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軍神教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-08-24 10:42:35 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

軍神教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng),分析教學(xué)問題和需求,確立解決的程序綱要,使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢?下面是小編整理的軍神教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家分享。

軍神教學(xué)設(shè)計(jì)

軍神教學(xué)設(shè)計(jì)1

  教學(xué)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)“沃、匪”等6個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“暈”,會(huì)寫“慶、診”等15個(gè)字,會(huì)寫“診所、年齡”等20個(gè)詞語。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,注意讀出人物說話的語氣。

  3.找出文中對(duì)劉伯承語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫,體會(huì)其心理活動(dòng),感受其堅(jiān)忍不拔的鋼鐵般的意志,理解其被稱為“軍神”的原因。

  4.從課文中找出對(duì)沃克醫(yī)生動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫,體會(huì)他的心理變化,再試著以他的口吻講一講這個(gè)故事。

  教學(xué)過程

  -第一課時(shí)-

  一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

  1.師板書:(板書:軍),給軍組詞。

  2.補(bǔ)充板書:我們今天所學(xué)的課文題目是(板書:軍神)。

  3.釋題:“神”在字典里有好幾種解釋。(出示“神”的解釋)

  4.過渡:這里的“軍神”是什么意思呢?

  二、初讀課文,掃清字詞障礙。

  1.快速瀏覽全文,標(biāo)出自然段,找出不認(rèn)識(shí)的字詞。

  2.(出示生字)生齊讀,師正音;生匯報(bào)有問題的字詞,師指導(dǎo)認(rèn)識(shí)。

  注意:

  (1)多音字“暈”:yūn(暈倒)yùn(暈車)

  (2)“嶄”是上下結(jié)構(gòu),不要寫成左右結(jié)構(gòu)。

  3.(出示新詞)學(xué)生開火車比賽讀詞。

  4.正確流利地朗讀課文。

  三、再讀課文,整體感知。

  1.再次默讀課文,思考:誰稱贊誰是軍神?

  出示句子:沃克驚呆了,大聲嚷道:“……你堪稱軍神!”

  明確:沃克稱贊劉伯承是軍神。

  2.了解人物:

  (1)沃克是一位……(生齊說)

  (2)劉伯承呢?

  川東支隊(duì)的將領(lǐng)。

  (3)背景介紹。(出示多媒體)

  3.文中講了一件什么事?

  (劉伯承眼睛受了重傷,在就醫(yī)時(shí)因從容鎮(zhèn)定被沃克醫(yī)生認(rèn)出其軍人身份,在手術(shù)過程中拒絕使用麻醉劑并堅(jiān)持到手術(shù)完成,沃克醫(yī)生稱他為軍神。)

  -第二課時(shí)-

  一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

  通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道了,沃克醫(yī)生的診所內(nèi)來了一位右眼受傷的病人,沃克醫(yī)生判定他是一名軍人。那沃克醫(yī)生的判斷依據(jù)是什么?我們接著往下看。

  二、感受細(xì)節(jié),體會(huì)心理。

  (一)學(xué)習(xí)“求治”部分,從沃克醫(yī)生的動(dòng)作、語言、神態(tài)變化,體會(huì)他對(duì)劉伯承態(tài)度的變化。

  1.讓學(xué)生自讀第1~6自然段,體會(huì)沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的態(tài)度是怎樣的?(冷漠)

  2.繼續(xù)自讀第7~10自然段,體會(huì)沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的態(tài)度是怎樣的?(驚疑)

  (二)學(xué)習(xí)“術(shù)前”部分,了解手術(shù)前劉伯承的堅(jiān)決鎮(zhèn)定,體會(huì)沃克醫(yī)生的心理變化。

  1.手術(shù)前,沃克醫(yī)生聽到了一個(gè)出乎意料的要求是(生說:病人拒絕使用麻醉劑),于是就有了兩人的這番談話,也就是課文第12~15自然段。

  2.自己讀讀這部分內(nèi)容,體會(huì)兩人的對(duì)話分別應(yīng)該用怎樣的語氣來讀?

  學(xué)生交流:吃驚、平靜。

  3.補(bǔ)充資料:難道劉伯承真的對(duì)拒絕使用麻醉劑帶來的痛苦毫無顧忌嗎?在他的平靜背后,包含著多大的勇氣啊,那么他為什么這樣做呢?

  (出示多媒體):我雖然失去了一只眼睛,但還有健全的大腦,我仍舊可以馳騁疆場(chǎng),為祖國(guó)效力……正是因?yàn)檫@樣,他說:(引讀)“而我,今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!”

  4.這一部分中,沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心。

  (三)學(xué)習(xí)“術(shù)中”部分,感受劉伯承的堅(jiān)忍頑強(qiáng),體會(huì)沃克醫(yī)生的心理變化。

  1.手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)更是讓沃克醫(yī)生欽佩。請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文的16~17自然段。

  2.出示第16自然段,沃克醫(yī)生是著名的外科醫(yī)生,他“一向從容鎮(zhèn)定”,此刻卻雙手有些顫抖,“額上汗珠滾滾”,并且忍不住開口對(duì)病人說:“你挺不住可以哼叫!蔽挚酸t(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)?此時(shí)他的心理又發(fā)生了什么變化?

