憶冼星海教學(xué)設(shè)計
《憶冼星�！方虒W(xué)設(shè)計已經(jīng)為大家整理好了，各位老師，請看下面吧，關(guān)于這一課文，你有什么需要教學(xué)的呢？歡迎大家借鑒下面哦！
憶冼星海教學(xué)設(shè)計【1】
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會選取典型事例，運(yùn)用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法來表現(xiàn)人物性格
2、本中感知冼星海的愛國情懷及高尚的人格魅力，體會作者的懷念之情。
教學(xué)重難點(diǎn):學(xué)會選取典型事例，運(yùn)用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法來表現(xiàn)人物性格
教時:2課時
教學(xué)過程:
一.導(dǎo)入:大家聽說過冼星海這個人嗎?(學(xué)生在音樂課聽過他的《黃河大合唱》)說說對他的認(rèn)知，音樂家。補(bǔ)充冼星海、矛盾個人經(jīng)歷及作品。
二.檢查預(yù)習(xí)情況:
1.找同學(xué)讀個別語段
2.聽寫字詞
3.預(yù)習(xí)思考題:矛盾和冼星海一共見了幾次面?
憶冼星海教學(xué)設(shè)計【2】
教學(xué)目標(biāo)
1.感受冼星海堅強(qiáng)的意志和偉大的氣魄。
2.學(xué)習(xí)文章通過典型事例來表現(xiàn)人物性格的寫法，并體會作者對冼星海的懷念之情。
說明:
本文緊緊圍繞“冼星海是怎樣一個人呢?”這一問題展開的，按照時間順序可以分為三部分:1、未見時想像中的冼星海;2、初見時長談中的冼星海;3、永別后記憶中的冼星海。作者茅盾與人民音樂家冼星海雖然是一面之交，然而一曲蕩氣回腸的《黃河大合唱》、一幅極富神韻的木刻、一篇?dú)v盡艱辛的自傳、一次刻骨銘心的長談，使得作者與他從似曾相識到一見如故，直至終身難忘。通過這些典型事例，我們看到了一個真正音樂家的堅強(qiáng)意志和偉大氣魄，看到了一個人民音樂家的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度與敬業(yè)精神，展現(xiàn)了冼星海短暫而輝煌的人生，表達(dá)了作者對他深深的敬仰與懷念之情。
建議一課時。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1.重點(diǎn):在整體感知課文的基礎(chǔ)上，借助圈劃、朗讀等方法，把握文中有感染力的語句，感受冼星海堅強(qiáng)的意志和偉大的氣魄。
2.難點(diǎn):學(xué)習(xí)文章通過典型事例來表現(xiàn)人物性格的寫法。
說明:
本文善于通過典型事例來再現(xiàn)人物的精神面貌。教學(xué)時建議教師注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圈劃，抓住關(guān)鍵句，反復(fù)朗讀，體會冼星海的人生態(tài)度與藝術(shù)追求，充分感受作者在字里行間流露出的思想情感。
教學(xué)過程
環(huán)節(jié) | 教師活動預(yù)設(shè) | 學(xué)生活動預(yù)設(shè) | 意圖 |
導(dǎo)入新課 激發(fā)興趣 | 1.欣賞《黃河大合唱》的組歌之一《黃河頌》，然后簡單地交流視聽感受。 2.提問:如此氣勢磅礴的樂曲出自哪位大家之手呢? 教師適時引出《黃河大合唱》創(chuàng)作背景--它寫于1938年，在抗戰(zhàn)烽火的洗禮下，迅速成為中華兒女愛國救亡的號角，在中國大地上廣為流傳。 今天我們一起通過學(xué)習(xí)茅盾的《憶冼星海》一文，來了解這樣一位杰出的人民音樂家。(板書課題) | 用心傾聽后自由發(fā)言，用簡潔的語言來說說自己的感受。 | 從欣賞《黃河頌》，交流視聽感受入手，不僅有利于激發(fā)學(xué)生對文本的閱讀興趣，而且也為文本的閱讀、人物的出場渲染氣氛，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。 |
默讀課文 梳理脈絡(luò) 初步感知 | 1. 默讀課文。 (1)按照時間為順序把全文分成三部分，并為它們擬三個小標(biāo)題。 (2)初步感受作者筆下的冼星海形象。把體現(xiàn)冼星海個性特征的句子圈劃下來，用簡潔的.語言寫批注。 2.要求交流初讀感受。 (1)分段落，添加小標(biāo)題 (2)圈劃的句子，說說自己在默讀過程中所感受到的冼星海。 | 1.(1)默讀課文，劃分段落，擬小標(biāo)題。 明確:第一部分(1-5節(jié)):想像中的冼星海;第二部分(6-9節(jié)):長談時的冼星海;第三部分(10-15節(jié)):記憶中的冼星海。 (2)初步了解課文內(nèi)容，并概括冼星海的個性特征。如:戰(zhàn)勝了生活;字典上沒有一個“難”字;堅強(qiáng)的意志和偉大的魄力;生龍活虎般的具有偉大氣魄，抱有崇高理想等等。 2.自主交流，讀句子談感受。 | 潛心讀課文是理解文章的基礎(chǔ)，劃分段落、擬標(biāo)題以及圈劃句子、寫批注這些內(nèi)容是九年級學(xué)生應(yīng)該具備的閱讀素養(yǎng);而交流初讀后的感想有助于更深入地把握文本。 |
