關于傾聽的教學設計

　　和諧是真善美的統(tǒng)一，是事物存在狀態(tài)的最佳的表現(xiàn)形態(tài)，是一切美好事物

　　的共同特征。和諧教育就是對教育主體的真善美境界的追求。

　　課堂上應著力創(chuàng)造良好的師生、生生關系，構(gòu)筑和諧的學習氛圍，營造和諧的學習氣氛。教師在教學中應注意建立平等、民主、合作的師生關系，要重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流，在這種情感交流中，學生表現(xiàn)對教師充滿期望、有信任感，學生就較容易把這種潛在的情感意識轉(zhuǎn)移到教師所教的學科

　　內(nèi)容上去，從而形成一種積極的學習情緒。

　　如何營造這種和諧的學習氣氛呢?那就要-----傾聽。

　　“傾聽”是什么?“傾聽”在字典中的解釋是：認真、細心地聽取。但人們對它更多的理解是：

　　傾聽是一種真誠的謙虛;

　　傾聽是一種積極的賞識;

　　傾聽是一種熱情的期待;

　　傾聽是一種相互間的尊重;

　　聽是消極被動的，因為和嘴巴不同，人的耳朵幾乎隨時都處于工作狀態(tài)，傾聽則完全不同，參與“聽”這個動作的是耳朵，參與“傾聽”這個動作的則是耳朵、眼睛和心靈。傾聽是積極的，必須集中注意力。因此，“聽”和“傾聽”之間有很大差別。李政濤先生說過：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與參與的過程……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任�！�

　　和諧課堂，要以學生為本，讓學生在自主、合作、探究的方式中獲取知識，而傾聽則是合作學習的基礎，因為不管采取何種學習方式，能聽、會聽是最根本的。學生善于傾聽還是組織課堂討論的保障，那種只在乎自己的發(fā)言，而不關注別人見解的做法，只能使課堂局限于表面的熱鬧。由于受年齡特征及獨生子女特點的限制，學生普遍存在著喜歡別人聽自己說，而不喜歡自己聽別人說的問題。那么，如何教學生學會“傾聽”?

　　為幫助學生養(yǎng)成傾聽的良好習慣，給課堂增添活力?我們可以從以下幾個方面嘗試：

　　一、營造一個傾聽的氛圍

　　在上課開始，我們應該明確指出：“小朋友們，我們要注意聽人家講話，這也是有禮貌的表現(xiàn)�！边@樣一句話，就針對學生出現(xiàn)的問題，既告訴了學生為什么要這樣做，也告訴了他們?yōu)槭裁催@樣做。在課堂上營造一個傾聽的氛圍，教會孩子們參與討論，如：可以猜一猜發(fā)言的同學可能會講些什么，和自己的看法一樣嗎?如果不一樣，那他怎么會這樣想的;也可以對同學的觀點進行判斷、歸納或評價;還能想想同學說的有沒有道理，自己是否同意，還是有什么可補充的……學生便能學會先聽后說，養(yǎng)成傾聽的習慣。學生在相互之間的交流和質(zhì)疑中能真正了解彼此的想法，每個學生對問題的不同程度、不同角度的理解才能有進一步的探究。

　　二、培養(yǎng)“傾聽”習慣

　　學生能全神貫注地聽，興趣盎然地聽，靈活自主地聽。才能使課堂展現(xiàn)活力。

　　1、激勵啟迪

　　在課堂上，對于認真傾聽的學生，我總是及時對其加以獎勵，并以“誰的耳朵最靈”、“誰的記性最好”、“誰最懂得尊重別人”等語言開導學生，告訴他們注意聽別人的發(fā)言不僅是一種有禮貌的表現(xiàn)，更是一種很好的學習方法，可以從別人的發(fā)言中豐富和調(diào)整自己的理解，互相啟發(fā)，會學習的孩子應該是善于思考和傾聽的。

　　孩子情緒色彩很濃，常常由于興奮不能耐心傾聽他人的發(fā)言而大聲說話。有的學生由于開小差也聽不進他人的發(fā)言。這時我們應立即對能傾聽別人發(fā)言并積極回答問題的孩子給予表揚，對于敢于回答問題且回答不正確的孩子也進行鼓勵。例如,老師請一位小朋友朗讀課文,要求其他小朋友認真聽,等他讀完之后說說他讀得好的地方,其他同學聽得挺認真,卻有一位小朋友也想迫不及待地要來讀,嘴里發(fā)出了聲音,等第一位同學讀完,老師問這位迫不及待要讀的小朋友：“他讀得那么棒，你怎么能隨便打斷呢?”在表揚第一位小朋友的同時，更引起了第二位同學的反思，同時，老師指出：認真聽別人的朗讀既是對別人的'尊重，也是提高自己朗讀水平的好辦法。像這樣沒有傾聽的孩子為了得到老師的表揚，就會立即停止其他動作認真聽講，給其他學生都留下了難忘的印象。長期這樣強化訓練，學生認真傾聽的良好習慣就會穩(wěn)定形成。

