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《游山西村》優(yōu)秀教師教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的《游山西村》優(yōu)秀教師教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《游山西村》優(yōu)秀教師教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教材分析：
這是一首紀(jì)游詩(shī)，記錄了詩(shī)人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經(jīng)歷。詩(shī)人陸游以一個(gè)“游”字貫穿全詩(shī)的主線，生動(dòng)地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。
第一、二行詩(shī)寫不要笑話農(nóng)人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。一個(gè)“足”字，表達(dá)了農(nóng)家款待客人時(shí)盡其所有的盛情。第三、四行詩(shī)寫山巒重重，水道彎彎，正疑無(wú)路可走，突然出現(xiàn)柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個(gè)山村。
“山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句�，F(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無(wú)望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機(jī)，增強(qiáng)克服困難的信心。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情朗讀古詩(shī)，背誦并默寫。
2、品讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。
3、理解“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運(yùn)用。
教學(xué)重點(diǎn)：借助以前學(xué)過(guò)的讀詩(shī)方法，理解詩(shī)句的意思，感悟詩(shī)境。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出課題
上一堂課學(xué)習(xí)了《題西林壁》，我想檢查一下同學(xué)們會(huì)不會(huì)背誦這首詩(shī)。個(gè)人背——齊背。
二、解詩(shī)題，知作者
1、今天，我們學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過(guò)陸游的那些詩(shī)呢?
陸游(1125—1210)字務(wù)觀，號(hào)放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩(shī)人。他出生于北宋末年，一生處于國(guó)家動(dòng)亂、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫下許多憂國(guó)憂民的詩(shī)篇，是一位受人敬仰的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。
2、“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?
三、抓字眼，明詩(shī)意
1、教師引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)詩(shī)的方法。
2、學(xué)生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導(dǎo)。
3、指名讀詩(shī)，正音。
4、集體交流：能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
(1)鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方來(lái)的客人呢?出示古詩(shī)的一二兩句。(不要笑農(nóng)家的`臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足)
請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃シ磸?fù)地讀這兩句詩(shī)，告訴老師你讀到了什么?
能抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行品讀嗎?也就是說(shuō)你從那些關(guān)鍵詞中體會(huì)到了山民的熱情。
預(yù)設(shè)：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人時(shí)會(huì)讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對(duì)，這就是農(nóng)家人，他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學(xué)們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎?那還指什么足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過(guò)讀不折不扣的，足足的表達(dá)出來(lái)嗎?
自由讀——個(gè)人讀、個(gè)人讀——齊讀。
山民對(duì)待詩(shī)人是那樣的熱情、好客，而詩(shī)人對(duì)待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來(lái)談?wù)勀愕捏w會(huì)嗎?莫笑是什么意思?詩(shī)人叫人不要笑什么呢?對(duì)，這里的酒菜肯定沒(méi)有大酒店里的精致，由此可見(jiàn)，在詩(shī)人的眼里，他不看重什么，他看重是什么?，相信此刻詩(shī)人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，同學(xué)們，讓我們通過(guò)朗讀把詩(shī)人內(nèi)心的這份感動(dòng)表達(dá)出來(lái)吧!自由讀——個(gè)人——齊讀。
同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見(jiàn)了山西村村民招待客人的怎樣一個(gè)畫面?又仿佛聽(tīng)見(jiàn)鄉(xiāng)親們和詩(shī)人說(shuō)了些什么?同桌之間互相說(shuō)說(shuō)。匯報(bào)。
(2)受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開(kāi)朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩(shī)句，他看到了那些景物?山重水復(fù)、柳暗花明、山重水復(fù)指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村。這里的疑是什么意思?能說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思嗎?個(gè)人說(shuō)——同桌說(shuō)。(山重水復(fù)真好像已無(wú)路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。)
是啊!即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會(huì)絕處逢生。
詩(shī)人此時(shí)的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來(lái)嗎?(指導(dǎo)朗讀)本來(lái)以為自己是陷入絕境，無(wú)路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無(wú)限的風(fēng)光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對(duì)，要先先抑后揚(yáng)。個(gè)人讀——齊讀。
四、多誦讀，悟詩(shī)情
1、大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我們這首詩(shī)跟《題西林壁》有一個(gè)共同的地方，是什么呢?那就是既有美麗的景色描寫，又蘊(yùn)含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”說(shuō)明什么道理呢?看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詩(shī)句卻蘊(yùn)含著深刻的道理，看來(lái)，這句詩(shī)句能成為千古絕唱絕對(duì)有它自己的理由，當(dāng)然，我們就沒(méi)有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。
2、同學(xué)們，你愿意把這首千古流傳的古詩(shī)永遠(yuǎn)留為自己的記憶嗎?請(qǐng)趕快把它背下來(lái)。個(gè)人——集體。
3、對(duì)于古詩(shī)，我們不但要會(huì)背，還要有感情地朗誦，同學(xué)們自由試試看，個(gè)人——個(gè)人——集體。
五、課堂作業(yè)
1、背誦、默寫《游山西村》。
2、結(jié)合生活事例，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這句詩(shī)的意思。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
