《咬文嚼字》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計范文
作為一名教職工，通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編為大家收集的朱光潛《咬文嚼字》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《咬文嚼字》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計1
一、教學(xué)背景分析
1、教學(xué)內(nèi)容分析
語言是文學(xué)的基本材料，文學(xué)是語言的藝術(shù)，文學(xué)語言需要鑄造。本課作者朱光潛先生告訴我們，無論閱讀或?qū)懽�，都�?yīng)有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)；文字上的推敲，實際上是思想感情上的推敲。這些內(nèi)容，對于學(xué)生的閱讀寫作有很大的指導(dǎo)意義，既有理論上的點撥，又有示例上的闡述說明，同時不乏趣味性。
2、教學(xué)對象分析
學(xué)習(xí)語文的基本目標(biāo)是提高聽說讀寫的能力，涉及表達(dá)交流運用諸方面。據(jù)平時了解，學(xué)生的閱讀面不是很廣，寫作上基本表達(dá)還行，流暢度上沒有太大問題。至于語言的推敲錘煉、表達(dá)技巧等方面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要增強“咬文嚼字”的意識，需要培養(yǎng)一種謹(jǐn)嚴(yán)的精神。不管從當(dāng)前還是長遠(yuǎn)來看，都應(yīng)對他們理論和實踐上的引導(dǎo)，提高其語文綜合素質(zhì)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、理解“咬文嚼字”的本意、引申常用義，及其作者的解釋。
2、了解字詞的直指意義和聯(lián)想意義，煉字也是錘煉思想感情。
3、提高速讀提煉觀點的能力以及理清文章思路的能力。
4、對文章分析評價，借鑒其由表及里的藝術(shù)手法。培養(yǎng)正確運用語言的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神意識。
三、教學(xué)重點、難點
1、重點
理解文中觀點和材料之間的關(guān)系，對應(yīng)融合。
根據(jù)自己的經(jīng)歷及認(rèn)識評價作者的看法和分析。
2、難點
推敲文字就是推敲思想情感。
據(jù)文章觀點及內(nèi)容獲得閱讀和寫作上的啟示。
四、設(shè)計思路
1、教法構(gòu)想
列舉古代一些煉字的例子引入課文，引起學(xué)生的興趣。由文
中材料得出觀點，重視討論解決問題，過程中應(yīng)注意一步步引導(dǎo)。
為全面理解文意，設(shè)計對比閱讀本文和《不求甚解》，重在從不同
角度看問題。
2、學(xué)法指導(dǎo)
重視課前預(yù)習(xí)，理解文章基本觀點。課堂上學(xué)生集體討論，培養(yǎng)解決問題的能力。老師在重難點方面作適當(dāng)點撥。通過對比閱讀引導(dǎo)學(xué)生思考兩種不同的角度和追求。
五、教學(xué)實施
1、課前準(zhǔn)備課文朗誦音頻、錄音放音機、、《不求甚解》全文
2、教學(xué)過程（安排兩課時）
第二課時
�。ㄒ唬毓嗜胄�
1、作者朱光潛概況
2、重點字詞讀音釋義
3、文章的整體思路及論證方法
4、引入新課（分析討論文章內(nèi)容，加深理解）
�。ǘ├^續(xù)探討課文，解決重難點
1、朱光潛對“推敲”的故事提出自己的看法，結(jié)合《題李凝幽居》的意境，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
（討論后師總結(jié)）作者的分析評論就是獨立思考，言之有據(jù)。他認(rèn)為“敲”比“推”好，同學(xué)們也應(yīng)有自己的看法。適合當(dāng)時意境的才是最好的，就像學(xué)習(xí)方法，適合自己的才是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>