  (劉伯承的勇氣和決定讓沃克醫(yī)生深感震撼,以至一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生在手術(shù)時(shí)都不免有些擔(dān)憂和緊張,他心疼和擔(dān)憂病人。)

  3.疼痛在加劇,但他始終忍著,圈點(diǎn)“一聲不吭”。一聲不吭是什么意思?從這個(gè)詞語中你體會(huì)到了什么?劉伯承雖然經(jīng)受著巨大的疼痛,但他始終一聲不吭,他的堅(jiān)強(qiáng)在這里得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。

  (1)這次手術(shù)是在眼眶中,比我們想象的要疼上幾百倍幾千倍。更何況是在拒絕麻醉的情況下,每一分鐘都是鉆心的疼痛,每一秒鐘都那么漫長(zhǎng),讓人難以忍受,而病人卻始終一聲不吭。

  (2)在沃克醫(yī)生對(duì)他說“你挺不住可以哼叫”的情況下,他仍然“一聲不吭”。從中,你感受到了什么?(這是何等堅(jiān)強(qiáng)的毅力,這是一般人做不到的。)帶著你的感受自己讀一讀這段話。

  4.課文抓住了手術(shù)中的典型事件進(jìn)行描寫,是什么典型事件呢?(抓破床單)

  5.同學(xué)們,平時(shí)我們擦破一點(diǎn)皮都會(huì)覺得很痛,更不要說在眼睛中動(dòng)刀子了。第17自然段全段沒有一個(gè)“痛”字,請(qǐng)你默讀這一段,你能從哪些詞語中體會(huì)出劉伯承忍受著劇烈的疼痛?

  總結(jié):圈點(diǎn)“緊緊抓住”(用盡力氣抓著,從這個(gè)動(dòng)作看出劉伯承忍受著巨大的疼痛。)“青筋暴起汗如雨下”(從劉伯承的`表現(xiàn)可以想象這是怎樣讓人難以忍受的疼痛啊!)“嶄新的白床單居然被抓破了”(嶄新的床單我們想撕破都很難,由此可見劉伯承忍受的疼痛真是撕心裂肺,痛徹心扉。)

  (四)學(xué)習(xí)“術(shù)后”部分,感受沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的敬仰。

  1.學(xué)生自主朗讀第18~21自然段,思考交流。

  (1)然而更令沃克醫(yī)生震驚、欽佩的是,病人在手術(shù)的同時(shí),他還在干什么?(數(shù)刀數(shù))

  (2)一共多少刀?(72刀)這是怎樣的72刀啊,請(qǐng)大家閉上眼睛,想象一下發(fā)生在手術(shù)室里那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面吧。

  小結(jié):我們能從沃克醫(yī)生的動(dòng)作、神情、語言體會(huì)出他對(duì)劉伯承的敬佩,與之前“冷冷地、生氣地”態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化,這是為什么?(沃克醫(yī)生被劉伯承鋼鐵般的意志感動(dòng)了、震撼了。)沃克醫(yī)生對(duì)他肅然起敬!讓我們懷著對(duì)他的崇敬,讀出這位“軍神”的名字——?jiǎng)⒉小?/p>

  2.指導(dǎo)學(xué)生齊讀第22~26自然段。說說感想。

  這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的由衷的贊美。這里有兩個(gè)感嘆號(hào),表達(dá)了什么感情?(敬佩的,贊美的感情)。

  這是沃克醫(yī)生對(duì)他的稱贊,稱贊他什么?(一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說話的鋼板)。為什么說劉伯承是一塊會(huì)說話的鋼板呢?你能結(jié)合老師的板書來說一說嗎?(在困難面前,能夠堅(jiān)持,意志如鋼鐵一般)。還稱贊他什么?(軍神)

  3.從哪還能看出沃克醫(yī)生的敬佩?(肅然起敬、榮幸)

  三、總結(jié)全文,升華情感。

  1.劉伯承被稱為軍神,絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)。他文武雙全,戎馬一生,領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍,用小米加步槍,戰(zhàn)勝了全美械裝備的國(guó)民黨軍隊(duì);千里躍進(jìn)大別山,令蔣介石驚慌失措,心驚膽寒;與華東野戰(zhàn)軍合作,導(dǎo)演了百萬雄師下江南的一幕;他創(chuàng)辦的國(guó)防大學(xué)是中國(guó)最高軍事學(xué)府,被譽(yù)為“將軍的搖籃”;他為祖國(guó)的解放和建設(shè)事業(yè)獻(xiàn)出了畢生的心血,立下不朽的功勛。他是中國(guó)的——“軍神”。(齊讀課題)

  2.我不由得想起了一首詩,想把這首詩獻(xiàn)給劉伯承將軍,讓我們一起來朗讀這首詩,贊美一下軍神吧!

  教學(xué)反思

  在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫,通過反復(fù)精讀體會(huì)其中包含的人物情感,感受人物的內(nèi)心世界,真正理解什么是“軍神”。

  以上就是為大家整理的《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)部編版課堂實(shí)錄范文,想要了解更多優(yōu)質(zhì)的《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)部編版課堂實(shí)錄范文,請(qǐng)大家多多關(guān)注。

軍神教學(xué)設(shè)計(jì)2

  教材分析

  《軍神》是小學(xué)語文課本第八冊(cè)的精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國(guó)診所做眼部手術(shù),拒絕使用麻醉劑,為他做手術(shù)的外國(guó)醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事,贊揚(yáng)了老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料,以人物對(duì)話為主線,推動(dòng)故事向前發(fā)展,并通過對(duì)人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。憑借具體的語言材料,體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志,既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、通過精讀,理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。抓住描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句,體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。

  3、學(xué)習(xí)劉伯承為了實(shí)現(xiàn)革命理想堅(jiān)定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神,做 一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。

  【教學(xué)重、難點(diǎn)】

  重點(diǎn):讀懂重點(diǎn)段落,體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。

  難點(diǎn):讀懂描寫人物對(duì)話、神態(tài)的語句,感受人物的內(nèi)心世界。

  【教學(xué)過程】

  一、直奔中心,突破全文。

  這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《軍神》,通過上一節(jié)的學(xué)習(xí),誰是軍神?(出示人物簡(jiǎn)介)