游山西村
宋陸游
莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚�！⑹率⑶榇�
山重/水復(fù)/疑無(wú)路，柳暗/花明/又一村。寫景抒情景色迷人
《游山西村》優(yōu)秀教師教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo)：
�。�、認(rèn)識(shí)３個(gè)生字，會(huì)寫４個(gè)生字。
�。病⒂懈星榈乩收b并背誦古詩(shī)，默寫《題西林壁》。
�。�、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)含有人生哲理的詩(shī)句。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導(dǎo)入，激發(fā)興趣
同學(xué)們，我們的祖國(guó)山川秀美（背景圖），有多少文人墨客在游歷祖國(guó)的名山大川時(shí)留下了千古佳句。今天，高老師就帶來(lái)了兩首古詩(shī)，一首是北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫家蘇軾的《題西林壁》，另一首是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的《游山西村》。
二、自讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音
你知道這兩首古詩(shī)是寫哪兒?jiǎn)�？�?lái)，同學(xué)們，看著手中的'書(shū)，自由讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音。
�。�、指導(dǎo)學(xué)生讀《題西林壁》題目，解題：題寫在廬山西林寺的墻壁上。
２、學(xué)生讀《游山西村》
正音
渾豚重
三、學(xué)習(xí)《題西林壁》一、二句：
�。薄⒆屛覀冸S著蘇軾來(lái)游覽一下美麗的廬山吧�。ㄅ錁�(lè)課件）教師有感情地朗讀。
�。病⒃�(shī)人從哪幾個(gè)角度來(lái)觀察廬山，請(qǐng)大家在書(shū)上圈圈畫畫。
�。场ⅰ皺M看”是怎么看？（課件，橫：①使物體成橫向。②從左到右或從右到左，跟“豎”、“直”、“縱”相對(duì)。③縱橫雜亂。④漢字由左到右的筆形。）讓學(xué)生判斷選擇。
４、從正面看，你看見(jiàn)了什么？“嶺”是怎樣的呢？你能畫一畫嗎？這是怎樣的山嶺？（課件顯示連綿起伏的山嶺）指導(dǎo)讀“橫看成嶺”。
�。�、從側(cè)面看，你看見(jiàn)了什么？（課件）這是一座什么樣的山峰？（陡峭）指導(dǎo)讀第一句。
�。�、那么，從遠(yuǎn)處看廬山是怎樣的？（課件顯示遠(yuǎn)近高低的圖片）從遠(yuǎn)處看是隱天蔽日，從近處看是危崖險(xiǎn)巖，從高處向低處俯瞰是幽谷深澗，從山下仰望則是重巒疊障，所以說(shuō)是“遠(yuǎn)近高低各不同”。
�。�、（課件顯示六張廬山圖片）從不同的角度看，所見(jiàn)的形狀、姿態(tài)各不相同，讓人目不暇接、美不勝收�？纯茨隳馨褟]山的美讀出來(lái)嗎？（個(gè)別讀，集體讀，配樂(lè)讀）真是百看不厭，越看越美呀！
四、學(xué)習(xí)《題西林壁》三、四句：
�。�、廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險(xiǎn)峻，還是幽秀？詩(shī)人究竟看清楚了廬山的真面目嗎？他找到原因了嗎？
�。病⑹茄�，之所以看不清廬山的真面目，是因?yàn)開(kāi)___，視野受到局限。咱們還可以換個(gè)說(shuō)法，因?yàn)開(kāi)___，所以____。
�。�、是呀，作者為看不到廬山的真面目而嘆息，但他似乎又明白了點(diǎn)什么？讓我們一起來(lái)讀讀后兩句詩(shī)。有的同學(xué)已經(jīng)背出來(lái)了，誰(shuí)來(lái)適一適？
�。础⒖瓷饺绱�，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正應(yīng)了那句老話“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。
五、學(xué)習(xí)《游山西村》一、二句：
�。�、學(xué)了《題西林壁》，我們既欣賞了美麗的風(fēng)景，又明白了一些生活的哲理。（板書(shū)：賞景明理）下面我們隨著詩(shī)人陸游到山西村去看看、走走，想想又能悟出什么道理呢？
�。病⒃�(shī)人陸游因?yàn)楸怀⒘T官回歸故里，途經(jīng)山西村，他此時(shí)非常沮喪，非常郁悶，鄉(xiāng)親們又是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方歸來(lái)的游子呢？請(qǐng)讀讀一、二句。
�。�、讀著讀著，你眼前仿佛看見(jiàn)了什么？又仿佛聽(tīng)見(jiàn)鄉(xiāng)親們說(shuō)了些什么？指導(dǎo)朗讀。
六、學(xué)習(xí)《游山西村》三、四句：
�。�、受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開(kāi)朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。山巒重重，水道彎彎，正懷疑＿＿＿＿，突然，他眼前一亮，他看到了什么？（課件顯示山重水復(fù)，柳暗花明）眼前柳綠花紅，又是一個(gè)美麗的小山村。
�。病⒀矍爸安徽完懹未藭r(shí)的心境相吻合嗎？被罷官的陸游本以為前途渺茫，陷入了困境，但是樸實(shí)的鄉(xiāng)親們卻給了他走出困境的信心。這份欣喜之情，你能讀出來(lái)嗎？（指導(dǎo)朗讀）
３、在學(xué)習(xí)中，生活中，你有過(guò)和詩(shī)人相同的感受嗎？當(dāng)你做一道應(yīng)用題百思不得其解，正為此懊惱時(shí)，____。當(dāng)你和小伙伴下棋，感覺(jué)無(wú)路可走，打算放棄時(shí)，____。
七、配樂(lè)朗誦，感悟情境
同樣的觸景生情，同樣的耐人尋味，讓我們隨著詩(shī)文再次來(lái)賞景明理。
八、課外鏈接，拓展延伸
其實(shí)，還有很多詩(shī)像這樣于寫景中蘊(yùn)含著深刻的道理，有興趣的同學(xué)不妨在課后把它找來(lái)，讀一讀，背一背。
登飛來(lái)峰
宋·王安石
飛來(lái)峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見(jiàn)日升。
不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。
《游山西村》優(yōu)秀教師教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)要求：
1、知識(shí)與技能
�。�1）能用自己的話說(shuō)出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境和詩(shī)人的思想感情。
�。�2）能借助工具書(shū)理解詩(shī)中的詞句
（3）背誦并會(huì)寫古詩(shī)
2、過(guò)程與方法
（1）熟讀：反復(fù)誦讀，疏通詩(shī)意
�。�2）剖析：對(duì)詩(shī)句作具體分析，探討作者的表達(dá)方法及思想感情
�。�3）體情：通過(guò)討論交流，感悟詩(shī)中包含哲理的句子，并聯(lián)系生活獲得啟示。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
�。�1）體會(huì)詩(shī)中富有人生哲理的句子
（2）激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、體會(huì)詩(shī)中描繪的景象。
2、理解詩(shī)中富有哲理的.話，并聯(lián)系生活獲得啟示。
教師準(zhǔn)備：
廬山的掛圖
學(xué)生準(zhǔn)備：
1、預(yù)習(xí)課文，查閱資料，了解作者的生平及作品
2、搜集自己喜愛(ài)的陸游和蘇軾的詩(shī)詞
課時(shí)劃分:
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入、揭示課題
1、師：同學(xué)們。你們平時(shí)到公園或其他名勝古跡游玩，有沒(méi)有注意刻在樹(shù)柑上，竹子上，柱子上有些什么東西？
學(xué)生能會(huì)說(shuō)出“某某到此一游”……
2、師：是啊，在公共場(chǎng)合，這是破壞環(huán)境的行為，我們可不能做呀。可是在古代，這卻是發(fā)表作品的一種途徑呢。今天，我們要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)，就是宋代詩(shī)人蘇軾留在一座寺廟的墻壁上的。（板書(shū)課題）
3、誰(shuí)能根據(jù)文中的注釋，說(shuō)說(shuō)課題是什么意思呢？
4、說(shuō)得很好，下面讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。
二、吟讀詩(shī)句，理解詩(shī)意
1、展示圖：我們的祖國(guó)有許多名山，泰山雄奇、華山險(xiǎn)峻、黃山變化多端，桂林秀麗……這圖上畫的正是我國(guó)最有名氣的上峰之一—廬山�？戳诉@幅圖，大家對(duì)廬山有怎樣的印象？
鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的想象
2、聽(tīng)錄音、畫出詩(shī)的節(jié)奏。
3、理解詩(shī)的前兩句
a、找出這兩句中表示方位角度的詞
b、根據(jù)注釋，說(shuō)說(shuō)這兩句話的意思
c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢？為什么始終看不出書(shū)？