精讀課文 品析典型事例，體會作者情感 | 多種形式朗讀，提出一組問題，引導(dǎo)學(xué)生品析典型事例，感受冼星海的精神世界，體會作者的懷念之情。 1.散讀文章的第三部分，體會作者表達(dá)了怎樣的情感?說說你的理由。 2.指名分別朗讀第13、14自然段。當(dāng)作者得知噩耗后，不止一次地這樣想。用簡潔的語言概括作者的假設(shè)。思考:有何用意? 3.從文中可以看出，作者茅盾與冼星海僅僅是一面之交，為什么他卻能作出如此肯定的假設(shè)，而且把冼星海當(dāng)成此生難忘的摯友? 提示:從前文中找出充分體現(xiàn)冼星海個性特征的典型事例，以反復(fù)的朗讀促進(jìn)理解。 4、根據(jù)學(xué)生的理解程度，教師可適時補(bǔ)充關(guān)于冼星海的簡單介紹，來幫助學(xué)生更深入理解作者的情感。 | 1.再次朗讀課文第三部分，對關(guān)鍵的句段進(jìn)行圈劃、品讀，感悟作者對冼星海崇敬之情。 2.朗讀并概括第13、14自然段，理解作者的寫作意圖。 3.具體詳細(xì)地品讀第2、4、5、8、9等自然段，讓學(xué)生自主地、入情入景地讀書，學(xué)習(xí)文章通過典型事例來表現(xiàn)人物性格特征的寫法。 | 教師預(yù)設(shè)的問題要有一定的思維量，不能讓學(xué)生的思維僅僅停留在文字的表層，而是要引導(dǎo)他們縱觀全文，通過朗讀、圈劃、交流等學(xué)習(xí)活動，去感受各種情感，并滲透到學(xué)生對生活、對社會、對人生的認(rèn)識中去。在鍛煉和提高語文的同時，獲得感知與判斷生活的能力。 |
揭示主旨 | 全班齊讀第15自然段，提問:你認(rèn)為作者回憶這些往事的目的何在? | 交流、探討。 明確:作者擷取了幾個生活鏡頭，刻畫了冼星海堅強(qiáng)的意志和偉大的氣魄，也表達(dá)了作者對人民音樂家冼星海的崇敬和懷念之情。在漫漫人生旅途中，冼星海積極的生活態(tài)度與人格魅力如一盞明燈，為作者，也為我們照亮了前程。 | 對于文本的閱讀，不僅要讓學(xué)生了解文章寫什么，作者怎么寫，還要讓學(xué)生明確作者的寫作意圖，觸摸作者的情感脈搏，從而內(nèi)化為學(xué)生的情感積累。 |
課后作業(yè) | 1.仿寫:選取一、二典型事例，描寫印象最深刻的一位同學(xué)。(要求:(1)務(wù)使人物性格鮮明(2)300字左右) 2.拓展閱讀:著名小提琴家馬思聰撰寫的《憶冼星�！�，比較這兩篇文章的異同。 | 學(xué)生按照要求完成作業(yè)。 | 仿寫練習(xí)有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力;拓展閱讀，在增進(jìn)對冼星海了解的同時，充分鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過比較閱讀開拓視野，增加累積。 |
思路點(diǎn)撥
也可以這樣的方式展開教學(xué):引導(dǎo)學(xué)生抓住回憶性散文富有感情色彩的特點(diǎn)，通過品味關(guān)鍵語句、揣摩文章遣詞造句風(fēng)格來把握本文蘊(yùn)含在字里行間的深情;然后指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)習(xí)在記敘的過程中表達(dá)自己的真情實(shí)感。
練習(xí)舉隅
1. 本文語言簡約而內(nèi)容豐滿、感情真摯，值得我們揣摩和學(xué)習(xí)。反復(fù)朗讀下列句子，任選兩句作簡單評析。
(1)我應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，這開了我的眼界，這使我感動，老覺得有什么東西在心里抓，癢癢的又舒服又難受。
(2) 可是它那偉大的氣魄自然而然使人鄙吝全消，產(chǎn)生崇高的情感，光是這一點(diǎn)也就叫你聽過一次就像靈魂洗過澡似的。
(3) 當(dāng)他走進(jìn)我的房間，自己通了姓名的時候，我吃了一驚，“呀，這就是冼星海么!”我心里這樣說，覺得很熟識，而也感到生疏。
(4) 一個生龍活虎般的具有偉大氣魄，抱有崇高理想的冼星海，永遠(yuǎn)坐在我對面，直到我眼不能見，耳不能聽，只要我神智還沒昏迷，他永遠(yuǎn)活著。
2. 精讀文章的第7、8、9自然段，作者較為詳盡地敘述了初次見面時的長談。仔細(xì)閱讀這部分內(nèi)容，說說從冼星海滔滔不絕的言語中，你感受到他是一個怎樣的人?其中印象最深刻的是哪一個細(xì)節(jié)?為什么?
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