　　2、貼近生活

　　明尼蘇達大學的修辭學教授斯狄爾博士認為，大多數(shù)人都屬于無效率的聽眾，在聽過10分鐘的口頭報告后，大部分人所聽到的和記住的只有內(nèi)容的一半，在此后的48小時內(nèi)，他們還會遺忘掉另外的25%，他們指出，有效傾聽有十個要點，其中的第一個就是“找出有興趣的領域”。

　　把有趣的教學和兒童的生活實際聯(lián)系起來，能夠提高課堂教學的實效性。拿一位特級教師來說吧,有一次他上展示課時，好有好多老師來教室聽課，小朋友覺得很緊張。于是，老師計了這樣一個環(huán)節(jié)：小朋友，今天我來給小朋友們上課，我也正想借此機會來看看我們班的小朋友是怎么學習的。小朋友們觀察觀察，我的長相?然后猜猜我的年齡。學生興趣盎然，一一作答。這樣既滿足了學生的好奇心，又學習了新知識，同時也培養(yǎng)了學生良好的觀察能力，使學生感覺到生活當中處處有語文，學生的學習興趣就會大大提高。孩子們當然也就大大提高了傾聽的的效率。

　　3、激發(fā)童心

　　把教學內(nèi)容設計為富于童心童趣的故事或游戲，使學生學習興趣迅速被激發(fā)，會產(chǎn)生強烈地求知欲，煥發(fā)敏銳的思維，激發(fā)起“傾聽”的欲望。聽到一位低年級的老師在教學拼音第一課“a o e”時，指導學生仔細觀察圖，讓學生把看到的、聽到的、想到的說出來。然后讓學生模仿小孩練聲、公雞打鳴、鵝的高叫，練習“a o e”的發(fā)音。教學中，以趣引路，以情導航，啟發(fā)學生把“a o e”的練習放在一個環(huán)境中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，想象出一個故事。經(jīng)過幾分鐘的思考，故事基本編成，再與同桌交流、補充，故事進一步完整，不少學生想在全班發(fā)言。有的學生說： “暑假，我到鄉(xiāng)村奶奶家，奶奶家有一只大公雞，每天都早早地打鳴，聽，o o o它叫得多好聽。鄰家有個小姐姐聽見公雞的叫聲，她趕忙起床，來到院子里練嗓子，a a a……練得多認真啊。在她的影響下，我也跟著a a a地練起來。河里的大白鵝聽見了，也忍不住 e e e ……地唱了起來。大白鵝、大公雞、小姐姐，我們成了好朋友。每天早上，我們好像在練習大合唱。多有趣啊!”盡管學生編的故事，有的不盡符合實際，但在編述過程中，都表現(xiàn)出濃厚的興趣并自主創(chuàng)設學語文用語文的環(huán)境，開闊了學生的視野，使“說”更具有感染力，使“聽”更具有吸引力。

　　4、榜樣示范

　　在學生發(fā)表意見時，教師要以聽眾的角色，用非言語信號和言語信號同談話者做積極的信息交流。非言語信號包括：交換眼光、側(cè)身傾聽、舉目凝視、含笑點頭等。言語信號可以說出表示支持性的言語如“我理解你的話”或“我被你說服了”等。在課堂上，我們還可以用走近發(fā)言的學生、請其他同學重述某人的發(fā)言并讓全班同學學著說一遍等方式來暗示自己在傾聽。這一切都在向?qū)W生表明：老師對他們的發(fā)言是積極參與的并對他們的發(fā)言是關注和感興趣的。當學生感到教師在傾聽自己的發(fā)言，便會對自己充滿信心。

　　古希臘先哲蘇格拉底說：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言�！绷攘葦�(shù)語，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。但是，誰都不能否認，“聽”并非是完全獨立存在的。在語文教學中，“聽”排在“說、讀、寫”之前，應該得到必要的重視!它必須貫穿于說、讀、寫、思種種教學活動中，因此就需要我們挖掘、創(chuàng)造一切可以利用的資源，喚起學生“傾聽”的興趣，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，當然，習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，作為小學生更需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長期的指導訓練。讓我們記�。簩W會傾聽——語文和諧課堂不可或缺的追求!

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