D、有感情朗讀這兩句詩(shī)。
4、理解后兩句詩(shī)
a、根據(jù)注釋，交流對(duì)詩(shī)句的理解
b、與前兩句相比內(nèi)容上有什么不同？
三、體會(huì)詩(shī)境、感悟哲理1、集體朗讀詩(shī)，指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思2、作者為什么說(shuō)“不識(shí)廬山真面目”？
3、討論：你認(rèn)為怎樣說(shuō)才能看清廬山真面目？你從中受到怎樣的啟發(fā)？
（師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法）
4、“不同的角度觀察，結(jié)果各不相同”你碰到這樣的情況嗎？舉例說(shuō)說(shuō)。
四、朗讀、背誦古詩(shī)
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入課題
1、師：上節(jié)課我們領(lǐng)略了祖國(guó)名山廬山的雄偉風(fēng)姿，這節(jié)課我們將跟隨宋代詩(shī)人陸游游一處美麗的小山村做客。在此之前，誰(shuí)來(lái)跟我們談陸游的有關(guān)情況呢？
師生共同交流對(duì)陸游的認(rèn)識(shí)。
2、解題：“山西村”是什么地方？
3、板書(shū)課題—游山西村。
二、讀詩(shī)、整體感知
1、集體朗讀、注意讀書(shū)節(jié)奏。
2、根據(jù)書(shū)中注釋，交流對(duì)詩(shī)句的理解
3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。
三、體會(huì)意境、感悟哲理。
1、理解前兩句、想象意境
詩(shī)人當(dāng)時(shí)在什么地方？他有什么感受？
“莫笑”“足”等詞你能體會(huì)到什么？
�。w會(huì)到農(nóng)家的熱情好客）
2、理解后兩句、想象意境。
a、詩(shī)人會(huì)在哪里？他當(dāng)時(shí)遇到怎樣的情景
b、你認(rèn)為這兩句詩(shī)中，哪個(gè)詞用得很好？為什么？
�。◣熞龑�(dǎo)學(xué)生理解“疑”和“又”用在這里的好處）
c、你心目中的山西村是個(gè)怎樣的地方？
3、討論交流：我們?cè)谑裁吹胤綍?huì)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)？舉例說(shuō)說(shuō)。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談）
四、背誦古詩(shī)《游山西村》
五、作業(yè)：
背誦：默寫古詩(shī)《題西林壁》《游山西村》
板書(shū)設(shè)計(jì)
橫看成嶺側(cè)成峰
不識(shí)廬山真面目
題西林壁
遠(yuǎn)近高低各不同
只緣身在此山中
游山西村
莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。（足——熱情好客）
山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。（又一村——山西村）
《游山西村》優(yōu)秀教師教學(xué)設(shè)計(jì) 4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀，背誦古詩(shī)，并能默寫詩(shī)中的名句。
2、能借助詞典等工具書(shū)和生活積累理解詩(shī)中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息，擴(kuò)大知識(shí)面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境。
4、能發(fā)表對(duì)詩(shī)的獨(dú)特見(jiàn)解。
5、學(xué)會(huì)一類生字豚。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
能用自己的話或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境;能發(fā)表對(duì)詩(shī)的獨(dú)特見(jiàn)解。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)生字;
2、熟讀古詩(shī);
3、了解詩(shī)句大意;
4、感悟詩(shī)的情感。
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，上一節(jié)課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山，哪位同學(xué)給我們來(lái)背誦一下?
(學(xué)生背誦。)
師：背誦的真好。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《古詩(shī)二首》這節(jié)課的另外一首古詩(shī)，是宋朝著名詩(shī)人陸游的《游山西村》。
(板書(shū)：游山西村)
二、初讀詩(shī)，學(xué)習(xí)生字
1、利用媒體資源中的動(dòng)畫，讓學(xué)生聽(tīng)朗讀，并畫出生字。
2、自由讀，教師指導(dǎo)檢查讀詩(shī)情況。
3、個(gè)別讀。
4、教師指導(dǎo)生字。
例：豚
注意:不要在“豚”的上面加點(diǎn)。
學(xué)生豚：小豬，也泛指豬。
學(xué)生到黑板前寫生字，針對(duì)生字特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)記憶。
5、將學(xué)生分組，組內(nèi)讀詩(shī)，并在組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什么方法解決。
(老師將各組問(wèn)題歸類，統(tǒng)一解答。)
三、再讀詩(shī)，感語(yǔ)交流
1、仔細(xì)讀詩(shī)，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。
2、重點(diǎn)理解：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的意思。
3、學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫法：山重水復(fù)疑無(wú)路──抑
柳暗花明又一村──揚(yáng)
4、感情讀詩(shī)，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感受，并能用連貫、正確的語(yǔ)言表述。
四、熟讀成誦
1、采取小組競(jìng)賽，組內(nèi)競(jìng)賽等不同方式背誦。
2、檢查背誦情況：個(gè)人感情背誦；組內(nèi)背誦;小組競(jìng)賽等不同形式。
3、檢查生字識(shí)記情況。
五、作業(yè)
搜集有關(guān)作者陸游的生平資料。
〖板書(shū)設(shè)計(jì)
游山西村
莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。
山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容
1、理解詩(shī)句意思
2、感悟詩(shī)的情感
3、能用自己的話或喜歡的方式表達(dá)對(duì)詩(shī)的獨(dú)到理解。
一、背誦導(dǎo)入
(提名學(xué)生背誦《游山西村》。)
二、探究學(xué)習(xí)
(學(xué)生分組合作，再次感悟詩(shī)的意境。)
1、小組內(nèi)討論：《游山西村》表達(dá)了作者什么樣的情感?
提示：
�、旁�(shī)的首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸。表達(dá)了作者對(duì)農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。
�、圃�(shī)的.次聯(lián)描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達(dá)了作者對(duì)人生的不同感悟。
�、恰吧街厮畯�(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因?yàn)檫@不是詩(shī)人單純描繪景物，而是表達(dá)了作者對(duì)人生境遇的獨(dú)到體會(huì)，是面對(duì)困難、迷茫的另類人生體驗(yàn)。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)理解，不必求同。
2、師：第一、二句的大意是什么?表現(xiàn)什么?客人是誰(shuí)?
(提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。
農(nóng)家的熱情和樸實(shí)。
詩(shī)人;也許還有他的游伴，以及主人請(qǐng)來(lái)的陪客。)
講：起勢(shì)突兀，乍看似與游覽無(wú)關(guān)，須讀到最后才能懂得詩(shī)人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚(yáng)起，說(shuō)菜之豐盛。
3、師：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說(shuō)這兩句的內(nèi)容。
提示：寫行路人的感覺(jué)，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。
師：這“又一村”指什么說(shuō)的?
提示：指山西村，即詩(shī)人此刻所在的村莊。由此可見(jiàn)，這是詩(shī)人回憶來(lái)村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說(shuō)是倒敘。
師：這個(gè)村子美不美?
