英語課改年級情況調(diào)研報(bào)告
隨著個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，報(bào)告與我們的生活緊密相連，我們在寫報(bào)告的時(shí)候要注意涵蓋報(bào)告的基本要素。那么大家知道標(biāo)準(zhǔn)正式的報(bào)告格式嗎？以下是小編幫大家整理的英語課改年級情況調(diào)研報(bào)告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
進(jìn)入課改試驗(yàn)已經(jīng)快三年了，回顧這三年我市的英語教學(xué)工作，喜憂參半，教師經(jīng)歷了成功與失敗的體驗(yàn)，嘗到了酸甜苦辣，遇到了種種問題，困惑和無奈，承受了巨大的壓力，也接受了新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)�，F(xiàn)將情況總結(jié)如下：
一教學(xué)現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┙處熐闆r
我市參與課改年級共四所學(xué)校，，高一，高二兩個(gè)年級四十八個(gè)教學(xué)班，2880左右個(gè)學(xué)生，28位英語任課教師，大學(xué)一次本科2位，大學(xué)新分配生2位，高級教師兩位，教齡12年以上者5位，14位為1－2級教師，學(xué)歷95％的為二次函授本科學(xué)歷，70％的教師為初中提拔上來的骨干教師，對高中教材和整體知識體系不熟，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，整體學(xué)歷偏低，年齡偏大，綜合能力和聽說口語水平不高，市級骨干1名，教師流動性大。
（二），學(xué)生情況
學(xué)生流動性大，生員差，中考成績前200名的學(xué)生被吳忠大市錄取，部分學(xué)生流入銀川一，二，九中，目前在吳忠中學(xué)就讀的學(xué)生達(dá)500多名，04，05年高中錄取分?jǐn)?shù)為380分－400分，400分以上的學(xué)生在各班成為姣姣者，低于吳忠中學(xué)錄取分?jǐn)?shù)120－150分左右。好學(xué)生的流失，使班里缺失榜樣示范作用競爭氛圍，高中招生的擴(kuò)大，學(xué)困生的吸收帶來不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)力水平和薄弱基礎(chǔ)為新課程順利實(shí)施帶來很大阻力。學(xué)生層次不齊，兩級分化嚴(yán)重，一開始就有掉隊(duì)的學(xué)生。目前學(xué)生已經(jīng)學(xué)完7個(gè)模塊，各校均分為50－56之間，（滿分120分），最高分90分最低分19分，城市直屬學(xué)校的班級分?jǐn)?shù)，（英語教師是市優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者區(qū)級上過示范課，曾受外研社專家組高度評價(jià)）第1－3學(xué)期均分為74、766、64、67、72，優(yōu)秀率分別為25％，35％，19％18％，14％整體成績下降。
�。ㄈ虒W(xué)變化與成果
多數(shù)教師已經(jīng)參加各級各類的教師培訓(xùn)，課標(biāo)培訓(xùn)和教材培訓(xùn)，有國家級培訓(xùn)、區(qū)級培訓(xùn)、地級培訓(xùn)、市級培訓(xùn)，校級培訓(xùn)。開展過專題論壇，觀摩教學(xué)，新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，課件大賽、個(gè)案案例分析與交流、小課題研究培訓(xùn)，論文評比活動。新課程理念如春風(fēng)細(xì)雨潤入到教師教學(xué)思想和教學(xué)行為中被逐漸接受，并滲透在具體的教學(xué)實(shí)踐中。他們不再遲疑，或狂熱，在實(shí)踐應(yīng)用和摸索中，更新觀念、完善理論，穩(wěn)步推進(jìn)，逐步走向正規(guī)。教學(xué)上發(fā)生不同程度的`變化變化，突出表現(xiàn)在：
1，注重學(xué)法指導(dǎo)重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，
2，小組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)廣泛用于課堂，
3，注重三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，情感教育滲透教學(xué)始終。