  這篇課文主要講了一件什么事呢?請(qǐng)大家快速瀏覽課文,找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子。

  沃克驚呆了,大聲嚷道:“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說話的鋼板!你是軍神!”(出示課件)

  沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情在說這句話的?(激動(dòng)、贊美、敬佩)帶體會(huì)讀。

  讀了這句話,你最想弄明白的是什么?(為什么說他是一塊會(huì)說話的鋼板?是一個(gè)真正的男子漢?是軍神?)學(xué)貴有疑。請(qǐng)同學(xué)們帶著問題自由讀文,邊讀邊用心體會(huì),把課文中最能體現(xiàn)這些詞語的句子劃出來,可以在句子旁邊寫上你的感受和體會(huì)。然后小組交流。(出示自學(xué)提示)

  二、品讀感悟。

  課文是按照什么順序來寫的?那么我們也按照順序來交流。

  你是軍人,沃克醫(yī)生一針見血地說:“我當(dāng)過軍醫(yī),這么重的傷勢(shì)只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!”(出示課件)你體會(huì)到了什么?

  劉伯承的傷勢(shì)到底有多重呢?出示資料 :劉伯承眼部受傷是在討閥袁世凱的豐都之戰(zhàn)中,為了救一位戰(zhàn)士,劉伯承猛撲過去,敵人的一顆子彈射中了他,從顱頂穿過,又從右眼眶飛出,劉伯承當(dāng)即昏倒在地,血流如注.....

  手術(shù)前還有哪些地方表現(xiàn)出他是真正的男子漢?

  病人平靜地回答:“沃克醫(yī)生,眼睛離腦子太近,我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng),而我今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!保ǔ鍪菊n件)

  能說說你的理解嗎?(劉伯承為了以后能指揮打仗,不實(shí)行麻醉。)

  為了有一個(gè)清醒的大腦,此刻他將要為此負(fù)出的是常人難以承受的劇烈的疼痛。

  同學(xué)們,讓我們一起來讀讀劉伯承說的這段話。

  我們重點(diǎn)分析了劉伯承的語言,那么在“手術(shù)前”這部分,誰還能抓住了人物的神態(tài),哪個(gè)句子也能說明他是個(gè)真正的男子漢?

  當(dāng)知道他是軍人,他能承受這樣的痛苦時(shí),沃克醫(yī)生的目光柔和了,而現(xiàn)在當(dāng)他聽到劉伯承這一番解釋的時(shí)候,他又怎么了?

  沃克怔住了,竟有點(diǎn)兒口吃地說:“你,你能忍受嗎?”

  沃克為什么怔住了?(他從來沒聽說過這樣的話,從來沒見過這樣的事情。)從這句話體會(huì)到了什么?(關(guān)心劉伯承、沃克醫(yī)生非常吃驚、震驚、很緊張。)

  為什么很緊張?(竟有點(diǎn)口吃地說話。他被震驚了。他從來沒有給一個(gè)拒絕用麻醉 藥的人做手術(shù)。)帶體會(huì),再讀沃克醫(yī)生的話。

  劉伯承的回答只有四個(gè)字“試試看吧”,這幾個(gè)字又包含著什么?(劉伯承很勇敢、鎮(zhèn)定。)(分角色朗讀)

  通過你們的朗讀,我們感受到劉伯承的堅(jiān)強(qiáng),也感受到沃克醫(yī)生對(duì)病人的關(guān)心。

  同學(xué)們,手術(shù)中,你認(rèn)為哪個(gè)句子最能回答“他是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說話的鋼板?”

  “病人一聲不吭,他的雙手緊緊抓住身上的白墊單,越來越使勁,嶄新的白墊單居然被抓破了”(出示課件)

  這是劉伯承手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn),那么當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的呢?(播放視頻)

  同學(xué)們,你們看見了什么?(劉伯承緊緊地抓著嶄新的床單,手上都流汗了。劉伯承把嶄新的床單抓破了。沃克醫(yī)生額頭上有很多汗珠。)你們聽見了什么?(剪刀剪肉的聲音。抓床單的聲音。)

  看錄像時(shí),你的心情是怎樣的?(非常緊張、害怕、擔(dān)心、驚訝、難以置信)

  那么手術(shù)臺(tái)上沃克醫(yī)生的心情會(huì)是怎樣的?(很緊張、很害怕)課文哪些地方能夠說明?(“手術(shù)臺(tái)上一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次雙手卻有些顫抖……你忍不住可以哼叫!保

  沃克醫(yī)生為什么這么緊張?(害怕劉伯承出事。擔(dān)心劉伯承頂不住。手術(shù)有一定的.危險(xiǎn),沃克醫(yī)生怕做不好。)沃克醫(yī)生沒做過眼部手術(shù)嗎?(沃克醫(yī)生做過這種手術(shù),但從來沒做過沒打麻醉劑的手術(shù),他怕劉伯承挺不住。)沃克醫(yī)生不是沒做過眼部手術(shù),而是沒有做過不使用麻醉劑的手術(shù)。那么,此刻劉伯承在做什么?(在數(shù)刀數(shù)。)

  同學(xué)們,你們有沒有不小心受傷的經(jīng)歷?你知道嗎?摘除眼球的手術(shù)比我們的普通傷疼幾百倍,上千倍。而劉伯承在沒有用麻醉劑的情況下,他整整承受了多少刀?七十二刀!

  因此,沃克驚呆了。他失聲嚷道:“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說話的鋼板!你是軍神!”(齊讀)

  這不是一位普通的病人,他是......這不是一位尋常的軍人,他是......他忍受了常人難以忍受的的極大痛苦,他是......這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的由衷的贊美——你是......(引讀:你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說話的鋼板!你是軍神!

