《鳥語》語文課教學設(shè)計
一、教材分析:
《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了我傾聽、揣摩鳥語的情景,字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是我在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨特感受.
二、教學要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學會本課生字,理解由生字組成的詞語,會用疏忽、頑強造句。
3、理解課文內(nèi)容,懂得鳥是人類的朋友,激發(fā)學生對鳥類,對大自然的熱愛。
4、觀察一種喜歡的鳥,抓住特點寫出它的樣子和叫聲。
三、教學重難點:
理解課文內(nèi)容,懂得鳥是人類的朋友,激發(fā)學生對鳥類,對大自然的熱愛。
四、教學時間:三課時
五、教學過程:
第一課時
一、揭示課題,導入新課
1、齊讀課題。
2、讀了課題后,想問什么問題?(鳥兒怎么會說話呢?鳥兒會說些什么?人怎么能聽懂鳥兒說的話?)
二、初讀指導
1、自讀課文。
。1)輕聲自由讀,邊讀邊畫出生字新詞,讀準字音。
。2)或聯(lián)系上下文理解下列詞語。通曉矯健催促無拘無束疏忽預(yù)報應(yīng)驗呆楞楞
。3)再讀課文,把課文讀正確,讀流暢。
2、檢查自讀情況。
。1)檢查生字讀音。
。2)交流詞語的掌握情況。
(3)指名分自然段試讀課文。師生共同評議。
三、指導分段。
1、默讀課文,想想每個自然段的意思?纯茨膸讉自然段聯(lián)系比較緊密,合起來講了一個意思,就合并為一段,哪個自然段單獨講了一個意思,就獨立成段。
2、分組交流。
3、分段:
第一段(第1-3)自然段):我從小就愛鳥,愛聽鳥語,并想通曉鳥語。
第二段(第4-11自然段);我從鳥兒們的語言中悟出了許多做人的道理。第三段(第12自然段)鳥是人類的好朋友。四、作業(yè)1、正確、流利地朗讀課文。
第二課時
一、復(fù)習檢查:指讀生字詞。
二、精讀指導
1、學習第一段。
(1)齊讀第1自然段,填空:我從小就愛鳥,愛看(),愛()。
。2)自由讀第2自然段。指名講公治長的故事。理解通曉
(3)指導朗讀第3自然段。我多想做一個通曉鳥語的公治長啊!這句話怎樣讀?(要把我那種向往的心情讀出來。)
2、學習第二段。
(1)自由讀4-9自然段,把我喜愛布谷鳥的地方畫出來多讀幾遍。讀后討論,相機指導朗讀。
、偎鼈兡遣脊取⒉脊鹊挠H切啼叫,分明是催促人們快快出工呢!從哪些詞看出我對布谷鳥的喜愛?(親切、分明)指導朗讀
、谶@樣無拘無束的一問一答,有趣極了,我自己仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒。聯(lián)系上下文,體會我與布谷鳥對話的有趣。指導朗讀
③一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促,我在學習上還真不敢疏忽怠慢。從這句話中,你讀懂了什么?指導朗讀
(2)讀第10-11自然段,體會鳥語的豐富及鳥語給我的心靈帶來的影響。
、僖x第10自然段。人們?yōu)槭裁聪矚g喜鵲?從哪兒看出人們喜歡喜鵲?從哪兒看出我的愛鳥之情?
②指名讀第11自然段,思考:從哪些詞句看出我與鳥兒建立了異常深厚的感情?讀后朗讀,指導朗讀。
(3)小結(jié):我不光聽懂了鳥語,而且從鳥語中學到了許多做人的道理。3、學習第三段。我與鳥兒建立了深厚的感情,鳥兒成了我學習的榜樣,所以我情不自禁地發(fā)出感嘆。齊讀最后一段。
三、總結(jié)課文。
1、朗讀全文。
2、討論:為什么說鳥兒的確是人類的好朋友?
3、總結(jié)。
四、作業(yè)
1、造句:疏忽頑強
2、有感情地朗讀課文。
第三課時
一、讀課文。
二、指導背誦。
1、第1自然段和最后一個自然段都只有一句話,很容易背誦。
2、重點指導背誦其他部分。
。1)第2、3自然段引導學生按語言的敘述順序進行記憶。
、龠呑x邊記:作者先寫什么,再寫什么?