提示：美得很，它在重山復(fù)水的保護(hù)之下，在柳樹(shù)花草的掩映之中。
三、延伸拓展
1、結(jié)合資料，豐富對(duì)陸游的認(rèn)識(shí)，組內(nèi)口頭交流自己收集的資料。
例：生卒年代
生活時(shí)代，人品介紹
著名作品
自己的見(jiàn)解
2、班內(nèi)交流提升對(duì)詩(shī)的認(rèn)識(shí)：
�、耪f(shuō)說(shuō)你找到的有關(guān)本課、作者的一切資料，要說(shuō)得盡量流利、完整，不羅嗦。
�、漆槍�(duì)同一類話題，相互補(bǔ)充。訓(xùn)練歸納總結(jié)的能力。
⑶教師針對(duì)學(xué)生發(fā)言作適當(dāng)說(shuō)明，要尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，相機(jī)點(diǎn)撥即可。
四、作業(yè)
1、將這首詩(shī)背給你的家長(zhǎng)聽(tīng)，并和他們談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)的理解。
2、預(yù)習(xí)下一課。
《游山西村》優(yōu)秀教師教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“臘”“渾”“豚”三個(gè)生字，會(huì)寫“莫”“臘”“渾”“疑”四個(gè)生字。
2、有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，積累古詩(shī)名句。
3、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)句中蘊(yùn)含的人生哲理。了解農(nóng)民淳樸、好客的品性，體會(huì)詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)含有人生哲理的詩(shī)句。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊詩(shī)，導(dǎo)入新詩(shī)。
1、同學(xué)們，我們一起跟隨著蘇軾游覽了廬山，了解到蘇軾眼里的廬山是——橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。蘇軾之所以有這樣的感受，是因?yàn)椤皇菑]山真面目，只緣身在此山中。
2、這節(jié)課，就讓我們跟隨宋朝詩(shī)人陸游一起來(lái)《游山西村》。
二、初讀古詩(shī)，整體感知。
（一）初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
1、請(qǐng)大家自由朗讀《游山西村》，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
2、指名朗讀，隨機(jī)糾正字音和詩(shī)句朗讀。
�。�1）指名朗讀古詩(shī)，注意評(píng)點(diǎn)字音的準(zhǔn)確和詩(shī)句朗讀的味道。
�。�2）（點(diǎn)擊課件）認(rèn)讀生字,學(xué)生提出書(shū)寫注意事項(xiàng)。
臘là渾hún豚tún疑yí
（3）老師指導(dǎo)詩(shī)句朗讀的味道，學(xué)生試讀，老師范讀，學(xué)生齊讀。
（出示課件）
莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。
山重/水復(fù)/疑無(wú)路，柳暗/花明/又一村。
（二）借助注釋，了解詩(shī)意。
1、請(qǐng)大家結(jié)合注釋，猜猜這首詩(shī)的意思。同桌之間可以互相講講。
2、全班交流古詩(shī)的大概意思。
3、思考：你讀出來(lái)了陸游的心情沒(méi)有？
三、品讀古詩(shī)，體會(huì)感情。
品讀古詩(shī)，體會(huì)農(nóng)民淳樸、好客的品性，體會(huì)陸游快樂(lè)的心情。
1、體會(huì)農(nóng)民淳樸、好客的品性。（陸游快樂(lè)心情的原因之一——人好）
（1）請(qǐng)大家默讀詩(shī)句，想想農(nóng)家人招待游客給你印象最深的一個(gè)字是什么？（足）理解“足”的意思。
�。�2）農(nóng)家僅僅是“足”雞豚嗎？還“足”什么？
�。�3）一個(gè)“足”字可以看出什么？
�。�4）想象畫面，感情朗讀1、2句。
“豐足”之年，農(nóng)家人殺雞宰豬，熱情招待外來(lái)游客，陸游在這里喝著酒、吃著肉，他快樂(lè)嗎？
2、體會(huì)陸游的快樂(lè)心情。（陸游快樂(lè)心情的原因之二——景好）
陸游的快樂(lè)從什么地方可以看出來(lái)？
�。�1）指名回答，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)：
①理解“莫笑”，從農(nóng)家人熱情地招待可以體會(huì)到快樂(lè)。
�、凇吧街厮畯�(fù)”和“柳暗花明”的游玩情景對(duì)比看出快樂(lè)�！耙蔁o(wú)路”和“又一村”的心理對(duì)比看出快樂(lè)。
（2）拓展理解“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村�！钡�'意思。
�。�3）想象畫面，感情朗讀3、4句。
同學(xué)們，陸游到山西村游玩，農(nóng)民熱情款待他，詩(shī)中一個(gè)“足”字可以看出當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的好客、純樸的性格。當(dāng)陸游結(jié)束這次愉快的旅游，他的心情是快樂(lè)的，他由衷感激農(nóng)民的熱情好客，他無(wú)比留戀農(nóng)村的純樸生活，其實(shí)，“足”也可以概括陸游的心情，那就是——“滿足”。
四、配樂(lè)朗誦，背誦古詩(shī)。
游山西村
人好豐足
足
景好滿足
《游山西村》優(yōu)秀教師教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：了解有關(guān)陸游的知識(shí)及相關(guān)寫作背景。理解詩(shī)句的含義；賞析詩(shī)歌中蘊(yùn)含哲理的名句；體味詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
2、過(guò)程與方法：朗讀、合作探究；讀說(shuō)結(jié)合，想象畫面，體會(huì)借景抒情的表現(xiàn)手法。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的思想感情，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)句的含義；領(lǐng)悟詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的哲理；體味詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析詩(shī)句，領(lǐng)悟詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的哲理。
教學(xué)方法：
朗讀，自主探究、合作互動(dòng)
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入新課：
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，各種題材、不同風(fēng)格的古代詩(shī)歌異彩紛呈，芬芳四溢，它們猶如一座美麗的大花園，使人陶醉，令人神往。今天就讓我們一起來(lái)欣賞這朵清新而又迷人的田園之花吧！板書(shū)課題：《游山西村》
知詩(shī)人，解詩(shī)題：
陸游（1125－1210），字務(wù)觀，號(hào)放翁。越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人，存詩(shī)9300多首，是中國(guó)文學(xué)史上存詩(shī)最多的詩(shī)人。有《渭南文集》、《劍南詩(shī)稿》傳世。
宋孝宗乾道二年（1166年），陸游由于支持張浚北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。居住在山陰鏡湖之三山村�！吧轿鞔濉�，指三山鄉(xiāng)西邊的`村落。這首詩(shī)作于次年春。
聽(tīng)范讀，想畫面：
學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真聽(tīng)，自由朗讀；
分組合作，結(jié)合注釋，想象畫面，能準(zhǔn)確、流利地描述各詩(shī)句的內(nèi)容。
明確：
不要笑話農(nóng)家臘月里釀的酒渾濁味薄，豐收之年他們款待客人菜肴豐足。山巒重疊水流曲折正擔(dān)心無(wú)路可走，柳綠花艷忽然眼前又出現(xiàn)一個(gè)山村。吹著簫打起鼓春社的日子已經(jīng)接近，村民們衣冠簡(jiǎn)樸古代風(fēng)氣仍然保存。今后如果還能乘大好月色出外閑游，我一定拄著拐杖隨時(shí)來(lái)敲你的家門。
釋詩(shī)句，明詩(shī)意：
1、教師板書(shū)，總結(jié)詩(shī)句含義：
首聯(lián)：熱情好客
頷聯(lián)：山村美景