  這的確是沃克醫(yī)生的肺腑之言。但并不是一開始就是這樣的態(tài)度。沃克醫(yī)生剛見到劉伯承時(shí)的態(tài)度是?手術(shù)后的態(tài)度是?沃克醫(yī)生的情緒為什么發(fā)生了如此大的變化呢?

  課文主要寫劉伯承,文中卻用大量筆墨來寫沃克醫(yī)生神態(tài)情緒的變化,這是為什么?(為了襯托劉伯承鋼鐵般的意志。屬于側(cè)面描寫)

  三、擴(kuò)展延伸,深化情感。

  贊軍神 (英雄壯舉泣鬼神,鐵骨鋼筋鑄軍魂。 七十二刀生死痛,勝似昔日刮骨人。)

  四、練習(xí)寫話,升華情感。

  1.同學(xué)們,慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前,此刻你想對(duì)劉爺爺說些什么?

  2.全體起立,向可敬的軍神獻(xiàn)上我們最崇高的敬禮!

  五、總結(jié),深化情感。

  六、主題閱讀《第十二塊紗布》

  自學(xué)提示:

  1、 快速瀏覽課文,分別找出描寫年輕護(hù)士和外科專家語言、神態(tài)變化的句子,

  體會(huì)護(hù)士的優(yōu)秀品質(zhì)。

  2、 兩篇文章有什么相同點(diǎn)?

  七、作業(yè):

 。1)運(yùn)用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法寫一篇文章。

 。2)繼續(xù)搜集劉伯承的故事,講給同學(xué)聽。

  板書設(shè)計(jì) :

  軍神

 。▊(cè)面描寫) 沃克冷冷——→柔和——→慈祥

  ↓ ↓ ↓

 。ㄕ婷鑼懀﹦⒉胁∪恕娙恕娚

  從容鎮(zhèn)定 意志如鋼

軍神教學(xué)設(shè)計(jì)3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、閱讀、朗讀課文,理解課文內(nèi)容。

  2、了解劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

  3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來描寫人物的方法。

  教學(xué)過程:

  (一)閱讀了解文章內(nèi)容。

  師:同學(xué)們看一段資料,讀課文,告訴大家,你了解到了哪些信息?

  生:我知道了劉伯承眼睛受傷做手術(shù)的經(jīng)過。

  生:我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢(shì)嚴(yán)重

  生:我知道劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng),能夠忍受痛苦。

  說一說你了解的劉伯承,老師適當(dāng)補(bǔ)充。

  (二)交流閱讀感受。

  師:通過閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了,以及傷勢(shì)情況。同學(xué)們對(duì)課

  文有了解,大家說一說,課文主要講了一件什么事?

  生:講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。

  師:不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù),這個(gè)故事一定很吸引人!下面請(qǐng)同學(xué)們打

  開課本,出聲地讀一讀課文,你認(rèn)為軍神是什么樣的人?

  (學(xué)生出聲地自由讀課文)

  生:堅(jiān)強(qiáng)的人。

  生:不怕疼痛的人。

  生:偉大的人。

  生:值得我們學(xué)習(xí)的人。

  (三)自主體會(huì),合作交流。

  師:我們學(xué)習(xí)文章的思路。文章是以求治、手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的`思路來寫的。

  師:同學(xué)們,用你們喜歡的學(xué)習(xí)方法找一找文章中語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫?

  學(xué)生研究、討論。

  學(xué)生回答:

  生:語言、沃克醫(yī)生,眼睛離腦子太近了,我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。

  今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!

  生:動(dòng)作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單,手臂上汗如雨下,青筋暴起。

  生:神態(tài)、沃克端坐桌后,神情孤傲。

  生:同學(xué)們找到了語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫,在今后的作文中,希望大家運(yùn)用以上我們學(xué)過的描寫方法。

  師:沃克醫(yī)生的神態(tài)變化說明了什么?

  生:對(duì)劉伯承的敬佩、贊揚(yáng)之情,從側(cè)面表現(xiàn)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)的意志。

  (四)總結(jié)方法:

  同學(xué)們通過學(xué)習(xí),知道了劉伯承為什么會(huì)被稱為軍神?就是劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志!

  板書設(shè)計(jì)

  不用麻醉神情孤傲

  一聲不吭(手術(shù))軍神堅(jiān)強(qiáng)肅然起敬(沃克)

  七十二刀慈祥的神情

軍神教學(xué)設(shè)計(jì)4

  第一課時(shí)

  教學(xué)要求:

  1、認(rèn)識(shí)生字新詞,正確、流利地朗讀課文。

  2、理解由生字組成的詞語。

  3、初步了解課文內(nèi)容。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解由生字組成的詞語。

  教學(xué)難點(diǎn):

  能正確、流利地朗讀課文。

  教學(xué)過程:

  一、揭題導(dǎo)入:

  1、出示課題,齊讀。

  2、學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。(如:課文中“軍神”指誰?誰稱他是“軍神”?為什么稱他為“軍神”?……)

  3、檢查預(yù)習(xí)情況:

  課文中“軍神”指誰?誰稱他是“軍神”?

