陶罐和鐵罐教學設計第一課時
是一篇寓言。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐出土成寶，鐵罐卻化為泥土。來看看CN人才網小編為大家精心準備的陶罐和鐵罐教學設計第一課時吧，歡迎參考!
陶罐和鐵罐教學設計第一課時篇一
教學目標：
1、認識10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣”等詞語。
2、分角色、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
4、抄寫表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
教學重難點：重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱：難點是理解課文講的道理。
時間安排：2課時
課前準備：多媒體課件、生字卡片等。
教學過程：
第一課時
一、形象揭題，了解特點
�、俪鍪径嗝襟w課件：展示陶罐和鐵罐，讓學生了解他們質地、特點。
�、诎鍟n題，學習生字“陶”的音、形、義。指名讀題。
二、朗讀感悟，初識生字
�、俪踝x課文，讀準字音。
a.學生匯報自己預習的情況：讀了幾遍書。
b.鼓勵學生大膽讀書。請愿意讀的同學開火車讀課文。
c.學生評議讀書情況，把容易讀錯的生字帶大家多讀幾遍。教師相機小結：讀書首先要把每個字音讀準。
�、谠僮x課文。
a.激勵學生積極讀書：覺得能讀得比剛才幾位同學還要好的舉手!請2位同學分別讀課文1至9自然段和10至17自然段。
b.其他同學繼續(xù)做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。
�、勰x課文，了解大意。
a.通過讀課文，你知道了什么?比比誰知道得多。
b.學生交流。教師注意激勵學生，剛讀課文，就知道這些內容，好!
�、芷纷x課文，體驗情感。
a.課件顯示課文第一自然段，請同學朗讀第一自然段。教師操作課件，將這一段中的“驕傲”、“奚落”2個詞語點紅。
b.課件顯示鐵罐傲慢無禮的樣子，教師點撥理解;“奚落”是什么意思呢?鐵罐為什么要奚落陶罐呢?請你把下面鐵罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到鐵罐的神態(tài)、動作讀出“奚落”的語氣。
c.教師啟發(fā)：面對鐵罐和奚落，陶罐是怎樣的呢?課件顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。請你把下面陶罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到陶罐的神態(tài)、動作讀出他的謙虛克制。
d.請3位同學分角色朗讀課文1至9自然段。評議后，同座再練習分角色朗讀。
三、復習鞏固
①認讀課文1至9自然段里出現的生字。
�、诮涣饔洃涍@些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。
�、劬毩曈眠@些生字擴展組詞。
四、指導寫字
�、俪鍪�1至9自然段里要求會寫的生字，開火車認讀并說出課文中的詞語。
�、谡n件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據。
�、垡龑Х纸M觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆是“ ”。
�、軐W生提出需要教師指導書寫的字。
教師范寫學生提出的字。
�、輰W生練習寫字，教師巡視，進行輔導。
�、拚故緦W生寫的字，互相評議。
陶罐和鐵罐教學設計第一課時篇二
教學目標：
1、認識本課10個生字，聯系上下文理解奚落、傲慢、相提并論等詞語。
2、理解課文內容，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點，分角色朗讀課文，并表演讀課文。
3、領悟故事中蘊涵的道理，懂得每個人都有自身的長處和短處。在與人相處時，我們要尊重他人，不可驕傲。
教學重點：理解課文內容，分角色朗讀課文，領悟故事中蘊涵的道理。
教學難點：在朗讀過程中根據陶罐和鐵罐的語言、動作、神態(tài)，揣摩人物心理，感悟人物的性格特點，進而有感情的分角色朗讀。
課前準備：幻燈片課件
教學過程：
一、 直接導入 檢查預習情況
1、同學們，昨天同學們已經預習了第二十七課，今天我們一起來學習這篇課文，看老師寫課題：
板書：陶罐和鐵罐。邊寫邊講解：陶字左邊是個軟耳刀，寫得比較窄;右邊筆畫多，寫的較寬些。
請同學們齊讀課題。
2、誰來說說，你都預習了什么?(標自然段、查字典、劃生詞、讀課文……)
3、溫故而知新，下面請同學們再讀一遍課文，然后讀給大家聽。
4、誰認為自己讀得比較流利，愿意讀給同學們聽?大家要認真傾聽，一會兒老師有問題和大家一起交流。(指名朗讀)
在學生朗讀過程中適機強調正音：(什么時候合適?以什么方法出現?大屏幕?卡片?板書?)
——懦弱、
——爭辯、這個“辯”字中間是言字旁。你猜猜，它可能和什么有關系?
——和睦相處、這個詞中有一個多音字，是——
對，處是個多音字，你知道它的另一個讀音嗎?它念“處”時可以組成什么詞?
——羞恥、恥是翹舌音，誰來讀?
——流逝、逝是翹舌音，跟我讀。
——樸素、素是平舌音，誰來讀?
二、指導方法，概括課文內容
1、讀了課文，誰能說說陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事?
2、根據時間關系，這篇課文可以分為兩部分來說，原來……后來……誰再來說說，既要說清楚，還要簡練點。誰能用兩句話說清楚?