�。▽�(duì)偶）頸聯(lián)：淳樸民風(fēng)
�。▽�(duì)偶）尾聯(lián)：抒寫愿望
2、引導(dǎo)，分析詩(shī)歌中的表達(dá)方式以及借景抒情的表現(xiàn)手法：
風(fēng)景美，民俗美，人情更美
喜悅、贊頌、熱愛(ài)、留戀（情景交融）
入意境，悟哲理：
頷聯(lián)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”是千古傳誦的名句。
既生動(dòng)地寫出了江南農(nóng)村山水環(huán)繞、絢麗明媚的自然風(fēng)光。又在寫景中蘊(yùn)含哲理：身處困境之時(shí)，只要你堅(jiān)定信念，鍥而不舍，繼續(xù)前行，就會(huì)迎來(lái)一個(gè)充滿光明和希望的嶄新境界。（景中寓理）
小結(jié)：
《游山西村》是一首記游的七言律詩(shī)。本詩(shī)緊扣“游”字，按照“敘事—寫景—抒情”的順序，生動(dòng)描畫出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風(fēng)光圖，表達(dá)了對(duì)古樸淳厚的鄉(xiāng)村民俗的留戀和熱愛(ài)之情。
再拓展，作比較：
過(guò)故人莊
（唐：孟浩然）
故人具雞黍，邀我至田家。
綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜（xiá）。
開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻。
待到重陽(yáng)日，還（huán）來(lái)就菊花。
注釋：
1、過(guò)：拜訪，探訪，看望。
2、故人：老朋友。
3、具：準(zhǔn)備。
4、雞黍：指燒雞和黃米飯。
5、合：環(huán)繞。
6、郭：指村外。
7、斜：（xiá）
8、軒：窗戶。
9、場(chǎng)圃：農(nóng)家的小院。（場(chǎng)：打谷場(chǎng)。圃：菜園。）
10、話桑麻：談?wù)撉f稼。
11、就：赴。這里指欣賞的意思。
�。ū容^閱讀，學(xué)生分組探討學(xué)習(xí)）
明確：
《過(guò)故人莊》以親切的語(yǔ)言，如話家常，寫詩(shī)人到農(nóng)家做客的情景，描繪了恬靜秀美的田園風(fēng)光，歌頌了淳樸誠(chéng)摯的友情，表達(dá)出對(duì)寧?kù)o的田園生活的熱愛(ài)。
比較兩首田園詩(shī)：
1、相同之處：都是律詩(shī)；都先寫做客原因，再寫路途見(jiàn)聞，最后寫重游之愿；都表達(dá)了對(duì)優(yōu)美田園風(fēng)光的熱愛(ài)。
2、不同之處：《游山西村》中，“拄杖無(wú)時(shí)夜叩門”，表明詩(shī)人重游的時(shí)間不確定；而《過(guò)故人莊》中，“待到重陽(yáng)日”，表明重游時(shí)間是確定的。
《游山西村》側(cè)重表達(dá)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村古樸民風(fēng)的留戀；《過(guò)故人莊》更側(cè)重于表達(dá)對(duì)深厚友情的贊美。
課堂練習(xí)：
1、一般來(lái)說(shuō)，格律詩(shī)的（）聯(lián)和（）聯(lián)需要運(yùn)用對(duì)偶的修辭方法；找出《游山西村》一詩(shī)的韻腳，標(biāo)記出來(lái)。此詩(shī)所押的韻是（）。
2、既寫景又蘊(yùn)含哲理的詩(shī)句是（）
3、贊賞農(nóng)民朋友熱情好客的詩(shī)句是（）
4、表現(xiàn)村民淳樸風(fēng)俗的詩(shī)句是（）
5、表明留戀田園風(fēng)光和古樸民俗的詩(shī)句是（）
課后作業(yè)：
1、背誦并默寫《游山西村》。
2、搜集幾首田園詩(shī)，摘抄下來(lái)，積累知識(shí)。
翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《田園四時(shí)雜興》（其一）、辛棄疾的《清平樂(lè)、村居》等等。
3、閱讀并摘抄陸游的詩(shī)，體會(huì)他的愛(ài)國(guó)情懷和創(chuàng)作風(fēng)格。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
游山西村
�。ㄆ哐月稍�(shī)）
首聯(lián)：熱情好客
頷聯(lián)：山村美景{對(duì)偶}
頸聯(lián)：淳樸民風(fēng){對(duì)偶}
尾聯(lián)：抒寫愿望
表現(xiàn)手法——借景抒情
《游山西村》優(yōu)秀教師教學(xué)設(shè)計(jì) 7
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，了解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語(yǔ)的意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。
【過(guò)程與方法】通過(guò)反復(fù)誦讀、聯(lián)想、想象，感受村民的淳樸以及蘊(yùn)含的哲理。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。體會(huì)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】品讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的'真摯感情。
【難點(diǎn)】理解“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的意思，并嘗試加以運(yùn)用。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
蘇軾在游歷西林山寺有感而發(fā)，題詩(shī)寫詞，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這么一位詩(shī)人，在游歷一座村落時(shí)，也寫下了千古絕唱!這位詩(shī)人他是誰(shuí)呢?又留下了怎樣“絕唱”?今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)下《游山西村》。
(二)初讀感知
1.讀過(guò)標(biāo)題你是否有疑問(wèn)?
預(yù)設(shè)：山西村在什么地方?
過(guò)渡：山西村只是一個(gè)小山村，作者去這個(gè)山西村游玩會(huì)有什么收獲呢?
2.老師范讀課文，要求學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)讀音和停頓。
3.學(xué)生自由朗讀，解決生字詞。
指導(dǎo)：學(xué)習(xí)生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加點(diǎn)，寫法上左窄右寬。
4.學(xué)生齊讀，思考概括詩(shī)歌大意。
(三)深入研讀
1.試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)四句詩(shī)都是什么意思?
2.作者這次出游到底收獲了哪些呢?(小組合作)
收獲一：村民的熱情
(1)從哪里看出來(lái)村民熱情好客?
明確：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚
(不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時(shí)的情景，他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)嗎?此刻詩(shī)人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，從“莫笑”一詞可以看出，詩(shī)人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡(jiǎn)單、淳樸，但包含了村民對(duì)詩(shī)人的深厚情誼。)
(2)再次齊聲朗讀，讀出情感。
收獲二：人生哲理
(1)從哪句詩(shī)獲得哲理?
明確：山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
(山重水復(fù)真好像已無(wú)路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。)
(2)在山重水復(fù)，作者以為無(wú)路可走的時(shí)候，突然他眼前一亮，看到了什么?這里景色怎么樣?
(3)這句詩(shī)看出了怎樣的哲理?
明確：對(duì)自己眼下困頓遭遇表示樂(lè)觀豁達(dá)。提出了不論前路多么難行難辨，只要堅(jiān)定信念，勇于開(kāi)拓，人生就能“絕處逢生”的人生哲理。
(4)詩(shī)人此時(shí)的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來(lái)嗎?(指導(dǎo)朗讀)
(四)鞏固提高
詩(shī)人出游獲得了很多收獲，那么經(jīng)過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢?