2、理解字的直指意義和聯(lián)想意義
�。�1）從文段中歸納兩種意義的區(qū)別
�。�2）體會蘇軾“天上小團月”的妙處
（學(xué)生品味討論，師總結(jié)）用“小龍團”只能體現(xiàn)出其與眾不同或絕非凡品，而用“小團月”卻能很好地傳達(dá)出一種特殊的讓人心曠神怡的意味，即“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點共同的清沁肺腑的意味”，兩者是不同的。同學(xué)們應(yīng)認(rèn)真體會這其中的妙處。
（3）小練習(xí)：下列表述是否跟作者意思相符
A、“藍(lán)田日暖玉生煙”是藍(lán)田燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。
B、字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。
C、科學(xué)的文字其意義需要精確，說明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。
D、詩文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。
�。ˋ、C兩項不符合，曲解了東坡之意）
3、探討第七段，完成思考題。
�。�1）文學(xué)創(chuàng)作上的“套板反應(yīng)”是指什么？為什么說它和創(chuàng)作的動機是“仇敵”？
�。▽W(xué)生品味教材上“套板反應(yīng)”的示例，看它們有怎樣的共性。教師步步引導(dǎo)，再舉一些示例，以加深理解，并啟發(fā)學(xué)生反省自己在寫作中有沒有同類現(xiàn)象，或者自己所看的報刊雜志類有沒有同樣的問題。）
“套板反應(yīng)”本是文藝心理學(xué)上的術(shù)語，文中是指運用文字的聯(lián)想意義時，常常聯(lián)想到一些套語濫調(diào)，而人們也就安于這些套語濫調(diào)，毫不斟酌地使用。比如提到女子美貌便是“沉魚落雁，閉月羞花”，提到才高學(xué)深便是“學(xué)富五車，才高八斗”等�！疤装宸磻�(yīng)”使人安于套語濫調(diào)，沒有新奇的意味，從而束縛了語言的創(chuàng)新，也束縛了思想情感的鮮活表現(xiàn)，而創(chuàng)作的動機就是要創(chuàng)新，要追求新的內(nèi)容，新的表達(dá)，它們可以說是格格不入的，形象地說是“仇敵”。
（注意：凡事都不是絕對的。寫作要創(chuàng)新，并不是全盤否定舊的東西，它強調(diào)的是不能安于套語濫調(diào)。比如一些典故成語等，有著豐厚的文化意蘊，適當(dāng)?shù)剡\用亦能為文增色，而不是不能用。）
�。�2）學(xué)生活動：舉例說明“套板反應(yīng)”的危害。
�。ㄈ⿵恼w上理解全文，并擴展。
1、主要觀點：無論閱讀或?qū)懽�，都�?yīng)有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)；斟酌文字，就是斟酌思想情感；只有刻苦自勵，推陳出新，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
2、作者朱光潛對咬文嚼字持什么樣的態(tài)度？
�。ㄖ饕强偨Y(jié)全文，仍要先強調(diào)“咬文嚼字”的成語意義及本文意義。）
本文認(rèn)為在閱讀和寫作中應(yīng)咬文嚼字。作者希望人們要克服“套板反應(yīng)”，運用文字時切實體會思想感情，運用準(zhǔn)確的文字，不能用俗濫的語言表達(dá)俗濫的思想情感，并且要有謹(jǐn)嚴(yán)的精神，文中通過許多例子說明這些道理，反映出咬文嚼字的必要性。作者要求我們在創(chuàng)作和欣賞中不能懶，不能粗心，不能受一時興會所生的幻覺迷惑而輕易自滿。要刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，只有這樣才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
