《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計

　　第一教時

　　今天我們一起來學(xué)習(xí)《三顧茅廬》，〈〈三顧茅廬〉〉就選自羅貫中所著的〈〈三國演義〉〉�，F(xiàn)在請同學(xué)們自讀課文，要求：１、讀通課文，做到正確流暢；２、聯(lián)系上下文理解生字詞；３、讀后想想課文寫了怎樣一件事。

　�。▽W(xué)生自學(xué)，教師巡視，隨機(jī)指導(dǎo)，及時表揚讀得認(rèn)真的學(xué)生。）

　　師：誰愿意站起來朗讀？

　�。▽W(xué)生分節(jié)朗讀）

　　師：倒數(shù)第二自然段，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，這段話跟前面不一樣，文縐縐的，像“久聞大名”、“光臨草舍”、“禮讓一番”等詞句你們能理解嗎？你能用自己的話來說說嗎？

　　生：“久聞大名”就是早就聽說您的名氣了。

　　生：“光臨草舍”就是來到我這么簡陋的家。

　　生：“光臨草舍”就是您來到我這么簡陋的茅草房。

　　生：“禮讓一番”就是“你先坐，你喝茶”這樣的話。

　　師：也就是客氣一番。你們的話簡單明了，通俗易懂，那課文為什么用那些文縐縐的話，而不用你們的話呢？

　　生：我覺得課文的言語很精練。

　　生：劉備、諸葛亮都是有學(xué)問的人，講話也就文雅了。

　　生：劉備、諸葛亮他們的性格謙恭有禮、溫文爾雅。課文里的話符合他們的身份。

　　師：說得真好。言語描寫要符合人物的身份，人物的性格，讓人如聞其聲，如見其人。我們仔細(xì)體會體會，好好讀一遍。

　　[這里讓學(xué)生體會語言的不同風(fēng)格，懂得什么人說什么話，人物的語言要符合人物的身份，要吻合人物的性格。]

　　師：請兩位同學(xué)到黑板前來，其余同學(xué)在自己的本子上，聽寫幾個詞語：怏怏而回 謁見 慚愧 輔佐 三顧茅廬

　�。ǚ答伮爩懡Y(jié)果，相互糾錯改正]

　　師：聯(lián)系上下文，你能說說這五個詞語在文中的意思嗎？

　　生：“怏怏而回”就是很不高興地回去了。課文指劉備三人見不到諸葛亮很失望。

　　生：“謁見”就是去拜訪。

　　師：我到你家來拜訪是不是謁見？

　　生：那不能用。應(yīng)該是下級拜見上級。晚輩拜見長輩。

　　師：說得很準(zhǔn)確。而且是很有敬意的拜見才叫謁見。

　　生：輔佐就是幫助別人。課文指諸葛亮幫助劉備

　　師：請你幫個忙把教室的門關(guān)一下，能說請你輔佐嗎？

　　生（大笑）：不能說，這件事太小了。輔佐要用在大事情上。

　　師：對，輔佐就是幫助成就大的事業(yè)。

　　[運用歸謬法讓學(xué)生形象地了解詞語的感情色彩，表達(dá)程度，適用范圍，把詞語教活。]

　　生：“三顧茅廬”就是三次去拜訪茅草房。

　　師：是拜訪茅草房嗎？

　　生：是拜訪住在茅草房里的諸葛亮

　　師：連起來說完整。

　　生：三顧茅廬就是劉備三次拜訪住在茅草房里的諸葛亮。

　　師：對，這就是課題的意思。請你們迅速搜讀課文，在課題前加上拜訪的原因，課題后加上拜訪的結(jié)果。自己試著連起來說說，要求語言通順連貫。

　　(學(xué)生邊默讀邊作記號)

　　生：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己完成統(tǒng)一大業(yè)，就三顧茅廬，請出了諸葛亮。

　　生：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己完成統(tǒng)一大業(yè)，就三次到茅草房里去拜訪。諸葛亮看到劉備很有誠意，就答應(yīng)出山，并輔佐他打了很多勝仗。

