)員依據(jù)實(shí)際情況攻讀相關(guān)學(xué)位和進(jìn)修深造，即積極鼓勵現(xiàn)有的學(xué)歷稍低的輔導(dǎo)員攻讀博士學(xué)位、進(jìn)修和出國訪學(xué)等。

　　(四)考評的構(gòu)建

　　主要的考核內(nèi)容是輔導(dǎo)員對自身工作職責(zé)的履行情況，其實(shí)際工作的成效等等，要注意考核的多種方式組合，并注重學(xué)生評價以及同時評價等，要能夠以人為本的開展考核方式和考核內(nèi)容，以督促輔導(dǎo)員的進(jìn)步為主要目的的進(jìn)行相關(guān)考評的構(gòu)建，但是需要注意的是，考評的結(jié)果不是輔導(dǎo)員晉升和加薪的主要依據(jù)，而是輔導(dǎo)員提升自我的重要途徑。

　　(五)激勵機(jī)制的建立

　　輔導(dǎo)員的激勵機(jī)制主要分為物質(zhì)激勵和精神激勵，以兩種相結(jié)合的方式來對輔導(dǎo)員的獎金、晉升等進(jìn)行調(diào)配，對于符合條件的輔導(dǎo)員要給予獎勵，對于沒有能夠達(dá)到要求的輔導(dǎo)員也要能夠采取某些必要的措施，只有賞罰分明才能夠更好的促進(jìn)考評制度作用的發(fā)揮。

　　(六)管理目標(biāo)的構(gòu)建

　　在以人為本的理念下對高校輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行提升和加強(qiáng)，通過隊伍、制度、考評等方面機(jī)制的建立來構(gòu)建一個和諧的人力資源管理體系，要能夠在管理的過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)校發(fā)展和輔導(dǎo)員工作的結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)雙贏。

　　三、結(jié)語

　　人本管理的核心就是以人為本的進(jìn)行科學(xué)的管理，并以此來更好的增強(qiáng)管理的效果。其在進(jìn)行應(yīng)用的過程中，要能夠?qū)⒐芾砉ぷ髯鳛橹饕�的工作對象，針對更好的提高人們對工作的積極性為主要探索活動，實(shí)施人文關(guān)懷，以能夠更加及時的找出問題的所在，要能夠很好的維護(hù)相關(guān)學(xué)生以及輔導(dǎo)人員的人格尊嚴(yán)，以此來增加學(xué)校人員之間的凝聚力，要能過真正的了解人員的需求，做到關(guān)注和重視人員的合理需求，只有需求得到滿足后，管理人員才會更加積極的進(jìn)行工作，更加認(rèn)真的完成相關(guān)任務(wù)。

高校輔導(dǎo)員的論文4

　　【摘 要】如今，各高校如何有效實(shí)施輔導(dǎo)員系統(tǒng)培訓(xùn)已經(jīng)成為一個值得研究的重要課題。本文通過分析目前培訓(xùn)中存在的一些問題，就如何建立起高校內(nèi)部的輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)，如何科學(xué)的構(gòu)建培訓(xùn)體系提出框架性構(gòu)想，并總結(jié)出培訓(xùn)體系模型，以期對高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)提供有益啟發(fā)。

　　【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員 專業(yè)化 培訓(xùn)

　　一、輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)的重要性

　　20xx年，教育部在貫徹中央16號文件的意見稿中提出：“各地教育部門和高等學(xué)校要制定輔導(dǎo)員、班主任培訓(xùn)規(guī)劃，建立分層次、多形式的培訓(xùn)體系，做到先培訓(xùn)后上崗，堅持日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合”。繼年，教育部第24號令明確要求：“各高校負(fù)責(zé)對本校輔導(dǎo)員的系統(tǒng)培訓(xùn)”、“鼓勵和支持專職輔導(dǎo)員成為思想政治教育工作方面的專門人才”。

　　從中我們可以看到，主管層不僅意識到了培訓(xùn)工作的迫切需要和重大意義，而且還為具體操作確立了專業(yè)化發(fā)展的方向。因此，要想造就出一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的高校輔導(dǎo)員隊伍，就必須正視該崗位涵蓋多門類學(xué)科知識和事務(wù)性繁雜的特點(diǎn)，從專業(yè)化建設(shè)入手，切實(shí)抓好工作培訓(xùn)這一重要手段。這將對進(jìn)一步提升高校輔導(dǎo)員的思想政治業(yè)務(wù)水平、學(xué)生管理工作能力和促進(jìn)其職業(yè)化進(jìn)程起到積極地推動作用。

　　因而，根據(jù)國家有關(guān)要求，如何建立起高校內(nèi)部的輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)，如何科學(xué)的構(gòu)建培訓(xùn)體系，從而保障預(yù)期效果，就成為一項重要研究課題。

　　二、專業(yè)化培訓(xùn)指導(dǎo)理念

　　當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作越來越深入，層次體系也日趨完善。但與此同時，其中也暴露出一些具有普遍性的問題，比如：培訓(xùn)廣度不夠，尤其是省部級培訓(xùn)工作要想在如今信息化時代實(shí)現(xiàn)全員培訓(xùn)的目標(biāo)，難免有些窘迫；培訓(xùn)深度不夠，內(nèi)容和形式較單一，大多為專家領(lǐng)導(dǎo)講課，輔導(dǎo)員們聽課，先講職業(yè)道德，再談工作職責(zé)，管理痕跡重過“以人為本”的精神關(guān)懷。針對這些問題，開展具有校本特色的專業(yè)化培訓(xùn)不失為合理的創(chuàng)新嘗試。那么，確立正確的指導(dǎo)理念就稱為此項工作的首要任務(wù)。

　　指導(dǎo)理念一：貼近實(shí)際來帶動熱情，提倡體驗來引發(fā)思索。培訓(xùn)工作雖然教授的是平面理論，但其具體內(nèi)容是體驗式的，形式可以演變成參與式的。通過貼近實(shí)際的事例和技巧講解，同行間的共鳴和主觀意識肯定會產(chǎn)生聯(lián)系實(shí)踐的動能。同時，做好輔導(dǎo)員工作需要一種問題思維，需要更多地思考如何去解決大學(xué)生教育管理中的“新”問題、如何去剖析學(xué)生聚焦的“大”問題、如何能切準(zhǔn)眾多現(xiàn)實(shí)中的“真”問題。專業(yè)化培訓(xùn)就是要借助一些有效手段讓輔導(dǎo)員“多看、多聽、多說”，繼而“多想、多寫”，使他們創(chuàng)造性地開展工作。

　　指導(dǎo)理念二：注重實(shí)用，凸現(xiàn)校本培訓(xùn)特色�？v觀各高校學(xué)生管理工作，所遵循的章程規(guī)范都源出一本，但因個體實(shí)際差異，具體程序和手法又不盡相同。而較高級別培訓(xùn)的內(nèi)容不可能兼顧或都適用于自身情況。另外，輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作大多定位在上崗職業(yè)教育這個層面上，而實(shí)際上，一些好的管理工作方法和理論對于工作多年的輔導(dǎo)員同樣非常具有借鑒和啟迪作用，應(yīng)當(dāng)予以推廣運(yùn)用。因此，專業(yè)化培訓(xùn)的創(chuàng)新重點(diǎn)就是要注重實(shí)用，強(qiáng)調(diào)可操作性和實(shí)效性，最終形成獨(dú)具本校特色的培訓(xùn)模式。

　　三、專業(yè)化培訓(xùn)內(nèi)容和形式

　　眾所周知，常規(guī)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)內(nèi)容包括崇高使命認(rèn)識、工作目標(biāo)和角色定位，政治理論方面的“國際與國內(nèi)形勢”，業(yè)務(wù)知識方面的“大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)”和“大學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)”等等。只要是培訓(xùn)工作，宏觀指導(dǎo)層面的內(nèi)容肯定不可忽略，相對而言，專業(yè)化的特色就體現(xiàn)在微觀層面的側(cè)重：以高校為主體，系統(tǒng)地對新、老輔導(dǎo)員進(jìn)行校本崗位培訓(xùn)，實(shí)行人不離崗、訓(xùn)不離校。所以在內(nèi)容上還應(yīng)當(dāng)涵蓋“我校輔導(dǎo)員工作方法與實(shí)例”、“近年來突發(fā)事件處理方法與案例”，比如：獎助貸的評定細(xì)則詳解、優(yōu)秀班團(tuán)活動組織范本、學(xué)生干部隊伍建設(shè)心得、“五困”學(xué)生（思想困惑、經(jīng)濟(jì)困窘、心理困擾、學(xué)習(xí)困難和就業(yè)困境）幫扶技巧等等，總而言之，就是要努力結(jié)合實(shí)際，用豐富全面的培訓(xùn)內(nèi)容著力推進(jìn)輔導(dǎo)員的素質(zhì)提高與能力發(fā)展。

　　與之相匹配的是，專業(yè)化的高校培訓(xùn)應(yīng)在培訓(xùn)理念的指導(dǎo)下，建立“立體交叉”的培訓(xùn)方式，開辟靈活多樣的培訓(xùn)途徑，多種方式并舉，德才知藝并重�？梢宰層谐煽�、有經(jīng)驗的輔導(dǎo)員走上講臺，與有理論研究和專業(yè)知識的`專家學(xué)者共同交流，使新上崗的同行更清晰地確立工作方向，避免出現(xiàn)遇事慌亂的現(xiàn)象；可以把典型教育事例編排成情景劇展示出來，既發(fā)揮了輔導(dǎo)員的才能還能夠啟發(fā)更多的受眾思考；可以建立局域思政網(wǎng)絡(luò)平臺，整合輔導(dǎo)員培訓(xùn)與訓(xùn)練的課程資源與教學(xué)資源，方便快捷地下載和共享有利于促進(jìn)交互式學(xué)習(xí)機(jī)制的形成。只有這樣立足實(shí)際進(jìn)行培訓(xùn)創(chuàng)新，針對性才強(qiáng)、培訓(xùn)面才廣、效益性才顯著。

　　四、專業(yè)化培訓(xùn)體系運(yùn)作流程

　　綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)其中區(qū)別于目前常規(guī)和主流輔導(dǎo)員培訓(xùn)的理念、內(nèi)容和方式方法上的完善與創(chuàng)新。那么，必然會產(chǎn)生出有所改變的專業(yè)化培訓(xùn)運(yùn)作流程。以圖表示意：

　�、冱h委確定和調(diào)整培訓(xùn)目標(biāo)②學(xué)工部門傳達(dá)培訓(xùn)原則精神

　�、墼翰可蠄笈嘤�(xùn)需求和推薦人選④據(jù)需求信息制定計劃和選定主講

　�、輲熧Y成員進(jìn)行模式設(shè)計和課程安排⑥學(xué)工匯總統(tǒng)籌并組織實(shí)施

　�、吲嘤�(xùn)后期受訓(xùn)對象進(jìn)行效果評估⑧反饋至黨委處進(jìn)行新一輪

　　五、結(jié)語

　　培訓(xùn)是推進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)的重要途徑，創(chuàng)新是推進(jìn)輔導(dǎo)員培訓(xùn)的堅強(qiáng)動力。高校輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)更是一項嶄新的工作，無太多經(jīng)驗可循。因此，我們只有在具體實(shí)踐中找尋規(guī)律，勇于嘗試，進(jìn)行體制創(chuàng)新，積極建構(gòu)科學(xué)有效的培訓(xùn)體系，使其在加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的過程中發(fā)揮更大的作用。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]李錦紅等.高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)需求調(diào)查與培訓(xùn)體系建構(gòu)探討[J].西南交通大學(xué)學(xué)報，20xx，8(5)：95.

　　[3]唐家良.高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)創(chuàng)新的若干思考與實(shí)踐[J].教育探索與實(shí)踐，20xx，(3)：70.

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高校輔導(dǎo)員的論文5

　　摘要：班級管理和每個學(xué)生的成長都有密切的關(guān)系，因此要積極發(fā)揮高校輔導(dǎo)員在班級管理中的作用，改革管理方式，提高班級管理成效。因此，首先分析高校輔導(dǎo)員在班級管理中的作用，包括對班級的凝聚作用、對學(xué)生的引導(dǎo)作用以及對班級矛盾的協(xié)調(diào)作用，接著提出了高校輔導(dǎo)員的班級管理策略。

　　關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；班級管理；策略

　　班級是高校學(xué)生學(xué)習(xí)生活基本單位，也是教學(xué)活動開展的基層組織，是學(xué)生自我管理與教育的載體。在高校輔導(dǎo)員工作中，班級管理是重要的環(huán)節(jié)之一。作為班級管理的主要負(fù)責(zé)人，輔導(dǎo)員在班級建設(shè)的作用不容小視，要認(rèn)真研究班級管理藝術(shù)，提高班級管理成效。

　　一、高校輔導(dǎo)員在班級管理中的作用

　　1.對班級的凝聚作用

　　班級的主要組成成分是學(xué)生，當(dāng)全班學(xué)生有一個共同的目標(biāo)，并且認(rèn)為這個目標(biāo)與大家息息相關(guān)時，大家就會有共同努力的動力。輔導(dǎo)員在進(jìn)行班級管理的時候以學(xué)生為主體，與學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)目標(biāo)，其良好的工作方式與人格魅力能夠贏得全體學(xué)生的尊重，提高班級凝聚力。

　　2.對學(xué)生的引導(dǎo)作用

　　高校輔導(dǎo)員通過對學(xué)生進(jìn)行價值觀教育，科學(xué)地引導(dǎo)他們進(jìn)行人生規(guī)劃，辯證地看待身邊的人和事物，幫助學(xué)生形成積極樂觀的生活態(tài)度，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，并且通過言傳身教，根據(jù)不同的專業(yè)和年級實(shí)際組織和開展教育活動，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，對學(xué)生的發(fā)展起到了很好的引導(dǎo)作用。

　　3.對班級矛盾的協(xié)調(diào)作用

　　對于高校輔導(dǎo)員來說，因為他們擔(dān)負(fù)著學(xué)生管理的重任，要及時了解學(xué)生的綜合信息，與學(xué)生成為朋友，對學(xué)生中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件及時應(yīng)對，按照學(xué)校各項章程規(guī)定來協(xié)調(diào)班級矛盾，用公平公正的態(tài)度對待每一個學(xué)生，這樣才能為校園穩(wěn)定與學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

　　4.對學(xué)生心理健康的疏導(dǎo)作用

　　大學(xué)生面對學(xué)習(xí)、生活與就業(yè)的各種壓力，尤其是大一新生，剛到大學(xué)這樣一個新的環(huán)境，如果自我調(diào)節(jié)不到位就可能產(chǎn)生不同程度的心理問題，甚至出現(xiàn)焦慮、自閉或者抑郁等。輔導(dǎo)員是學(xué)生的貼心朋友，學(xué)生對輔導(dǎo)員充滿信任，會對輔導(dǎo)員說很多知心話，輔導(dǎo)員運(yùn)用專業(yè)知識和人生經(jīng)驗分析、能解答學(xué)生的困惑，對學(xué)生起到很好的心理疏導(dǎo)作用。

　　二、高校輔導(dǎo)員的班級管理策略

　　1.提高自身素質(zhì)，打造人格魅力

　　對于輔導(dǎo)員來說，其工作職責(zé)和主要任務(wù)就是教育和管理好班級學(xué)生，其一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，這就是所謂的“言傳身教”。要提高班級管理成效，輔導(dǎo)員要先從提高自身素質(zhì)上下功夫，增強(qiáng)自身人格魅力。因為大學(xué)生的性格中具備很強(qiáng)的'“向師性”特點(diǎn)，他們甚至可能會把喜歡的老師當(dāng)作偶像去模仿。輔導(dǎo)員可以利用這個特點(diǎn)，用自身的行為去感染學(xué)生，這樣才能贏得學(xué)生的尊重。在提高自身素質(zhì)方面，要真正把學(xué)生當(dāng)作孩子，增強(qiáng)自身的責(zé)任感，熱愛教育事業(yè)，利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，這樣才能增強(qiáng)處理突發(fā)事件和棘手問題的能力。此外，還要學(xué)會控制自身情緒，在處理麻煩事的時候做到不溫不火，對學(xué)生管理問題充滿信心，這樣才能在學(xué)生心中樹立威信。

　　2.實(shí)施與創(chuàng)新班級管理制度，提高工作成效

　　在高校班級管理中，制定規(guī)章制度是搞好班級管理的重要保證，例如班委選舉制度、班級獎懲制度、宿舍管理制度等。在實(shí)施與創(chuàng)新班級管理制度方面，可以從以下方面入手：首先，要借鑒其他專業(yè)或者其他年級先進(jìn)的班級管理經(jīng)驗，在與其他班級交流中創(chuàng)新管理制度，對于當(dāng)前班級管理中不適應(yīng)的部分進(jìn)行修改，引用先進(jìn)班集體的模范管理模式，完善班級激勵制度建設(shè)，對先進(jìn)的個人采取積極、有效的獎勵措施，定時通過展覽會或者班會等形式展示優(yōu)秀班集體或者個人的風(fēng)采。其次，強(qiáng)化班委會培訓(xùn)制度�？梢赃m當(dāng)放權(quán)，積極構(gòu)建班集體授權(quán)式管理模式，把部分班級管理的權(quán)利交給班干部，加強(qiáng)與班委會的溝通，及時了解班級動態(tài)。對于初為班委會成員的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，教給他們與同溝通的技巧，讓他們明確班委會成員的職責(zé)；定期把班委會成員召集起來，集中研究處理一定時期內(nèi)班級中出現(xiàn)的問題。事實(shí)上，班委會培訓(xùn)還可以采取橫向培訓(xùn)的方式，例如，把幾個班級的學(xué)習(xí)委員、生活委員或者團(tuán)支書等分別集中培訓(xùn)，讓他們互相交流彼此的工作經(jīng)驗和心得體會，這樣才能更好地提高解決問題的時效性。

　　3.運(yùn)用新媒體進(jìn)行班級管理，提高工作成效

　　信息時代的到來，使學(xué)生管理面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。大學(xué)生作為青年群體，班級管理符合大學(xué)生群體的興趣，才能讓學(xué)生更好地接受，才能取得成效。從這個層面上來說，在大學(xué)生班級管理中應(yīng)用新媒體技術(shù)能夠搶占思想教育的陣地。例如，運(yùn)用微博、QQ群、微信、人人網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳班級管理的措施，讓大家在班級群中暢所欲言，提出關(guān)于班級管理方面的意見和建議，提高班級管理的民主性，建立由班委會牽頭、輔導(dǎo)員全程監(jiān)督的新媒體建設(shè)機(jī)制。班級成員要以主人翁身份積極建言獻(xiàn)策，輔導(dǎo)員要做好輿論導(dǎo)向工作，運(yùn)用新媒體宣傳積極向上的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高班級管理成效。

　　三、結(jié)論

　　綜上所述，社會的發(fā)展給高校教育管理帶來了一定的沖擊，教育模式和教育內(nèi)容都要隨形勢發(fā)生改變。輔導(dǎo)員作為班級管理的領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，要順應(yīng)時代發(fā)展，提高自身素質(zhì)，不斷創(chuàng)新班級管理策略，運(yùn)用新媒體等技術(shù)提高班級管理成效。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]馬嘯塵，羅明忠.基于控制理論的高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)，20xx

　　[3]勞可夫.基于授權(quán)理論的大學(xué)班級管理模式[J].現(xiàn)代教育管理，20xx

高校輔導(dǎo)員的論文6

　　摘要：近年來，隨著高等教育的蓬勃發(fā)展，教育質(zhì)量不斷提高，社會期望值變化，社會對高校的期望愈發(fā)增大，學(xué)生對高校的渴望也在不斷提高�，F(xiàn)階段高校的學(xué)生群體主要以“90后”為主，他們個性獨(dú)立，主張自由，喜歡嘗試新鮮事物，這給我們在教育和管理上都增加了相應(yīng)的難度。此外，我們面對的是一個龐大的學(xué)生群體，而非個體，由于學(xué)生的性格、習(xí)慣、地區(qū)和愛好的差異，高校在學(xué)生管理工作中難度不斷加大。作為高校輔導(dǎo)員，我們深感巨大的壓力和責(zé)任，可以說這是我們新一輪的挑戰(zhàn)。