4，“任務(wù)型教學(xué)”成為英語課堂教學(xué)的主流。
5，課堂上學(xué)生活動的多了，師生交流頻繁了。
6，考試成績不再是唯一的評價(jià)的手段，學(xué)業(yè)成績將平時(shí)成績�？荚嚦煽儭W(xué)生表現(xiàn)相結(jié)合，形成性評價(jià)終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合
成果：學(xué)生的口語聽說能力實(shí)際應(yīng)用英語能力有明顯提高，詞匯量增加有些學(xué)校教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面做的很好很成功，有突出的成績，如：鋁廠中學(xué)楊麗紅和一中教師馬小燕教學(xué)重心由回辟語法教學(xué)向不容視語法教學(xué)轉(zhuǎn)變，有繼承又有發(fā)展，教學(xué)逐步走向成熟
不足：多數(shù)學(xué)校一言堂、傳統(tǒng)教學(xué)占主流，學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)中，教師短缺，老化，。教師工作量大負(fù)擔(dān)重，心理壓力大，教學(xué)任務(wù)難完成；學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，時(shí)間不夠，競爭激烈。學(xué)生普遍認(rèn)為英語學(xué)習(xí)比其它學(xué)科費(fèi)時(shí)長，見效慢，詞匯量的問題和閱讀的問題跟不上考試的要求，努力總與效果相差甚遠(yuǎn)�？谡Z無用武之地，高考不考口語，也許將來用不上。
二來自教師的反映
1．認(rèn)為能切實(shí)實(shí)行“任務(wù)型”教學(xué)方法。以話題為主線，以任務(wù)為中心，能充分利用好教材，實(shí)現(xiàn)三唯圖標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，部分教師認(rèn)為外研版教材易讀性強(qiáng)，種類多，內(nèi)容生活化，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)不感到枯燥，以任務(wù)為中心，好操作，，學(xué)生活動多，體現(xiàn)“在用中學(xué)，學(xué)中用”的思想。能張揚(yáng)個(gè)性，展現(xiàn)自我。
2．認(rèn)為學(xué)生的聽力，口語表達(dá)能力明顯提高，知識面也擴(kuò)大了，但考試成績不容樂觀，總體感覺，講課就象一陣分，轟轟烈烈又匆匆而過，又急急前行，由于內(nèi)容多，時(shí)間緊，班額大，課時(shí)少，學(xué)生知識掌握有廣度無深度，學(xué)習(xí)膚淺、不成體系。配套練習(xí)與課本要求相差甚遠(yuǎn)——總是對知識的重組，提升，擴(kuò)展和鞏固。
3．對新課材有以下看法：
①新課材面面俱到，內(nèi)容容量大，涉及面廣，花樣多。，但基本都是蜻蜓點(diǎn)水，不利于學(xué)生扎實(shí)掌握雙基。
�、诔酰咧杏⒄Z教材內(nèi)容內(nèi)容相對脫節(jié)，教材體系不一樣，相當(dāng)部分高中生詞在初中已經(jīng)學(xué)過
③語法知識凌亂，系統(tǒng)性差，戰(zhàn)線拉的過長，部分教師嘗試系統(tǒng)進(jìn)行語法教學(xué)，感覺效果較好，為有效聽說讀寫掃清了障礙。
�、苷n標(biāo)和新課標(biāo)要求教師對教材重新整合，充分開發(fā)，利用和再創(chuàng)造新教材、這無疑與教師實(shí)際水平和能力，經(jīng)驗(yàn)不相符合，增加了教師的教學(xué)的負(fù)擔(dān)。由于自身?xiàng)l件，資源，學(xué)生，環(huán)境與硬件設(shè)施不配套條件限制，，多數(shù)教師，只能就新教材教教材，跟著教材走，逐步摸索，體驗(yàn)新課標(biāo)下的新教材，與學(xué)生同步成長，失敗大于成功。。
�、萁滩脑掝}所涉及的背景知識，中外文化，尤其識西方文化非地區(qū)農(nóng)村學(xué)生所達(dá)到。如上少數(shù)民族學(xué)習(xí)基諾族，缺少關(guān)于這個(gè)民族的圖片及資料，部分話題設(shè)置偏難，不太適合本地區(qū)學(xué)生。如：談?wù)撃募覄≡海詈�，學(xué)生城市小，只有一個(gè)劇院如何談。再如：ThreeGorges，Lifeinthefuture。Cloning。warandpeace，Cultural，heritage；等