3、學(xué)生活動：學(xué)習(xí)本文，你對咬文嚼字持什么態(tài)度？
（開放性討論，完全可以見仁見智）
（四）對比閱讀理解：
馬南邨在《不求甚解》一文中，提出與本文不同的主張，說讀書不要固執(zhí)，不要咬文嚼字，并列出理由。該如何看待這種不同？
�。ńY(jié)合課后習(xí)題的閱讀資料，先由學(xué)生說，師最后總結(jié)）
朱光潛與馬南邨的`不同見解，緣于講的是不同的問題。朱光潛所說的咬文嚼字，是說“無論閱讀或?qū)懽�，我們必須要有一字不肯放松的�?jǐn)嚴(yán)”，是在文字上推敲，他說的是精讀，精讀就得咬文嚼字，就得咀嚼文字的意味。而馬南邨說的是博覽群書應(yīng)注意的一點，不要太精細(xì)和固執(zhí)，是泛讀。這種方法的讀書，力求廣博，只求“觀其大略”，有所會意，積累多了，達(dá)到融會貫通的目的。他們說的是兩回事，都不失為有益的教誨，我們要從中吸取有益的東西，指導(dǎo)我們的實踐。
（五）課堂延伸與課后作業(yè)
1、關(guān)注語文，咬文嚼字：
�。�1）比較不同表達(dá)的不同效果
這兩句話要說的內(nèi)容是一致的，但A句是一般的陳述句，B句采用了反問和反復(fù)的修辭手法，大大增強了感情色彩，增強了贊美的語氣。
�。�2）體會字的選用
句中“瀉”字，既寫出了月光的清幽、明凈，又與“流水”相配合，加強了流動感，更重要的是，襯托出了作者希望通過自己全身心地投入，借眼前之景擺脫內(nèi)心苦惱的思想感情。
2、課外作業(yè)
�。�1）對《咬文嚼字》的內(nèi)容進行“咬文嚼字”
�。ㄗ⒅貍�性化分析，要求言之有理）
�。�2）推敲括號中文字的運用
A。（忍）看朋輩成新鬼
B。紅杏枝頭春意（鬧）
C。云破月來花（弄）影
D。羌笛何須（怨）楊柳
板書設(shè)計：
不同句式
↗↘
文字關(guān)系著思想情感文字增減動文字即動情感
↗↘↗
不同字眼
善用→意蘊豐富
↘↗
文字的兩種意義：直指意義、聯(lián)想意義
↘
濫用→套板反應(yīng)
設(shè)計體會：
提高語言文字運用能力是語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)。在表達(dá)交流和寫作實踐中，能否正確運用語言文字表達(dá)自己的思想情感，是一個很值得重視的問題。朱光潛的《咬文嚼字》對此具有一定的指導(dǎo)意義，能給我們很好的啟示。教學(xué)時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況而構(gòu)想設(shè)計，本案采取的是啟發(fā)、探討式教學(xué)，重在學(xué)生參與，主動地協(xié)作解決問題，并要聯(lián)系自己的閱讀寫作實踐。
本設(shè)計第一課時重在整體感受文章內(nèi)容，重點理解分析前三個事例。分析過程中注重充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，從他們個性化理解的角度感悟用字的斟酌之必要，尤其是賈島“推敲”的事例。第二課時重在誤用字的聯(lián)想意義而產(chǎn)生的用字上的“套板反應(yīng)”，在教學(xué)中應(yīng)循循善誘，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生的專心投入，去聯(lián)系自己的閱讀寫作實踐，真正意識到寫作應(yīng)創(chuàng)新的必要性，從而推陳出新，不斷自勵，逐步趨于用字藝術(shù)的完美。
教學(xué)有法，但教無定法。我覺得教師就應(yīng)該在具體的教學(xué)過程中全身心地投入，課后進行反思，“業(yè)精于勤荒于嬉”，只要努力付出，一定會不斷完善自己，提高教學(xué)水平，達(dá)到促進學(xué)生全面發(fā)展的終極目的。本設(shè)計重視學(xué)生的參與，體現(xiàn)出了一些新的教學(xué)理念，也取得了不錯的效果。我認(rèn)為還有一些需要改進的地方，比如在誘導(dǎo)學(xué)生方面應(yīng)嘗試多種方法，靈活一些。