　　關(guān)鍵詞：角色轉(zhuǎn)換；管理與服務(wù)；良師益友

　　高校輔導(dǎo)員對學(xué)生的教育和管理不是嚴(yán)格的校規(guī)校紀(jì)或者幾句嚴(yán)厲的話就能達(dá)到目的的，面對新的受教育群體，他們對輔導(dǎo)員的角色要求更加細(xì)致，對輔導(dǎo)員的需要也更加迫切。因此，我們要在日常的學(xué)生工作中注重管理方式和方法的轉(zhuǎn)換，或者說我們要兼顧管理與服務(wù)，做到以人為本，在不同的時間和地點(diǎn)要求下扮演不同的角色，做他們需要的良師益友。在他們的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等諸多方面給予適時的幫助與指導(dǎo)。

　　一、高校輔導(dǎo)員在高校教育中的基礎(chǔ)性作用

　�。ㄒ唬�對學(xué)生課業(yè)、知識和就業(yè)方面的指導(dǎo)

　　從傳統(tǒng)角度看，高校輔導(dǎo)員的工作細(xì)小、復(fù)雜，而且短時間內(nèi)看不到效果，但也肩負(fù)著巨大的責(zé)任。家長把學(xué)生送到學(xué)校的目的顯而易見，就是希望孩子能夠獲得更高領(lǐng)域的教育和指導(dǎo)，希望孩子今后能夠從事好的工作，過上高質(zhì)量的生活。剛剛結(jié)束高中生活步入大學(xué)的他們可能會對一時的自由盲目或者束手無措，不知道如何進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)生活，而幫助學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，或者是盡可能多的掌握科學(xué)文化知識則是輔導(dǎo)員需要花上大功夫去落實(shí)的工作。大學(xué)生畢業(yè)面臨著就業(yè)的問題，這也是高校教育結(jié)果好壞的最直接體現(xiàn)，能不能找到合適的工作，在工作中能不能讓公司滿意，這都與輔導(dǎo)員的指導(dǎo)息息相關(guān)。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和教育，對學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)和鼓勵都是輔導(dǎo)員最基本的、也必須完成好的工作任務(wù)。

　�。ǘ�）對學(xué)生日常行為、紀(jì)律規(guī)范的管理

　　沒有規(guī)矩，不成方圓。一個大的組織或者集體對規(guī)范的需求不言而喻，但對規(guī)范或法則的滲透則并非那么簡單。談到學(xué)習(xí)，我們還可以與學(xué)生的課程教師進(jìn)行溝通與合作，而提到對學(xué)生日常行為和紀(jì)律規(guī)范的管理除了輔導(dǎo)員以外，就只剩下幾頁寫著校規(guī)校紀(jì)的紙了，而這幾張紙也是靠輔導(dǎo)員在工作中去逐漸滲透。大學(xué)生對事物有自己的主張，他們對事物的想法往往與輔導(dǎo)員不同，或者說叛逆的情緒會使他們做出一些不正確的事。這時候，就需要輔導(dǎo)員去執(zhí)行學(xué)校的要求，對學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)督和管理。提到管理，一定會想到嚴(yán)格。嚴(yán)格肯定沒有錯，但管理的方式和方法對管理的效果影響重大。

　�。ㄈ�）為學(xué)生日常生活中遇到的困難提供幫助

　　高校的學(xué)生大都來自五湖四海，他們的生活習(xí)慣、性格、愛好以及經(jīng)歷和家庭背景都會有不同，又是第一次遠(yuǎn)離父母，獨(dú)自生活，面對環(huán)境、學(xué)習(xí)、生活、人際交往等問題。有些孩子由于家庭貧困，或者家長身患重病心理負(fù)擔(dān)重，或者學(xué)生本身有健康問題，都需要我們特殊關(guān)心等。作為學(xué)生們的“大家長”，輔導(dǎo)員需要細(xì)心觀察孩子們?nèi)粘Ｇ榫w的微妙變化，及時給予他們心理上的調(diào)節(jié)或者情感上的關(guān)心。讓學(xué)生們感受到集體的溫暖，讓自己融入到集體，與大家共同進(jìn)步。

　　二、高校輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)及重要地位

　�。ㄒ唬┳鳛楦咝＝逃�工作者應(yīng)具備的素質(zhì)

　　高校輔導(dǎo)員是高校教育團(tuán)隊中的一支，高素質(zhì)的團(tuán)隊才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。日常與學(xué)生接觸最密切、最頻繁的輔導(dǎo)員影響著學(xué)生的行為舉止。一個優(yōu)秀的輔導(dǎo)員可以無形的引導(dǎo)學(xué)生積極向上的面對生活，勤奮刻苦的對待學(xué)習(xí)，友好熱情的關(guān)心朋友。同時，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)技能：對學(xué)生的管理能力，服務(wù)質(zhì)量，與學(xué)生的關(guān)系，以及對突發(fā)狀況的應(yīng)變能力，對特殊群體的協(xié)調(diào)能力等都是高校輔導(dǎo)員必須具備并且一定要達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。只有自身先具備應(yīng)有的素質(zhì)，才有資格去為國家和社會培養(yǎng)人才，在學(xué)生面前才有信服力，工作起來才能夠更加得心應(yīng)手。

　�。ǘ�）分清管理與服務(wù)，把握好角色扮演

　　輔導(dǎo)員工作是以教育引導(dǎo)為主，配合服務(wù)、心理調(diào)節(jié)等為主的復(fù)雜性管理工作，難度大，細(xì)致性高，工作結(jié)果顯著。其中，最重要的環(huán)節(jié)就是對學(xué)生的管理與服務(wù)。說到管理與服務(wù)，真的是輔導(dǎo)員高難度的挑戰(zhàn)。因為它需要我們隨時轉(zhuǎn)換角色，有時候甚至需要兩者的結(jié)合。一名合格的輔導(dǎo)員，可以隨時厘清學(xué)生的需要，并針對需要展開工作。了解學(xué)生的'需要，找到適合的方法就需要我們與學(xué)生密切聯(lián)系，頻繁的接觸會讓我們真正了解他們的所思、所想、所為，也能夠深化與學(xué)生的感情，取得學(xué)生的信任，簡化工作的難度。

　�。ㄈ�）高校輔導(dǎo)員是最接近學(xué)生群體的教育中堅

　　高校輔導(dǎo)員是除課程教師之外與學(xué)生接觸最多的教育工作者，因此，輔導(dǎo)員往往最了解學(xué)生的想法和行為，最能夠及時的與他們溝通，也是最能夠被學(xué)生接受和認(rèn)可的教育團(tuán)隊。因為輔導(dǎo)員團(tuán)隊的平均年齡均在25 歲至30 歲左右，與學(xué)生的年齡相差不大，所以更加能夠接受學(xué)生的意見或建議，與學(xué)生平等的進(jìn)行溝通。還可以以朋友的身份向他們征求意見�？梢哉f，我們諸多的新形式的工作靈感都來源于我們的教育對象，也在與他們的相處和溝通中尋找更加科學(xué)的工作方法。

　　三、高校學(xué)生對于輔導(dǎo)員工作的要求

　�。ㄒ唬┮约议L的身份關(guān)心學(xué)生

　　高校學(xué)生一般為遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離父母，有的是第一次出遠(yuǎn)門，有的是第一次開始獨(dú)立生活。他們大都被父母溺愛，不具備任何獨(dú)立生活，照顧自己的能力。況且現(xiàn)在多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，一般不會有與多人相處的經(jīng)歷，初來乍到的他們會很難適應(yīng)集體生活。輔導(dǎo)員是他們來到大學(xué)的第一責(zé)任人，是這些孩子的“大家長”，也是孩子們心理上最認(rèn)可、最信任的人，我們必須要以家長的身份給孩子們足夠的關(guān)心和幫助，讓他們在心理上可以有個依靠，鼓勵學(xué)生對大學(xué)生活樹立信心，讓他們感受到溫暖。

　　（二）以師長的身份指導(dǎo)問題

　　輔導(dǎo)員能夠?qū)�學(xué)生關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)，思想問題或者就業(yè)方面的問題給予指導(dǎo)，為學(xué)生分析、解答，或者給學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。當(dāng)學(xué)生有問題的時候，輔導(dǎo)員應(yīng)義不容辭悉心地為學(xué)生分析和解答，不辜負(fù)學(xué)生的信任，以專業(yè)的身份嚴(yán)肅的對待學(xué)生提出的疑問，盡最大的努力幫助他們擺脫疑問。作為師長，這是我們對學(xué)生最基本的責(zé)任。

　�。ㄈ�）以朋友的身份分享經(jīng)歷

　　高校是一個強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主安排時間的地方，給學(xué)生的自由空間也相對較大，而高校學(xué)生大都是剛剛開始自己處理問題，學(xué)習(xí)、生活、甚至情感問題都蜂擁而至，他們還不具備能夠完全處理好這些問題的能力，而多數(shù)同學(xué)又不會跟家長溝通。這時候輔導(dǎo)員的另一身份得到應(yīng)用——朋友效應(yīng)�！芭笥研�應(yīng)”是輔導(dǎo)員通過以朋友身份與學(xué)生分享經(jīng)驗或者進(jìn)行心理溝通，有效的幫助學(xué)生解決問題的一種盛行的教育方式。這種方式受到了學(xué)生群體的熱烈歡迎，而且教育效果也很樂觀。

　�。ㄋ模┮阅７兜纳矸菀龑�(dǎo)成功

　　無論是多大的孩子，都會承認(rèn)榜樣的力量。輔導(dǎo)員的積極樂觀、努力進(jìn)取會有效的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。無論學(xué)生的性格如何，對人生的追求如何，追趕先進(jìn)、努力做到先進(jìn)一定是每一個孩子所希望的，他們也會因為身邊有這樣一位榜樣而鼓勵自己，以榜樣的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。作為他們的教育管理者，我們也有義務(wù)嚴(yán)格要求自己，用言行樹立榜樣，用優(yōu)秀引導(dǎo)進(jìn)步，以模范引導(dǎo)成功。

　　四、將工作方向與大眾需求緊密結(jié)合

　�。ㄒ唬┏浞至私馍鐣�需求，以社會形勢為導(dǎo)向

　　高校培養(yǎng)的人才是全面針對社會需要、企業(yè)缺乏的方向進(jìn)行，正確的專業(yè)方向會幫助學(xué)生順利的選擇工作和進(jìn)行工作。多與用人單位進(jìn)行溝通，關(guān)注國家的就業(yè)政策和職業(yè)的需求方向，把這些信息及時反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生分析就業(yè)形勢，適時的幫助學(xué)生豐富專業(yè)內(nèi)容。同時鼓勵學(xué)生積極參加各類實(shí)踐活動，加強(qiáng)學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，為學(xué)生的就業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

　　（二）以需求為導(dǎo)向，以尊重為前提

　　在學(xué)生們的大學(xué)生活中，需要輔導(dǎo)員幫助的地方有很多，但是，我們要以學(xué)生的需要為導(dǎo)向，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上展開幫助。當(dāng)學(xué)生遇到問題而沒有求助于我們的時候，我們要給予學(xué)生充分的信任，相信他們自己能夠處理好問題，也留給他們一些鍛煉自己的機(jī)會。在學(xué)生求助于我們的時候，我們也要積極主動的給予他們自己的見解和意見，讓他們作為參考，但絕不能包攬所有，不給他們學(xué)習(xí)和參考的機(jī)會。同樣的，我們也要充分的考慮學(xué)生的意見，在互相學(xué)習(xí)的過程中幫助學(xué)生解決問題。當(dāng)代學(xué)生的情感大都非常敏感，我們需要在處理問題或者幫助解決問題的時候十分注意學(xué)生的情感變化，幫助學(xué)生保護(hù)好自尊心和自信心，有方法有效率有成果的幫助學(xué)生解決問題。

　　五、在工作中積累經(jīng)驗，逐漸熟悉角色扮演

　　高校輔導(dǎo)員肩負(fù)的是整個社會的期望、千百名學(xué)生家長的信任和學(xué)院給予的厚望。因此，巨大的壓力是我們必須承受的，但是如何把巨大的壓力變成工作的動力，在以往的工作經(jīng)歷中尋找方法，積累經(jīng)驗。學(xué)生的管理是一個復(fù)雜且長期的工作過程，在工作中我們也會遇到這樣或者那樣的難題，如何把工作轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的過程，在解決學(xué)生問題的經(jīng)歷中提高自己工作能力是我們成功的關(guān)鍵。在管理的過程中得到學(xué)生的信服，在關(guān)愛的過程中回收信任，在幫助的過程中明確問題，在相處的過程中建立情感，在恰當(dāng)?shù)臅r間弄清學(xué)生的真正需要，以學(xué)生希望的身份與其溝通，提供幫助或給予關(guān)心。明確好管理與服務(wù)的意義，在工作中實(shí)踐，在積累中熟悉工作方法，逐漸熟悉角色扮演。

高校輔導(dǎo)員的論文7

　　摘要：高校輔導(dǎo)員老師是大學(xué)生在校期間的指引者，是最親近的人，也是負(fù)責(zé)學(xué)生思想健康發(fā)展的人。因而，輔導(dǎo)員務(wù)必要將思想政治教育工作重視起來。但是在社會發(fā)展變遷的大背景下，這項工作的有效性也面臨著一些難題。該研究主要介紹了大學(xué)生思想政治教育工作的重要性和現(xiàn)狀，并且提出了一些提高有效性的方法。

　　關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；思想政治教育；有效性；發(fā)展現(xiàn)況

　　中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672—3791（20xx）10（a）—0216—02

　　隨著社會的發(fā)展與時代的進(jìn)步，雖然我國的教育工作有了很大的飛躍，但大學(xué)生的思想也無可避免受到了一定沖擊。因而大學(xué)生的思想政治教育工作的重要性與緊迫性自然也是不言而喻。現(xiàn)今，輔導(dǎo)員老師們工作已經(jīng)有了很大的進(jìn)展，但同時也存在著一些問題。所以，要想提高這項工作的有效性，輔導(dǎo)員還需要一定的方法與策略。這就要求輔導(dǎo)員提高自身素質(zhì)，努力探索與實(shí)踐，提高思想政治教育工作的有效性。

　　1加強(qiáng)思想政治教育工作有效性的深刻內(nèi)涵

　　隨著社會不斷地發(fā)展，科技不斷地進(jìn)步，國家很是需要高素質(zhì)的人才。而大學(xué)生自然是被抱以厚望的人，直接關(guān)系到了我國未來的發(fā)展，肩負(fù)著沉重的擔(dān)子。現(xiàn)在社會對那些所謂的高素質(zhì)人才提出了更高的要求。無論是專業(yè)能力、水平，還是為人、思想政治，都要嚴(yán)格把關(guān)。而其中最重要的內(nèi)容無疑就是思想政治的建設(shè)。思想決定高度，它可以指引一個人達(dá)到他的極限，創(chuàng)造最大價值。這時候，就體現(xiàn)出了高校思想政治教育工作的重要性。而加大這項工作的有效性，即在大學(xué)生身上所起到的積極影響，是極為重要的。尤其是我國如今號召加強(qiáng)建設(shè)社會主義核心價值體系，推進(jìn)中國特色社會主義理論體系的學(xué)習(xí)，努力弘揚(yáng)和培育民族精神。同時，黨和政府對大學(xué)生思想政治教育的工作更是提出了高要求。提高學(xué)生思想政治教育工作的有效性，不僅是輔導(dǎo)員義不容辭的責(zé)任，而且更符合我國的國情，有利于大學(xué)生全面發(fā)展自身，塑造正確的三觀，完善自己的人格。

　　2我國思想政治教育工作的發(fā)展現(xiàn)況概述

　　雖然思想道德教育工作已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但是想要提高有效性卻不是那么容易的�，F(xiàn)在的情況是學(xué)生普遍對思想政治學(xué)習(xí)熱情不夠，老師的課堂也是填鴨式的，令人昏昏欲睡，效果非常糟糕。這主要是輔導(dǎo)員工作不到位的原因。首先，有些輔導(dǎo)員是責(zé)任心不夠，很難將激情帶入與學(xué)生平時的相處中。他們意識不到自己工作的重要性，有時一些高校也對輔導(dǎo)員不重視，所以，他們工作不夠積極。還有的輔導(dǎo)員是心有余而力不足，他們很多都不是學(xué)思想政治的，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的理論支撐，受自身素質(zhì)的限制，難以做好工作。其次，他們的工作方法較為單一落后。輔導(dǎo)員一般采用填鴨式教育，然而效果并不好�，F(xiàn)在的很多同學(xué)都是獨(dú)生子女，再加上網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，他們的思想發(fā)生了變化，更加的獨(dú)立、自我。這就給輔導(dǎo)員的工作帶來了挑戰(zhàn)。當(dāng)然，思想政治教育工作的有效性得不到提高也和大學(xué)生思想的變化有關(guān)。有些學(xué)生的思想收到了腐蝕，受“物質(zhì)至上”的影響而變得功利市儈。同時，有些高校對輔導(dǎo)員的角色定位不準(zhǔn)，增大了其工作量，嚴(yán)重影響了本職工作。還有的高校對輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)也不甚合理，素質(zhì)參差不齊。

　　3針對提高思想政治教育工作的一些方法

　　3.1輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)

　　首先，輔導(dǎo)員需要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升自身的專業(yè)素質(zhì)，提高自己的修養(yǎng)�，F(xiàn)在，輔導(dǎo)員工作內(nèi)容主要是落實(shí)國家的各項方針，為大學(xué)生答疑解惑，幫助他們解決各種困難，樹立正確的人生觀與價值觀，提高學(xué)生的思想道德水平等。作為思想政治教育工作的主力軍，輔導(dǎo)員的素質(zhì)是工作有效性提高的'關(guān)鍵。隨著社會的變革，很多學(xué)生的思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變。輔導(dǎo)員也面臨著新的挑戰(zhàn)與困難。這些必然要求高校輔導(dǎo)提高自己的專業(yè)水平。對此，輔導(dǎo)員要了解國家最新的方針政策，特別是對思想政治教育工作文件的學(xué)習(xí)。并且學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識以及其他相關(guān)知識。其次，輔導(dǎo)員要堅定自己的政治立場，堅信共產(chǎn)主義，有正確的價值觀與人生觀，只有這樣才有資格教育學(xué)生。讓學(xué)生也能夠有正確的政治觀，熱愛自己的國家。輔導(dǎo)員還需要注重自己的外在形象，著裝要大方得體，良好的外在形象不僅能為自己在學(xué)生心中留下好印象，也可以漸漸地影響到自己的學(xué)生，有利于塑造學(xué)生的人格。輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)也要過硬，要能夠不急不躁，對學(xué)生潛移默化。高校輔導(dǎo)員應(yīng)該成為學(xué)生的榜樣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到自己好點(diǎn)一面。同時，輔導(dǎo)員的隊伍建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育工作的有效性直接掛鉤。因而，高校需要更多專業(yè)的人才加入到輔導(dǎo)員的團(tuán)隊中。高校需要注意，要正確定位輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，明確高校輔導(dǎo)員的工作范圍和職責(zé)，避免出現(xiàn)讓輔導(dǎo)員做一些瑣事從而影響到本職工作；讓輔導(dǎo)員加強(qiáng)認(rèn)識，了解其工作的重要性；還有要加大投入為他們提供更為廣闊的發(fā)展空間，提高他們的待遇及社會地位，從而提高輔導(dǎo)員老師工作的積極性。

　　3.2輔導(dǎo)員和學(xué)生的角色定位需要找準(zhǔn)

　　輔導(dǎo)員在與學(xué)生相處時，首先要把他們當(dāng)作自己的孩子去關(guān)懷，還要把他們當(dāng)作自己的朋友去尊重。也許在讀大學(xué)以前，學(xué)生和老師由于是領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系所以并不是非常和諧，那么輔導(dǎo)員就要想辦法打破這種隔閡。沒有愛的教育不會是成功的教育。輔導(dǎo)員務(wù)必要讓學(xué)生們感悟到對他們的關(guān)心與愛護(hù)，讓學(xué)生和輔導(dǎo)員老師親近起來。對待犯錯誤了的學(xué)生，輔導(dǎo)員更要對他們諄諄教誨，幫助他們改正。更重要的是輔導(dǎo)員對所有的學(xué)生要能一視同仁，大公無私，不能因為和誰關(guān)系好就偏愛誰，這樣同樣不利于那個學(xué)生的成長。只要帶著愛心與熱情去工作，學(xué)生們也自然會受到感化，拉近自己與老師的距離，向老師傾訴心聲。這樣，思想教育的有效性就將會大大提高。