  4、簡(jiǎn)介劉伯承(多媒體映示):

  劉伯承四川開縣人。中國(guó)無產(chǎn)階級(jí)革命家,中國(guó)人民解放軍的創(chuàng)始人和杰出的領(lǐng)導(dǎo)人之一。1926年加入中國(guó)共產(chǎn)黨。1927年參加領(lǐng)導(dǎo)了南昌起義。經(jīng)歷了二萬五千里長(zhǎng)征?谷諔(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,任八路軍一二九師師長(zhǎng)。解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,曾任晉冀魯豫軍區(qū)司令員,中原軍區(qū)司令員,第二野戰(zhàn)軍司令員,指揮過無數(shù)次戰(zhàn)役,立下了赫赫戰(zhàn)功。

  新中國(guó)成立后,任中共副主席等職。1955年被授予元帥軍銜。

  二、揭示自讀要求(多媒體映示):

  自讀要求

  1、讀課文,讀準(zhǔn)生字字音,劃出不理解的詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,邊讀邊體會(huì)詞語的意思。

  3、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”?

  三、初讀指導(dǎo)。

  1、自讀課文,讀準(zhǔn)生字字音。

  讀后檢查,指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音:

 、僖活愖郑ǘ嗝襟w映示):

  德 沃 勢(shì) 職 藥 擔(dān) 損 承 抖 刀 漢

 、诙愖郑ǘ嗝襟w映示):

  繃 匪 堅(jiān) 醉 懇 吭 墊 嶄 暈

 、鄱嘁糇郑ǘ嗝襟w映示):

  我一直在數(shù)你的刀數(shù)

  了不起 查看了傷勢(shì)

 、芾首x下列詞語,注意加點(diǎn)字的讀音(多媒體映示):

  軍神 損壞 傷勢(shì) 職員 承受 結(jié)束 鎮(zhèn)定 嶄新 注視

  2、再讀課文,劃出不理解的詞語,聯(lián)系上下文體會(huì)詞語的意思。

  擔(dān)心 承受 損壞 外科

  鎮(zhèn)定 職員 嶄新 傷勢(shì)

  了不起 男子漢

  3、反復(fù)朗讀課文,讀得正確、流利。

  讀后檢查:指名分自然段朗讀課文,學(xué)生參與評(píng)點(diǎn)。

  4、快速朗讀(或默讀)課文,邊讀邊想:課文主要講了一件什么事?

  讀后檢查:

  ①說說課文主要講了一件什么事?(這篇課文描寫了年輕軍人劉伯承負(fù)傷后到醫(yī)院求治,堅(jiān)決不用麻醉 藥,忍受巨痛接受手術(shù)的故事。)

 、谡n文四個(gè)自然段的意思分別寫在下面。對(duì)照課文想一想,在前面的括號(hào)內(nèi)填上序號(hào)(多媒體映示“練習(xí)一”):

  ( )手術(shù)前劉伯承不愿使用麻醉 藥。

  ( )劉伯承請(qǐng)沃克醫(yī)生治眼傷。

  ( )手術(shù)后沃克醫(yī)生稱劉伯承是“軍神”。

  ( )手術(shù)中劉伯承一聲不吭。

  四、指導(dǎo)書寫生字。

  1、多媒體映示下列生字的重點(diǎn)筆畫及書寫筆順:

  德 損 勢(shì) 藥 承 刀

  2、學(xué)生描紅。

  五、作業(yè):

  1、習(xí)字冊(cè)抄寫生字新詞。

  2、熟讀課文。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要求:

  1、理解表現(xiàn)“軍神”的重點(diǎn)詞語,能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因,體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。

  2、分角色朗讀課文,能根據(jù)提示語有感情地讀出語氣、語調(diào),表達(dá)出語意。

  教學(xué)重點(diǎn):

  有感情地朗讀課文。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

  教學(xué)過程:

  一、聽寫生字詞。

  二、精讀課文。

 。ㄒ唬┑谝蛔匀欢巍

  1、多媒體映示:

  默讀思考:沃克醫(yī)生是怎樣識(shí)別出劉伯承是軍人的?

  找出沃克醫(yī)生的話讀一讀,然后用自己的話說一說。

  2、多媒體映示下列句子:

  他對(duì)醫(yī)院的主人——著名的外科醫(yī)生沃克先生說:“我的眼睛被土匪打傷了,請(qǐng)您給治治。”

 、僦该首x,聯(lián)系上下文,說說劉伯承說這句話時(shí)的語氣應(yīng)該是怎樣的。

  板書:鎮(zhèn)定

 、诙嗝襟w映示:

  反義詞:

  鎮(zhèn)定( )

  媒體映示參考答案:鎮(zhèn)定(驚慌)(慌亂)(慌張)

 、壑笇(dǎo)朗讀劉伯承的話。

  3、分角色朗讀第一自然段,根據(jù)提示語讀準(zhǔn)人物說話時(shí)的語氣。

 。ǘ┑诙匀欢。

  1、讀讀,想想,畫畫,議議:劉伯承為什么不肯用麻醉 藥?

  板書:不用麻醉 藥

  多媒體映示:

  “我擔(dān)心使用麻醉 藥會(huì)損壞我的腦神經(jīng)!

 、僦该首x。

 、诼(lián)系劉伯承的經(jīng)歷想一想:劉伯承拒絕使用麻醉 藥是否擔(dān)心自己的身體受到傷害?(害怕以后再也不能行軍打仗為國(guó)效力了。)

  2、聯(lián)系沃克醫(yī)生的話想一想:不用麻醉 藥意味著什么?

  多媒體映示:“你的話有理。不過,你能承受得了那難以忍受的疼痛嗎?”

  3、哪些詞句反映出劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛?