(五)小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：回顧本課所揭示的哲理，有感情的朗讀詩(shī)歌，結(jié)束課堂。
作業(yè)：1.將這首詩(shī)背給你的家長(zhǎng)聽(tīng)，并和他們談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)的理解。
2.制作“陸游小檔案”。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)，不要拘泥課本中的形式，可配畫，編目錄，題寫前言、后記，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學(xué)習(xí)資料。
《游山西村》優(yōu)秀教師教學(xué)設(shè)計(jì) 8
設(shè)計(jì)理念：
旨在帶領(lǐng)學(xué)生品讀古詩(shī)，注重情感朗讀，領(lǐng)略農(nóng)村的樸素?zé)崆橐约霸?shī)人對(duì)田園生活的真摯情感。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠準(zhǔn)確流利地朗讀古詩(shī)，背誦并默寫。
2、品讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受農(nóng)村的樸素?zé)崆橐约霸?shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯情感。
3、理解“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”一句的深層含義，嘗試加以運(yùn)用。
一、談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出課題
1、首先，回顧上一堂課我們一起學(xué)習(xí)的《題西林壁》，請(qǐng)同學(xué)們大聲背誦，一起完成集體背誦。
2、今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)陸游的另一首古詩(shī)《游山西村》，你們都讀過(guò)陸游的其他作品嗎？比如《秋葉出籬門迎涼有感》和《示兒》？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧杂砷喿x前自行了解這位南宋詩(shī)人的背景和成就，我將出示課件：陸游（1125-1210），字務(wù)觀，號(hào)放翁，是浙江紹興人。他生于北宋末年，一生深受戰(zhàn)亂、苦難之苦。他擅長(zhǎng)文武，倡導(dǎo)抗金收復(fù)失地，寫下許多關(guān)于憂國(guó)憂民的詩(shī)歌，是備受敬仰的抗金愛(ài)國(guó)詩(shī)人。
3、接下來(lái)，讓我們來(lái)了解一下詩(shī)句背后的故事。山西村在哪里？作為一個(gè)山村，它給這位游子帶來(lái)了什么樣的心靈觸動(dòng)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧杂砷喿x時(shí)仔細(xì)味道每個(gè)字句，標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的生字。要求準(zhǔn)確、有感情地朗讀整首詩(shī)。
4、輪流讀，并注意不要中斷節(jié)奏。出示古詩(shī)（表明節(jié)奏），老師朗讀，學(xué)生自由讀，然后齊聲讀。
5、在背誦生字時(shí)，同學(xué)需要到黑板前寫出這些生字，其他同學(xué)認(rèn)真聆聽(tīng)，針對(duì)生字特點(diǎn)加強(qiáng)記憶。
二、學(xué)習(xí)《游山西村》一、二句：
1、為了更好地理解詩(shī)句意義，感受詩(shī)人內(nèi)心的真實(shí)情感，我們需要先了解他寫作時(shí)的時(shí)代背景。請(qǐng)看這段說(shuō)明：陸游曾擔(dān)任隆興府通判，因?yàn)榉e極推舉北伐而被罷官。詩(shī)人在回歸故土的途中感到極度消沉、沮喪，在游覽山西村時(shí)，他得到了當(dāng)?shù)剜l(xiāng)親的熱情招待，心情因此有所緩和。因此，這首詩(shī)就在此時(shí)誕生了。
（1）這位游子在鄉(xiāng)親們的接待下，經(jīng)歷了怎樣的歡迎呢？請(qǐng)看古詩(shī)的第一和第二句。請(qǐng)自由閱讀，然后結(jié)合注釋，說(shuō)說(shuō)這兩句的含義。指名發(fā)言，要求同桌相互交流。（千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金；細(xì)腰腸斷渾不系，赤膊單挑走西風(fēng)。）
（2）請(qǐng)大聲朗讀這兩句詩(shī)，并在讀完后告訴老師，你從詩(shī)句中領(lǐng)悟到了什么？
(4)你能識(shí)別重要詞匯，并從它們中體會(huì)到山民的熱情嗎？比如“足”，你能想象一下山民招待客人時(shí)如何倒酒、上菜、要求客人如何享用美食嗎？這正是農(nóng)家人的風(fēng)范，他們會(huì)盡全力招待客人，怕顯得不夠熱情周到。在作者眼中，“足”是否只是指酒菜？還指什么呢？你能通過(guò)閱讀體會(huì)到山民的樸實(shí)、好客情感嗎？自由閱讀——獨(dú)立思考——齊讀，感受“足”的重要性。讓我們一起探討，在看到山民如此熱情地招待遠(yuǎn)方的客人時(shí)，你還能想到哪些古詩(shī)文呢？例如，“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎”、“花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開(kāi)”，那么這些詩(shī)人又是如何對(duì)待山民的呢？以“莫笑”為例，這位詩(shī)人叫人不要笑什么呢？沒(méi)錯(cuò)，這里的酒菜肯定不如大酒店精致，那么在詩(shī)人的眼里，他不看重什么，更看重的是什么呢？相信此刻詩(shī)人已被山民真誠(chéng)的好客之情深深打動(dòng)，讓我們通過(guò)朗讀表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心的感動(dòng)。自由閱讀——個(gè)人表達(dá)——齊讀，用心感受“足”的含義。
(5)我們看到山民對(duì)待詩(shī)人是如此的'熱情、周到，那么詩(shī)人又是如何對(duì)待山民的呢？你能用關(guān)鍵詞概括一下嗎？“莫笑”是什么意思？詩(shī)人叫人不要嘲笑什么呢？毫無(wú)疑問(wèn)，這里的酒菜肯定沒(méi)有大酒店那么精致，從中可以看出，詩(shī)人不在乎物質(zhì)，更重視的是什么呢？相信他們內(nèi)心的真摯感情已經(jīng)通透到了極致，讓我們一起通過(guò)朗讀表達(dá)這份內(nèi)心感動(dòng)。自由閱讀——個(gè)人思考——齊讀，一同品味這份“莫笑”的情感含義。有沒(méi)有稍稍改動(dòng)李白的詩(shī)，將詩(shī)人內(nèi)心的感動(dòng)表達(dá)出來(lái)：“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”。
(6)同學(xué)們，現(xiàn)在你們的眼前是否浮現(xiàn)出山西村村民熱情招待客人的畫面？又仿佛聞到鄉(xiāng)親們和詩(shī)人在說(shuō)些什么？請(qǐng)同桌分享一下你們的想法。匯報(bào)。
(7)沒(méi)錯(cuò)，山民無(wú)比尊敬詩(shī)人，而詩(shī)人也熱愛(ài)山民，這是多么真摯的感情��！讓我們一起來(lái)朗讀這兩句詩(shī)，將這份真摯的情感連成一片。板書(shū)：“情誼真”。
2、帶讀：
(1)當(dāng)詩(shī)人看到鄉(xiāng)親們?yōu)樗写鴼㈦u宰豬，擺滿了桌子的美酒佳肴，他的心開(kāi)始慢慢地融化。讓我們帶著詩(shī)人的感動(dòng)再讀一遍這兩句詩(shī)。
(2)聽(tīng)到山民真摯而質(zhì)樸的話語(yǔ)，看著鄉(xiāng)親們滿臉熱情的笑容，詩(shī)人郁悶的心情瞬間舒暢。讓我們一起讀出詩(shī)人內(nèi)心的喜悅。
(3)山民尊重詩(shī)人，而詩(shī)人也熱愛(ài)山民，這份真摯的情感一直洋溢著整個(gè)場(chǎng)面。讓我們一同閱讀，將這幅暖心的畫面再次呈現(xiàn)出來(lái)。一起讀——
三、學(xué)習(xí)《游山西村》三、四句：
1、身處鄉(xiāng)間，陸游被鄉(xiāng)親們熱情款待，騎著毛驢游山玩水，看到了什么景色？山重水復(fù)指的是山巒疊嶂，水道蜿蜒，柳暗花明則是指美麗的山村風(fēng)景。他在詩(shī)句中表達(dá)的疑慮是什么？請(qǐng)描述一下這兩句詩(shī)的意境。（同桌說(shuō)：盡管路途艱難，但在不斷前行中，總能發(fā)現(xiàn)新的美景，美好的人生也如此）
2、在山重水復(fù)的旅途中，當(dāng)陸游覺(jué)得無(wú)路可走時(shí)，他看到了什么？請(qǐng)豐富一下這個(gè)新景色的描述。（板書(shū)：景色秀）
3、陸游被罷官后，他的心境如何？山西村的村民會(huì)嫌棄他嗎？請(qǐng)思考一下，并用文字回答這些問(wèn)題。
4、即使走到了路的盡頭，仍然有可能欣賞到美景。同樣，即使人生陷入困境，也可能迎來(lái)新的希望。在看到新的美景后，陸游的心情會(huì)有什么新變化？除了美景和美好的民風(fēng)，他還看到了什么？請(qǐng)以“他還看到什么——”的形式作答。（柳暗花明、美麗的小山村，同樣淳樸的民風(fēng)，新的景象，新的希望）
5、你在學(xué)習(xí)和生活中，是否曾有過(guò)和陸游相似的感受？請(qǐng)根據(jù)提示用自己的語(yǔ)言寫下你的體驗(yàn)。（1.當(dāng)你遇到難題時(shí)，不妨看看問(wèn)題的另一面，也許會(huì)有新的啟示；2.當(dāng)你陷入低谷時(shí)，不要輕易放棄，往往在突破極限后會(huì)有新的突破）
四、朗誦，感悟情境
過(guò)渡：陸游回歸故里，沉浸在鄉(xiāng)間生活的平凡和純真之中。雖然深受官場(chǎng)偽詐的沖擊，但他從未喪失信心，相信總有一天會(huì)為國(guó)出力。這種信念與他游山玩水的心境相互交融，形成了千古流傳的《游山西村》�，F(xiàn)在，請(qǐng)大家再次讀一讀這首千古之作，并從中汲取力量。