　　3.3適當(dāng)在工作中采用創(chuàng)新方法

　　現(xiàn)在“，填鴨式”的教育方法已然過時，很多大學(xué)生都非常厭惡這種方式。只有與時俱進(jìn)，才能滿足如今大學(xué)生的需要，因而，輔導(dǎo)員老師的工作方法急需進(jìn)行創(chuàng)新。尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生當(dāng)中有著不容小覷的影響力。而且手機(jī)媒體已經(jīng)普及開來，大學(xué)生幾乎是人手一個手機(jī)。輔導(dǎo)員完全可以緊跟潮流，采用積極有效的方法進(jìn)軍網(wǎng)絡(luò)，迎合學(xué)生心理，利用網(wǎng)絡(luò)平臺提高思想政治教育的有效性。另外，輔導(dǎo)員不能僅僅單純地在課堂上講道理，還要將之與實(shí)踐相結(jié)合，如，參加公益活動和實(shí)習(xí)活動等，讓學(xué)生了解社會，并借助這種機(jī)會幫助學(xué)生更加深刻地了解我國國情，并進(jìn)一步增強(qiáng)愛國情感。

　　3.4適當(dāng)將心理學(xué)運(yùn)用到思想政治教育工作中

　　隨著社會的不斷發(fā)展，大學(xué)生的壓力也越來越大，其心理問題也需要重視起來，目前，心理咨詢在高校輔導(dǎo)員的工作中發(fā)揮了重要作用。輔導(dǎo)員不僅要注意重視學(xué)生的心理情況，并且要學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，從而了解自己的學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生積極性來配合自己。輔導(dǎo)員要學(xué)會傾聽學(xué)生的想法，尊重他們、鼓勵他們、幫助學(xué)生表達(dá)自己。并且要與學(xué)生產(chǎn)生共情，設(shè)身處地地感悟?qū)W生的心情。輔導(dǎo)員還可以通過開展調(diào)研，建立學(xué)生心理健康檔案、與學(xué)生家長多進(jìn)行溝通等方法，對學(xué)生的心理問題有一個良好的把握。

　　4結(jié)語

　　雖然取得了一些成果，但是輔導(dǎo)員思想政治教育的工作還有一些問題，理論和實(shí)踐的體系也并不健全。該研究對這項工作作出了介紹，并且針對其中的問題簡單地提出了一些建議。對每個大學(xué)生來講，在校的學(xué)習(xí)生涯極有意義，輔導(dǎo)員的工作是崇高的，說難不難，卻也不簡單。總之，高校輔導(dǎo)員老師只有在思想上重視起這份工作來，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識，不斷地加強(qiáng)專業(yè)水平，善于創(chuàng)新，才能提高思想政治教育工作的有效性。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]朱志。高校輔導(dǎo)員工作內(nèi)容與方法淺探[J]。中國電力教育，20xx（1）：25—26。

　　[2]楊莉莉。高校輔導(dǎo)員思想政治工作實(shí)效性探究[D]。中國海洋大學(xué)，20xx。

高校輔導(dǎo)員的論文8

　　摘要：高等院校是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)以及為社會服務(wù)等職能的機(jī)構(gòu)，而高校輔導(dǎo)員的職業(yè)道德修養(yǎng)從根本上決定了該所高等院校的綜合水平，輔導(dǎo)員的職業(yè)道德修養(yǎng)的良莠對大學(xué)生的思想、行為、習(xí)慣的養(yǎng)成有著直接的影響，同時，也反映了輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生健康成才的工作成效。本文將針對高校輔導(dǎo)員的職業(yè)道德修養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出解決對策。

　　關(guān)鍵詞：高校；輔導(dǎo)員；職業(yè)道德修養(yǎng)；對策

　　隨著社會的進(jìn)步，高校輔導(dǎo)員已逐漸傳遞到80后，90后的身上，他們是各類社會思潮和現(xiàn)實(shí)匯聚一身的結(jié)合體，這就需要新時期的高校輔導(dǎo)員必須具備思維敏捷、富有朝氣、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的時代要求，在這樣的大環(huán)境下，輔導(dǎo)員要對青年大學(xué)生的各種表現(xiàn)作出準(zhǔn)確的判斷和敏捷恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，并取得“潤物細(xì)無聲”的教育效果。[1]只有這樣，才是我國的高等教育事業(yè)的發(fā)展的未來和希望。

　　一、新時期高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德修養(yǎng)的現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┤狈�愛崗敬業(yè)精神

　　敬業(yè)精神，是任何一個單位，任何一個個人都需談及的。何為敬業(yè)，筆者認(rèn)為，就是干一事，愛一事。由于近年來所有高校招聘輔導(dǎo)員的條件都是專業(yè)不限，雖然在分配崗位的時候有所側(cè)重專業(yè)，但大部分輔導(dǎo)員都缺乏一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識，尤其是非師范大學(xué)畢業(yè)的輔導(dǎo)員更是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)知識，從而導(dǎo)致在實(shí)際工作中缺乏應(yīng)有的辨識能力，分析解決問題含糊不清，面對新問題只能勉強(qiáng)應(yīng)付，甚至無法克制自己的情緒，長久下去，對本職工作由此產(chǎn)生了厭倦感。

　�。ǘ�）缺乏責(zé)任意識

　　近年來，隨著教育改革的不斷深入，高校輔導(dǎo)員所承擔(dān)的壓力和挑戰(zhàn)接踵而至，有少部分輔導(dǎo)員由于工作壓力大，長時間處于超負(fù)荷工作，而成效確甚微，由此導(dǎo)致工作幾年后對工作失去了熱情，認(rèn)為做不不做，做好與混日子一個樣，工作缺乏動力，甚至產(chǎn)生了厭惡感，對所有工作都表現(xiàn)為無所謂。同時，在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，部分輔導(dǎo)員經(jīng)受不住物質(zhì)和金錢的誘惑，認(rèn)為每天從事相同的工作已漸厭倦，為了獲取更多的自由和報酬，部分輔導(dǎo)員“開辟”了他們的“副業(yè)”，把主要精力放到了校外，或是在外開店、或是在外兼職，或是醉心忙碌于炒期貨、炒股等等，個別輔導(dǎo)員甚至是把這些看作比本職工作還更重要，認(rèn)為帶學(xué)生是他的第二職業(yè)，導(dǎo)致價值觀念失衡，注重個人功利。

　�。ㄈ�）缺乏必要的尊重和關(guān)愛

　　在市場經(jīng)濟(jì)和社會轉(zhuǎn)型時期的影響下，部分高校輔導(dǎo)員得過且過，甚至還有一部分輔導(dǎo)員認(rèn)為這是對他的不公平，無意于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。當(dāng)前入校的學(xué)生大多為90后，學(xué)生富有個性，學(xué)生的自我管理能力的接觸社會經(jīng)驗較80后、70后欠佳，作為新時期的輔導(dǎo)員也多為80后，因此在對學(xué)生的關(guān)愛程度是很不夠的，在管理和教學(xué)過程中，部分輔導(dǎo)員不愿花精力去主動了解學(xué)生、理解學(xué)生，缺少與學(xué)生的'感情交流，乏對學(xué)生思想政治狀況的了解，對工作也是敷衍塞責(zé)，消極應(yīng)付。部分高校輔導(dǎo)員大多存在按規(guī)章辦事，學(xué)生辦事的老套路，在管理創(chuàng)新上總結(jié)、提煉較少，對“因材施教”全部歸于教學(xué)老師，缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)。

　　二、提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德的對策

　　（一）加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員的思想政治教育和道德教育

　　輔導(dǎo)員是高等院校教學(xué)與管理的重要組成部分，講政治、講科學(xué)、講師德是輔導(dǎo)員最基本的職業(yè)要求和職業(yè)素質(zhì)。首先，師德修養(yǎng)的培養(yǎng)，作為輔導(dǎo)員，應(yīng)加強(qiáng)自身師德的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為自覺學(xué)習(xí)教育學(xué)理論、心理學(xué)理論和教師職業(yè)道德理論，并將這些理論轉(zhuǎn)化為自己行為活動的標(biāo)準(zhǔn)，通過理論加實(shí)踐，使先進(jìn)的管理理念來指導(dǎo)自己的思想、行為和情感。其次，加強(qiáng)職業(yè)道德理論學(xué)習(xí)，高校輔導(dǎo)員道德情感是輔導(dǎo)員在教育活動中，運(yùn)用一定道德規(guī)范評價自己與他人的職業(yè)道德行為而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗和主觀態(tài)度。它是構(gòu)成輔導(dǎo)員價值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀輔導(dǎo)員個性的重要因素，也是輔導(dǎo)員職業(yè)成長成熟的重要標(biāo)志。[2]所以，作為輔導(dǎo)員，只有通過道德理論的學(xué)習(xí)，規(guī)范自己的思想和行為標(biāo)準(zhǔn)，讓自己成長為具備優(yōu)良道德情操的社會人，才能保證時刻都會以無畏、飽滿的精神狀態(tài)迎接學(xué)生工作的繁瑣“大事”。再次，開闊眼界，新形勢、新任務(wù)，要求輔導(dǎo)員必須具有開闊的眼界，較高的思想境界。[3]面對新時期高等教育的新發(fā)展，加強(qiáng)輔導(dǎo)員思想政治素質(zhì)是時代的要求，這與高校輔導(dǎo)員的黨性修養(yǎng)和思想道德品質(zhì)有著密切的關(guān)系；是高校輔導(dǎo)員是否有堅定的政治立場、明確的政治觀點(diǎn)，在重大的理論和政治原則問題上是否旗幟鮮明、立場堅定，面對錯綜復(fù)雜的國內(nèi)外環(huán)境是否有良好的政治鑒別力和政治敏銳性的前提。[4]

　　（二）嚴(yán)格高校輔導(dǎo)員評價機(jī)制

　　高校輔導(dǎo)員的工作要以學(xué)生為本，高校教師必須熱愛和尊重自己的學(xué)生，潛移默化、逐步提高，這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才，也才能完成好國家對高等院校教育培養(yǎng)的工作任務(wù)，所以輔導(dǎo)員必須首先熱愛學(xué)生，這就要正確處理師生關(guān)系，要尊重學(xué)生的人格，維護(hù)他們的自尊心和自信心。[5]首先，要結(jié)合我國目前高等教育發(fā)展的趨勢、就業(yè)形式以及學(xué)生個性有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)員招聘和管理，盡量做到才盡其用的目的。其次，為滿足等待大學(xué)生的成才需求，輔導(dǎo)員自身必須加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，根據(jù)實(shí)際工作需要，通過進(jìn)修，考察等形式提升輔導(dǎo)員的工作能力，還可以利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬化功能通過高校輔導(dǎo)員群，知道其他院校輔導(dǎo)員之所想、所需，并且可以及時解決問題，提高工作效率。[6]同時，學(xué)校必要時為輔導(dǎo)員提供便利條件，通過講座、借調(diào)、輪崗等方式為輔導(dǎo)員提供專業(yè)知識、技能技巧等方面的外圍保障。再次，引進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化理念，一個人的潛力是無限的。學(xué)校應(yīng)通過相應(yīng)的考核機(jī)制為輔導(dǎo)員搭建成才之路，通過思想上嚴(yán)要求、業(yè)務(wù)上高標(biāo)準(zhǔn)、工作上壓擔(dān)子、發(fā)展上提供更廣闊的舞臺的理念在平凡的工作崗位上表現(xiàn)自我、施展才華、實(shí)現(xiàn)自身價值，為輔導(dǎo)員制定切實(shí)可行的職業(yè)規(guī)劃圖，對滿足條件的輔導(dǎo)員進(jìn)行相應(yīng)的崗位調(diào)動；同時，健全這一規(guī)劃圖的體系，真正做到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員能進(jìn)能退、能上能下的發(fā)展，從而培育一批思想上過硬、業(yè)務(wù)上嫻熟、道德修養(yǎng)高境界的輔導(dǎo)員隊伍。

　�。ㄈ�）努力營造師德文化建設(shè)氛圍

　　高尚師德的培養(yǎng)需要教師自身在教學(xué)實(shí)踐中持之以恒的自律和修煉，更需要德育文化環(huán)境的熏陶和影響，這是教師內(nèi)心的規(guī)范認(rèn)識不斷內(nèi)生外化的過程。[7]首先，營造“博學(xué)、博愛、立人、達(dá)人”的育人氛圍。作為輔導(dǎo)員，是一個上傳下達(dá)的執(zhí)行者，一方面要對學(xué)校負(fù)責(zé)，及時傳達(dá)學(xué)校的方針政策，灌輸學(xué)校的辦學(xué)理念；另一方面就是對學(xué)生負(fù)責(zé)，自己的管轄的學(xué)生無論優(yōu)劣，都需要輔導(dǎo)員在自己的原則。職責(zé)范圍內(nèi)給予學(xué)生認(rèn)可和關(guān)懷，這是處理學(xué)生與老師關(guān)系的基本前提，也是教書育人的基本需要。其次，應(yīng)營造““學(xué)術(shù)自由””的學(xué)習(xí)氛圍。輔導(dǎo)員在日常管理活動中，應(yīng)建立起“學(xué)術(shù)自由”的制度規(guī)范，鼓勵學(xué)生形成自身的學(xué)術(shù)思想；再次，應(yīng)營造“民主與和諧”的管理工作氣氛。學(xué)生可以大膽提出教師需要改進(jìn)的地方，輔導(dǎo)員也可以直接向領(lǐng)導(dǎo)提出建設(shè)性建議，形成學(xué)生———教師互動模式，讓學(xué)生能積極的參與到課堂教學(xué)中來，并引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校、班級、個人的管理上來，從而促進(jìn)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，這必將形成教師和學(xué)生對學(xué)校與職業(yè)的歸屬感和向心力。

　　三、小結(jié)

　　總之，高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德修養(yǎng)建設(shè)必須通過法律、學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力才能充分發(fā)揮高校培養(yǎng)人才，服務(wù)社會的功能。筆者相信，在全社會形成的尊師重教的良好環(huán)境下，各位教師會把本職業(yè)的職業(yè)道德修養(yǎng)內(nèi)化為自覺行為，彰顯人民教師的高尚典范。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]鄧恢煌，李承材．高校輔導(dǎo)員勞動特點(diǎn)淺析[J]．湖北民族學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），1997，（5）.

　　[2]王平慧，許長才．論新時期高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)[J]．咸寧學(xué)院學(xué)報，20xx，（12）.

　　[3]郭愛英．關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)問題的思考[J]．高校輔導(dǎo)員，20xx，（8）.

　　[4]唐青．新形勢下高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德素質(zhì)初探[J]．湖南科技學(xué)院學(xué)報，20xx，（4）.

　　[5]鄧曉霞．當(dāng)代高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑與方法[J]．科技信息，20xx，（9）.

　　[6]冉�。�高校網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)員工作方法探析[J]．湖北民族學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），20xx，（4）.

　　[7]王瑜，陳靜．新時期高校教師職業(yè)道德建設(shè)探究[J]．學(xué)校黨建與思想教育，20xx，（6）.

高校輔導(dǎo)員的論文9

　　隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，高等教育逐漸進(jìn)入大眾化時代。在轉(zhuǎn)型的浪潮中，一批地方本科高校尤其是新建本科高校遇到了辦學(xué)定位趨同、辦學(xué)特色不明顯、服務(wù)社會能力不強(qiáng)、社會認(rèn)可度不高等問題。為提高育人效果，整合資源推進(jìn)教育教學(xué)改革，應(yīng)充分調(diào)動輔導(dǎo)員群體的力量，發(fā)揮輔導(dǎo)員群體與學(xué)生接觸方便、教育管理手段多樣、互信意識強(qiáng)的作用，同時將傳統(tǒng)的工作與信息技術(shù)手段相結(jié)合，將思想政治教育與教學(xué)相結(jié)合，積極構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)課老師的協(xié)同育人機(jī)制，改變教育與育人相分離，建立教書、管理、服務(wù)綜合，知識、能力、素質(zhì)三位一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

　　1.輔導(dǎo)員參與教育教學(xué)改革的必要性

　　在應(yīng)用型高校教育教學(xué)改革的過程中，輔導(dǎo)員群體是不可或缺的一股力量。作為學(xué)校教學(xué)與管理的重要一環(huán)，輔導(dǎo)員參與教育教學(xué)改革不僅是履行自身職責(zé)的需要，是探索應(yīng)用型高校人才模式的需要，同時也是促進(jìn)教育教學(xué)改革順利推進(jìn)的需要。1.1履行自身職責(zé)的需要輔導(dǎo)員是教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，輔導(dǎo)員的教師身份，要求輔導(dǎo)員不僅要對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)，還要對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展輔導(dǎo)，教會學(xué)生進(jìn)行事務(wù)管理、活動管理與學(xué)習(xí)管理。其中，學(xué)習(xí)管理的職責(zé)要求輔導(dǎo)員要充分參與教學(xué)改革的全過程，指導(dǎo)學(xué)生及時制訂學(xué)習(xí)計劃，關(guān)注學(xué)生的上課狀態(tài)，協(xié)助學(xué)生處理學(xué)生過程中的問題。1.2高校綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要根據(jù)國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，為提高青年學(xué)生的就業(yè)能力，高校積極推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與資格證書對接，職業(yè)教育與終身教育對接，協(xié)調(diào)推進(jìn)人力資源開發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套。多數(shù)應(yīng)用型本科高校堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動，推進(jìn)項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式的改革已取得一定成效，并建立了“雙師型”教師隊伍，教學(xué)手段信息化逐漸加強(qiáng)，積極構(gòu)建一套利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋的有效機(jī)制。傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員工作偏重對學(xué)生的管理工作，一定程度上阻礙了學(xué)生積極性、主動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)；輔導(dǎo)員隊伍與專業(yè)課教師隊伍交流較少，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程參與不足，導(dǎo)致教育教學(xué)過程與思想育人過程分散；同時，教學(xué)過程中僅偏重科學(xué)文化知識的傳播，距離培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的目標(biāo)相差較遠(yuǎn)，需要輔導(dǎo)員群體全程參與。1.3提高教育教學(xué)改革質(zhì)量的需要教育教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，需要以學(xué)生為主體建立一套育人體系，建立專業(yè)課老師———輔導(dǎo)員———學(xué)生積極互動的機(jī)制。在傳統(tǒng)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，課上學(xué)生僅被動接收知識，老師講授的內(nèi)容僅能接收很小的部分，未能有效的做到“需求性”學(xué)習(xí)，與老師互動較少，學(xué)習(xí)效率低下。新的教學(xué)改革突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課前學(xué)生積極預(yù)習(xí)，結(jié)合老師提前公布的知識點(diǎn)講授視頻提前預(yù)習(xí)，對于不清楚的內(nèi)容可反饋給輔導(dǎo)員、專業(yè)老師進(jìn)行解決。課堂上老師不僅僅是單方面講授，更多是幫助學(xué)生排憂解難。在這種新的教學(xué)模式下，如何引導(dǎo)學(xué)生課前積極預(yù)習(xí)，如何完善問題反饋渠道，如何提高微教學(xué)視頻的質(zhì)量，如何動員學(xué)生積極參與教學(xué)改革，均需要調(diào)動輔導(dǎo)員的力量，讓其充分參與到教育教學(xué)改革的過程中。