　　[解釋課題，補充課題。通過課題來概括文章的主要內(nèi)容，既降低了概括文章內(nèi)容的難度，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了一種概括主要內(nèi)容的新方法。]

　　師：是啊，同學(xué)們說的其實就是文章的主要內(nèi)容。當(dāng)時正是東漢末年，豪強四起，群雄割據(jù)。有董卓、呂布、袁紹、袁術(shù)、曹操、孫權(quán)等，他們之間常常發(fā)生戰(zhàn)爭，百姓是苦不堪言。劉備見此決心匡扶漢室，救黎民于水深火熱之中。這就是文中所說的統(tǒng)一大業(yè)。讀了課文，你能談?wù)剬ξ闹袆�備這個人物的印象嗎？

　　生1：劉備是個對人誠心誠意的人

　　生2：劉備是個禮賢下士的人。

　　生3：劉備是個求賢若渴的人。

　　師：是啊，劉備這個人物形象逼真鮮明，躍然紙上，令我們過目不忘。作者是怎樣來描寫的呢？這就是這節(jié)課我們要研究的主要內(nèi)容。請同學(xué)們默讀課文，劃出文中能體現(xiàn)劉備求賢若渴的語句，然后可選擇一處加以評述，也可組合起來評述。

　　1學(xué)生默讀，自劃，評述

　　2同桌輕輕交流

　　第二教時

　　師：上節(jié)課我們對劉備這個人物進(jìn)行了研究，現(xiàn)在來交流一下。

　　生1：我從劉備對張飛的兩次斥責(zé)可以看出劉備對諸葛亮的誠心。因為劉、關(guān)、張?zhí)覉@三結(jié)義，親如兄弟�？墒乾F(xiàn)在為了請諸葛亮不惜斥責(zé)自己的兄弟。足見對諸葛亮的誠心。

　　師：你說得真好，第一次是斥責(zé)，第二次是大聲斥責(zé)，你能把這兩句話讀好嗎？

　　（學(xué)生讀得很沖，給人罵的感覺）

　　師：你這個劉備好兇啊！雖是斥責(zé)，但畢竟是兄弟�。�

　�。ㄟ@一“挑逗”，學(xué)生領(lǐng)悟了，讀的語調(diào)更合情理了。）

　　師：這就叫聰明。一點就通。還有愿交流的嗎？

　　生2：我從“劉備還有半里多地就下馬步行，以看出他的誠心�！惫湃藢μ貏e有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。（聽課教師一片掌聲）

　　師（大為佩服）： 了不得，你怎么知道？

　　生：我從電視上看來的。

　　師：看了能記住，記了能用上，就是好本領(lǐng)。留心生活，處處皆學(xué)問��！

　　生3：我從“輕輕敲門，恭恭敬敬地等著，等了好長時間”可以看出劉備對諸葛亮是誠心誠意的，那么長時間，自始至終這樣恭敬的，一般人肯定做不到。

　　師：我們以前學(xué)過一篇課文叫《程門立雪》，我們深為感動，但那是學(xué)生對老師的敬意�？晌闹袆�備是大漢皇叔，一方諸侯，已是名聞天下，連曹操也說天下英雄只有劉備和他兩個。而諸葛亮當(dāng)時只是一介草民，平頭百姓。而且劉備當(dāng)時已有47歲，而諸葛亮卻只有27歲，劉備能做到如此恭敬，真是令人嘆服。[句與句的聯(lián)系，滲透人文內(nèi)涵，與故事背景聯(lián)系，教師適當(dāng)介紹，促進(jìn)語言內(nèi)化。]

　　師：你們認(rèn)為讀好這段話，應(yīng)該強調(diào)那些詞語?