1、這首詩(shī)與《題西林壁》的共同之處是什么呢？它們既描寫了美麗的風(fēng)景，又蘊(yùn)含了深刻的哲理。詩(shī)中的“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”揭示了怎樣的道理呢？雖然看似簡(jiǎn)單，實(shí)則卻是一句蘊(yùn)含著深刻哲理的詩(shī)句。正因?yàn)槿绱�，這句千古絕唱才能名垂青史，所以我們應(yīng)該銘記在心。讓我們一起領(lǐng)悟這千古名句。
2、同學(xué)們，你希望把這一首千古名詩(shī)銘記在心中嗎？趕快背誦下來(lái)，個(gè)人——集體。
3、我們不僅要學(xué)會(huì)背古詩(shī)，而且要感情地朗讀出來(lái)。同學(xué)們可以自由地嘗試，個(gè)人——個(gè)人——集體。
4、拓展延伸。其實(shí)還有很多古詩(shī)像這樣在景中蘊(yùn)含著深刻哲理。讓我們一起來(lái)讀下面這首詩(shī)，作為今天課程的結(jié)束。
出示：宋·王安石《登飛來(lái)峰》飛來(lái)峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見(jiàn)日升。不畏浮云遮望眼，只緣身在層。
教學(xué)板書(shū)：風(fēng)景秀情意真
教學(xué)反思：
古詩(shī)教學(xué)一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。怎樣讓學(xué)生在簡(jiǎn)練的詩(shī)句中發(fā)揮想象力，領(lǐng)悟詩(shī)意，把握詩(shī)情呢？在教授古詩(shī)《游山西村》時(shí)，我充分扮演起了教師的角色，作為課堂的引導(dǎo)者、組織者、參與者，積極激勵(lì)學(xué)生抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活情景，大膽想象，展現(xiàn)出個(gè)性特色，構(gòu)建起詩(shī)歌意境。
1、理解詩(shī)句，突破在“追問(wèn)”中。當(dāng)我讓一名學(xué)生說(shuō)出第一句詩(shī)句的情感時(shí)，他只是站著，說(shuō)不出話來(lái)。那么，我就問(wèn)他：“有沒(méi)有一個(gè)字你不理解？”顯然，他沒(méi)有不理解的字，而是不知道如何解釋整個(gè)詩(shī)句的意思。因此，我從關(guān)鍵詞入手，采取追問(wèn)的方式，幫助學(xué)生克服思維陳舊，找到解決問(wèn)題的方法。學(xué)生掌握了方法，看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的喜悅。
2、角色體驗(yàn)，在朗讀中感悟情感。要讓學(xué)生讀出感情，最好的方法是讓學(xué)生身臨其境地感受角色的情感。因此，我用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，我扮演大詩(shī)人，學(xué)生扮演農(nóng)家人。我為學(xué)生創(chuàng)建了古代詩(shī)歌中的情境，學(xué)生生動(dòng)地扮演了農(nóng)家人、扮演了陸游，走進(jìn)了文本，走進(jìn)了農(nóng)家人、詩(shī)人的內(nèi)心世界，感受到了他們的思想情感。只有感受到詩(shī)句中的情感，學(xué)生才能真正地朗讀古詩(shī)。
3、運(yùn)用畫面想象，深入理解情境古詩(shī)中的情景交融，我希望學(xué)生能夠發(fā)掘詩(shī)句中的描繪景色的詞語(yǔ)，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象場(chǎng)景，感受其美麗。從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的角度，關(guān)鍵在于抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，領(lǐng)悟文意。詞語(yǔ)本身具有涵義和情感，如何有效地運(yùn)用它們?nèi)ピ忈尞嬅妗⒁饬x和情感呢?我希望學(xué)生能夠還原這些詞語(yǔ)為真實(shí)、細(xì)致的生活場(chǎng)景。只有這樣，他們才能看到詩(shī)歌中所描繪的畫面，并且真正領(lǐng)悟其中的情感，以此表達(dá)自己的情感和理解。除此之外，我們也需要引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度。關(guān)鍵在于創(chuàng)造有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)句中蘊(yùn)含道理的途徑，例如從日常生活經(jīng)驗(yàn)中引發(fā)類比和感悟。
《游山西村》優(yōu)秀教師教學(xué)設(shè)計(jì) 9
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)生字，能借助注釋理解生詞；
2、讀懂詩(shī)句意思，體會(huì)作者詩(shī)中的哲理；
3、背誦古詩(shī)，默寫《游山西村》。
教學(xué)重難點(diǎn)：
背誦古詩(shī)，理解詩(shī)中所含哲理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
風(fēng)景畫、課本插圖教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)檢查
1．指名背誦《題西林壁》。
2．說(shuō)說(shuō)從《題西林壁》這首詩(shī)中得到了什么啟示。
二、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，了解詩(shī)意
1．自由讀《游山西村》，借助拼音讀準(zhǔn)生字的音。
2．指名讀古詩(shī)，相機(jī)正音。
3．再次自由讀古詩(shī)，思考詩(shī)中主要寫了什么？
三、讀懂詩(shī)句，感悟詩(shī)理1．自由讀古詩(shī)，讀懂詩(shī)句。
〔學(xué)法嘗試：要讀懂這幾句詩(shī)，可以想一些辦法。詩(shī)句下面有一些詞語(yǔ)的注釋，讀一讀注釋，也許會(huì)有幫助；書(shū)上還有插圖，看一看插圖，說(shuō)不定會(huì)受到啟發(fā)，還可以與同學(xué)討論討論�！�
2．按照：“學(xué)法嘗試”中的思路
讀一讀，看一看，想一想，議一議，力爭(zhēng)讀懂詩(shī)句。
3．集體交流。
(1）從注釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語(yǔ)的意思，讀懂了第一、二行詩(shī)。
(2）從插圖中，了解了“山重水復(fù)”“柳暗花明”是怎樣的.景象，知道了“疑無(wú)路”的意思，知道了“又一村”是指什么�！舱n本中的注釋對(duì)我們讀通詩(shī)句有很大幫助；課本上的插圖對(duì)我們了解詩(shī)中描寫的景象也作了提示，抓住這些，就是抓住了讀懂詩(shī)句的根本�！�
4．感悟詩(shī)理。
(1）指名讀詩(shī)句“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。
(2）出示課本插圖，思考：“山重水復(fù)”與“疑無(wú)路”、“柳暗花明”與“又一村”之間的聯(lián)系？想象詩(shī)人心理活動(dòng)的變化？
(3）指名回答。
(4）再次啟發(fā)思考：我們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)，你能舉個(gè)例子嗎？
(5）從詩(shī)人游山西村的經(jīng)歷、從你舉的例子中，你明白了什么道理？柳暗花明：綠柳成陰、繁花似錦的美景。
四、作業(yè)
1．背誦、默寫《游山西村》。
2．結(jié)合生活事例，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解“不不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩(shī)的意思。
《游山西村》優(yōu)秀教師教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀，背誦古詩(shī)，并能默寫詩(shī)中的名句。
2、能借助詞典等工具書(shū)和生活積累理解詩(shī)中的詞句，并根據(jù)需要搜集信息，擴(kuò)大知識(shí)面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的'大意，感悟詩(shī)的意境。
4、能發(fā)表對(duì)詩(shī)的獨(dú)特見(jiàn)解。
5、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
能用自己的話或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境；能發(fā)表對(duì)詩(shī)的獨(dú)特見(jiàn)解。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)生字。
教師讀詩(shī)，學(xué)生邊聽(tīng)邊畫出不認(rèn)識(shí)的或讀不準(zhǔn)的生字。
二、讀詩(shī)，整體感知。
1、自由讀，教師指導(dǎo)檢查讀詩(shī)情況。
2、個(gè)別讀。
3、組內(nèi)讀，并在組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己是怎么理解的。遇到不會(huì)的字查字典。提問(wèn)：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以用什么方法解決：查字典、咨詢老師、同學(xué)討論。
三、再讀詩(shī)，感語(yǔ)交流。
仔細(xì)讀詩(shī)，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。感情讀詩(shī)，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感受，并能用連貫、正確的語(yǔ)言表述。
四、熟讀成誦。
采取小組競(jìng)賽，組內(nèi)競(jìng)賽等不同方式背誦。