　　2.輔導(dǎo)員參與教育教學(xué)改革的實(shí)施路徑

　　輔導(dǎo)員參與教育教學(xué)改革應(yīng)遵循大學(xué)生成長成才規(guī)律，堅持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合、主動學(xué)習(xí)新的理論與方法，注重運(yùn)用新的工具和載體，特別是互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)手段，不斷提高工作技能和水平，創(chuàng)造性的開展工作，提高工作的針對性和實(shí)效性，增強(qiáng)工作的吸引力和感染力，切實(shí)做好思想引領(lǐng)、生活輔導(dǎo)、組織管理與發(fā)展引導(dǎo)工作。[2]2.1加強(qiáng)基礎(chǔ)內(nèi)容教育，保障教學(xué)改革實(shí)施維護(hù)校園安全穩(wěn)定，保證正常的教育教學(xué)秩序，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格是輔導(dǎo)員主要工作職責(zé)。學(xué)生的安全是一切工作的基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，通過召開主題班會、活動培養(yǎng)學(xué)生的防詐騙意識、安全出行意識、突發(fā)事件處理意識，關(guān)注學(xué)生的心理健康。同時，輔導(dǎo)員既要協(xié)助校院（系）及相關(guān)部門做好學(xué)生組織發(fā)展、精神文明創(chuàng)建、日常教務(wù)、獎勤助補(bǔ)貸等工作，又要做好班級班費(fèi)、檔案、宿舍、學(xué)生干部培養(yǎng)等日常工作。[1]而這些基礎(chǔ)工作的開展是進(jìn)行教育教學(xué)改革的前提。2.2強(qiáng)化培養(yǎng)式管理，突出發(fā)展引導(dǎo)在學(xué)生管理的過程中，輔導(dǎo)員工作應(yīng)堅持“以人為本”的理念，從發(fā)展育人的角度培養(yǎng)學(xué)生。管理過程應(yīng)以培養(yǎng)式管理為主，也就是通過培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，通過調(diào)動學(xué)生干部的組織能力、團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)能力維護(hù)班級的凝聚力與向心力，重視對學(xué)生的培訓(xùn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極高效地完成各項任務(wù)，促進(jìn)自身及班級的發(fā)展。發(fā)展引導(dǎo)是指從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的個性，從德智體美勞等方面并結(jié)合自己未來的發(fā)展方向提升學(xué)生的社會生存技能。發(fā)展引導(dǎo)工作是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)社會需要的綜合素質(zhì)人才。從全面發(fā)展的角度，全面了解國家的教育方針，堅持實(shí)踐育人的要求，以體驗式教育為基本途徑，精心設(shè)計和組織開展主題鮮明、內(nèi)容鮮活、形式新穎和吸引力強(qiáng)的教育活動，提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從個性發(fā)展的角度，了解學(xué)生的在大學(xué)中的需求、性格、興趣愛好等特性，按照“保持個性、彰顯本色”的要求，引導(dǎo)學(xué)生處理好全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系，處理好個人、集體、社會的關(guān)系，學(xué)會與人相處，遵守集體規(guī)則和校園秩序，學(xué)會在良好的校園人際氛圍和朋輩文化的熏陶下，彰顯個性。從可持續(xù)發(fā)展的角度，引導(dǎo)學(xué)生把大學(xué)生活與以后的職業(yè)生涯發(fā)展緊密聯(lián)系起來，幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的人生規(guī)劃。同時，充分發(fā)展第二課堂的作用，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力；培養(yǎng)健康的心理和健全的人格，養(yǎng)成堅強(qiáng)的意志品質(zhì)。[2]2.3跟蹤教育教學(xué)過程，建立三方良性協(xié)作機(jī)制在學(xué)生培養(yǎng)的過程中，為提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)要求，確立學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，輔導(dǎo)員應(yīng)與學(xué)生、專業(yè)課老師的深度交流，并利用信息化管理手段參與到教育教學(xué)過程中。2.3.1建立專業(yè)課老師———學(xué)生———輔導(dǎo)員交流機(jī)制在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生與老師之間缺乏反饋機(jī)制，老師授課效果缺少監(jiān)督，學(xué)生對課程的'疑問，無法及時有效地跟進(jìn)；教學(xué)過程中輔導(dǎo)員幾乎無法參與其中，僅將學(xué)生組織進(jìn)教室，作用有限；老師與輔導(dǎo)員之間也無有效溝通方式，雙方交流的內(nèi)容主要停在學(xué)生的紀(jì)律、出勤方面；學(xué)生與輔導(dǎo)員之間的交流主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)員對學(xué)生思想政治及態(tài)度的引導(dǎo)上，對于重要的教學(xué)方面輔導(dǎo)員則力不從心等問題。在新的教育教學(xué)改革的背景下，一方面應(yīng)完善老師與輔導(dǎo)員溝通機(jī)制。公共辦公室是老師與輔導(dǎo)員共同的工作場所，是兩者交流的重要平臺———老師課下可以第一時間將學(xué)生的上課狀態(tài)、班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣及碰到的問題反饋給輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員也可在課下與專業(yè)教師一起對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。同時，可建立教師與輔導(dǎo)員每周定期工作交流機(jī)制，通過會議的形式將彼此了解的信息交換，對于其中的問題，可以邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)。此外，也可通過QQ、Email、微信等信息手段實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員與專業(yè)課老師的溝通交流。另一方面，提升學(xué)生與輔導(dǎo)員交流層次。輔導(dǎo)員要參與教學(xué)全過程，從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)到課上答疑以及課后的問題跟蹤。一是，建立學(xué)習(xí)互動小組。學(xué)習(xí)小組是發(fā)揮學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要組織形式，對于學(xué)生自我服務(wù)、自我教育、自我管理起到重要作用。在學(xué)習(xí)小組中，小組組長及其重要。輔導(dǎo)員可以結(jié)合平時學(xué)生的表現(xiàn)，向?qū)�業(yè)課老師推薦小組組長；并指導(dǎo)小組組長如何實(shí)現(xiàn)小組管理，提高小組成員積極性，增強(qiáng)小組凝聚力。二是，加強(qiáng)課前引導(dǎo)。輔導(dǎo)員應(yīng)幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)理念，有效地制定學(xué)習(xí)計劃，及時了解本專業(yè)的學(xué)習(xí)方向。值得注意的是在實(shí)際工作中應(yīng)對不同階段的學(xué)生的指導(dǎo)因有所側(cè)重。針對大一大二的學(xué)生，因其目標(biāo)尚未確立，方向模糊，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展等思想引導(dǎo)教育；對大三大四的同學(xué)，因其職業(yè)定位較為清晰，學(xué)習(xí)目的明確，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際學(xué)習(xí)技巧的關(guān)注。三是，關(guān)注教學(xué)過程。輔導(dǎo)員可以對課堂教學(xué)進(jìn)行督促，通過聽課觀摩的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、老師的教學(xué)方式方法，關(guān)注學(xué)生的上課積極性。2.3.2實(shí)施輔導(dǎo)員貼身管理模式輔導(dǎo)員貼身管理是指輔導(dǎo)員在工作中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，多角度、全過程地開展指導(dǎo)工作。貼身管理模式需要應(yīng)重點(diǎn)做好以下相關(guān)工作：問題學(xué)生引導(dǎo)。個別學(xué)生存在學(xué)習(xí)抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性、主動性較弱。對他們的正確引導(dǎo)，將有助于提高班級的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，維護(hù)班級的穩(wěn)定。輔導(dǎo)員可通過面談或者借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺，利用班委對問題學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時端正學(xué)習(xí)態(tài)度。階段性跟蹤。階段性跟蹤是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)中，一學(xué)期測試一次，學(xué)生不了解自己實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，期末考試發(fā)現(xiàn)問題時卻已錯過了大量的彌補(bǔ)時間。輔導(dǎo)員可根據(jù)階段性測試的成績了解到本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時引導(dǎo)學(xué)生反省自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于其中的問題幫忙解決。班級問題定期總結(jié)與改進(jìn)。班級是學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育的主陣地，輔導(dǎo)員可定期開展班內(nèi)座談會，從班委、普通同學(xué)、任課老師口中了解班內(nèi)真實(shí)對班級情況進(jìn)行總結(jié)反思，并及時與有關(guān)方溝通化解問題。組織學(xué)生競賽沙龍。在新的教學(xué)改革中，活動競賽是發(fā)揮學(xué)生積極性、主動性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。輔導(dǎo)員可以指導(dǎo)組織高質(zhì)量競賽沙龍，一方面為學(xué)生之間的交流提供一個平臺，擴(kuò)大自己的知識面；另一方面可以通過學(xué)術(shù)競賽提升自己的專業(yè)能力，興趣能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

　　3.結(jié)語

　　輔導(dǎo)員參與教育教學(xué)改革應(yīng)充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在思想政治教育、職業(yè)生涯指導(dǎo)等方面的作用，在認(rèn)真履行《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員管理規(guī)定》提及的工作職責(zé)與任務(wù)的基礎(chǔ)上，全面參與教育教學(xué)改革的過程中。同時積極與專業(yè)課教師溝通，注重學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展，構(gòu)建完善的協(xié)同育人機(jī)制。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)由學(xué)術(shù)性向應(yīng)用性、復(fù)合型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)方式由強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育向突出專業(yè)教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)內(nèi)容由“知識傳授”向“能力素質(zhì)培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法由課堂講授為主向?qū)嵺`訓(xùn)練為主轉(zhuǎn)變，教學(xué)主體由“教師主宰”向“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”轉(zhuǎn)變，教學(xué)評價由教師教得好、學(xué)生聽得懂向?qū)W得好、好就業(yè)轉(zhuǎn)變。

高校輔導(dǎo)員的論文10

　　摘要：本文試圖將積極心理學(xué)所提倡的以關(guān)注個體優(yōu)越性為主的積極取向研究應(yīng)用于輔導(dǎo)員的實(shí)際工作中，從兩者的基本思想和結(jié)合意義上分析得出積極心理學(xué)應(yīng)用于輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作和思想政治教育的可行性和重要性，提出積極心理學(xué)對輔導(dǎo)員工作的幾點(diǎn)運(yùn)用建議和整合探索的具體途徑，肯定了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極情緒體驗、培植積極人格特征和營造積極組織環(huán)境對服務(wù)于學(xué)生成長成才有著至關(guān)重要的作用。

　　關(guān)鍵字：積極心理學(xué) 高職高專 輔導(dǎo)員

　　由于學(xué)生群體的差異性，高職高專輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作和思想政治教育上，相對于本科院校而言，需要更具體、更周到，對學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)也更費(fèi)時費(fèi)力。面對醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，醫(yī)學(xué)高職高專輔導(dǎo)員如何幫助綜合能力較弱的大學(xué)生正確面對和有效應(yīng)對學(xué)習(xí)生活壓力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，一直是每一位醫(yī)學(xué)高職高專院校輔導(dǎo)員共同探索的課題。

　　美國20世紀(jì)來的積極心理學(xué)以一種更加開放和欣賞的角度去看待人的本質(zhì)、潛能和能力，提倡以一種積極的方式去解讀和引導(dǎo)。我國對積極心理學(xué)的研究開始于20xx年，20xx年后才逐漸受到學(xué)界廣泛關(guān)注，在教育界的研究也多集中在對中小學(xué)生的心理健康教育上。筆者認(rèn)為積極心理學(xué)從糾正問題為中心的消極取向，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注個體優(yōu)越性為主的積極取向，對醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生的思想教育和學(xué)生管理工作有著重要的啟示和借鑒意義。

　　一、 基本思想

　　(一) 積極心理學(xué)的主要理念

　　積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)者著重于挖掘和調(diào)動個體的積極力量，做到個體的自助。具體而言，就是將重心放在培養(yǎng)人固有的積極潛質(zhì)上，通過培養(yǎng)和擴(kuò)大人固有的積極力量而使人真正成為一個有價值的、健康幸福的人。它的研究主要有三個內(nèi)容：1、積極情緒體驗。積極心理學(xué)注重人的幸福感、滿意感、快樂感，強(qiáng)調(diào)人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來，這是與他人友好相處、較好適應(yīng)社會和應(yīng)對各種困難與挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)。2、積極人格特征。積極心理學(xué)相信人們自身擁有足以應(yīng)對外界的能力和智慧，擁有愛的本能和各種積極的心理特征和品質(zhì)。個體之所以出現(xiàn)問題，在于這些積極的特征和品質(zhì)未能有效發(fā)揮作用，甚至未被發(fā)掘。3、積極組織系統(tǒng)。每個人所處的環(huán)境對個體的成長有著很大的影響，建立積極的社會、家庭和學(xué)校等外部系統(tǒng)，是積極心理學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。

　　(二) 輔導(dǎo)員的工作理念

　　高職高專院校以培養(yǎng)社會需要人才，成就學(xué)生美好未來為辦學(xué)宗旨，輔導(dǎo)員主要圍繞這個中心任務(wù)開展學(xué)生的日常管理和思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人格特征，培養(yǎng)獨(dú)立自覺的自我管理意識和實(shí)現(xiàn)合理合適的自我規(guī)劃。輔導(dǎo)員通過注重和引導(dǎo)學(xué)生的價值目標(biāo)、動力思維、路徑思維和方式方法，以達(dá)到教育和管理的最佳狀態(tài)。輔導(dǎo)員工作對象主要有兩大形式：1、集體性工作。輔導(dǎo)員依托班級和宿舍為單位的活動設(shè)計，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，提供學(xué)生成長成才的積極外部環(huán)境，從而影響個體。2、個體性引導(dǎo)。輔導(dǎo)員通過與學(xué)生的日常談話和觀察，對每位學(xué)生的特性有所了解，并篩查出一些有潛在問題的學(xué)生，或是自我發(fā)展不健全的困難學(xué)生進(jìn)行有針對性的幫扶和引導(dǎo)，讓后勁生們能認(rèn)識問題，轉(zhuǎn)變思想，改正不良言行。

　　總之，新時期的輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作和思想政治教育已不能僅僅停留在被動的治療型應(yīng)對上，而應(yīng)注重積極的有效防預(yù)，這與積極心理學(xué)所推崇的理論與實(shí)踐不謀而合，二者在尊重客體的積極能動性上，在構(gòu)建優(yōu)良外部系統(tǒng)中都有著很大的關(guān)聯(lián)性。

　　二、積極心理學(xué)應(yīng)用于輔導(dǎo)員工作的意義

　　(一)從醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生特點(diǎn)看積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的實(shí)用性

　　從醫(yī)學(xué)高職高專院校的學(xué)生特點(diǎn)看，主要有以下幾個方面：1、內(nèi)心的落差感。由于入學(xué)的分?jǐn)?shù)差，高職高專院校學(xué)生相比本科生存在自我價值感較低、自信心不足的問題，甚至不愿意別人拿自己與本科生比較，這種落差感寄存于他們的內(nèi)心深處。2、學(xué)習(xí)能力較弱。大多數(shù)高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法或?qū)W習(xí)能力存在不足，而醫(yī)學(xué)專業(yè)的高要求和高難度，難免又給學(xué)習(xí)能力較弱的高職高專學(xué)生增加了學(xué)習(xí)壓力。這種來自學(xué)業(yè)的壓力如果在很長一段時間無法得到化解，自然就會轉(zhuǎn)化為一種心理負(fù)擔(dān)，甚至最終選擇自暴自棄。3、自律性較差。自律意識薄弱給高職高專院校輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作增加了難度，監(jiān)督和管理學(xué)生常常需要耗費(fèi)輔導(dǎo)員大量的時間和精力。4、自主性不夠。由于學(xué)生的自主獨(dú)立性不夠，凡事往往較依賴?yán)蠋�，缺乏�?dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立處事的能力。這與高校所提倡的學(xué)生自我約束和自我管理有明顯差距。

　　這種由于入學(xué)差造成的內(nèi)心消極體驗和人格特征差異，將對大多數(shù)高職高專生的大學(xué)學(xué)習(xí)生活帶來一定的消極影響，他們?nèi)菀茁駴]自身優(yōu)點(diǎn)，遺失自我價值，潛能得不到較好的挖掘。在此情況下，輔導(dǎo)員在學(xué)生管理和思想政治教育中如果能借鑒積極心理學(xué)提倡的理念，注重引導(dǎo)學(xué)生以“積極體驗”來發(fā)掘和塑造學(xué)生潛能，以一種鼓勵式、激勵式的方式來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓他們在正視自我、接納自我的和諧愉快中慢慢調(diào)整心態(tài)，拓展自身優(yōu)勢，更好地尋找適合自己的學(xué)習(xí)生活技巧和策略，以最佳的狀態(tài)應(yīng)對未來。

　　(二)從醫(yī)學(xué)高職高專院校特點(diǎn)看積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的必要性

　　從醫(yī)學(xué)高職高專院校的學(xué)生特點(diǎn)看，主要有以下幾個方面：1、學(xué)制少。醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)制一般為3年，有些專業(yè)甚至在大二年就開始進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，在1-2年的時間里，輔導(dǎo)員要摸清學(xué)生特性，并有效加以引導(dǎo)，對輔導(dǎo)員工作是項挑戰(zhàn)。2、重專業(yè)。雖然大部分高職高專院校希望能借助大學(xué)生思想政治、職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育等課程來加強(qiáng)對學(xué)生的德育教育，但學(xué)科和學(xué)校特點(diǎn)是醫(yī)學(xué)高職高專必須面對的，專業(yè)課程的設(shè)置占據(jù)著學(xué)生的大多數(shù)課程，學(xué)生職業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)和掌握情況更是所有高職高專院校視為的生存根本。大部分醫(yī)學(xué)高職高專的人文教育和思想政治教育氛圍相對于綜合性大學(xué)較弱。3、課業(yè)壓力大。課業(yè)壓力是所有醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生肩上的'“大山”，學(xué)生的課外娛樂時間較少，單一和高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)生活難免影響學(xué)生的身心發(fā)展。輔導(dǎo)員如果能有意地培養(yǎng)學(xué)生的主體地位和調(diào)動學(xué)生的積極性，扭轉(zhuǎn)學(xué)生枯燥乏味的消極心理，并化壓力為動力，這將對醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生人才培養(yǎng)有著巨大的推動作用。

　　醫(yī)學(xué)高職高專的院校特點(diǎn)給輔導(dǎo)員的學(xué)生管理和思想政治工作增加了難度，如何克服這種“先天不足”，將對學(xué)生的道德品質(zhì)、思想覺悟和心理健康三者的引導(dǎo)相互融合，發(fā)揮高校學(xué)生管理和思想政治教育的優(yōu)勢，筆者認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)善用積極心理學(xué)的理念，尊重、理解、關(guān)心和幫助學(xué)生，增加師生間的親近感，增進(jìn)輔導(dǎo)員個人的威信力和感染力，才能更好地幫助學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)生活的各種困擾。

　　(三)從高校學(xué)生管理看積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的可行性

　　高校學(xué)生管理工作重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我服務(wù)、自我約束和自我明辨，這其中調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性是關(guān)鍵，這也是近幾年高校一直倡導(dǎo)的“以人為本”理念的核心內(nèi)容。學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)落腳點(diǎn)在于重視人自身的發(fā)展，而積極心理學(xué)所認(rèn)為的，人雖然會因內(nèi)心的沖突產(chǎn)生破壞性的消極影響，但人自身也有修復(fù)能力和自我完善的功能，這與學(xué)生管理工作中強(qiáng)調(diào)和重視人自身發(fā)展相互切合。輔導(dǎo)員在認(rèn)識到學(xué)生個性的差異性上，應(yīng)當(dāng)避免傳統(tǒng)的“出現(xiàn)問題——解決問題”的工作思路，巧用積極心理學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，在學(xué)生管理和思想政治教育中突出學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和價值。

　　三、積極心理學(xué)對輔導(dǎo)員工作的運(yùn)用建議

　　目前高校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)和學(xué)歷背景各不相同，非心理學(xué)專業(yè)的輔導(dǎo)員對心理學(xué)知識了解甚微，對積極心理學(xué)的內(nèi)容可能從未耳聞，這就需要輔導(dǎo)員以促進(jìn)學(xué)生成長成才為出發(fā)點(diǎn)，不斷加強(qiáng)自身職業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，緊跟時代主旋律和青年特點(diǎn)，與時俱進(jìn)，以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變工作理念、拓寬工作思路、創(chuàng)新工作方式、提高工作技巧，才能作學(xué)生的知心人和指路人。

　　(一) 加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升職業(yè)素養(yǎng)