  多媒體映示:

  年輕人堅(jiān)定地說:“能!我一定能!”說罷,他自個(gè)兒爬上了手術(shù)臺(tái)。

 。ㄔ诜从硠⒉袌(jiān)決的態(tài)度、堅(jiān)定的語言、果敢的行動(dòng)的詞語下面加注紅點(diǎn)。)

  4、指導(dǎo)朗讀第二自然段:范讀,自由練讀,指名朗讀,配樂齊讀。

 。ㄈ┑谌匀欢

  1、默讀課文,說說這一段寫了什么。

  板書:一聲不吭

  2、劉伯承的哪些行為最令你感動(dòng),分別做上標(biāo)記。

  交流。

  多媒體映示重點(diǎn)詞句:一聲不吭 緊緊抓住 嶄新的墊單竟被抓破了

  指導(dǎo)朗讀描寫劉伯承的話,讀好重點(diǎn)詞語。

  3、課文是怎樣描寫沃克醫(yī)生的行為的?

  多媒體映示重點(diǎn)詞語:微微發(fā)抖

  你是怎樣理解沃克醫(yī)生雙手“微微發(fā)抖”的?(通過沃克醫(yī)生雙手“微微發(fā)抖”,從側(cè)面襯托了劉伯承驚人的忍受能力和鋼鐵般的意志。這樣的'寫法叫“側(cè)面描寫”。)

  4、指導(dǎo)朗讀:指名朗讀、評(píng)議;齊讀。

 。ㄋ模┑谒淖匀欢

  1、讀讀,想想,畫畫,議議:劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外,還做了什么?

  板書:數(shù)刀數(shù)

  2、沃克醫(yī)生聽了劉伯承的話之后有怎樣的表現(xiàn)?

  多媒體映示:“嚇了一跳”

  為什么會(huì)“嚇了一跳”?

  3、劉伯承回答“72刀”之后,沃克醫(yī)生又有怎樣的反映?

  沃克醫(yī)生不禁失聲喊道:“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說話的鋼板!你不是普通的軍人,你是一位了不起的軍神!”

  多媒體映示:“失聲喊”

 、佟笆暫啊笔鞘裁匆馑迹浚ú挥勺灾鞯亟谐雎曇魜恚

 、跒槭裁磿(huì)“失聲喊”?(沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承這種超乎尋常、難以想象的表現(xiàn)驚異到了極點(diǎn))

 、蹖懳挚恕皣樍艘惶、“失聲喊”來表現(xiàn)劉伯承的神奇,這是一種什么寫法?(側(cè)面描寫)

 、苤笇(dǎo)朗讀沃克醫(yī)生“失聲喊”的話:指名朗讀,范讀,齊讀。

  4、多媒體映示:

  說完,他關(guān)上手術(shù)室的門,注視著病人說:“請(qǐng)告訴我,你的名字叫什么?”病人說:“劉伯承!

  ①學(xué)生自讀質(zhì)疑。

 、诙嗝襟w映示:“注視”

  什么叫“注視”?

  從沃克注視劉伯承的神情中,誰能說說沃克當(dāng)時(shí)是怎么想的?

 、蹫槭裁磫柮謺r(shí),要關(guān)上手術(shù)室的門?這和文章前面哪兒是相照應(yīng)的?(先前劉伯承自稱是郵局的職員,顯然是不想露出真實(shí)身份。手術(shù)后沃克醫(yī)生已經(jīng)知道劉伯承是一個(gè)異乎尋常的軍人,為保密起見,所以關(guān)上了門。)

  三、總結(jié)全文。

  1、分角色朗讀課文。

  2、說說沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承是一位“了不起的軍神”。

  3、教師小結(jié):

  作為軍神,除了應(yīng)具有普通軍人的鎮(zhèn)定外,還應(yīng)具有一般軍人所難以具備的神奇杰出之處。劉伯承手術(shù)前堅(jiān)決不用麻醉 藥,手術(shù)中一聲不吭,數(shù)清刀數(shù),手術(shù)后談笑自若,無不表現(xiàn)了他鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志,超乎常人的非凡氣概。所以沃克醫(yī)生稱他為“軍神”。

  第三課時(shí)

  教學(xué)要求:

  1、有感情地朗讀全文,體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。

  2、能準(zhǔn)確完成鞏固練習(xí)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  有感情地朗讀課文。

  教學(xué)難點(diǎn):

  準(zhǔn)確完成鞏固練習(xí)。

  教學(xué)過程:

  一、有感情地朗讀課文

  1、教師范讀

  2、學(xué)生練習(xí)分角色朗讀課文

  二、練習(xí)。

  1、多媒體映示“練習(xí)二”:

  選詞填空:堅(jiān)定 堅(jiān)決

  ①要?jiǎng)邮中g(shù)了,可這位年輕人卻( )不愿意使用麻醉 藥。

  年輕人( )地說:“能!我一定能!”

 、诓剪斔雇踝觿(dòng)員人民( )抵抗外敵的侵略,終于趕跑了外國(guó)侵略軍。

  看到峰頂就在眼前,登山健兒們更加( )了征服世界第一高峰的信心。

  2、多媒體映示“練習(xí)三”:

  按課文原文填空,想想所填詞語在文中所起的作用。

  做完手術(shù),沃克醫(yī)生對(duì)病人說:“年輕人,我真擔(dān)心你會(huì)暈過去。”病人( )說:“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”沃克醫(yī)生,問:“一共多少刀?”病人答:“72刀!蔽挚酸t(yī)生:“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說話的鋼板!你不是普通的軍人,你是一位了不起的軍神!”

  3、多媒體映示“練習(xí)四”:

  請(qǐng)?jiān)谌宋镎Z言的前面或后面加上合適的提示語。

  在通往鄉(xiāng)間的小路上,我遇到了一個(gè)大約六、七歲的小男孩,他蹲在一灘積滿了雨水的水塘邊,細(xì)雨不停地飄落在他身上,頭發(fā)梢上,不斷地滴著雨水,可他好像什么也沒覺得。

  我( )地問:“小弟弟,你在干什么呀?”