�、扌陆滩膬�(nèi)容70％都貼近生活，所以教師在授課時(shí)，說，聽，對學(xué)生，教師都較輕松，學(xué)生感興趣，但大部分班教學(xué)的現(xiàn)狀，造成好生獨(dú)當(dāng)一面，多數(shù)學(xué)生參與面分量不夠，教師對自身的聽說能力信心不足。
4，教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容相對脫節(jié)，二者知識與能力考試要求與內(nèi)容反差較大，教師在有限時(shí)間完成任務(wù)，與達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求必須完成的任務(wù)產(chǎn)生矛盾。導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)過重。
5，教與學(xué)之間的矛盾
面對眾多的教材資源，教育教學(xué)資源，課程資源網(wǎng)絡(luò)資源等，給教師與學(xué)生提供無限的選擇，，整合資源的能力，不僅不能有效的取舍利用資源，反而造成師生過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致基本教學(xué)務(wù)完成不了。同時(shí)學(xué)生缺乏形成良好的自學(xué)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，造成學(xué)習(xí)的盲目性，高耗低能的結(jié)果。
6，教師在怎樣滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，怎樣把握課改與高考的尺度，怎樣使任務(wù)型教學(xué)法與知識技能培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起，仍然感受頭痛。
三課改教學(xué)實(shí)施存在的問題：
1教材問題
對教材看法。（教師普遍認(rèn)為）新教材，花樣多，內(nèi)容容量大，面面俱到，知識凌碎，課時(shí)少，內(nèi)容膚淺，（缺乏系統(tǒng)性），加上課標(biāo)提倡“自主合作”學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)使教學(xué)出現(xiàn)方法與時(shí)間，空間與完成任務(wù)之間的矛盾。教師忙教，學(xué)生忙學(xué)，任務(wù)型模式編排的外研版教材，任務(wù)套任務(wù)，任務(wù)連任務(wù)，為完成教材任務(wù)教師趕進(jìn)度，搶時(shí)間，用僅有的四課時(shí)完成6課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，得到的結(jié)果只能使收效甚微，師生疲勞。
2．教與學(xué)的矛盾
課標(biāo)要求過高，與新教材，難以達(dá)成一致要求，如何將課標(biāo)要求與教材內(nèi)容相結(jié)合為具體教學(xué)行為，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，活用教材，創(chuàng)造新得使用教材，進(jìn)而達(dá)到教材知識得深沉與再創(chuàng)造、并探索出相應(yīng)得途徑和方法，要求過高不切實(shí)際，猶如老虎吃天，霧中走路，無從下手，盲目冒進(jìn)，給教師教與學(xué)帶來很大困難。困惑重重，基礎(chǔ)與新課標(biāo)如何達(dá)標(biāo)形成了尖銳矛盾。教師不僅需要指導(dǎo)性意見，更期望有可行性的方案與途徑，有的教師說，課改如摸著石頭過河，可我們下了河，卻摸不到石頭，于是，考試考倒一大片。
3教與考之間的矛盾
教材所教內(nèi)容與考試內(nèi)容，要求相差甚遠(yuǎn)，課本與教學(xué)用書，練習(xí)冊，不相陪同，課本知識點(diǎn)，技能，知識零碎，膚淺，與練習(xí)考試中的知識面廣度和深度形成鮮明得對比，大部分內(nèi)容得學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練有望與課后有更多得業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生苦于無時(shí)間的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)，這無疑給師生增加了負(fù)擔(dān)。