課堂教學(xué)就應(yīng)有充分的師生互動，其實有很多東西學(xué)生是完全能解決的，只需要教師稍微一點，即點化式教學(xué)�！笆谥贼~，不如授之以漁”，這話說得很好，我們做教師的就得充分意識到這點，及時恰當(dāng)?shù)亟o予指點，把教學(xué)這條路走好，把學(xué)生帶到光明而有價值的地方。
《咬文嚼字》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)重點
學(xué)習(xí)評價鑒賞文學(xué)作品的方法，掌握評價鑒賞的要領(lǐng)。
課時安排
一課時
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課（5分鐘）
古今名人學(xué)士閱讀和寫作時往往字字推敲，反復(fù)研究。唐朝詩人盧延讓有詩云：“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須�！弊髟姛捑渲嘤纱丝梢娨话�；苦吟詩人賈島也有“兩句三年得，一吟雙淚流”的句子，極言煉句時間之久，吟成后之歡悅；詩圣杜甫也留下了“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”的名句，以表明他執(zhí)著地追求這種語言，不達(dá)目的，決不罷休。
其實，語言文字，不只是單純語言的問題，“……正是語言使人成為人，人是在語言中生成的�！瓫Q不能把語言僅僅看成是一種外在于人的工具，它本身就是人的生命、意志的體現(xiàn)……。語言的歷史也就是人的生命、生存、生活的歷史�！薄罢Z言與人（人類）的生命、精神生活、物質(zhì)生活是血肉相連不可分割的整體。學(xué)習(xí)語言，同樣也就是對沉淀于語言中的人的生命、人的意志的體驗，對表現(xiàn)于語言中的人的生存、人的生活的認(rèn)同，也就是作為人類心聲的具體的個別的心靈的同化�！边@說明語言文字與人的生命體驗、生活體驗、認(rèn)識境界有著密切的聯(lián)系。
現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂撓壬鷱拈喿x和寫作的角度提出了與之相似的觀點，板書：咬文嚼字。“咬文嚼字”（《漢語大詞典》：１形容過分推敲字句。２形容掉書袋或賣弄才學(xué)。３不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理）是一個貶義詞。朱先生卻獨發(fā)新見，反其義而用之，提倡“咬文嚼（jiáo，上下牙磨碎食物；）字”。
今天我們主要從評價鑒賞的角度來學(xué)習(xí)這篇文章，掌握評價鑒賞的要領(lǐng)，學(xué)習(xí)朱光潛先生的鑒賞方法。下面打開課本。
二、課文研習(xí)（22分鐘）
1、研讀文章的1—2段。
問：作者舉了什么例子，作了怎樣的分析。
明確：郭沫若改的二句臺詞。作者的議論，一個改得好，一個改得不好。
問：在說明修改效果時，作者還聯(lián)想了哪些作品？
明確：改得好，他引用《水滸傳》楊雄醉罵潘巧云一段來印證，說明“你這”句式的意思和用法。改得不好，他引用《紅樓夢》中茗煙罵金榮一句，來說明“你是”的特定意味。類比說理，令人信服，他的知識的確讓人佩服。
問：郭沫若改得不好，又給我們什么啟示？
明確：讀書、作文，有時連一個字眼都不能輕易放過；就連郭沫若那樣的文學(xué)家，在用詞上也會有小毛病，這說明，提高閱讀、寫作能力，得下苦功夫、細(xì)功夫。
既然是“咬文嚼字”，那我們也不妨對他這兩段進行一番咬文嚼字，看看他的文章是否有失誤？
�、盼恼碌诙伍_頭：“這是煉字的好例�！薄斑@”字指代不明。因為第一段實際上說了郭沫若煉字的二例：“你是沒有骨氣的文人”和“你有革命家的風(fēng)度”。
⑵第二段中先說：“‘你是什么’便只是不帶情感的判斷，縱有情感也不能在文字本身上見出�！倍酉聛矸治觥都t樓夢》中的話卻說：“也帶‘你不是’一點諷刺的意味�！边@“諷刺”怎能沒有情感色彩呢？而這一點郭沫若實已注意到：“有時或許竟會落個‘不是’�！�
朱先生是語言大家，也“智者千慮”，會有“一失”，說明用好語言的確很困難，那么評價鑒賞又要特別注意哪些問題呢？
評價和鑒賞是一種較高級的閱讀能力，根據(jù)上面我們的做法，不妨來總結(jié)一下：
①獨立思考。正如我們自己所做的那樣，不能盲從，既不迷信傳統(tǒng)，也不迷信權(quán)威。