　　生：我覺得像“半里多地、就下馬步行、輕輕敲門、恭恭敬敬、好長時間”這些詞語都應(yīng)強調(diào)。

　　師：說得好。不知你讀得好不好？

　�。▽W(xué)生讀得很投入）

　　師：你真聰明，把“輕輕敲門、恭恭敬敬”讀得較輕，把劉備的誠意給讀出來了。有時輕讀也是一種強調(diào)。還有補充嗎？

　　生4：我從“下拜、謁見、懇請”這些詞語可看出來。因為從身份、地位、年齡上來看，劉備根本不需要如此客氣，如此謙遜的。

　　師：你分析的很準(zhǔn)確。

　　同學(xué)們尋找得很全面，很準(zhǔn)確，分析得也很透徹，但只是零星的、分散的表達(dá)，現(xiàn)在我增加難度，要求同學(xué)們尋找一個好的方法，把它整合起來概括地回答。先自己試試。

　　（學(xué)生自由準(zhǔn)備，同桌討論。）

　　生：我覺得劉備邀請諸葛亮很有誠意，當(dāng)他前兩次拜訪諸葛亮都不在時，他毫不氣餒，第三次又前往；當(dāng)張飛對諸葛亮不敬時，他是大聲斥責(zé)；當(dāng)他離茅廬還有半里多地時，就下馬步行；當(dāng)知道諸葛亮還在睡午覺時，他就在檐下恭恭敬敬地等待；當(dāng)見到諸葛亮?xí)r，他趕緊下拜。這些足見劉備的誠意。

　　師：這位小朋友真聰明，用“當(dāng)------時，劉備-----”的句式把內(nèi)容整合起來表達(dá)，效率就提高了。

　　生：我從劉備的說話上看出來，他稱諸葛亮是當(dāng)今大賢，見到諸葛亮用”謁見、懇請“這些謙恭的詞語；從行動上看出來，雪一停馬上起身；未到茅廬就下馬步行；諸葛亮睡午覺就恭敬等候；見到諸葛亮是趕緊下拜。

　　師：這位同學(xué)根據(jù)語言、行動歸類表述，簡單明了，更是技高一籌。

　　生：我還從張飛和劉備對諸葛亮的不同態(tài)度上可以看出來。劉備是那么誠心，而張飛卻是那樣無禮。

　　師：是啊，文中的張飛也給我們留下了深刻的印象。你覺得張飛是個怎樣的人？哪里看出來？

　　生：我覺得張飛是個很鹵莽，不懂禮節(jié)的`人。從他說三句話可以看出來，“叫來得了；一根繩子捆來就是了；放一把火，看他起來不起來？”

　　師：僅僅是鹵莽嗎？你還發(fā)現(xiàn)什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)他的火氣是越來越大了，他發(fā)火是因為張飛很敬重劉備，大哥在他眼里是神圣不可侵犯的，而現(xiàn)在受到如此怠慢。他能不生氣嗎？

　　師：你真聰明，因為敬重所以生氣。你能把這三句話的味道讀出來嗎？

　　（學(xué)生朗讀，但沒那種氣勢）

　　師（提醒）：張飛說話多干脆啊，“得了”，“就是了”，“看他起來不起來”，這就是張飛的語言�。∵@些詞你得把握好，再來試試。

　�。ㄉ�讀，朗讀質(zhì)量明顯提高）

　　師：同學(xué)們，我們今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品質(zhì)就在他的一言一行中體現(xiàn)出來了�，F(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)剛才對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。等下競賽。

　�。�每組一人競賽，朗讀很到位。然后一起讀最后一段。）

　　師：課文最后一句說諸葛亮輔佐劉備打了很多勝仗，你知道有哪些勝仗？

　　生：火燒新野，火燒赤壁

　　生：七擒孟獲，

　　生：三氣周瑜，智降姜維，空城計

　　生：草船借箭

　　師（豎起大拇指）：你們的知識真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。你想，到那時，張飛回憶起三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想呢？請你寫在書本上。

　�。▽W(xué)生饒有興趣，很認(rèn)真地寫。）

　　生：張飛想，諸葛亮果然是個人才，水平果然了得。當(dāng)時我真是有眼無珠，說他是一個村夫，如果當(dāng)初只把他捆來，他肯定不情愿，捆得了他的人，捆不了他的心啊。

　　生：張飛想，大哥不愧為大哥，真是慧眼識英才，若不是大哥三顧茅廬，就請不來諸葛亮，也就沒有了現(xiàn)在蜀漢王朝，我太鹵莽了，險些壞了哥哥大事。

　　生：張飛想，大哥對人那么有誠意，才請來了大賢諸葛亮，才打了那么多勝仗。我也應(yīng)該像大哥一樣，遇事不鹵莽，要尊重人才，重用人才，那才能打更多的勝仗。

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　　師：是啊，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。古時候是如此，在知識就是經(jīng)濟(jì)，人才就是財富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。