、诰毩暠痴b
。2)第4-11自然段引導學生借助語言文字在頭腦中構(gòu)成的畫面幫助記憶。
、龠呑x邊在腦子里想象畫面。
②練習背誦。
三、識記字形,指導書寫
1、出示生字,說說自己是怎樣記住它們的。
2、觀察田字格中生字的寫法,說說難寫的和容易寫錯的字。
四、作業(yè)
1、鋼筆描紅。
2、抄寫詞語。
3、比一比,再組詞。
治()催()碌()預(yù)()
冶()摧()綠()碩()
4、按課文內(nèi)容填空。
從()的燕子那里,我()到勤勞的可貴;從飛行()的大雁那里,我();從()的蒼鷹那里,我()
5、仔細觀察一種你喜愛的鳥,抓住特點,寫出它的樣子和叫聲。
六、板書設(shè)計:
15鳥語
接近交談
鳥語傾聽猜想(豐富)
人類的朋友
七、教學后記:蘇教版小語四下《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的'好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了我傾聽、揣摩鳥語的情景,字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是我在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨特感受,教學中,如何讓學生經(jīng)歷著我的經(jīng)歷,感受到我的感受,使孩子們在與文本對話的同時,體會到深深的人鳥情,教學這一課我做了如下嘗試:
一、激發(fā)興趣愛鳥
課開始,我借助多媒體播放百鳥爭鳴的視頻畫面,以此把學生領(lǐng)進鳥兒的世界,面對如此熱鬧的場面,學生不會無動于衷。于是,他們也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論開來,此時的情緒表達是他們的主觀所需,于是感嘆句、反問句等表達強烈感情的話語此起彼伏:多么可愛的鳥兒呀!怎么會有這么多鳥兒呢?太壯觀了!鳥兒的鳴叫真聽牙!由此可見,鳥兒的形象美已把學生心中的愛鳥情激活。
二、引發(fā)對話知鳥
在學生對鳥兒已有好感的基礎(chǔ)上,教師再繪聲繪色地講述公冶長的故事,使鳥兒的魅力倍增,我多想做一個通曉鳥語的公冶長!此時也成為了孩子們的心聲。鳥兒真能表白么?我們能否聽懂?讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進文本。贊可夫認為,教學法一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域,觸及學生的精神需要,就能發(fā)揮高度有效的作用。此時,把課文讀通、感知課文內(nèi)容便是觸及精神需要,他們迫不及待地走進文本,進行自主、有效的對話。
三、啟發(fā)性靈懂鳥
有人曾經(jīng)說過:小孩子都是有靈性的,天生都有很強的好奇心和表現(xiàn)欲,他們對課文中的人、事、物都會產(chǎn)生自己獨有的感受和想法,雖然他們說不清,但一心想表現(xiàn),教師要給他們充分的機會。學生在初讀感知的基礎(chǔ)上,我與鳥兒動聽的交談感染著他們,由動聽到動心,他們也想嘗試著做鳥兒的知音。于是,再次播放百鳥爭鳴的視頻請學生欣賞,并創(chuàng)設(shè)讓他們表現(xiàn)的空間,即:觀后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來。在這種有我之境中,學生便情不自禁地把自己放進他們曾經(jīng)經(jīng)歷的熟悉的生活情境中,以他們獨特的心態(tài)聆聽鳥語,并將他們的獨特的感受以各種方式表現(xiàn)出來:有的在文中搜索與我同感的句段,細細欣賞品味;有一位學生談到喳喳喳喳、喳喳喳喳,那不是分明在說喜事到家,喜事到家嗎?這一句時說:有一次,我考了雙百分,放學的路上,喜鵲枝頭叫,仿佛在說:恭喜你呀,恭喜你呀!所以我認為喜鵲真能給我們帶來喜訊。說完,他動情地朗讀了第10自然段;有的迫不及待地尋找恰當?shù)恼Z言,進行了創(chuàng)造性的表述:鴿子咕咕咕咕、咕咕咕咕,分明是催促我多讀點書,多讀點書,白頭翁在告訴我少壯不努力,老大徒傷悲??;有的學生說,上次我過生日,同學們?yōu)槲页诉@樣一首歌小斑鳩對我說:咕咕,幸福,咕咕咕咕,真幸福。你可真幸福,這次聽鳥語,我仿佛又聽到這首歌??孩子們盡情地渲染著,多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言,教師適時點撥。
四、情感延伸護鳥
學生在上述積極主動的思維和情感活動中,對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中,鳥能給人啟迪、帶來智慧和樂趣,還有哪些可愛之處?聯(lián)系舊知,學生知道鳥兒是森林的護衛(wèi)天使,是人類的朋友。你現(xiàn)在最想為鳥兒做點什么?孩子們有的寫詩贊鳥,有的寫護鳥標語,有的走出校園為鳥兒護窩搭巢??愛鳥之情化為實際行動,既升華了情感又付諸了實踐。
愛鳥、知鳥、懂鳥、護鳥,將文本激活,將舊知激活,將孩子們的情感激活。聲聲鳥語都牽動著孩子們的心,體現(xiàn)著孩子們心中的愛鳥情。的柔弱無援,還可欣賞某些寫法。以下為閱讀的第三層面:帶著問題研讀課文,經(jīng)受人文熏陶,提升心靈感悟。
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