　　輔導(dǎo)員面對的客體是青年學(xué)生，每一屆的莘莘學(xué)子們身上都有明顯的時代特征和個性，輔導(dǎo)員只有不斷提高自身職業(yè)技能，才能較好地應(yīng)對學(xué)生事務(wù)和思想教育，才能激發(fā)學(xué)生潛能。對此，除了高校需要為輔導(dǎo)員提供培訓(xùn)機(jī)會外，還需要輔導(dǎo)員能切實(shí)認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，不斷自學(xué)，廣納各種新思潮，有所學(xué)、有所思，從中提煉和內(nèi)化成自己的職業(yè)素養(yǎng)，將對學(xué)生的心理疏導(dǎo)、行為管理和思想政治教育融為一體，形成合力，共促學(xué)生成長成才。

　　輔導(dǎo)員作為在校大學(xué)生的第一管理者，與學(xué)生的接觸最為密切，潛移默化地影響著他們，特別是對學(xué)習(xí)生活相對單一和繁重的醫(yī)學(xué)高職高專院校學(xué)生，輔導(dǎo)員的為人處事理念、態(tài)度和方式對他們有著巨大的影響作用。輔導(dǎo)員通過了解和學(xué)習(xí)積極心理學(xué)相關(guān)知識和技能，不僅能促使自己成為一個擁有積極心態(tài)、積極品質(zhì)、積極人格的人，而且還能更好地幫助和引導(dǎo)學(xué)生以欣賞、開放、創(chuàng)新、包容的姿態(tài)調(diào)動自身潛能，應(yīng)對各種周遭變故。

　　(二) 轉(zhuǎn)變工作理念，注重積極預(yù)防

　　積極心理學(xué)相對于傳統(tǒng)心理學(xué)最重要的區(qū)別就在于所提出的積極預(yù)防的理念。這種肯定人的價值、能力和潛能的積極做法能有效避免對他人不自覺地“貼標(biāo)簽”和減少對方的抵觸情緒，有利于彼此之間關(guān)系的建立。輔導(dǎo)員在尊重、關(guān)愛和接納學(xué)生基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)落腳于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)越性，從而引導(dǎo)學(xué)生以自己樂于接受、社會普遍認(rèn)可的方式自我發(fā)展，減少不良情緒的產(chǎn)生和不良行為的發(fā)生，不僅能有效弱化消極因素的破壞作用，還能增進(jìn)師生情誼，為輔導(dǎo)員日后的進(jìn)一步引導(dǎo)提供了重要基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員樹立積極防御的理念還能改變傳統(tǒng)學(xué)生管理過程中過多關(guān)注問題本身，忽視學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的不足，化管理被動為主動。

　　(三) 提高工作技巧，為激發(fā)學(xué)生潛能提供可能

　　理論和理念唯有轉(zhuǎn)化為方法和路徑，才能為達(dá)到理想狀態(tài)和結(jié)果提供可能。積極心理學(xué)的理論和理念要運(yùn)用于實(shí)際的學(xué)生管理工作，還需要輔導(dǎo)員不斷探索和總結(jié)，一方面根據(jù)不同學(xué)生的性格和愛好進(jìn)行量身定做式的個性化引導(dǎo)，另一方面則發(fā)揮群體效應(yīng)，通過一系列的優(yōu)良學(xué)風(fēng)創(chuàng)建活動和黨團(tuán)教育為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活營造良好地外部環(huán)境。

　　四、積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作實(shí)踐中的整合探索

　　結(jié)合醫(yī)學(xué)高職高專院校的特點(diǎn)，輔導(dǎo)員在日常的學(xué)生管理和思想政治教育過程中，應(yīng)切實(shí)秉承以人為本的原則，選擇正面的、積極的評價和引導(dǎo)方式，幫助他們調(diào)動自身積極性、創(chuàng)造性、主動性，培養(yǎng)健康向上的認(rèn)知觀，通過自身積極情緒體驗，盡快融入大學(xué)生活，應(yīng)對繁重課業(yè)，并在良好的情緒狀態(tài)中接受校園管理規(guī)定和專業(yè)要求，培養(yǎng)和發(fā)掘自身積極品質(zhì)和能力，順利圓滿完成學(xué)業(yè)和養(yǎng)成良好地社會道德與社會適應(yīng)能力。

　　(一)傾聽和理解學(xué)生，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極情緒體驗提供基礎(chǔ)

　　包容學(xué)生的不良行為。輔導(dǎo)員在日常學(xué)生管理工作中，特別在對學(xué)生的思想教育過程中，經(jīng)常會陷入“站在所謂的道德高地指點(diǎn)學(xué)生”的誤區(qū)，這樣脫離學(xué)生的單項思維，不僅達(dá)不到理想的管理教育效果，還極易造成學(xué)生對輔導(dǎo)員的反感，產(chǎn)生內(nèi)在的排斥心理，甚至不愿與其交談交心。以人為本的理念需要輔導(dǎo)員以開放、包容和理解的姿態(tài)傾聽學(xué)生和尊重學(xué)生。大部分學(xué)生發(fā)生不良行為背后所折射出的是他們潛在的認(rèn)知觀和價值觀，輔導(dǎo)員應(yīng)該充分傾聽學(xué)生行為背后的原因和動機(jī)，讓學(xué)生體會到師生之間的平等溝通，從“被要求”的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔铱梢浴�、“我需要”，增進(jìn)對輔導(dǎo)員的信任感和向心力，從而以一種輕松、愉悅的狀態(tài)接受輔導(dǎo)員的引導(dǎo)，改變“輔導(dǎo)員為管我而來”的消極情緒，逐漸建立起成熟的認(rèn)知觀。這與思想政治教育所提倡的“情感啟迪”不謀而合，所有有效的教育和引導(dǎo)建立在學(xué)生對引導(dǎo)者和行為對象的情感接納基礎(chǔ)上，一切脫離情感的教育只會是空中樓閣。對此，輔導(dǎo)員在與學(xué)生溝通過程中應(yīng)注意談話技巧，以正向和共情的技巧來避免學(xué)生的抵觸情緒，多采用“你這樣做是種選擇，但是你也可以嘗試一下這樣做”、“你這么做我有點(diǎn)遺憾，因為”、“你認(rèn)為如果這樣做會不會更好呢?”等語句來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的質(zhì)問、刻板的談話語言。

　　(二)尊重學(xué)生主體地位，為培養(yǎng)學(xué)生積極人格品質(zhì)創(chuàng)造條件

　　高校教育者一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主管理的重要性，但也要避免教育工作者單純地向?qū)W生下達(dá)工作任務(wù)和簡單地要求學(xué)生自主意識的培養(yǎng)。高職高專輔導(dǎo)員更需要借助學(xué)生工作任務(wù)的安排、活動的指導(dǎo)和行為管理等一系列實(shí)質(zhì)性工作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和自我調(diào)整，不斷肯定和挖掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”，將學(xué)生的自我關(guān)注轉(zhuǎn)移到自身存在的價值、能力、智慧和品德等積極品質(zhì)上，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價值，從而提高自我認(rèn)知和悅納程度，產(chǎn)生信任、安全和滿意的積極情緒，培養(yǎng)和拓展積極品格，達(dá)到弱化消極因素的破壞作用。在這一過程中，需要輔導(dǎo)員相信人本身的自我調(diào)整和自我完善過程，為學(xué)生的成長留有足夠的探索和改進(jìn)空間，對學(xué)生所犯的錯誤持寬容的態(tài)度，而不是依賴于懲罰手段來遏制學(xué)生不良行為，或?qū)�學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)采取保守默認(rèn)。輔導(dǎo)員在肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)刭x予更高的評價，從仁愛、責(zé)任、誠信、友善、樸實(shí)、文明等精神層面和價值層面肯定和激勵學(xué)生，讓學(xué)生自覺地將自己的行為與思想品德相關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)對價值觀的理解，也更能實(shí)現(xiàn)積極價值觀對自身言行的指導(dǎo)作用。

　　(三)主題教育體系化，為學(xué)生積極探索創(chuàng)新驅(qū)動

　　與綜合性大學(xué)的學(xué)生活動形式和內(nèi)容相比，醫(yī)學(xué)高職高專院校存在明顯差距，不少教育活動存在“上級布置，下級應(yīng)付”的問題，或者只是視為單純的活動簡單開展，忽視教育的體系化和自主化意識。輔導(dǎo)員平實(shí)忙于應(yīng)對各種學(xué)生事務(wù)，要求他們一一指導(dǎo)各項學(xué)生教育活動現(xiàn)實(shí)可能性較小。筆者認(rèn)為，當(dāng)前輔導(dǎo)員對主題教育的引導(dǎo)上應(yīng)充分凌駕于一堆校級或院系級的活動計劃上，整合提煉出有既有廣度又有深度的主題教育內(nèi)容，根據(jù)各個階段學(xué)生成長需求設(shè)計出一套符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的主題教育體系，即結(jié)合黨支部立項和團(tuán)總支立項、結(jié)合教學(xué)實(shí)訓(xùn)需求、結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、結(jié)合學(xué)校學(xué)生活動等有計劃、有針對、有成效地開展，避免主題教育活動受眾面狹窄、過于分散和流于形式。在開展活動上，輔導(dǎo)員在發(fā)揮好前期策劃后，可大膽地讓學(xué)生自行組織，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性，讓他們自行制定目標(biāo)、確立活動內(nèi)容和形式、開展評估等一系列體系式探索，來增強(qiáng)自主意識和自我體驗，達(dá)到自我啟迪和自我發(fā)展。輔導(dǎo)員在這一過程中只需要扮演觀察者的角色，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生尋找更佳的方式方法。在整個教育活動過程中，輔導(dǎo)員還應(yīng)注意鼓勵和肯定那些內(nèi)向的學(xué)生和存在不良行為的學(xué)生，讓他們在積極的情緒體驗下慢慢地參與活動，在不斷地成功經(jīng)歷下增進(jìn)與他們的交流，增強(qiáng)自信心，提升集體意識，弱化消極心理和行為，不斷拓展自身的積極品格。

　　(四)注重學(xué)風(fēng)建設(shè)，為培植學(xué)生積極人格創(chuàng)造良好的外部環(huán)境

　　一個人的成長離不開所在的組織環(huán)境，學(xué)校作為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，它的精神文明建設(shè)情況直接關(guān)系著學(xué)生的成長成才。對此，輔導(dǎo)員應(yīng)切實(shí)重視將學(xué)風(fēng)建設(shè)同文明班級創(chuàng)建和文明宿舍創(chuàng)建結(jié)合起來，以創(chuàng)建的形式來增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮主人翁精神，提高班級凝聚力和向心力，同時為學(xué)生營造一個良好的外部成長環(huán)境，讓每一個學(xué)生在融入集體的同時也感受到來自集體的感召，促進(jìn)自己的不斷探索。另外，有些高職高專院校的學(xué)生家長并非贊同其上高職高專院�；蛘卟毁澩�其就讀的專業(yè)，這種來自家庭的負(fù)面情緒和消極言論將對一個成長關(guān)鍵期的學(xué)生造成很大的心理壓力，輔導(dǎo)員需及時了解情況，盡量做通其父母的思想工作，贏得學(xué)生家長對學(xué)生選擇的尊重，引導(dǎo)家長持有不贊同也不反對的態(tài)度，避免學(xué)生因為家人的不理解產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)，從而影響積極情緒體驗和積極品格養(yǎng)成。學(xué)生只有在一個較為輕松和諧、積極向上、團(tuán)結(jié)友愛的環(huán)境中，才能更好更迅速地挖掘自身潛在的積極品質(zhì)，促進(jìn)自身發(fā)展。

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高校輔導(dǎo)員的論文11

　　在中小學(xué)設(shè)置正高級職稱具有重要的象征意義和實(shí)際意義，這一政策的出臺必將會進(jìn)一步提高中小學(xué)教師的地位增強(qiáng)他們的專業(yè)認(rèn)同感，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和整個教育的發(fā)展。但是如果操作不當(dāng)它的弊端和隱患也會對教師隊伍以及教育事業(yè)產(chǎn)生不利的影響，因此送審的條件的設(shè)置、評審過程的操作、評審后續(xù)的管理和監(jiān)督都是必須要解決的問題。這些問題解決好了，才能讓這一政策發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

　　20xx年8月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-20xx年）》（以下簡稱《綱要》）中明確提出在中小學(xué)設(shè)置正高級教師職稱。這無疑是一次破冰式的重大改革，突破了建國60多年以來中小學(xué)教師職稱制度所設(shè)置的上限的瓶頸�！毒V要》一經(jīng)頒布便在全國引起了廣泛關(guān)注和重大反響，各級教育行政管理部門、相關(guān)的專家學(xué)者以及廣大的中小學(xué)一線教師都對《綱要》中有關(guān)中小學(xué)設(shè)置正高級教師職稱的問題發(fā)表了看法。大家對這個問題關(guān)注的焦點(diǎn)主要集中在兩個方面：一、設(shè)置正高級職稱的意義和作用；二、正高級職稱送審的標(biāo)準(zhǔn)以及評審的過程。下面，筆者將從一位在基層從教十幾年的一線教師的角度，對中小學(xué)設(shè)置正高級職稱的這個問題從這兩個方面提出自己的一些見解。

　　1有利的方面

　　在中小學(xué)設(shè)置正高級職稱是自1986年以來我國啟動中小學(xué)教師職稱評定制度之后的又一項重要的制度改革。它為提高教師的社會地位、改善教師的待遇、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)等在制度上做了保障。它是國家向社會、向教育部門釋放的有關(guān)中國教育未來走向的一個信號，對于推進(jìn)中國現(xiàn)代化教育的進(jìn)一步深化改革和教師這個職業(yè)的未來發(fā)展走向都具有巨大的作用。這是出臺這一制度在國家和社會成面上的意義所在。而對于教師這個群體或教師個體而言，在中小學(xué)設(shè)置正高級教師職稱則具有著重要的象征意義和實(shí)際意義。

　　1.1象征意義

　　1.1.1設(shè)置正高級教師職稱有助于提高中小學(xué)教師的專業(yè)認(rèn)同感、提高教師的社會地位

　　專業(yè)認(rèn)同感是專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的一個重要的組成部分。它是從業(yè)者對自己所從事的職業(yè)的專業(yè)品質(zhì)和社會價值的肯定。一般來說，一個人的專業(yè)認(rèn)同感越高，他的專業(yè)自尊心和專業(yè)自信心就會越強(qiáng)，對自己的要求也就會越高，工作的動力也就越大。專業(yè)認(rèn)同感的程度的認(rèn)定，雖然在本質(zhì)上由行業(yè)本身的性質(zhì)所決定，但是它卻取決于社會或外界對這一職業(yè)的專業(yè)性的評價結(jié)果。這里的專業(yè)性指的是這個行業(yè)之外的人（沒有受過有關(guān)這個行業(yè)的專業(yè)化培訓(xùn)的人員）不能勝任這一職業(yè)。國家這一政策制度的出臺，無疑給出了一個最具權(quán)威的導(dǎo)向。它引領(lǐng)著社會輿論對中小學(xué)教師的專業(yè)性給予重新的審視，從而改變對中小學(xué)教師的社會價值的評價，提高中小學(xué)教師的專業(yè)地位和社會地位。隨著我國社會和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速發(fā)展，中小學(xué)的教師隊伍的素質(zhì)有了明顯的提高。絕大多數(shù)的教師是出身于正規(guī)的師范高校，無論是學(xué)歷層次、專業(yè)水平和教科研能力都是今非其比，不能和以往相提并論。近年來在中小學(xué)的教師隊伍中碩士生的出現(xiàn)已經(jīng)見慣不怪了，甚至有些學(xué)校還出現(xiàn)了博士生。這些人受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，無論是教學(xué)能力還是科研水平都有著堅實(shí)的基礎(chǔ)，通過在教學(xué)實(shí)踐中不斷的鍛煉和發(fā)展，他們的專業(yè)水平完全可以達(dá)到正高級專業(yè)人員的水平。所以，現(xiàn)在在中小學(xué)增設(shè)正高級職稱是時代發(fā)展的`象征也是現(xiàn)實(shí)的需要。既是對全體中小學(xué)教師的社會價值的肯定，也是對中小學(xué)基礎(chǔ)教育中教師專業(yè)品質(zhì)的尊重。同時，還可以提高中小學(xué)教師社會地位，提升他們的專業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

　　1.1.2設(shè)置正高級教師職稱可以提高中小學(xué)教師的職業(yè)魅力

　　長期以來，中小學(xué)教師這個職業(yè)處于比較尷尬的位置。沒有文憑的人進(jìn)不來，而優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生卻很少會選擇到中小學(xué)從事基礎(chǔ)教育工作。在《綱要》出臺之前，小學(xué)的最高職稱是副高相當(dāng)于中學(xué)的一級，中學(xué)的最高級是中學(xué)副高相當(dāng)于大學(xué)的副教授，職稱直接和薪資水平掛鉤，這也就意味著學(xué)段每高一級，從事這個學(xué)段的教師的地位和收入就高人一等。所以，長期以來，本科生選擇去中學(xué)做老師而不會去小學(xué)，研究生選擇而大學(xué)而不會去中學(xué)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象不是個人的意識問題，而是一個社會共識。如今，中學(xué)和小學(xué)的職稱并軌之后，基本打破了中學(xué)和小學(xué)中由于學(xué)段的不同而造成的天然隔閡，小學(xué)教師和中學(xué)教師這個同行而不同業(yè)的職業(yè)具有了相同的職業(yè)魅力。所以，相信在中小學(xué)中設(shè)置正高級職稱也必將打破基礎(chǔ)教育和高等教育之間的隔閡，中小學(xué)教師具有了和大學(xué)教師平起平坐的平臺和制度保障。這勢必會進(jìn)一步提升中小學(xué)教師的職業(yè)魅力，必將會吸引更多、更優(yōu)秀的人才走上基礎(chǔ)教育的崗位，進(jìn)一步推動我國教育事業(yè)的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

　　1.2實(shí)際意義

　　在中小學(xué)設(shè)置正高級教師職稱除了具有提升教師的社會地位和提高教師的專業(yè)認(rèn)同感等象征意義之外，還有著重要的實(shí)際意義，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

　　1.2.2引領(lǐng)教師重新審視自己的職業(yè)價值，提高對自身的要求，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

　　教師的專業(yè)發(fā)展要求教師個人不斷的提升自身的專業(yè)素質(zhì)從而促進(jìn)整個教師這個專業(yè)崗位的專業(yè)化。其實(shí)即使不從教師的專業(yè)化角度去看，自古以來作為一名合格的教師也必須要在教學(xué)過程中一直保持進(jìn)步的狀態(tài)才能滿足教學(xué)的需要，正所謂教學(xué)相長。陶行知先生說過“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦……”，如今，在中小學(xué)教師中設(shè)置正高級職稱，勢必會強(qiáng)烈的刺激中小學(xué)教師們那根麻木已久的神經(jīng)，在他們的身心中重新注入了活力。借助于這種來自于制度上的保障，他們會重新對中小學(xué)教師這個職業(yè)的存在價值進(jìn)行審視，從而脫掉消極的帽子，提高對自身的要求。對自己的要求提高了就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的動力，促使自己不斷的去提升自身的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)。所以，這一政策的出臺勢必會提升教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)步的動力，幫助他們樹立終身學(xué)習(xí)的觀念以適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要。

　　1.2.2為基礎(chǔ)教育的改革增加活力，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展

　　正高級職稱的設(shè)立提高了對中小學(xué)教師的教科研能力和創(chuàng)新能力的要求，同時也對此提出期望并提供了平臺。中小學(xué)教師需要在工作中不斷的嘗試，工作之余不斷地反思，在實(shí)踐中對基礎(chǔ)教育從科學(xué)的角度進(jìn)行研究，從而將實(shí)踐的成果形成理論反過來指導(dǎo)教育教學(xué)活動。他們不再滿足于教教書、批批作業(yè)、考考試，不再滿足于考試得了高分后的喜悅，他們需要自身的價值得到更大的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)馬斯洛的需要理論，自身價值的實(shí)現(xiàn)是需要的最高等級，因此這種需要勢必會讓廣大中小學(xué)教師對教育問題的思考和研究產(chǎn)生興趣和動力，從而為中國基礎(chǔ)教育的改革增加活力，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。素質(zhì)教育搞了這么多年，但是一直被人詬病。原因是多方面的，但是教師自身的責(zé)任不可推卻。教師自身素質(zhì)的提高直接對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，自然促進(jìn)會整個基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