  “造橋唄!彼 )。

  “造啥橋啊?”我( )地又問了一句。

  “造大橋。”他邊回答,邊( )。

  “哦,‘大橋’造好啦!大家可以過橋了!”小男孩( )。

  ……

  教學(xué)反思:

軍神教學(xué)設(shè)計(jì)5

  設(shè)計(jì)理念

  在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師讓學(xué)生直接接觸語文材料,尊重學(xué)生對(duì)語文材料的多元反應(yīng),讓學(xué)生自讀感悟,自我探究。通過讀一讀、演一演,培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。

  3、學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志,立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。

  2、理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語句,體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

  教學(xué)過程

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、填空:課文中的“軍神”是指_________,這是________對(duì)他的.敬稱。

  2、指名朗讀課文。

  二、抓中心句突破全文

  1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的嗎?

 。1)學(xué)生自由讀課文。

 。2)小組交流、討論。

  2全班交流。

  三、根據(jù)學(xué)生回答,相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文

  (一)導(dǎo)學(xué)“求治”部分

  1、指名朗讀第一自然段。

  2、沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的?

  3、劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來的?

  4、分角色朗讀第一自然段。

 。ǘ⿲(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分

  1、讀讀、想想、畫畫、議議。

  劉伯承為什么不肯用麻藥?

  2、聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想:劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?說說你的理由。

  3、不用麻藥意味著什么?

  4、劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?

  5、有感情地朗讀,根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語氣。

 。ㄈ⿲(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分

  1、自由讀課文,用不同的符號(hào)畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用?

  2、課堂交流(CAI演示兩個(gè)句子的不同之處)。

  比較句子(正面描寫):

  一條嶄新的墊單竟被抓破了。

  一條嶄新的墊單被抓破了。

  比較句子(側(cè)面描寫):

  手術(shù)中,一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次卻雙手微微發(fā)抖。

  手術(shù)中,鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次卻雙手微微發(fā)抖。

  3、聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷,說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

  4、指導(dǎo)有感情地朗讀,從對(duì)比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

  5、小結(jié)

 。ㄋ模⿲(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分

  1、默讀課文。

  2、劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外,還要求什么?

  3、沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)?

  4、你覺得沃克醫(yī)生可能會(huì)“失聲喊”些什么內(nèi)容呢?

  5、沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)?

  6、指導(dǎo)感情朗讀:“做完手術(shù)……了不起的軍神!”

  7、震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人,他心中可能會(huì)怎么想呢?

  8、為什么問名字時(shí),要“關(guān)上手術(shù)室的門”?

  9、畫出本節(jié)中的提示語,根據(jù)提示自由朗讀,注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣,突出“軍神”形象。

  10、指導(dǎo)分角色朗讀,表演這一段。

  四、小結(jié)全課,布置作業(yè)

軍神教學(xué)設(shè)計(jì)6

  【教學(xué)流程】

一、揭題導(dǎo)入

  1、板書課題,學(xué)生隨教師書空。

  2、齊讀課題,簡(jiǎn)要談?wù)勛x后的感受。

  3、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片,簡(jiǎn)介元帥生平。

  (劉伯承,中華人民共和國(guó)元帥,他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了幾十個(gè)春秋,戎馬生七十多年,他為中國(guó)革命事業(yè),解放事業(yè)新中國(guó)的建設(shè)建立了卓越的功勛。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”,還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等,這每一種稱呼的后面,都有一個(gè)鮮為人知的故事。那么,《軍神》篇課文講了一件什么事呢?)

 。c(diǎn)評(píng):真實(shí)的照片,極富感染力的語言,讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學(xué)生的心田,心油然升起一種崇敬之情,帶著這樣的情感走入文本,為后面的教學(xué)作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng)設(shè),可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望,急于探求軍神”背后的故事。)

  二、初讀課文,整體感知

  1、請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文,看誰能在較短的時(shí)間內(nèi)抓住文章的主要內(nèi)容。

  2、理清文章的敘述順序。

  3、簡(jiǎn)單交流讀后的感受。

 。c(diǎn)評(píng):對(duì)于這個(gè)充滿傳奇色彩的故事來說,學(xué)生很容易就能了解故事的梗概。要求學(xué)生快速閱讀,可以訓(xùn)練學(xué)生快速捕獲文章重要信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱習(xí)慣。)

  三、鎖定重點(diǎn),品讀“軍神”內(nèi)涵

  1、再次快速瀏覽全文,到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話,并畫下來。

  (大屏幕出示重點(diǎn)句:沃克驚呆了,大聲嚷道:“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說話的鋼板!你堪稱軍神!”)

  2、齊讀這句話,體會(huì)沃克醫(yī)生說這句話時(shí)帶著怎樣的感情?

 。@訝、激動(dòng)、美、崇敬……)

  3、帶著自己的體會(huì)再讀讀這個(gè)句子!

  4、引導(dǎo)質(zhì)疑:此刻你最想弄明白什么?

 。▽W(xué)生問題預(yù)設(shè):沃克什么會(huì)驚呆了?為什說劉伯承是一個(gè)真正男子漢,一塊會(huì)說話的鋼板?為什么稱他為軍神?……)

  5、引導(dǎo)學(xué)生自主解疑:其實(shí)這些“為什么”的答案就在課文之中,只要我們用心去讀課文,去體會(huì),你一定會(huì)從文中找到答案!