五、檢查反饋。
1、檢查背誦情況：個(gè)人感情背誦、組內(nèi)背誦小組競(jìng)賽等不同形式。
2、檢查生字識(shí)記情況。
3、檢查對(duì)重點(diǎn)字、句的理解情況。
六、作業(yè)布置
1、繼續(xù)讀詩(shī)，用喜歡的方式感悟詩(shī)境。
2、搜集有關(guān)作者陸游的生平資料。
《游山西村》優(yōu)秀教師教學(xué)設(shè)計(jì) 11
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，并能背誦、默寫。
使學(xué)生理解古詩(shī)中重點(diǎn)字詞的含義，掌握古詩(shī)的主要內(nèi)容。
培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，能夠自主分析古詩(shī)的意象、意境和表現(xiàn)手法。
過(guò)程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、想象、討論等多種方式，感受古詩(shī)的韻律美和意境美。
鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，共同探討古詩(shī)的深層含義和作者的思想感情。
指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，嘗試對(duì)古詩(shī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的鑒賞和評(píng)價(jià)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣。
引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理，學(xué)會(huì)用積極的心態(tài)面對(duì)生活中的困難和挑戰(zhàn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)的主要內(nèi)容，感受古詩(shī)的意境美。
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的鑒賞和評(píng)價(jià)。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理，體會(huì)作者的思想感情。
三、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課
通過(guò)講述作者陸游的生平事跡和創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生的興趣。
提出問(wèn)題：“你們知道陸游在《游山西村》這首詩(shī)中，描繪了一個(gè)怎樣的山西村嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
初讀古詩(shī)
指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀古詩(shī)，注意節(jié)奏和韻律。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，初步感受古詩(shī)的意境美。
理解詩(shī)意
分組討論古詩(shī)中重點(diǎn)字詞的'含義，如“莫笑”、“足”、“豚”、“疑”等。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象和討論，理解古詩(shī)的主要內(nèi)容，感受古詩(shī)的意境美。
感悟哲理
引導(dǎo)學(xué)生深入理解“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這一千古名句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的哲理。
鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)這句詩(shī)的理解和感悟。
鑒賞評(píng)價(jià)
指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的鑒賞和評(píng)價(jià)。
引導(dǎo)學(xué)生從意象、意境、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。
拓展延伸
鼓勵(lì)學(xué)生查找陸游的其他詩(shī)作，進(jìn)行拓展閱讀。
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，嘗試創(chuàng)作一首簡(jiǎn)單的田園詩(shī)。
總結(jié)歸納
總結(jié)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生回顧本課的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)運(yùn)用。
四、作業(yè)布置
背誦并默寫《游山西村》。
完成一篇關(guān)于《游山西村》的鑒賞文章，字?jǐn)?shù)不少于300字。
查找并閱讀陸游的另一首田園詩(shī)，準(zhǔn)備下節(jié)課的交流分享
《游山西村》優(yōu)秀教師教學(xué)設(shè)計(jì) 12
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦《游山西村》這首詩(shī)。
學(xué)生能夠理解詩(shī)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“臘酒”、“足”、“山重水復(fù)”、“柳暗花明”等，并理解其在詩(shī)中的意義。
學(xué)生能夠分析詩(shī)中的意象和意境，感受詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情和淳樸民風(fēng)的贊賞。
過(guò)程與方法：
通過(guò)朗讀、討論、分析等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)意，感受詩(shī)歌的韻律美和意境美。
培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考和合作探究的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)和欣賞之情，感受中華文化的博大精深。
培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度，理解“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
二、教學(xué)內(nèi)容
詩(shī)歌背景介紹：簡(jiǎn)要介紹詩(shī)人陸游的生平和創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的創(chuàng)作意圖和時(shí)代背景。
詩(shī)歌朗讀指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，注意停頓、重音和語(yǔ)調(diào)等。
詩(shī)歌賞析：分析詩(shī)歌中的'意象和意境，理解詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情和淳樸民風(fēng)的贊賞。引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律美和意境美。
哲理思考：引導(dǎo)學(xué)生思考“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的哲理思想，理解其深層含義和人生啟示。
三、教學(xué)方法與手段
朗讀法：通過(guò)朗讀詩(shī)歌，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律美和意境美。
講解法：通過(guò)教師的講解，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和意象。
討論法：通過(guò)小組討論或全班討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究詩(shī)歌的意義和價(jià)值。
多媒體輔助：利用多媒體課件展示詩(shī)歌的相關(guān)圖片、音頻和視頻等，幫助學(xué)生更好地理解和感受詩(shī)歌的意境和情感。
四、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課：通過(guò)介紹詩(shī)人陸游的生平和創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
朗讀指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，注意停頓、重音和語(yǔ)調(diào)等。
詩(shī)歌賞析：分析詩(shī)歌中的意象和意境，理解詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情和淳樸民風(fēng)的贊賞。引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律美和意境美。
哲理思考：引導(dǎo)學(xué)生思考“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的哲理思想，并分享自己的理解和感悟。
總結(jié)歸納：對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的意義和價(jià)值。
通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以更好地理解《游山西村》這首詩(shī)的意義和價(jià)值，感受中華文化的博大精深，培養(yǎng)積極向上、樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度。
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