計算機硬件與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)幕課建設(shè)研究初探論文
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和對社會各層面的滲透，信息化浪潮已悄然席卷整個教育領(lǐng)域，在線學(xué)習(xí)的理念在教育界廣泛應(yīng)用和發(fā)展。慕課(MOOCs)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育模式在國內(nèi)外倍受關(guān)注。慕課改變了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中的師生地位關(guān)系，倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新模式，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力和興趣。文章主要闡述慕課的概念，慕課與傳統(tǒng)教學(xué)的比較，探討慕課及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在《計算機硬件與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程中的實踐過程及效果評價。
現(xiàn)代信息社會，碎片化已經(jīng)成為人們獲取知識的主要方式，微電影、微課程、微博、微信等微信息化的廣泛興起，凸顯了快節(jié)奏生活下人們更注重知識的及時性、準(zhǔn)確性和動態(tài)性。傳統(tǒng)的課堂罐式教學(xué)方法亟需改進(jìn)，幕課的產(chǎn)生和發(fā)展極大的促進(jìn)了信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教育的深度融合。翻轉(zhuǎn)課堂，網(wǎng)絡(luò)課程等新型的在線教學(xué)方式?jīng)_擊著全球教育的改革與發(fā)展，讓學(xué)習(xí)不再受限于年齡、時間和空間的限制。
慕課，即MOOCs，全稱是“大規(guī)模開放式在線課程 (Massive Open Online Courses) ”。它基于全面開放共享知識的理念，進(jìn)一步發(fā)展了開放式課程和開放教育資源運動，全面實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的全球共享。慕課不僅提供高質(zhì)量的數(shù)字化教學(xué)資源，還提供包括課程教學(xué)視頻、課堂講義、課程任務(wù)布置、學(xué)習(xí)評估、補充教材等，并且提供各種用戶交互性社區(qū)、師生互動與答疑機制。在這種課程模式中，教師提供的資源成為知識探究的出發(fā)點，學(xué)生可以在開發(fā)個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中根據(jù)自己的習(xí)慣和興趣使用多種工具和平臺，成為學(xué)習(xí)和互動的中心，實現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”。
1 慕課與傳統(tǒng)教學(xué)的比較
傳統(tǒng)課堂強調(diào)先講后練，教師在課堂教授知識、布置作業(yè)，學(xué)生在課后練習(xí)并完成作業(yè)。而幕課對教育的改變主要在于打破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新定位了教師在教學(xué)過程中的作用。MOOC對教學(xué)模式的影響體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂提倡先學(xué)后練，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)觀看慕課視頻，學(xué)習(xí)知識并整理出自己的收獲與困惑，隨后在課上與老師同學(xué)交流、探究、解惑，完成作業(yè)。這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和興趣，改變傳統(tǒng)的“以教師為主，學(xué)生被動接受知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，試行“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的“雙主”教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課程改革和社會對創(chuàng)新型人才的需求。因此，信息技術(shù)與課程深度融合必將成為當(dāng)前教學(xué)改革的趨勢。
2 課程建設(shè)目標(biāo)
基于教育技術(shù)變革下現(xiàn)教中心的.實際需求，我們開設(shè)《計算機硬件與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程供全校有計算機基礎(chǔ)的同學(xué)學(xué)習(xí)，并以此課程試點實踐慕課建設(shè)，旨在探索新的教學(xué)模式和方法，整合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，改善傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果�！队嬎銠C硬件與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程是一門任選課，是《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的延伸。課程主要內(nèi)容包括計算機硬件組成、計算機軟件應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)三部分內(nèi)容。課程組織形式采用小組協(xié)作式學(xué)習(xí)和基于任務(wù)的學(xué)習(xí)模式，重視實驗實踐環(huán)節(jié)，以利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和實際動手能力，幫助學(xué)生實際解決身邊的計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)問題，同時滿足當(dāng)代大學(xué)生對電子設(shè)備(如平板電腦、手機、智能路由器，盒子、其他智能設(shè)備等)使用方面的需求。此外，通過本課程發(fā)掘和培養(yǎng)具有較高計算機水平的學(xué)生，協(xié)助老師完成學(xué)校網(wǎng)絡(luò)維護(hù)的工作，為中心的實際工作培養(yǎng)了優(yōu)秀的兼職人才。
3 課程建設(shè)和實踐過程
本課程建設(shè)過程主要分為兩大部分：一部分是網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)(慕課建設(shè))，另一部分是課程實踐。