　　今天的課到此就結(jié)束了，最后我想補充的是我們六年級已經(jīng)有能力去看原著了。

　　如原著中對臥龍崗有這樣一段描寫（屏幕顯示）：山不高而秀雅，水不深而清澈，地不廣而平坦，林不大而茂盛，猿鶴相親，松簧交翠。這段景物描寫對刻畫人物有什么作用呢？

　　如原著中諸葛亮的草堂有副對聯(lián)：寧靜而致遠(yuǎn)，淡泊以明志。這副對聯(lián)對刻畫人物有用嗎？

　　又如原著中諸葛亮醒來吟了一首詩：大夢誰先覺，平生我自知。草堂春睡足，窗外日遲遲。

　　這首詩又有什么含義呢？因此去讀原著定會給你更有意想不到的收獲。

　　[拓展延伸，課內(nèi)外結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣，尤為重要。]

　　教后評析：

　　本實錄是筆者在新昌縣小學(xué)語文教師培訓(xùn)班上交流的兩堂課，回顧這兩堂課，我認(rèn)為盡力做到了：

　　1、 感悟體驗與學(xué)習(xí)語言相結(jié)合

　　這兩堂課的教學(xué)，處處緊扣文中的語言來進(jìn)行，首先在初讀課文時憑借語境，調(diào)動學(xué)生原有的語言積累，理解與學(xué)生現(xiàn)有語言有一定距離的詞語，如“久聞大名”、“光臨寒舍”等等，讓學(xué)生進(jìn)行言語的轉(zhuǎn)換，同時，還進(jìn)一步讓學(xué)生體會什么人說什么話，說話符合人物身份這一語文知識，又通過反詰、歸謬等方法幫助學(xué)生理解用詞的準(zhǔn)確和感情色彩；在深入閱讀時，牢牢抓住文中有關(guān)語言、行動描寫的詞句，揭示詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行朗讀體驗，評價人物，把孩子們投入到語言的世界里，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言的藝術(shù)解讀，體會語言運用的規(guī)律和作者的思維結(jié)構(gòu)。使語言和精神同筑共生。

　　2、 師生互動，相得益彰

　　“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”我們強調(diào)學(xué)生在閱讀過程的自主地位，同時又不能忽略老師的正確引領(lǐng)。引導(dǎo)學(xué)生思維和話題的走向，使討論焦點化，避免活動的盲目性和形式化的傾向。本教學(xué)中，教師始終圍繞著對劉備真誠求賢、尊重人才這一話題展開，學(xué)生憑借文中的語言，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談自己的認(rèn)識，很有個性化的色彩。教師一面是傾聽學(xué)生的發(fā)言，一面則同樣以一個讀者的身份與學(xué)生一起參與與文本的對話。教師幾次精要的言語一是對學(xué)生發(fā)言的肯定和評價，二是補充和引導(dǎo)向思維的更深處開掘，使孩子們的認(rèn)識得以升華。

　　3、 有意識地增加語文課堂的實踐性

　　語文課既要反對機(jī)械呆板的訓(xùn)練，也不宜提倡虛無縹緲的“對話”。整個教學(xué)過程中，安排了朗讀訓(xùn)練、歸納全文主要內(nèi)容、語言品味、人物評價等語文實踐活動。其中一個自認(rèn)為是設(shè)計亮點，動筆寫一寫“張飛回憶起三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想。”這一小練筆，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又深化了課文的主題，一舉多得，同時還把語文實踐活動從課內(nèi)引向課外，提供原著中的相關(guān)語言材料供學(xué)生閱讀、思考，培養(yǎng)讀書的興趣。

　　“亂花漸欲迷人眼，斑斕未必皆是春”。本文教學(xué)努力植根在語言的學(xué)習(xí)上，樸實無華，但又洋溢著人文精神。使本課語文教學(xué)做到了“平平淡淡就是真”！

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