科學課《神奇的水》教學設計
一、 說教材：
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版《科學》三年級上冊第三單元第3課《神奇的水》，本課與《觀察水》一起組成對水的認識。在《觀察水》一課，同學已對水的顏色、氣味、味道等物理性質(zhì)有了初步的認識。本節(jié)課，老師要帶領同學研究水的毛細現(xiàn)象、溶解現(xiàn)象、外表張力等神奇現(xiàn)象，并了解水的這些身手在生活中的應用，使同學對水的性質(zhì)有一個比較完整的認識。
二、 說教學目標：
過程與方法：
1、 能夠在觀察、實驗中發(fā)現(xiàn)水的其他性質(zhì)。
2、 能選擇自身擅長的'方式（如語言、文字、圖畫）描述水的其他性質(zhì)。
科學知識：
1、 知道水能夠發(fā)生毛細現(xiàn)象、外表張力現(xiàn)象和溶解現(xiàn)象，了解水的其他身手。
2、 了解毛細現(xiàn)象、外表張力、溶解現(xiàn)象在日常生活中的應用。
情感態(tài)度與價值觀：
1、 能夠細心觀察，尊重事實，尊重他人的意見。
2、 喜歡研究與水有關的事情，愿意與同學分享交流。
三、 教學準備：
燒杯（紅水）、紙條、布條、粉筆、塑料尺、玻璃棒、放大鏡、黃砂糖、燒杯（熱水）、曲別針塑料杯（一滿杯水）。
四、 說教法學法：
本節(jié)課對水的研究，就是以同學原有認識為基礎，通過一系列動手實踐活動，認識水的有關性質(zhì)，如水的溶解性、毛細現(xiàn)象、外表張力等。在教學過程中，教師不應該再以知識為中心組織教學內(nèi)容，不追求學科知識體系的嚴密性、完整性、邏輯性，而是應該突出學科知識的整合，強調(diào)探究過程中的體驗，引導同學從多角度看待水，將有關說的學習置于生命之源的廣闊背景下，使同學體會到聯(lián)系生活的教育所帶來的魅力。
五、 說教學過程設計：
興趣是最好的老師，首先老師談話導入，調(diào)動同學探究的欲望。接著，老師創(chuàng)設了一個魔術情景更加激發(fā)了同學學習的興趣，讓同學通過觀察魔術現(xiàn)象提出自身想知道或想研究的問題。古人云：學貴思疑。愛因斯坦也曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，我先讓同學自身提出自身想研究的問題。作為三年級的同學。也許他們提出的問題太幼稚，也許他們提出的問題沒有太大的研究價值，但作為科學教師要鼓勵同學多問，引導同學善問，培養(yǎng)同學善于質(zhì)疑問難的能力。科學的實質(zhì)就是從問題入手，從提出問題到解決問題。
同學的問題提出來了，在就是要想方法解決問題。于是老師提供了一些有結構的資料，讓同學分組實驗，要求小組合作、自主探究。讓同學親身經(jīng)歷科學探究的全過程，讓他們從中獲得科學知識，增加才干，體會科學探究的樂趣。在這個教學環(huán)節(jié)中，先讓同學實驗哪些物體水會沿著它上升，哪些物體水不能沿著它上升，能上升的這些物體有什么特點，一環(huán)緊扣一環(huán)，從而讓同學了解水能發(fā)生毛細現(xiàn)象這一性質(zhì)。之后，老師又設計情景，讓同學通過實驗探究出水能溶解其他物質(zhì)的性質(zhì)。
由于時間的關系，我在最后一個環(huán)節(jié)設計了一個演示實驗，讓同學觀察一杯裝得滿滿的水中是否能放東西，能放多少個曲別針。讓同學先猜想，然后和老師一起實驗驗證，將課堂教學推向高潮。這時，同學的腦子里就會冒出許許多多的問題，讓同學帶著問題走出教室，從而激發(fā)同學課后探究的欲望。
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