4，評價(jià)問題：考試評價(jià)不能與課改同進(jìn)，而且滯后，應(yīng)該提前建立健全并完善考試評價(jià)體系，不容忽視考試得導(dǎo)向性作用，他決定教師得教與學(xué)，社會家長學(xué)生教育行政管理部門更多注重得是實(shí)際效果和眼前利益，學(xué)生能否得高分，考上重點(diǎn)大學(xué)，雖然不再是唯一尺度，卻是衡量教學(xué)效果得主要尺度，直接音箱著教師得教與學(xué)，另外與教材不相配套的測試題或應(yīng)用外來試卷來考學(xué)生。所學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容不相一致，考倒一大片，不能正確把握學(xué)情，科學(xué)評價(jià)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生喪失信心，失去興趣。
5管理問題
行政領(lǐng)導(dǎo)主要，以分?jǐn)?shù)衡量教師成績，應(yīng)試教育仍然為主流，（去年教育評估中分?jǐn)?shù)占70％），導(dǎo)致教師急功近利，蠻干，盲干，苦了學(xué)生。按照要求，應(yīng)教什么，考什么，但部分學(xué)校實(shí)行交叉出卷，（高二老師給高一出卷，高三老師給高二出卷），考后大排隊(duì)，學(xué)校與教育局以成績論高低，評估考核涉及到教師得切身利益。
6，資源配置與合理利用整合問題
教師缺少必備的教學(xué)資源，缺乏硬件支持，與時(shí)間空間的保障，以及水平的限制，重組整合教學(xué)資源，大量的工作受到時(shí)間精力的限制，教材實(shí)施開發(fā)，資源利用實(shí)踐中，更多的問題，困惑不斷得涌現(xiàn)，反饋與理論上得困惑問題，使實(shí)踐探索之路坎坷不平
四對問題及反映的分析
1．教材問題多；教材中的課文，生活化，，趣味化，易讀性強(qiáng)，適合泛讀，當(dāng)學(xué)生獲取需求中的信息后，再無回讀的興趣，課文的淺顯凌碎拼棄了傳統(tǒng)教學(xué)精讀課文的特點(diǎn)，不能使語言具有再生功能，收效甚微。由于地區(qū)差異，教育資源共享程度不同，學(xué)生學(xué)習(xí)層次水平不同，對同一教材，不同層次得教師使用來說效果差異千差萬別。
2．教師素質(zhì)問題
現(xiàn)代教育課標(biāo)要求教師不僅有新的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)要具有一定的教育理論功底，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，懂得一定的教育學(xué)，心理學(xué)知識，勇于創(chuàng)新，樂于奉獻(xiàn)，富有愛心，具備一定的教育教學(xué)能力，扎實(shí)的教學(xué)基本功，一專多能，具備教學(xué)機(jī)智，創(chuàng)新意識勤于思考，善于積累，學(xué)會反思和評價(jià)，具備選題命題，考試評價(jià)分析能力，反饋教學(xué)，把握學(xué)情，和教材的重難點(diǎn)，及高中整體知識體系，熟知學(xué)生需求，因材施教，分層教學(xué)，開闊學(xué)用渠道，合理利用整合教資源，受益學(xué)生才能真正教學(xué)質(zhì)量，以上這些條件，多數(shù)教師都不具備，才造成種種問題困惑。
突出體現(xiàn)在：
1．反思不到位，不能對教學(xué)目標(biāo)得實(shí)現(xiàn)、教學(xué)策略、教學(xué)效果資源利用程度進(jìn)行全思。抓不住問題得關(guān)鍵，找不到科學(xué)得原因和方法。確定下一步施教目標(biāo)和任務(wù)，增強(qiáng)施教得針對性和實(shí)效性
2．不會命題選題和對試卷考試結(jié)果科學(xué)得分析，找出原因，改經(jīng)教學(xué)，多數(shù)教師盲目購進(jìn)外來試卷，不顧學(xué)情教情，東拼西湊考學(xué)生，把握不住試卷得難易度，或?qū)W得內(nèi)容與考的內(nèi)容不一樣，試卷難度過大，使好學(xué)生考得很差，喪失信心。
3．不會創(chuàng)造性的使用教材，活用教材
4．缺乏自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和策略，因而無法給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效得學(xué)法指導(dǎo)
5．缺乏一定的教研能力，和寫作能力，敬業(yè)精神，急功近利，教什么，考什么。
6．各類論文大賽，教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，優(yōu)質(zhì)課大賽，教案分析交流活動。參賽者少，獲獎?wù)吒?/p>
五建議與對策
1加強(qiáng)教師培訓(xùn)，更新培訓(xùn)內(nèi)容，深化培訓(xùn)內(nèi)容，活化培訓(xùn)方式，