三、抓對話理解人物性格特點，指導朗讀
1、剛才同學們都說鐵罐看不起陶罐，常常奚落陶罐。誰能說說奚落是什么意思?(板書：奚落)
那么鐵罐是怎樣奚落陶罐的?陶罐又是怎樣回答的呢?請同學們閱讀陶罐和鐵罐對話的部分(也就是第一至九自然段)，注意體會鐵罐和陶罐的神態(tài)和語言。反復多讀幾遍，結合提示語聯系上下文體會體會應該怎樣讀?
2、同學們可以在小組里練習分角色讀一讀。
3、哪一組愿意讀給大家聽一聽?請先介紹自己讀的是哪個人物。在座的同學們，我們既是聽眾又是評委，咱們可要認真聽，看看誰讀的好，好在哪兒。如果你覺得他讀得還不夠好也可以提出自己的建議。
——同學們，你們聽聽這鐵罐怎么和陶罐說話呢?
鐵罐，你憑什么這樣傲慢的跟陶罐說話啊?(因為我比他結實，不像它一碰就碎所以我跟他說話用不著客氣)
是呀，鐵罐子仗著自己堅固就非常傲慢，哪只鐵罐子愿意再來讀一讀?自己站起來讀。
你覺得他讀的怎么樣?(把這個碰字強調出來了，一聽就知道這是個驕傲自大的'鐵罐。)就像這樣，(出示鐵罐圖片)。
誰再來，比他還傲慢?(再指名讀)(你的語調上揚，有挑釁的味道。)
你再讀讀。(請扮演鐵罐的同學再讀一讀。)
——面對鐵罐的挑釁，陶罐是怎樣回答的呢?請繼續(xù)讀。
陶罐啊，鐵罐這樣傲慢的跟你說話，你怎么還這樣對他呀?(我不想跟他吵)
你可真是一只謙讓的陶罐啊!哪只謙讓的陶罐還想讀一讀?大家聽，這是一只什么樣的陶罐子?
是啊，這是一只有禮貌的陶罐，還稱鐵罐為兄弟。就像這樣，(出示陶罐圖片)你再讀讀。(指名讀)
——陶罐這么友好鐵罐會怎么說呢?請繼續(xù)讀。(生讀)
你們剛才仔細看鐵罐子的神態(tài)了嗎?沒有，那再讀一遍，大家仔細看他的神態(tài)。
哎，他神態(tài)怎么樣?(瞧不起，看不起……)書上用的什么詞?(輕蔑)
鐵罐，你為什么要帶著輕蔑的神氣說陶罐呢?(理解懦弱)(生：因為我就知道他不敢，他懦弱。)
(如果該同學答不上來則問：在座的同學們，如果你是鐵罐，你此時為什么要帶著輕蔑的神氣說陶罐呢?心里怎么想的?)
在鐵罐看來，陶罐什么都不敢，就是個膽小鬼，就是懦弱。誰愿意帶著更加輕蔑的語氣來讀?
自己先練練，別忘了神態(tài) 。 指名讀。大家邊聽邊注意看他的神態(tài)。讀的怎么樣?
大家一起來讀讀。
——同學們，你們覺得陶罐懦弱嗎?讓我們聽聽陶罐的回答。請繼續(xù)讀。
你們聽出陶罐不懦弱了嗎?從哪兒聽出來的?(生:“但并不是懦弱”讀的很重，說明陶罐并不害怕;他敢跟鐵罐爭辯證明他并不懦弱)
你覺得爭辯是爭吵嗎?你怎么知道的?(不是，因為陶罐說的話是在跟鐵罐講道理。)
對，陶罐是跟鐵罐講道理呢，而不是吵架。所以，語氣雖然有些重，但并不兇。
誰還愿意當陶罐讀一讀這段話?我聽出來了，這是一個謙虛但并不懦弱的陶罐。
——可傲慢的鐵罐聽到陶罐的爭辯會怎么樣呢?請繼續(xù)讀。
大家看，此時鐵罐怎么啦?鐵罐你為什么惱怒呀?(理解相提并論)你們誰知道鐵罐為什么惱怒呀?
那惱怒的鐵罐請你讀讀這段話好嗎?大家覺得他讀的怎么樣?
看來，這只鐵罐子是真生氣了，聲音也提高了,嗓門兒也粗了。誰愿意再來讀一讀?
——面對鐵罐如此的羞辱，陶罐還能沉住氣嗎?請繼續(xù)讀。
同學們你們聽聽，這是一個什么樣的陶罐啊?(對人非常友好;特別能忍;寬容大度……)
是啊，鐵罐那么奚落它，它還想和鐵罐和睦相處，真是一個謙虛寬容的陶罐!(板書：謙虛)(提示：虛的第三筆是橫鉤，不是橫。)
讓我們一起讀讀這段話。
——那么，鐵罐聽取陶罐的勸告了嗎?請繼續(xù)讀。
你們聽聽，鐵罐都說了些什么?現在，你覺得這是一只什么樣的鐵罐呢?(不講理，傲慢自大，自以為是……)
人家想和它和睦相處，它還大聲訓斥人家。真是一只蠻橫無理的鐵罐，誰再來把這段話讀一讀?