　　1.2.3增強(qiáng)基礎(chǔ)教育中的教師的學(xué)術(shù)氛圍，催生出更多的專家型教師

　　錢學(xué)森先生曾經(jīng)發(fā)出感嘆“為什么我們的學(xué)�？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”。建國以來，中國的教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展，國民的素質(zhì)普遍提高。然而，在創(chuàng)新領(lǐng)域的杰出人才卻寥寥無幾。原因自然也是多方面的，但是我們翻開歷史可以看到，民國時期的教育在中國教育史上留下了非常光輝的一頁，李政道、楊振寧、李遠(yuǎn)哲、崔琦等幾位華裔的諾貝爾獎獲得者接受的都是這一時期的基礎(chǔ)教育。這些人之所以能夠在科技創(chuàng)新的領(lǐng)域取得卓越的成就，除了自身的努力之外，還需注意到民國時期在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有很多專家型的大師級人物對這些成功人士的培養(yǎng)。像陶行知、梁漱溟、晏陽初、夏丐尊、葉圣陶、朱自清等等都曾經(jīng)從事過中小學(xué)的基礎(chǔ)教育工作。大師的出現(xiàn)需要環(huán)境的影響和生長的土壤。走進(jìn)中小學(xué)教師的辦公室，我們可以看到各位教師忙碌的身影，確實(shí)非常忙，甚至連坐下來喝杯水的功夫都沒有。然而他們忙碌的層次卻很低，僅限于怎樣完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，沒有意識或者不想有意識去思考研究教育教學(xué)的深層次問題，不去學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)的理論，不去鉆研教育教學(xué)的規(guī)律，教師的成長基本靠零散的經(jīng)驗的積累，科研能力低下，學(xué)術(shù)氛圍非常差。試想這樣的學(xué)術(shù)環(huán)境怎么能產(chǎn)生基礎(chǔ)教育的專家和大師，這樣的學(xué)校又怎樣能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的杰出人才。。所以，在中小學(xué)設(shè)置正高級職稱可以從根本上改變教師的固有觀念，增強(qiáng)學(xué)術(shù)的氛圍，催生出更多的專家型教師或者大師的出現(xiàn)，這將非常有益于學(xué)生的培養(yǎng)和教育事業(yè)的發(fā)展。

　　2存在的弊端和隱患

　　在中學(xué)校增設(shè)正高級職稱是時代發(fā)展的需要，對促進(jìn)我國的教育發(fā)展＼教師的專業(yè)發(fā)展都有著積極的作用。但是，也存在著一些弊端和隱患。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

　　2.1送審的條件的設(shè)置

　　中小學(xué)正高級職稱送審條件的設(shè)置是一個需要高度重視的問題，也是一個值得研究的問題。條件過高，則會導(dǎo)致正高級職稱成為了極少數(shù)人的專利（試行幾年來評上中小學(xué)正高級職稱的教師隊伍中絕大多數(shù)是中小學(xué)校長或教研員），對于整個中小學(xué)教師隊伍的激勵作用不大；條件過低又會造成“偽教授”泛濫，名不副實(shí)——頭銜和實(shí)際的專業(yè)素質(zhì)不相稱，導(dǎo)致正高級這個職稱的地位和含金量下降，不能在實(shí)際上促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，也不能準(zhǔn)確的反映出教師的專業(yè)素質(zhì)層次。另外，我國的教育資源分布的很不平衡，一線城市的教育資源非常豐富，而偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育資源則非常的貧乏；同一個地區(qū)，城市和鄉(xiāng)村的教育資源也存在著較大的差距。如果設(shè)置統(tǒng)一的條件，薄弱地區(qū)的教師則基本永無出頭之日，這勢必會引發(fā)教育資源薄弱地區(qū)的教師流向教育資源豐厚的地區(qū)，就會導(dǎo)致貧富差距進(jìn)一步拉大。所以在設(shè)置送審條件的時候需要考慮這些不平衡的因素，要適當(dāng)?shù)膶�教育資源薄弱的區(qū)域給予政策上的傾斜。

　　2.2評審過程的公開、公平、公正

　　雖然中小學(xué)正高級職稱的評審過程要求秉持公開、公平、公正的原則，但是在具體操作的時候卻是很難控制的。其一，中國的人情文化對評審的過程具有腐蝕作用；其二，行政管理部門會對評審的過程或多或少產(chǎn)生干擾；其三，評審標(biāo)準(zhǔn)很難做到具體化，很多教育成果的評估缺少量化的條件，因此評審的結(jié)果爭議難免。其四，既定的指標(biāo)對評審過程具有導(dǎo)向的作用，會產(chǎn)生“矬子里面拔大個”或“大個里面去矬子”的現(xiàn)象，將資格性的評審變成了“選美”。

　　2.3職稱和義務(wù)的對等性

　　中小學(xué)的正高級職稱不能成為一勞永逸的“封號”，要將職稱和需要承擔(dān)的義務(wù)相掛鉤。不然就會導(dǎo)致未評上時積極上進(jìn)，評上后消極怠工的反差現(xiàn)象發(fā)生�？v觀那些評上副高的教師們，本來是可以利用自己的經(jīng)驗和能力為本校和整個教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)，然而事實(shí)卻正好相反，高級職稱成為了他們自以為功德圓滿而倚老賣老的資本。他們會在工作中挑三揀四、拈輕怕重，好像他們評上了高級之后就有了這樣的特權(quán)，就像“多年的媳婦熬成婆”一樣。這是一種非常不好的風(fēng)氣，不僅僅是他們個人對教育事業(yè)應(yīng)有的作用沒有發(fā)揮出來，而且，他們的言行還在時刻傳遞著一種負(fù)能量，對青年教師有著一種錯誤的導(dǎo)向，非常不利于教師的成長和教育事業(yè)的發(fā)展。所以，對于正高級職稱要設(shè)置相應(yīng)的義務(wù)，在規(guī)定期限內(nèi)未達(dá)標(biāo)的要取消資格。這樣才能保證正高是真正的能力和作用的體現(xiàn)，而不只是一個空虛的頭銜。

　　2.4基礎(chǔ)教育評價體制的改革

　　中小學(xué)基礎(chǔ)教育不同于高等教育，教師面對的教育對象是未成年人，自覺性和主動性相對較弱，所以教師在對這個群體的教育和管理中牽扯了絕大多數(shù)的精力，他們用來自我學(xué)習(xí)和提高的時間非常有限，因此，對教育科研的興趣和動力明顯不足。而基礎(chǔ)教育的評價體制又緊緊的將教師束縛在學(xué)生的身上，無法脫身�？荚嚦煽兂闪宋ㄒ坏臎Q定性的評價標(biāo)準(zhǔn)，這讓中小學(xué)教師們?yōu)橹�疲于奔命。這種導(dǎo)向?qū)�教師的專業(yè)發(fā)展有著巨大的限制性，雖然設(shè)置了正高級職稱，這個光環(huán)的誘惑力在唯成績論的壓力面前依然顯得蒼白無力。所以，正高級職稱的設(shè)置需要相應(yīng)的教育評價體制與之對應(yīng)，讓教師們從繁瑣的教學(xué)工作中解放出來，方能真正發(fā)揮它應(yīng)有的激勵作用。不然，長此以往必然會導(dǎo)致中小學(xué)教師對此的漠視，那么這個職稱等級也就形同虛設(shè)了。

高校輔導(dǎo)員的論文12

　　高等教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個分支學(xué)科，它面向的對象是主要高等學(xué)校的學(xué)生群體。面對現(xiàn)在大學(xué)生思想多元、思維活躍、競爭壓力大等的多方面情況，熟練地掌握高等教育心理學(xué)的各方面內(nèi)容，對于高校輔導(dǎo)員開展工作有重要的作用。不僅有利于在大學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)上有重大幫助，而且有利于健全大學(xué)生人格的發(fā)展，幫助輔導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

　　大學(xué)生是國家重點(diǎn)培養(yǎng)的一個群體，他們處于青春期中后期，但是依然是處在一個性格培養(yǎng)的過程中，對自己的認(rèn)識以及社會的認(rèn)識還處在一個不斷變化發(fā)展的過程中。對于大學(xué)生的培養(yǎng)，各專業(yè)老師不僅要具備淵博的知識，同時在掌握教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該熟練高等教育心理學(xué)的內(nèi)容并學(xué)以致用。輔導(dǎo)員作為高校工作中不可或缺的一個職務(wù)，輔導(dǎo)員不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、生活予以指導(dǎo)，而且在特殊情況下還必須要有應(yīng)對解決問題的能力。在這些工作過程中，輔導(dǎo)員在高等教育心理學(xué)的相關(guān)理論指導(dǎo)下進(jìn)行工作，取得的工作效果是事半功倍的。

　　一、高等教育心理學(xué)的研究對象

　　高等教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的一門分支學(xué)科，教育心理學(xué)是高等教育心理學(xué)的基礎(chǔ)起點(diǎn)。教育心理學(xué)的研究對象是人，而高等教育心理學(xué)的研究對象僅僅只是高等學(xué)校里的僅限的人群。有學(xué)者說到：“高等教育心理學(xué)的研究對象與教育心理學(xué)的研究對象并無本質(zhì)差別，所不同的是，高等教育的研究對象是高等學(xué)校中的人和事�！�

　　(一)大學(xué)生的學(xué)習(xí)

　　大學(xué)里的教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體身體、心理特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，這樣才會取得有效的教學(xué)效果。學(xué)生的生長環(huán)境不同，學(xué)生的年齡不同，學(xué)生的思維水平不同等等都會使得教學(xué)面臨各種各樣的困難。所以高等教育心理學(xué)在這樣的教學(xué)環(huán)境中就必須了解它的研究對象——大學(xué)生的特點(diǎn)。這樣才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中得出科學(xué)有效的理論成果，從而更好地指導(dǎo)高校工作者，即教師群體開展教學(xué)指導(dǎo)工作。

　　(二)高校教師的教學(xué)

　　我國的教學(xué)改革之后，學(xué)校教學(xué)要遵循以學(xué)生為主體，但是總的來說，一個完整的教學(xué)過程依然還是需要一個引導(dǎo)者才能展開。教師在大學(xué)教學(xué)中依然起到舉足輕重的作用。每一位教師都是不同的個體，都有不同的特點(diǎn)，都有不同的閱歷、經(jīng)歷以及不同的教育經(jīng)驗，進(jìn)而將他個人所專有的教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗等運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。高等教育心理學(xué)必須加強(qiáng)對高校教師的心理進(jìn)行研究，“不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，還有利于提高教師的素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量，推動教育教學(xué)改革�！�

　　(三)大學(xué)管理者的管理

　　“無規(guī)矩，不成方圓�！睙o論何種單位何種職業(yè)，都離不開科學(xué)合理的管理。有效的教育教學(xué)管理是建立一種好的教育的基礎(chǔ)。教與學(xué)雖說是在教師與學(xué)生之間展開，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)是無法在沒有教育管理者的'積極參與下有效地實(shí)施。高等學(xué)校的管理不同于中小學(xué)的管理，管理人員要做的事情專、雜而且嚴(yán)。因此，相對于中小學(xué)的管理者，高校管理者要面臨的壓力和挑戰(zhàn)更多。因而，必須把高校管理者群體以及個人納入高等教育心理學(xué)的對象范圍。這樣更有利于高校教學(xué)的開展。

　　二、高等教育心理學(xué)的主要作用

　　高等教育心理學(xué)作為教育心理學(xué)的一門分支學(xué)科，高等教育心理學(xué)的發(fā)展和完善，將有利于教育心理學(xué)的理論和實(shí)踐的完善。高等教育心理學(xué)的發(fā)展，實(shí)際上也為教師指導(dǎo)和評價自己的教學(xué)、提高自身的教學(xué)水平提供了理論指導(dǎo)。與此同時，學(xué)生也能取得相應(yīng)的進(jìn)步。

　　(一)推動促進(jìn)教師的教學(xué)

　　凡事都要講就一個方式方法，選擇的方法好將事半功倍，反之將適得其反。教師擁有了滿腹經(jīng)綸，但是在傳播知識的過程中不能很好的甚至是不能將所學(xué)知識講授出來并讓學(xué)生接受，那等于做了無用功。高等教育心理學(xué)在教師的教和學(xué)生的學(xué)的過程中發(fā)揮很大的作用。高等教育心理學(xué)研究學(xué)生群體以及個體的心理現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律，也研究教師群體以及個體的心理和發(fā)展規(guī)律。大學(xué)教師如果在高等教育心理學(xué)理論知識熟練的前提下進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于提高自身的教學(xué)水平，提升教師整體的師資水平，而且有利于提高教學(xué)質(zhì)量。除此外，長而久之，還有助于促進(jìn)教育教學(xué)的改革。

　　(二)推動促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

　　高等教育心理學(xué)根據(jù)大學(xué)生的身體、心理特征進(jìn)行分析，根據(jù)大學(xué)生的年齡階段、學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)以及其他方面的特有的特點(diǎn)進(jìn)行研究，研究出關(guān)乎大學(xué)生取得進(jìn)步和發(fā)展、為大學(xué)生得到全面提升提供教育心理學(xué)依據(jù)。從而在這個過程中，制定出適合大學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與策略。在教師在高等教育心理學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)中，大學(xué)生也能有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率，不會覺得死板無趣。

　　(三)推動促進(jìn)管理水平的提升

　　大學(xué)教師相對中小學(xué)教師要自由的多，教師有課有事則到校，無課無事則自由安排。這樣的情況給大學(xué)管理者增加了管理難度和管理壓力。高等教育心理學(xué)則需要集中研究大學(xué)教師以及大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，將“教育教學(xué)及其管理建立在人性的、科學(xué)的基礎(chǔ)上，提高教育的有效性和目的性�！�

　　三、高等教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的作用

　　高校輔導(dǎo)員屬于高校一個不可或缺的職務(wù)，“高校輔導(dǎo)員肩負(fù)著教書育人、服務(wù)育人、管理育人的責(zé)任�！陛o導(dǎo)員是大學(xué)里與學(xué)生接觸最多、交流最多、為學(xué)生解決問題最多的一個職務(wù)。在諸多教育者中，輔導(dǎo)員對大學(xué)生健康成長影響也是十分關(guān)鍵的。輔導(dǎo)員的工作瑣碎、繁多繁雜，小到學(xué)生部門工作、日常生活問題，大到畢業(yè)就業(yè)以及就業(yè)情況調(diào)查等等。想要科學(xué)高效地完成輔導(dǎo)員的各項工作是十分艱難的一件事情。高等教育心理學(xué)的對象性以及作用都可以看到很明顯的針對性，就是為了高校的教育教學(xué)提供理論指導(dǎo)。誠然，對于高校輔導(dǎo)員工作的開展亦有很重大的指導(dǎo)作用。

　　(一)有助于促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

　　學(xué)習(xí)是每個人一生的事情。在大學(xué)里，輔導(dǎo)員是每個人在大學(xué)階段的“親密”老師，輔導(dǎo)員有責(zé)任也有義務(wù)關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。輔導(dǎo)員應(yīng)該根據(jù)每個同學(xué)的不同情況進(jìn)行分析指導(dǎo)。大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同于中小學(xué)，大學(xué)學(xué)習(xí)的類別不一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也各有差異，“大學(xué)學(xué)習(xí)具有專業(yè)性、自主性、探究性學(xué)習(xí)以及合作性學(xué)習(xí)。”而且學(xué)生各自的性格特點(diǎn)也不一樣，輔導(dǎo)員在做學(xué)生思想工作的時候就應(yīng)該多留意這些方面，這樣更有力地進(jìn)行輔導(dǎo)，同時也促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

　　(二)有助于拉近師生之間的關(guān)系，推動輔導(dǎo)員工作的順利進(jìn)行

　　隨著社會的不斷進(jìn)步，人們的生活水平不斷提高，精神生活也日漸豐富，同時，生活壓力也逐漸增加�，F(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)生都是獨(dú)生子女，很多事情習(xí)慣了獨(dú)來獨(dú)往，在他們看來也是再正常不過的，只是，作為他們的輔導(dǎo)員，能夠在清楚地了解他們的成長特點(diǎn)之后親切地關(guān)懷他們、問候、照顧他們，那么會讓很多同學(xué)越來越釋懷、開朗，促進(jìn)同學(xué)之間的關(guān)系的融洽。如果一個人能夠從心理上明白對方的想法、顧慮和擔(dān)憂，并且不厭其煩地與之交流溝通并且進(jìn)行引導(dǎo)，對方也會自然而然地打開心門。一旦輔導(dǎo)員能親歷親為地為學(xué)生著想，為學(xué)生解決問題，學(xué)生自然也會為其考慮，彼此的關(guān)系會更融洽和諧，這樣會讓輔導(dǎo)員工作的開展更加的輕松容易。

　　(三)有助于高校輔導(dǎo)員找到科學(xué)合理的管理方法

　　有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)，也才有對癥下藥的基礎(chǔ)。高校輔導(dǎo)員是否能有效輕松的完成各項繁瑣的工作，很多時候得看輔導(dǎo)員對其將管理的人和事有沒有一個全面的了解。如果輔導(dǎo)員對于自己的學(xué)生有一個透徹的了解，無論是學(xué)生的家庭背景還是生活習(xí)慣，都有很細(xì)致的了解，還是對于即將要處理的事件的起因、性質(zhì)以及過程等都有完整的了解，在這樣的前提之下，就能夠?qū)⑹虑榈闹鲃訖?quán)掌握在自己手里。心理學(xué)對于了解人、分析人、促進(jìn)人的發(fā)展方面都有積極作用。高等教育心理學(xué)是一門基于教育心理學(xué)的學(xué)科，所以說，輔導(dǎo)員基于心理學(xué)的理論知識來對特殊的高校人和物進(jìn)行應(yīng)用、管理和實(shí)踐，有很重大的指導(dǎo)作用。

　　(四)有助于大學(xué)生健全人格的發(fā)展

　　高等教育心理學(xué)對于大學(xué)生人格發(fā)展有專門的研究，為高校輔導(dǎo)員開展工作奠定了很有必要的基礎(chǔ)。高等教育心理學(xué)就大學(xué)生的氣質(zhì)特征、性格特征以及自我意識特征進(jìn)行了研究，對于大學(xué)生容易出現(xiàn)的人格問題進(jìn)行了研究，比如：自我維度上的自卑、自我中心、自負(fù)等，情緒特征維度上的焦慮、抑郁、沖動等等。并且還就諸多問題給出了相應(yīng)的對策以及對大學(xué)生進(jìn)行人格教育的途徑和方法。高校輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生人格教育，相對東一頭西一棒，或者遇事再解決的方法要科學(xué)有效率得多。毫無疑問，高等教育心理學(xué)的相關(guān)理論對于高校輔導(dǎo)員引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)展健全人格有積極引導(dǎo)作用。

　　綜上所述，高等教育心理學(xué)的對象以及作用不同于一般心理學(xué)，但是也基于一般心理學(xué)。高等教育心理學(xué)對于輔導(dǎo)員處理師生關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)管理的順利進(jìn)行以及有利于學(xué)生健全人格的發(fā)展等都有積極指導(dǎo)作用。那么如何有效地學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)以及如何將其運(yùn)用到輔導(dǎo)員工作中去，還有待學(xué)界繼續(xù)研究以及各高校輔導(dǎo)員結(jié)合理論與實(shí)踐得出經(jīng)驗總結(jié)，更好地促進(jìn)高校的全方位發(fā)展。

高校輔導(dǎo)員的論文13

　　[摘要]大學(xué)的教育體制和初中、高中存在一定的差別，其中主要就是大學(xué)校園中學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)和生活情況都需要由輔導(dǎo)員管理，因此輔導(dǎo)員工作狀況直接影響到高校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和生活質(zhì)量。因此對于輔導(dǎo)員工作的滿意情況，還需要以學(xué)生的需求為主要的出發(fā)點(diǎn)，以此構(gòu)建出合理的滿意的輔導(dǎo)員工作評價體系，這樣所評價出的結(jié)果也能夠讓輔導(dǎo)員直觀地了解到自身工作存在的優(yōu)缺點(diǎn)，以此更好地為學(xué)生服務(wù)。