�、趯嵤虑笫�。先哲云：“吾愛吾師，吾更愛真理�！辈幻孕琶�，就要求有實事求是的精神。對作品的內(nèi)容進行具體的分析和研究，敢于懷疑，更要實事求是。
�、壅莆辗椒�。咬文嚼字。
�、艹渥銉��！案褂性姇鴼庾匀A”，朱先生能夠?qū)栴}有真知灼見，與他深厚的儲備有關(guān)。這就要求平時注意資料的積累整理。
下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，看朱先生的“咬文嚼字”之法，學(xué)一種呢還是多種。
2、如果第1—2段是從“句式上的選用”方面來評價鑒賞的，那么課文第3—4段呢？
問：作者舉出什么樣的例子，從哪個方面進行了分析？
王若虛改“李廣射虎”一段——簡筆與繁筆
作者的議論，失去了原文的味道。
問：給我們怎樣的啟發(fā)？
文字是好是壞，關(guān)鍵要看它的表達(dá)效果，而不是繁簡；看似平淡無奇的語句，也會含有豐富的意思。
2、讀文第5—6段。
問：舉了什么例子？作了怎樣的評價？
推敲的故事——練字。
小團月詩——字的聯(lián)想意義。
問：這些分析對我們有何啟發(fā)？
閱讀時要敢于大膽發(fā)揮想像和聯(lián)想，準(zhǔn)確把握作品的內(nèi)蘊。
完成板書：
咬文嚼字
1、獨立思考
2、實事求是
3、掌握方法：句式選用，文字詳略，字詞推敲，聯(lián)想想像
4、充足儲備
三、課堂訓(xùn)練（18分鐘）
1、“推敲”這個故事大家都非常熟悉，朱先生對此也提出了自己新的看法。下面，結(jié)合《題李凝幽居》全詩的意境，大家來評一評。
題李凝幽居
賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負(fù)言。
在學(xué)生充分討論發(fā)言后，教師可以提示：實事求是，聯(lián)想想像，還是“敲”字好，它綰合“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”兩句。按理晚上看不到宿在池邊樹上的鳥，萬籟俱寂中，老僧（或許正是作者）一陣輕微的敲門聲，就驚動了宿鳥。作者抓住這一轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象，來刻畫環(huán)境之幽靜，以鬧襯靜，有出人意料之勝，又不露痕跡地切中了題目的“幽居”二字�！扒谩弊终娫娙藰�(gòu)思之巧，用心之苦。而“推”的“自掩自推”的“冷寂”，不僅讓“鳥宿池邊樹”顯得無理，意蘊也淺得多。
2、請分析王安石改為“紛紛”二字好在哪里？
晴景
�。ㄌ疲┩躐{
雨前初見花間蕊，雨后全無葉底花。
蝴蝶飛來過墻去，應(yīng)疑春色在鄰家。
王安石：蜂蝶紛紛過墻去，卻疑春色在鄰家。
在學(xué)生充分發(fā)言后，教師提示：實事求是，聯(lián)想想像，蜂忙蝶亂的側(cè)寫妙筆令人真實地感受出晚春雨后特有的美景。
3、請分析《菊花臺》歌詞，看黑體字的句子好在哪里？
你的淚光柔弱中帶傷，慘白的月彎彎勾住過往。夜太漫長凝結(jié)成了霜，是誰在閣樓上冰冷地絕望。雨輕輕彈，朱紅色的窗，我一生在紙上被風(fēng)吹亂，夢在遠(yuǎn)方化成一縷香，隨風(fēng)飄散你的模樣。菊花殘，滿地傷，你的笑容已泛黃，花落人斷腸，我心事靜靜躺。北風(fēng)亂，夜未央，你的影子剪不斷，徒留我孤單在湖面，成雙……
在學(xué)生充分發(fā)言后，教師提示：實事求是，推敲句式，比擬借代；聯(lián)想形象，以物喻人。
四、課后作業(yè)
繼續(xù)進行“咬文嚼字”的課外活動，自找美妙的生命體驗。
設(shè)計自評：
這堂課將傳統(tǒng)的“教課文”，改為“用課文教”，體現(xiàn)了“課文是一個例子”的思想。課文學(xué)習(xí)的過程中讀、研、總、習(xí)、拓，層次清晰。教學(xué)中突出了能力培養(yǎng)，即從課文中得方法，在運用中懂方法，悟方法。
這堂課的教學(xué)與前一堂課的語基訓(xùn)練（字形、字義、詞語）和作文素材（作者簡介、材料開發(fā)）結(jié)合起來，可以為語文教師提供一個參考的思路。
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