確定培訓(xùn)內(nèi)容和具體要求，規(guī)定培訓(xùn)時(shí)間，制訂科學(xué)得培訓(xùn)計(jì)劃，定期檢查交流，開拓培訓(xùn)渠道，規(guī)定專人負(fù)責(zé)，定期考核評價(jià)獎勵(lì)，采用多種形式，請進(jìn)來，走出去，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，提高反思能力，和自主學(xué)習(xí)能力等，開展各種競賽與交流活動，提高教師教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，才能有效施教科學(xué)導(dǎo)學(xué)、督學(xué)。提高英語教育教學(xué)質(zhì)量。
2提高高中教師學(xué)歷層次，使之具有一定的教研能力，
隨著課改得深入進(jìn)行，沒有一定得教研能力，會恐難重重，首先，教師通過自身的學(xué)習(xí)，可以摸索出一定得自主學(xué)習(xí)方法和如何在漢語環(huán)境下對中學(xué)生進(jìn)行英語思維能力得途徑，以及如何找出中國學(xué)生語言成長得規(guī)律，如何創(chuàng)造新得使用教材，選擇教材，如何創(chuàng)造條件，營造學(xué)習(xí)氛圍，都需要教師具有一定得研究能力，將自己得經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，受益學(xué)生，通過小課題研究，行動研究，個(gè)案分析，交流研究，發(fā)揮小組備課得作用，加強(qiáng)校本教研，豐富教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，早就和培育一批具有一定研究能力得教師隊(duì)伍
3加強(qiáng)校本教研，盤活人力資源，促進(jìn)教研互動，實(shí)施交流，開展個(gè)案分析交流和行動研究，提高活動的實(shí)效性，構(gòu)建寄與問題為中心、成果共享的工作機(jī)制，以研促教，以研興教以研促改
4學(xué)會反饋教學(xué)，學(xué)會選題，命題、科學(xué)分析考試結(jié)果，把握學(xué)情，科學(xué)施教
只有學(xué)會了科學(xué)得命題，把握了試題得難中易區(qū)分度，教由所考，學(xué)生才能真正考出水平，考出能力，知道不足，增強(qiáng)信心，由目的得繼續(xù)學(xué)習(xí)，俗話說知己知彼，百戰(zhàn)不勝，學(xué)會了科學(xué)分析考試結(jié)果，才會知道教學(xué)不足，和學(xué)生得弱點(diǎn)，把握學(xué)情，因材施教，即重視了學(xué)業(yè)成績，重視學(xué)生得個(gè)性差異，把人格培養(yǎng)放在首位，有的放失，減少盲目性，穩(wěn)定推進(jìn)課改，教師因多看有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)，心理學(xué)，教育學(xué)相關(guān)知識，高中英語教育評價(jià)測試與分析書，提高命題反饋水平。在自我評價(jià)中強(qiáng)化反思意識，在學(xué)習(xí)過程中形成反思技能，在糾錯(cuò)中增強(qiáng)反思意識。
5盡快建立健全考試評價(jià)機(jī)制，出臺與課改相適應(yīng)的考試。盡快實(shí)行學(xué)分制，使不同層次得學(xué)生量力而學(xué)，由選擇得權(quán)利，使學(xué)有所得，學(xué)有所用，建立與1－9級相配套的試題題庫，完善教材輔助體系，建立教學(xué)資源開發(fā)機(jī)制。評價(jià)不能只考慮學(xué)業(yè)作為唯一尺度，而因更關(guān)注學(xué)生得個(gè)性發(fā)展和個(gè)體差異，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展人文素養(yǎng)發(fā)展，給予更多得人文關(guān)懷。完善教師考核管理體制，增加硬件投入。特別是信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)硬件。
總之，課改呼喚著人才，急需人才，早就了一批具有一定研究能力得高專業(yè)素質(zhì)得人才，課改更呼喚具有創(chuàng)新精神得人才，因此，面對課改得深入開展，無疑對教師領(lǐng)導(dǎo)等即是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。
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