　　[關(guān)鍵詞]高校；輔導(dǎo)員；滿意度；測評體系

　　前言

　　在針對輔導(dǎo)員進(jìn)行的測評過程中，卻基本上都是按照學(xué)校的要求進(jìn)行測評，并沒有在學(xué)生的角度出發(fā)，所以輔導(dǎo)員的工作難以開展，即便是開展也很難滿足學(xué)生的需求，因此想要保證高校輔導(dǎo)員工作的順利開展，還需要關(guān)注到學(xué)生對于輔導(dǎo)員提出的要求，并且按照測評得出的結(jié)果改進(jìn)輔導(dǎo)員的工作，這樣才能夠在學(xué)生的需求和角度出發(fā)，真實(shí)地反映出輔導(dǎo)員對學(xué)生所提供的服務(wù)工作質(zhì)量，以此保證高校輔導(dǎo)員的工作水平，為學(xué)生提供更加良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

　　一、輔導(dǎo)員工作學(xué)生滿意程度的含義及重要意義

　　學(xué)生的滿意程度最早是在國外被提出，并且和“顧客滿意程度”的概念是相同的，其中“顧客滿意程度”主要指的就是皮顧客對于產(chǎn)品或者是服務(wù)等能夠感受到效果的工作，與其期望值相比較，最終產(chǎn)生的興奮、愉悅的情感狀態(tài)，這主要是顧客自身的一種感受。因此對于顧客的理論評價和測評工作，還需要針對顧客所購買產(chǎn)品的服務(wù)評價。實(shí)際上這種評價是工作者工作中的一個驅(qū)動力，能夠促使工作人員改善其工作質(zhì)量。也正是由于顧客滿意程度測評工作的開展，有效地提高了社會各個行業(yè)的工作質(zhì)量，因此學(xué)生滿意程度以此被提出，其中主要就是通過對學(xué)生、家長、學(xué)校、政府等單位的調(diào)查，了解到校園各個方面的服務(wù)質(zhì)量。

　　學(xué)生滿意這一概念出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代的階段，所有的活動均以學(xué)生味主體，并且把教學(xué)作為主要的中心內(nèi)容，這也致使這一評價標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生的評價工作中占有非常重要的位置。直到近年來，輔導(dǎo)員工作學(xué)生滿意程度才被提出，因此這一概念也有了一定的特指，主要就是輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的關(guān)系。

　　二、構(gòu)建輔導(dǎo)員工作學(xué)生滿意程度評價體系

　�。ㄒ唬└咝］o導(dǎo)員工作學(xué)生滿意程度評價模式

　　評價高校輔導(dǎo)員工作學(xué)生滿意程度主要借鑒的就是美國顧客滿意程度的評價指數(shù)模型，其中主要的開展方式就是根據(jù)實(shí)際模型所提出的內(nèi)容，按照美國顧客滿意程度進(jìn)行分析，并且結(jié)合高校輔導(dǎo)員的主要工作特點(diǎn)，以此對輔導(dǎo)員工作情況展開評價。其中評價的主要內(nèi)容就是由學(xué)生的期望、學(xué)生需求和感知服務(wù)構(gòu)成。在學(xué)生的需求之中，主要指的就是在大學(xué)校園中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人的成長目標(biāo)所需要的教育和服務(wù)工作。而在學(xué)生期望中，主要指的就是學(xué)生希望在校園期間輔導(dǎo)員所能夠提供的所有教育和幫助工作。最后在感知服務(wù)職工，主要就是學(xué)生所能夠感受到輔導(dǎo)員給予的幫助，以及幫助之后學(xué)生的感受。而通過多年的及時調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的期望和學(xué)生的需求，是學(xué)生在接受輔導(dǎo)員教育和幫助之前的想法，這也是一個固定值，所以在此期間，受到影響的主要就是感知服務(wù)，只要提高感知服務(wù)的工作效率，學(xué)生的滿意程度自然就會得以提升。

　　（二）高校輔導(dǎo)員工作學(xué)生滿意程度評價內(nèi)容

　　在大學(xué)校園學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)生之間的個人理想不同，家庭的環(huán)境和教育方式也不同，所以學(xué)生之間的性格也會呈現(xiàn)出一定的差異，因此每一個大學(xué)生對于輔導(dǎo)員所提出的需求和期望值都是不相同的。因此按照調(diào)查問卷的調(diào)查形式，能夠把大學(xué)生的需求歸為幾個類型：其中（1）職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)；（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；（3）人際交往；（4）心理健康需求；（5）生活上的資助；（6）思想政治追求；（7）成長得到肯定；（8）生活適應(yīng)能力指導(dǎo)；（9）業(yè)余文化生活；（10）集體中的關(guān)愛；（11）增強(qiáng)體質(zhì)；（12）宿舍環(huán)境；（13）綜合素質(zhì)；（14）其他需求。這幾個方面是大部分學(xué)生期望輔導(dǎo)員在工作中涉及的主要內(nèi)容。但是通過調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員的工作中，能夠滿足學(xué)生需求的僅僅占幾個方面，幾乎沒有大學(xué)的輔導(dǎo)員能夠全部滿足學(xué)生的要求，因此校園中通過調(diào)查結(jié)果還需要給予輔導(dǎo)員正確的評價，以此保證在以后的工作過程中，輔導(dǎo)員能夠改善自己的工作狀態(tài)，盡最大能力滿足學(xué)生的期望和需求，以此提高學(xué)生的滿意程度。

　　三、提高高校輔導(dǎo)員工作學(xué)生滿意程度對策

　　現(xiàn)階段，在我國社會不斷發(fā)展的過程中，高校輔導(dǎo)員工作也在隨之改變，其中輔導(dǎo)員工作績效評價工作是這一隊伍在建設(shè)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，這也是提高學(xué)生在校期間生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以近年來越來越多的學(xué)生把學(xué)生對于輔導(dǎo)員工作的滿意情況列入輔導(dǎo)員工作的考核指標(biāo)之一。

　�。ㄒ唬┨岣咻o導(dǎo)員為學(xué)生服務(wù)的工作意識

　　輔導(dǎo)員工作學(xué)生滿意程度分析主要就是以學(xué)生為基礎(chǔ)，在高校輔導(dǎo)員工作中所需要貫徹和落實(shí)的具體的工作內(nèi)容之一。針對學(xué)校來說，學(xué)生對于輔導(dǎo)員工作的.滿意情況會直接影響到學(xué)生的滿意程度，同時也會影響到學(xué)生對學(xué)校工作總體的評價。因此對于輔導(dǎo)員來說，還需要在了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，提高自己的工作效率，改善自己的工作狀態(tài)，同時高校中的輔導(dǎo)員還需要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，這樣能夠更好的增強(qiáng)輔導(dǎo)員自身的育人觀念，同時在工作的過程中輔導(dǎo)員也能夠更加良好的把學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，按照學(xué)生實(shí)際生活和成長的需求，為學(xué)生創(chuàng)造一個成長的平臺，這樣長久發(fā)展下去，輔導(dǎo)員的工作也會得到學(xué)生的信賴。所以在高校發(fā)展的過程中，想要提高學(xué)生的滿意程度，還需要保證輔導(dǎo)員能夠提高自身的工作意識，全心全意為學(xué)生服務(wù)。

　　（二）開展學(xué)生需求調(diào)查服務(wù)

　　輔導(dǎo)員想要保證自身工作的順利開展，還需要了解和掌握學(xué)生在校園期間的主要需求，這樣才能夠準(zhǔn)確地為學(xué)生提供滿意的服務(wù)。但是每一個高校中，一個輔導(dǎo)員所需要帶領(lǐng)的學(xué)生達(dá)到二三百人，這些學(xué)生來自不同的地區(qū)，甚至不同的國家，家庭條件和成長的環(huán)境也不相同，所以這也會在根本上導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作無從下手，甚至在這其中很多學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)都是不一樣的，因此輔導(dǎo)員想要在這樣復(fù)雜的環(huán)境下做好工作，就需要全面地了解到學(xué)生的情況，并且分析個體之間存在的差異，根據(jù)學(xué)生的區(qū)別，按照問卷調(diào)查的形式，找個別學(xué)生談心，并且和學(xué)生承諾做好保密的工作，這樣才能夠在工作上達(dá)到統(tǒng)一。同時在工作的過程中，需要給予學(xué)生統(tǒng)一的服務(wù)，但是依然需要兼顧個別學(xué)生的需求，采取不同的方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供良好的幫助。

　�。ㄈ�）反饋服務(wù)結(jié)果

　　在心理學(xué)的角度觀察，人類發(fā)出抱怨都是為了發(fā)泄心中的不滿情緒，所以在對于學(xué)生的調(diào)查工作中也能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于學(xué)校和老師出現(xiàn)的不滿情緒主要就是學(xué)生對校園和老師產(chǎn)生的不滿情緒，其中造成不滿的主要原因就是學(xué)生的需求無法得到滿足，所以想要降低學(xué)生這種不滿的情緒，就需要及時對學(xué)生的要求作出反饋，這樣就能夠有效的降低學(xué)生不滿意狀態(tài)。還有就是針對學(xué)生的需求和期望，輔導(dǎo)員如果能夠及時的給予答復(fù)，并且盡量滿足學(xué)生的要求，同時把服務(wù)過程和結(jié)果及時反饋給學(xué)生，學(xué)生也能夠?qū)π�園和老師減少抱怨。如果遇到不能夠及時給予幫助和服務(wù)的要求，輔導(dǎo)員還需要針對出現(xiàn)這一狀況的原因進(jìn)行分析，并且對學(xué)生做出合理的解釋，盡量消除其中造成的不利因素，這樣學(xué)生也能夠清楚地了解到學(xué)校想要改善服務(wù)工作是需要一定時間的，這樣最終學(xué)生才能夠更加支持輔導(dǎo)員和校園、老師的工作。

　�。ㄋ模┘訌�(qiáng)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

　　隨著我國社會的發(fā)展和進(jìn)步，校園中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到了普遍的提升，這種情況也直接導(dǎo)致我國高校的學(xué)生數(shù)量越來越大，所以幾乎所有的學(xué)生都能夠通過高考順利地進(jìn)入大學(xué)的校園。而校園中學(xué)生數(shù)量比較多，所以學(xué)生的性格是多元化的，在這其中輔導(dǎo)員的工作也是多種多樣的，大的方面甚至到學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀，小的方面到宿舍和教師的衛(wèi)生等，這些都需要輔導(dǎo)員及時的給予服務(wù)，因此就需要提高輔導(dǎo)員自身的能力。相關(guān)的研究人員表示，想要做好輔導(dǎo)員的工作，其工作人員必須要具備哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)以及管理學(xué)等多方面的能力，這樣才能夠順利的和學(xué)生進(jìn)行溝通。因此高校想要保證輔導(dǎo)員工作的順利開展和進(jìn)行，還需要經(jīng)常對輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，這樣才能夠不斷提升其能力，增加工作的經(jīng)驗，提高學(xué)生的滿意程度。

　　結(jié)論

　　根據(jù)以上探討和分析得出的結(jié)果能夠看出，隨著我國社會的發(fā)展和進(jìn)步，高校中的學(xué)生數(shù)量在不斷增加，與此同時學(xué)生對于輔導(dǎo)員的工作質(zhì)量要求也在不斷提高，因此想要保證高校中學(xué)生對于輔導(dǎo)員工作的滿意程度，還需要在根本上了解學(xué)生對輔導(dǎo)員工作的需求，并且按照這一需求對輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行評價，以此了解到輔導(dǎo)員工作過程中存在的缺失，在后期的工作過程中加以改正，這樣才能夠保證輔導(dǎo)員的工作得到學(xué)生們的滿意。同時高校中輔導(dǎo)員的工作主要就是了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況以及生活中的困難，給予解決和幫助，所以校園主要還需要考慮到學(xué)生的感受，不能僅僅在學(xué)校的角度出發(fā)，這樣很難滿足學(xué)生的需求。因此還需要針對本文所提出的對策對高校中輔導(dǎo)員工作狀況加以改進(jìn)，才能夠更好地服務(wù)于學(xué)生，提高學(xué)生的滿意程度。

高校輔導(dǎo)員的論文14

　　【論文關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員 就業(yè)指導(dǎo) 作用 方法

　　【論文摘要】當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)困難成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)，高校輔導(dǎo)員是高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的重要成員，本文論述了高校輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)中的作用及新形勢下高校輔導(dǎo)員應(yīng)如何開展就業(yè)指導(dǎo)工作。

　　一、當(dāng)今大學(xué)生的就業(yè)形勢

　　國家對大學(xué)生就業(yè)問題也越來越關(guān)注。黨的十七大提出“就業(yè)是民生之本”，并把擴(kuò)大就業(yè)作為改善民生的重點(diǎn)工作之一。如何做好畢業(yè)生的就業(yè)工作，黨、國家、各級地方政府以及高校都面臨考驗。

　　二、高校輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作中的作用

　　在高校特別是高職院校中，輔導(dǎo)員工作既包括對學(xué)生的思想政治教育，同時還包括對學(xué)生的日常教育和管理，擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和成才向?qū)У娜蝿?wù)，盡管國內(nèi)各高�；�本上都建立了各自的就業(yè)指導(dǎo)中心，成立了專門的就業(yè)指導(dǎo)部門，但是細(xì)化并最后落實(shí)就業(yè)指導(dǎo)工作的，主要還是處于學(xué)生管理第一線的輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員是高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的重要成員，對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)可以起到積極的作用。

　　1．職業(yè)指導(dǎo)作用

　　對于正在求職的大學(xué)生來說，求職方法與技巧是比較欠缺的。輔導(dǎo)員運(yùn)用就業(yè)指導(dǎo)課程的理論知識和方法技巧，結(jié)合每位學(xué)生的個人特長、性格特點(diǎn)、興趣愛好、表達(dá)能力等因素，幫助學(xué)生制定個性化的求職方案，掌握恰當(dāng)?shù)那舐毤记�，引�?dǎo)學(xué)生在正確認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識社會客觀需求，樹立正確的就業(yè)觀，同時積極采取措施，幫助學(xué)生拓寬就業(yè)渠道。

　　2．政策宣講作用

　　緊密結(jié)合社會就業(yè)形勢與政策，為學(xué)生做好就業(yè)指導(dǎo)。一方面積極宣傳和貫徹畢業(yè)生就業(yè)方針和政策，進(jìn)一步確立“市場導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的`就業(yè)機(jī)制，使畢業(yè)生做到熟悉政策、了解市場、參與競爭、誠信就業(yè)。

　　3．發(fā)布就業(yè)信息的作用

　　輔導(dǎo)員為畢業(yè)生搜集和發(fā)布大量準(zhǔn)確的就業(yè)信息，在舉辦人才市場筆試、面試、簽約辦理、派遣手續(xù)等諸多環(huán)節(jié)上，為畢業(yè)生提供全面周到的服務(wù)。一是以職業(yè)能力、職業(yè)傾向、職業(yè)適應(yīng)性和心理個性特征測量為主要內(nèi)容的網(wǎng)上就業(yè)測評服務(wù)；二是網(wǎng)上就業(yè)信息及時發(fā)布，學(xué)生可以及時上網(wǎng)了解最新就業(yè)信息。

　　三、輔導(dǎo)員做好就業(yè)指導(dǎo)工作的方法

　　1．對學(xué)生做好思想教育工作，改變就業(yè)觀念。

　　受傳統(tǒng)觀念誤導(dǎo)，大學(xué)生往往認(rèn)為留在大城市、大單位才能體現(xiàn)自己的人生價值，因此擇業(yè)過程中，他們過分追求物質(zhì)待遇和地域條件，好高騖遠(yuǎn)，重名利，輕事業(yè)，輕貢獻(xiàn)，缺少艱苦奮斗的精神和強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感。［2］輔導(dǎo)員要教育學(xué)生改變就業(yè)觀念，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，全面衡量自身的綜合素質(zhì)。在應(yīng)聘走上就業(yè)崗位前，對自身素質(zhì)有多高，專業(yè)知識有多少，實(shí)際工作能力有多強(qiáng)，自己能干什么、會干什么；在步入市場經(jīng)濟(jì)社會后，如何尋求自己生存和發(fā)展的空間，找到自己較理想的位置，都要做到心中有數(shù)。而不應(yīng)好高騖遠(yuǎn)。對大學(xué)生來說，要切實(shí)認(rèn)識到從“學(xué)生”走向“社會人”，進(jìn)而走向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變，把社會的職業(yè)需求和個人的職業(yè)理想、職業(yè)素質(zhì)很好的結(jié)合起來。

　　2．樹立全程化的就業(yè)指導(dǎo)意識

　　就業(yè)指導(dǎo)工作是一項系統(tǒng)化的長期工程，而不是一朝一夕之事，輔導(dǎo)員在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作時，要樹立全程化的就業(yè)指導(dǎo)理念，將就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于學(xué)校教育的全過程。［3］輔導(dǎo)員應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從入學(xué)開始就明確各階段的目標(biāo)：一年級，初步了解職業(yè)，提高人際溝通能力。二年級，提高基本素質(zhì)。主要內(nèi)容有：通過參加學(xué)生會或社團(tuán)等組織，鍛煉自己的各種能力，同時檢驗自己的知識技能；主要嘗試兼職、社會實(shí)踐活動，并具有堅持性；提高自己的責(zé)任感、主動性和受挫能力。三年級，提高求職技能，搜集公司信息。主要內(nèi)容有：參加和專業(yè)有關(guān)的暑期工作，和同學(xué)交流求職工作心得體會；學(xué)習(xí)寫簡歷、求職信。四年級，工作申請，成功就業(yè)。主要內(nèi)容有：開始畢業(yè)后工作的申請，積極參加招聘活動，在實(shí)踐中檢驗自己的積累和準(zhǔn)備；預(yù)習(xí)或模擬面試、參加面試等；積極利用學(xué)校提供的條件，了解就業(yè)指導(dǎo)中心提供的用人公司資料信息、強(qiáng)化求職技巧、進(jìn)行模擬面試等訓(xùn)練，盡可能地在做出較為充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行施展演練。

　　3．重點(diǎn)幫扶就業(yè)困難群體

　　在做好就業(yè)服務(wù)的同時，輔導(dǎo)員應(yīng)該重點(diǎn)對特殊群體的就業(yè)進(jìn)行幫扶。由于主觀或客觀原因造成自身在就業(yè)競爭環(huán)境中處于劣勢或在競爭能力上不足的群體被定義為大學(xué)生就業(yè)困難群體。［4］對因家庭經(jīng)濟(jì)困難或心理欠健全等因素存在就業(yè)困難的畢業(yè)生，輔導(dǎo)員應(yīng)采取提供重點(diǎn)指導(dǎo)、優(yōu)先提供就業(yè)信息、優(yōu)先推薦就業(yè)崗位等措施，保障就業(yè)困難群體學(xué)生充分就業(yè)。

　　4．建立有效的信息發(fā)布途徑

　　輔導(dǎo)員要起到企業(yè)和畢業(yè)生之間的橋梁和紐帶作用，就必須利用一切可利用的資源。通過學(xué)院與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的機(jī)遇積極與企業(yè)聯(lián)系，了解企業(yè)的崗位需求；利用校園宣傳欄發(fā)布就業(yè)信息；利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解最新的招聘信息，利用校園就業(yè)信息網(wǎng)、班級QQ群、博客、郵件、飛信等發(fā)布就業(yè)信息，可及時、便捷的將就業(yè)信息發(fā)布到學(xué)生手中。

　　5．做好跟蹤調(diào)查工作

　　學(xué)生就業(yè)并不意味著畢業(yè)生就業(yè)工作的結(jié)束，輔導(dǎo)員要做好加強(qiáng)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查反饋工作，及時了解畢業(yè)生離校后的就業(yè)工作情況，聽取用人單位和畢業(yè)生的意見是畢業(yè)生就業(yè)工作中極其重要的環(huán)節(jié)。它既是對前階段就業(yè)工作的檢驗，又是指導(dǎo)今后就業(yè)工作的依據(jù)，因此輔導(dǎo)員要對畢業(yè)生做好跟蹤調(diào)查的工作。