——面對著這么蠻橫無理的鐵罐，陶罐是怎么做的呢?請繼續(xù)讀。
是啊，如果我是陶罐我也不理他了。
師總結：三位讀的都很好，謝謝。
4、深化對奚落的理解：
大家看，(大屏幕出示)鐵罐先是傲慢的問，接著帶著更加輕蔑的神情說，最后變成了惱怒的訓斥，書中用了一個詞形容鐵罐是怎樣對待陶罐的，是哪個詞?對，這就是奚落。大家想想，鐵罐憑什么奚落陶罐子呢?(這里還用問嗎?前面已經理解過。)
師：真能干!鐵罐認為自己很堅固，這是它的長處，而陶罐很容易碎，這是它的短處，鐵罐仗著自己的長處去說陶罐的短處，這就是——奚落。(指板書)
四、分角色朗讀，逐步提升朗讀效果
1、通過剛才的學習，我們對陶罐和鐵罐有了更進一步的了解。哪一組愿意再來讀一讀?爭取比他們讀的還好!如果沒準備好可以先在小組里練習一下。
2、指名到臺前讀。評委們，請注意了，讓我們聽聽這次誰讀的最好。提醒眼力好的同學，還要留心一下他們的神態(tài)。
3、引導交流評議：你認為誰讀得好?好在哪里?還有什么好的建議告訴他們?
——對呀，鐵罐的語氣是有變化的，從傲慢、輕蔑到火冒三丈。
——結合學生評價“住嘴”時引導：對呀，鐵罐，剛才人家陶罐的話還沒說完呢，你為什么要打斷人家呢?
陶罐，如果當時鐵罐沒有打斷你的話，你還想說些什么呢?在座的小陶罐你還想說些什么呢?(聯系下文：光潔樸素美觀)
——我還想問問陶罐，說到后來你為什么不再理他了呢?
——**的神態(tài)確實表現出了他的(謙虛，傲慢，惱怒，輕蔑等)，很有表演的天賦。
——我同意你的觀點，如果加上動作讀的就更像了。
4、下面就請同學們在小組里再分角色練習一下朗讀，不僅要注意人物的語言、神態(tài)，還可以加上適當的動作。
5、哪一組愿意到前面來表演讀?評委們，請注意了，這次我們不僅要注意聽他們的語氣，還要注意看他們的神態(tài)和動作。請開始。
6、簡單評價：他們讀的好不好?太精彩了!掌聲送給他們。
五、學習第二部分，深化主題
1、過渡：你們的朗讀太出色了，老師就好像來到了國王的廚房里，看到了謙讓寬容的陶罐，也看到了傲慢無理的鐵罐。后來，它們的命運又如何呢? 請同學們快速閱讀課文的后半部分。
2、師邊演示課件邊講述：時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋了厚厚的塵土。
許多年代過去了。有一天，人們來到這里，掘開厚厚的堆積物，發(fā)現了那個陶罐。
請看：(生接讀)捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔、樸素、美觀。“多美的陶罐!”一個人說，“小心點，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”(師板書：很有價值)
師繼續(xù)讀：陶罐興奮地說：“我的兄弟鐵罐就在我身邊，請你們把它也掘出來吧。”
生繼續(xù)讀：人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到。(師板書：不見影子)
5、看哪，當年傲慢自大認為自己堅固無比的鐵罐子現在連影子都不見了，而當年備受鐵罐奚落的陶罐卻成了價值連城的文物了。由此，你想到了什么?
——你想對鐵罐說些什么?
不要驕傲，要謙虛;正像毛主席所說的：驕傲使人落后，謙虛使人進步。
驕傲的人沒有好下場;
我們不能光想到自己的長處，也要看到別人的長處;對呀，每個人都有自己的優(yōu)點和缺點。
——你想對陶罐說些什么?
——讀完這個故事，你想對自己說點什么?
尊重他人，和睦相處。
六、改寫故事
如果讓你改寫這個故事，賦予陶罐和鐵罐相反的性格，讓陶罐傲慢，鐵罐謙虛。題目就叫《鐵罐和陶罐》。你會寫嗎?我們可以把文中描寫陶罐的句子用在鐵罐身上，也可以把文中形容鐵罐的詞語用在陶罐身上。課下請同學們把這個故事寫下來，看誰寫的最精彩。下節(jié)課我們一起交流。
板書設計：27、陶 罐 謙 虛 很有價值
和
鐵 罐 奚 落 不見影子
【陶罐和鐵罐教學設計第一課時】相關文章：
《懷素寫字》第一課時教學設計06-12
雨點兒第一課時教學設計03-04
《狐貍和烏鴉》第二課時教學設計03-03
《靜夜思》第一課時教學設計7篇08-16
《螞蟻和蟈蟈》第二課時教學設計4篇03-04
《白鷺》第2課時教學設計03-30
《魚游到了紙上》第一課時教學設計3篇04-27
《威尼斯的小艇》第一課時教學設計2篇05-12
《我應該感到自豪才對》第一課時教學設計03-03
《牛和鵝》 教學設計03-24