網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面：我們應(yīng)用基于清華教育在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立《計算機硬件與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程，包含教學(xué)材料、教學(xué)課件、答疑討論、課程作業(yè)、在線測試等十幾個板塊。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，為學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源，在線學(xué)習(xí)，討論問題，互助互評，總結(jié)反思等提供了平臺。此外，為使學(xué)生更充分的學(xué)習(xí)和理解理論知識，我們在網(wǎng)教平臺上重點建設(shè)了慕課資源。按照慕課建設(shè)要求(如完整的課程結(jié)構(gòu)，重視學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)，及時學(xué)習(xí)效果反饋等)及課程架構(gòu)，我們分解各章節(jié)知識點，錄制了若干基于知識點的微視頻，適于各類智能設(shè)備的瀏覽觀看。例如，針對計算機硬件組成部分，我們按電腦硬件組成部分將知識點細(xì)分制作成微課視頻，如CPU，主板，存儲器，外部設(shè)備等。每段慕課以知識點為單位，視頻制作與PPT錄屏合成，視頻長約10分鐘，并在課程結(jié)尾配置相關(guān)的測試題以檢驗學(xué)習(xí)效果。在慕課程制作中還嘗試多種錄制方式，如教師出鏡方式、PPT合成錄音方式、實驗指導(dǎo)錄制(實驗課操作演示)等。
基于以上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，選課學(xué)生突破時間和空間的限制，可以利用課余時間在網(wǎng)教平臺上充分的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以便更好的完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果。
課程實踐方面：相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，本課程主要采用基于任務(wù)驅(qū)動的分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式實施有效教學(xué)。經(jīng)過一學(xué)年的課程實踐改革，取得了卓有成效的教學(xué)效果。
本課程學(xué)時分配為理論課和實驗課1：1，采用基于任務(wù)驅(qū)動(task-based teaching)的分組式教學(xué)模式。基本教學(xué)過程實施如下：將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每5-6人為一組，選出組長，合理分工。基于任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行分組式學(xué)習(xí)，通過課堂講授討論和在線慕課自主學(xué)習(xí)兩種方式掌握理論基礎(chǔ)知識，而后在實驗課上以小組協(xié)作形式動手實踐完成實驗課任務(wù)和作業(yè)。
基于任務(wù)驅(qū)動(task-based teaching)的教學(xué)，也稱作 “基于問題的教學(xué)”或任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。它是用“真實任務(wù)”來促使學(xué)生主動吸納、調(diào)整、重組自己的知識結(jié)構(gòu)，從而在此過程中不斷自我完善、自我提升。該教學(xué)方式使學(xué)生通過一個個真實完成的“任務(wù)”來“驅(qū)動”學(xué)習(xí)到任務(wù)(或作業(yè))中隱含的知識。本課程布置的任務(wù)多為生活中實際遇到的計算機和網(wǎng)絡(luò)問題(如操作系統(tǒng)的安裝，無線路由器配置等)，這些任務(wù)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動力，培養(yǎng)學(xué)生積極的動手解決實際問題，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。
課程具體實施過程包含以下幾個環(huán)節(jié)：
(1)布置任務(wù)(作業(yè))。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)慕課自主學(xué)習(xí)，對理論知識有了初步了解，按照每次實驗內(nèi)容布置的任務(wù)，思考任務(wù)解決方法。例如，第一次實驗內(nèi)容為硬件裝機，學(xué)生的任務(wù)是自己實際動手組裝一臺計算機，記錄裝機實驗的全過程，總結(jié)裝機過程及遇到的問題并以PPT或視頻形式上交。(2)小組討論—協(xié)作式學(xué)習(xí)。圍繞任務(wù)，各小組分工協(xié)作。小組成員各司其職，互助學(xué)習(xí)，經(jīng)溝通交流共同完成任務(wù)。本課程中，學(xué)生通過分組合作的方式實際動手共同解決問題，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情和興趣，還培養(yǎng)了實踐動手能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。小組協(xié)作式學(xué)習(xí)相對于“自主學(xué)習(xí)”優(yōu)點頗多，既能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作意識和進(jìn)取精神又能鍛煉表達(dá)溝通能力;同時，小組協(xié)作學(xué)習(xí)要求成員之間相互理解和尊重，進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)。(3)作業(yè)提交。本課程作業(yè)提交的環(huán)節(jié)主要在網(wǎng)上完成。學(xué)生完成任務(wù)后將作業(yè)提交至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。作業(yè)的評判和優(yōu)秀作業(yè)展示也在網(wǎng)上展示。學(xué)生在提交作業(yè)時，以小組形式提交，需注明小組成員及每個組員的分工。(4)展示講解。各學(xué)習(xí)小組選一個代表輪流演示自己的作業(yè)，講解本組的實驗過程、在實驗中遇到的問題及解決方法等。(5)效果評價。對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩方面：一方面是學(xué)生完成實驗后在作業(yè)中對自己小組協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過程的總結(jié)和評價;另一方面是老師在學(xué)生分組演示時針對不同組遇到的問題和任務(wù)完成情況給予總結(jié)和評價。
4 效果評價及總結(jié)
通過一年的課程建設(shè)，本課程初步達(dá)成原計劃的課程目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方面，共制作完成慕課視頻18節(jié)，包括理論和實踐課程，已上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺投入使用，在作業(yè)和答疑環(huán)境與學(xué)生進(jìn)行充分交流。選課學(xué)生方面，課程開設(shè)以來，選課人數(shù)呈現(xiàn)遞增趨勢，68人-106人。學(xué)習(xí)效果方面，學(xué)生選課熱情高，反饋效果好;部分選課學(xué)生參加省大學(xué)生計算機設(shè)計大賽均獲嘉獎�？傮w而言，本課程的教學(xué)實踐結(jié)果表明，學(xué)生基本認(rèn)同這種新型的學(xué)習(xí)方式，教師對課程效果也比較滿意。然而，在本課程的教學(xué)實施過程中，受多方面條件制約，研究尚存在許多不足。如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)不夠完善，互動性不足，慕課制作比較初級，有待提高等。以后仍需做進(jìn)一步調(diào)研。
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