　　目前，做好高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，是關(guān)乎學(xué)校的生存與發(fā)展、關(guān)乎學(xué)生的切身利益的大事。輔導(dǎo)員在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的作用，為高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作開創(chuàng)一個嶄新的局面。

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高校輔導(dǎo)員的論文15

　　焦慮作為一種心理疾病，是個體目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)或障礙難以克服，致使自信心受挫和失敗感劇增而形成的情緒狀態(tài)，是以發(fā)作性或持續(xù)性焦躁情緒和緊張為主要特征的一類神經(jīng)癥狀。焦慮心理是高校大學(xué)生最常見的心理問題之一，往往影響大學(xué)生的一系列行為，干擾他們的學(xué)習(xí)生活秩序，并抑制正常成長和發(fā)展。

　　高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的主體，在教育和管理的實(shí)際工作中，要引導(dǎo)大學(xué)生正確克服焦慮心理問題，促進(jìn)其身心健康成長，完成對大學(xué)生的思想政治教育以及心理學(xué)教育健康輔導(dǎo)和班級管理的工作要求。

　　隨著社會競爭的加劇和生活壓力的加大，當(dāng)代高校大學(xué)生生活在這個節(jié)奏加快、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，以及人際交往復(fù)雜化的環(huán)境之中，各種煩躁心情便容易在大學(xué)這個特定的階段顯現(xiàn)出來，陷入焦慮情緒之中。被焦慮情緒所困擾的大學(xué)生，由于對其心理問題認(rèn)識不足，未能得到及時疏導(dǎo)，便會給身體健康和學(xué)習(xí)生活帶來嚴(yán)重影響。大學(xué)生的焦慮心理問題，已經(jīng)成為高校大學(xué)生思想政治教育工作者必須重視的課題。

　　一、高校大學(xué)生思想政治教育中應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育

　　1. 高校大學(xué)生思想政治教育中加強(qiáng)心理健康教育的必要性

　　在思想政治教育中，思想教育是先導(dǎo)，政治教育是核心，道德教育是重點(diǎn)，心理教育是基礎(chǔ)。心理教育作為最初級的起點(diǎn)教育內(nèi)容，它構(gòu)成了思想政治教育的基石。大學(xué)生作為社會主義事業(yè)的未來接班人，如何加強(qiáng)對他們的思想政治和心理健康教育，使他們避免或消除心理危機(jī)與障礙，增進(jìn)身心健康，以積極正常的心理狀態(tài)去適應(yīng)社會環(huán)境，就成為高校思想政治教育工作者需要共同關(guān)注的問題。

　　《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中，關(guān)于開展思想政治工作和心理健康教育的內(nèi)容如下：“要結(jié)合大學(xué)生實(shí)際，廣泛深入開展談心活動，有針對性地幫助大學(xué)生處理好學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的具體問題，提高思想認(rèn)識和精神境界。要重視心理健康教育，根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，注重培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，增強(qiáng)大學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力。要制訂大學(xué)生心理健康教育計劃，確定相應(yīng)的教育內(nèi)容、教育方法。要建立健全心理健康教育和咨詢的專門機(jī)構(gòu)，配備足夠數(shù)量的心理健康教育教師，積極開展大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢輔導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長，提高思想政治教育的針對性和實(shí)效。”

　　2. 高校大學(xué)生心理健康教育中呈現(xiàn)出來的大學(xué)生心理問題現(xiàn)狀

　　(1)受教育程度高、接觸社會較少，缺乏生活經(jīng)驗和辯證思考能力。大學(xué)生作為我國高等教育的接受群體，他們思維活躍、智力發(fā)達(dá)。但是由于在校大學(xué)生和社會接觸較少，所以缺乏一定的社會經(jīng)驗，對事物的辨識能力不強(qiáng)，思想認(rèn)識表現(xiàn)出一定的片面性和局限性，容易走極端，出現(xiàn)認(rèn)知失真。另外，也由于缺乏生活經(jīng)驗，思想易脫離實(shí)際，出現(xiàn)心理困惑，產(chǎn)生不滿情緒。

　　(2)競爭意識強(qiáng)烈，但意志力薄弱，缺乏承受挫折的能力。當(dāng)代大學(xué)生在理想的實(shí)現(xiàn)途徑上，強(qiáng)調(diào)自我價值的實(shí)現(xiàn)，競爭意識較強(qiáng)，成才愿望強(qiáng)烈，目標(biāo)明確，勇于挑戰(zhàn)。但是，由于缺乏自控力和吃苦耐勞的精神以及艱苦奮斗的優(yōu)良品質(zhì)，缺少承受挫折的能力和擔(dān)當(dāng)?shù)挠職�，在現(xiàn)實(shí)中談到理想，他們往往把關(guān)注投向自身，強(qiáng)調(diào)自我設(shè)計和自我發(fā)展，帶有濃重的功利色彩。

　　(3)情感豐富強(qiáng)烈，但情緒波動比較大，依賴心理較強(qiáng)。大學(xué)生是一群正在成長的青年，其內(nèi)心體驗極其細(xì)膩微妙。有些大學(xué)生在交往中往往具有雙重心理特性，他們既珍惜友誼，渴望交際，但又感到孤獨(dú)，不愿與人交往，渴望獨(dú)立又難以擺脫依賴，富有理想又容易脫離現(xiàn)實(shí)，渴望理解又自我封閉。由于這種不良的心理也導(dǎo)致人際關(guān)系障礙，造成人際關(guān)系緊張。同時，由于大學(xué)生的人際交往范圍迅速擴(kuò)大，各種心理還會交織在一起表現(xiàn)出來，因此，這時段的心理還具有波動較大、跌宕起伏的特點(diǎn)：勝利時得意忘形，挫折時垂頭喪氣，喜歡時花草皆笑，悲傷時草木流淚，情緒的反應(yīng)搖擺不定，易產(chǎn)生各種相應(yīng)的心理問題。

　　二、高校大學(xué)生心理健康問題中的焦慮心理

　　1. 高校大學(xué)生焦慮心理問題的分類

　　高校大學(xué)生作為社會發(fā)展的推動者，他們受市場經(jīng)濟(jì)大潮和外來新文化思想的沖擊，伴隨著學(xué)業(yè)競爭的日趨激烈、人際關(guān)系的日益復(fù)雜、就業(yè)壓力的加劇和戀愛心理的影響等，心理上往往有巨大的壓力。他們的心理壓力不斷加大、加重，嚴(yán)重的甚至?xí)�處于不知所以然的提心吊膽與緊張不安的情緒狀態(tài)，產(chǎn)生各式各樣的焦慮心理。

　　(1)學(xué)業(yè)焦慮心理。大學(xué)學(xué)的是專業(yè)知識，學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容、方法等都會發(fā)生相應(yīng)的變化。而有些大學(xué)生往往不能適應(yīng)這種變化了的學(xué)習(xí)生活，平時學(xué)習(xí)不努力，考試前臨陣磨槍，匆忙上陣，導(dǎo)致成績下滑，出現(xiàn)自卑自責(zé)、厭倦恐懼考試等學(xué)業(yè)焦慮心理。另外，考試成績與大學(xué)生學(xué)業(yè)榮譽(yù)如獎學(xué)金、政治前途如入黨、學(xué)業(yè)前途如研究生保送等密切相關(guān)。所以，有些大學(xué)生對考試外在價值過分重視，產(chǎn)生考試心理壓力，容易出現(xiàn)焦慮心理問題。

　　(2)社交焦慮心理。生活在大學(xué)校園里的每一個學(xué)生是獨(dú)立的個體，無論是情感還是交際都考驗著學(xué)生們的隨機(jī)應(yīng)變和接受能力。另外，隨著年齡的`增長、思想的成熟，渴望愛和被愛的情感以及與異性交往的愿望也越來越迫切。但大學(xué)生的心理并未達(dá)到完全成熟的狀態(tài)，對突然降臨的愛情或者瞬間即逝的情感缺乏成熟的應(yīng)對策略，造成在人際交往場合被動孤立的境地。心理一旦無法承受，便會引發(fā)各種精神困擾，產(chǎn)生不同程度的焦慮心理問題。

　　(3)就業(yè)焦慮心理。隨著社會的快速發(fā)展和我國高等教育的擴(kuò)展，近年來大學(xué)生就業(yè)壓力越來越大。大學(xué)生面臨就業(yè)時心理準(zhǔn)備不充分，創(chuàng)業(yè)空間的狹窄以及高期望值與低就業(yè)率的巨大反差，使得很多求職大學(xué)生擔(dān)心自己找不到理想的工作而引發(fā)一種復(fù)雜的負(fù)性情緒，不可避免地產(chǎn)生心理危機(jī)感，陷入迷茫的就業(yè)焦慮心理情緒之中。2. 高校大學(xué)生焦慮心理問題出現(xiàn)的原因

　　(1)社會因素。當(dāng)代社會改革與對外開放激發(fā)了人們的競爭觀念，推進(jìn)了政治民主和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但是，改革開放過程有時也可能帶來一些社會問題，如分配不公、拜金主義及裙帶關(guān)系等。這些社會問題的出現(xiàn)，使學(xué)生心理受到?jīng)_擊，出現(xiàn)疑慮和價值取向的迷茫，從而引起心理上的矛盾與沖突，造成煩惱和焦慮。另外，面對激烈的就業(yè)競爭以及對未來就業(yè)前景的擔(dān)憂，不少學(xué)生焦躁不安，這也是焦慮心理問題產(chǎn)生的原因之一。

　　(2)學(xué)校因素。高校是對大學(xué)生傳授知識、技能的專門機(jī)構(gòu)，也是大學(xué)生心理發(fā)展的重要基地。然而，一些高校對大學(xué)生的教育和心理健康關(guān)心不夠，使學(xué)生的焦慮心理問題得不到及時的疏導(dǎo)。加上有時思想政治教育脫離學(xué)生思想實(shí)際，忽視人文學(xué)科的教育作用等，也阻礙著學(xué)生心理素質(zhì)的提高。學(xué)生在大學(xué)這樣一個大家庭中，人際交往不可避免地發(fā)生一些摩擦、沖突和情感損傷，一旦處理不當(dāng)，便會產(chǎn)生焦慮心理。

　　(3)家庭因素。家庭作為學(xué)生生活實(shí)踐的主要場所，其教育方式對學(xué)生個性和思維方式的影響很大�，F(xiàn)在很多學(xué)生，在家里是獨(dú)生子女，自幼嬌生慣養(yǎng)，獨(dú)立生活能力差，花錢無計劃，意志薄弱，挫折承受能力低，一遇到困難就不知所措，容易出現(xiàn)焦慮心理。另外，一些來自貧困地區(qū)的學(xué)生，由于高額學(xué)費(fèi)和生活開支的壓力，他們感到苦悶和壓抑，容易出現(xiàn)焦慮心理問題。

　　(4)個人因素。處在青春期的大學(xué)生，雖然達(dá)到了生理的成熟高峰，但部分學(xué)生心理發(fā)育相對滯后;同時，現(xiàn)在學(xué)生一般是在頗為順利和受寵的環(huán)境中長大，社會生活閱歷淺。這就決定了他們心理素質(zhì)敏感而脆弱，對外界的適應(yīng)能力低，適應(yīng)手段少，產(chǎn)生心理沖突而難以緩沖和解決，容易出現(xiàn)心理問題。另外，大學(xué)校園是群英薈萃、人才濟(jì)濟(jì)的地方，隨著學(xué)生自身地位的改變，也會出現(xiàn)自尊心與自卑感的沖突，使一部分學(xué)生變得不知所措而逐漸產(chǎn)生焦慮心理。

　　總之，焦慮心理問題對大學(xué)生的身心健康和成長都帶來極大的影響。因此，要認(rèn)真分析大學(xué)生焦慮心理問題形成的具體原因，加大思想政治教育力度，有針對性地及時加以教育和引導(dǎo)。

　　三、緩解高校大學(xué)生焦慮心理問題的措施和建議

　　1. 加強(qiáng)思想政治教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀

　　心理健康教育和思想政治教育的對象是一致的，都是作用于大學(xué)生，其目的都是引導(dǎo)大學(xué)生用科學(xué)的思想理論來武裝自己的頭腦，指導(dǎo)大學(xué)生形成完善的人格。加強(qiáng)思想政治教育，防御和緩解高校學(xué)生焦慮心理問題，主要包括以下三個方面。

　　(1)在思想政治教育中重視心理健康教育，對學(xué)生進(jìn)行正面教育。面對大學(xué)生表現(xiàn)出來的種種心理問題，作為教育主體的高校，應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí)，緊扣社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下的社會實(shí)際，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)需要，因材施教、分類指導(dǎo)，讓學(xué)生正視問題、發(fā)現(xiàn)根源，引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄負(fù)面情緒，提升克服困難的心理素質(zhì)，幫助他們擺脫思想困擾，保持心理健康。同時，開展職業(yè)規(guī)劃教育和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理評價自我，從根源上消除學(xué)生的焦慮心理問題。

　　(2)大學(xué)生心理健康教育應(yīng)貫徹落實(shí)“以人為本”的理念。當(dāng)代大學(xué)生的獨(dú)立意識很強(qiáng)，他們渴望得到老師和家長的理解、尊重和信任。因此，開展心理健康教育時，要注意樹立“以人為本”的理念，引導(dǎo)大學(xué)生敞開心扉，探求適合自身成長的道路，樹立切合實(shí)際的理想目標(biāo)。利用他們自身所具有的潛能，去克服和修復(fù)自身的焦慮心理問題。

　　2. 加強(qiáng)安全型校園文化建設(shè)，增強(qiáng)抵抗焦慮心理的承受能力

　　(1)重視校園文化的育人功能，防御、緩解高校學(xué)生焦慮心理問題�！靶�園文化是借助學(xué)校載體來反映和傳播各種文化現(xiàn)象，既包括課外文化、娛樂活動的文化氛圍和精神，也包括學(xué)校制度、精神文化�！毙�園文化是一種潛在的教育力量，它能影響大學(xué)生思想品德和良好心理的形成與發(fā)展。從高校角度來說，要貫徹素質(zhì)教育思想，根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)開設(shè)相應(yīng)的心理健康教育講座，開展豐富多彩的校園活動，探索多種形式的教學(xué)方法，為大學(xué)生增進(jìn)交往、接觸社會、鍛煉能力提供更多的機(jī)會，促使他們健康心理的形成。

　　(2)積極組織開展社會實(shí)踐活動，加強(qiáng)對大學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校組織學(xué)生積極參加各種社會實(shí)踐活動，不僅能鍛煉大學(xué)生的動手和實(shí)際工作能力，還能提高他們的適應(yīng)能力以及自立能力。因此，學(xué)校可以有針對性地組織一些義務(wù)勞動和生存鍛煉活動，鼓勵學(xué)生在雙休日和閑暇時間勤工助學(xué)，培養(yǎng)勞動觀點(diǎn)，指導(dǎo)大學(xué)生在社會實(shí)踐活動中形成個人完善的人格，并在未來能夠有良好的發(fā)展，對社會做出貢獻(xiàn)，這也有利于大學(xué)生形成健康的心理。

　　3. 采用關(guān)懷型工作方式，幫助解決困難，疏導(dǎo)學(xué)生的焦慮心理

　　(1)通過各種途徑為大學(xué)生排憂解難。大學(xué)生作為一個正在成長中的個體，其心理尚未完全成熟，易受外界不良因素的影響。因此，解決大學(xué)生焦慮心理，應(yīng)該消除社會不良因素的影響，為學(xué)生保持健康心理創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。對此，學(xué)校應(yīng)采取有效措施。對于經(jīng)濟(jì)困難的貧困生，應(yīng)建立一套行之有效的幫困助學(xué)體系，解決學(xué)生在經(jīng)濟(jì)方面的后顧之憂;對于畢業(yè)生，要做好擇業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，健全畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系，提高就業(yè)率。同時，要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理上的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)，根據(jù)市場的需要靈活調(diào)劑課程，提高學(xué)生在市場上的競爭能力。通過這些方面的工作，學(xué)生將會以積極的心態(tài)、健康的心理去面對市場的挑選，順利完成學(xué)業(yè)，早日成才，走向社會。

　　(2)深入了解學(xué)生的心理健康狀況，將解決心理問題與實(shí)際問題相結(jié)合。作為思想政治教育工作者，要有針對性地做好學(xué)生焦慮心理問題工作。在實(shí)際工作中，多從學(xué)生的角度去考慮他們的思想行為，理解、尊重、愛護(hù)學(xué)生，增強(qiáng)其自信心，激發(fā)其自主向上的積極性。同時，要尊重他們的進(jìn)取心，時刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)際困難和疾苦，教育他們正確對待困難，提高思想境界及心理承受能力，從客觀上幫助他們恢復(fù)自信心，促進(jìn)心理健康發(fā)展。幫助大學(xué)生盡快樹立人生遠(yuǎn)大目標(biāo)和價值評判標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)大學(xué)生客觀地評價自己，樹立積極樂觀的生活態(tài)度。4. 開展各種心理健康教育活動，科學(xué)合理地培養(yǎng)人才

　　(1)開設(shè)心理健康教育課程和講座，開展心理咨詢指導(dǎo)活動。心理健康課程對一個人健康心理的形成，有重要的教育指導(dǎo)作用。作為高校來說，首先，應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)開設(shè)相應(yīng)的心理健康教育課程，以普及和增強(qiáng)他們的心理健康知識。其次，還要積極開設(shè)心理健康主題講座和開展心理咨詢指導(dǎo)活動，配合學(xué)校的思想政治教育，加強(qiáng)大學(xué)生的心理輔導(dǎo)，疏導(dǎo)來詢學(xué)生的感情，協(xié)助來訪學(xué)生改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，樹立對自己、他人及其他事物的正確觀點(diǎn)和態(tài)度，指導(dǎo)與幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，緩解其焦慮心理壓力。同時，要建立學(xué)生的心理健康檔案，以便于他們在產(chǎn)生心理問題時，能夠及時得到治療和疏導(dǎo)。

　　(2)引導(dǎo)競爭，強(qiáng)化心理適應(yīng)能力，教會學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)適，學(xué)會正確對待焦慮。大學(xué)是知識分子思想自由奔放的家園，身居其中的大學(xué)生也不知不覺地受校園文化的影響和熏陶，而表現(xiàn)出不同的性格特質(zhì)。雖然大學(xué)生在生理上已成熟，獨(dú)立性和自主性有所增強(qiáng)，但是隨著生活節(jié)奏日益加快、競爭不斷激烈，大學(xué)生由于社會經(jīng)驗與閱歷還比較缺乏，心理成熟程度還不高，容易感到困惑和迷惘，從而導(dǎo)致出現(xiàn)焦慮心理問題。針對這種情況，思想政治教育工作者應(yīng)及時引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我設(shè)計，盡快實(shí)行環(huán)境與角色的轉(zhuǎn)換。與此同時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重新探索學(xué)習(xí)方式，盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。

　　引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我提高和自我教育，為今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。同時，引導(dǎo)學(xué)生充分意識到正常的焦慮是一種動力，要正確認(rèn)知焦慮心理，切不可為焦慮而焦慮。要加強(qiáng)以磨煉意志和品質(zhì)為主要內(nèi)容的素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)環(huán)境，合理調(diào)適自我，從而保持一種比較輕松自在的心態(tài)。

　　四、結(jié)束語

　　總之，現(xiàn)今大學(xué)生是未來社會的領(lǐng)導(dǎo)者和建設(shè)者，是社會主義事業(yè)的接班人，肩負(fù)著歷史的使命和人民的責(zé)任。健康的心理，是大學(xué)生學(xué)業(yè)順利、事業(yè)成功、生活快樂的基礎(chǔ)。因此，必須重視對大學(xué)生心理問題的探討和研究，提出相應(yīng)的解決問題的對策。要不斷加強(qiáng)思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生正確克服焦慮心理問題，促進(jìn)其身心健康成長和全面發(fā)展，早日成為德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才，積極投身社會實(shí)踐，把我國建設(shè)成為富強(qiáng)、民主、文明、和諧的社會主義強(qiáng)國。

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