 。▽W(xué)生以小組為單位,圍繞問題閱讀討論、合作解疑;教師參與討論。)

  (點(diǎn)評(píng):帶著自己的疑問與文本進(jìn)行全身心的對(duì)話,憑借自己已有的知識(shí)、能力和閱讀經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行自我解疑的嘗試,是語文課堂教學(xué)必不可少的自主實(shí)踐過程。同時(shí),個(gè)性化的學(xué)習(xí),也需要群體合作,才能提高學(xué)習(xí)效率。)

  四、匯報(bào)交流,解讀“軍神”內(nèi)涵

  1、學(xué)生以小組為單位,匯報(bào)自己的研讀成果,進(jìn)行集體交流。

 。▽W(xué)生自由表達(dá),老師相機(jī)點(diǎn)撥,把握重點(diǎn)。)

 。c(diǎn)評(píng):在以自學(xué)探究為主的課堂里,“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)。老師因勢(shì)利導(dǎo),更不可缺。老師、學(xué)生、文本的再次對(duì)話,使學(xué)生對(duì)自己獲取的信息印象更為明晰,更為深刻。)

 、啪驮\時(shí),抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì)。

  ① “你是軍人!”沃克醫(yī)生一針見血地說,“我當(dāng)過軍醫(yī),這么重的傷勢(shì)只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!”

 、凇 八蹲×,藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情!

 、蹚奈忠婚_始的“冷冷”到“目光柔和”。

  ……

  沃克醫(yī)生的語言和神態(tài)變化足以說明劉伯承的傷勢(shì)嚴(yán)重;而劉伯承在身負(fù)重傷的情況下依然保持著從容鎮(zhèn)定,可見他的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢,是一個(gè)真正的男子漢。而正是他的堅(jiān)強(qiáng)意志使沃克的.“目光柔和了”。

 。ǔ鍪緞⒉羞@次負(fù)傷前后經(jīng)過的資料,讓學(xué)生的體驗(yàn)更加強(qiáng)烈、明晰。)

 。c(diǎn)評(píng):有意識(shí)地給學(xué)生提示閱讀的價(jià)值取向,滲透閱讀的方法,讓學(xué)生的注意力集中在人物的語言、神態(tài)的描寫之上。)

 、剖中g(shù)前,抓伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對(duì)話,進(jìn)行體會(huì)。

 。ù笃聊怀鍪荆何挚酸t(yī)生與劉伯承的這組對(duì)話。)

  在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色讀,在讀中體會(huì)劉伯承為了有一個(gè)非常清醒的大腦,甘愿承受劇烈疼痛時(shí)的堅(jiān)毅;體會(huì)沃克醫(yī)生生氣到吃驚,再到由衷佩服的情感變化。

 。ǔ鍪緞⒉性诓煌瑫r(shí)期為中國(guó)革命事業(yè)建立不朽功勛的資料)

  老師小結(jié):事實(shí)證明,劉伯承的確以自己清醒的大腦,超凡的才智以及他的勇敢無畏,為中國(guó)革命事業(yè)、解放事業(yè),添上了濃墨重彩的一筆,建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛!他的確是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說話的鋼板!

 。c(diǎn)評(píng):讀,是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶,因?yàn)閷W(xué)生只有真正明白了蘊(yùn)含在言文字中的情感,才能讀出感情;而讀的過程正是學(xué)生正確理解文本,領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的過程,這種體驗(yàn)是心靈深處的,也是最長(zhǎng)久、最深刻的。)

 、鞘中g(shù)中,抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn),體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志。

  在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上,適時(shí)播放電影《青年劉伯承》“手術(shù)臺(tái)上”的片斷。通過讓學(xué)生談自己的所見、所聞、所想,設(shè)身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛,去體會(huì)做手術(shù)的沃克醫(yī)生的心情是何等緊張。再反復(fù)朗讀課文第16和第17自然段,從文字中再現(xiàn)畫面。

 、仁中g(shù)后,抓住“72刀”,體會(huì)劉伯承超凡的意志。

  通過讓學(xué)生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷,老師相機(jī)引出:據(jù)醫(yī)生介紹,摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍,因?yàn)橐暽窠?jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)緊密相連……,而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下,整整承受了72刀!這樣的對(duì)比使學(xué)生的體會(huì)更深刻。

  2、此刻大屏幕再次出示重點(diǎn)句,師引讀:“沃克驚呆了,大聲嚷道:……”(生齊讀。┻@是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的贊美。ㄉ僮x)

  3、老師小結(jié),升華情感,再讀重點(diǎn)段。

  劉伯承以他超凡的意志征服了沃克,也征服了我們。手術(shù)臺(tái)上那驚心動(dòng)魄的一幕更讓我們每個(gè)人難忘!讓我們?cè)賮碜x讀課文第16和第17自然段,永遠(yuǎn)記住劉伯承在手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)!

  (生再讀第16和第17自然段。到此,學(xué)生對(duì)“軍神”已有了全面而深刻的認(rèn)識(shí)和理解。)

 。c(diǎn)評(píng):教學(xué)緊扣劉伯承在手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn),并輔之以撼動(dòng)人心的電影片斷。畫面扣人心弦的藝術(shù)效果,刺激著學(xué)生各種感官,他們的心靈受到強(qiáng)烈的震撼,對(duì)軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎(chǔ),讓學(xué)生談感受,說體會(huì),再帶著這種情感體驗(yàn)回到語言文字之中,進(jìn)行有感情的朗讀。此刻,無論是軍神的光輝形象,還是文章撼動(dòng)人心的語言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。疑問迎刃而解,可謂水到渠成。)

 五、升華情感,小結(jié)寫法

  1、抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關(guān)鍵詞:

  “冷冷的”──“肅然起敬”

  是什么讓沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生如此大的變化?(是劉伯承的鋼鐵般意志。

  2、從“冷冷”到“肅然起敬”,沃克醫(yī)生的心中充滿了敬佩!那么此刻你想對(duì)劉伯承說些什么?

 。ㄉ杂烧勗,升華情感。)

  3、小結(jié):為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志,課文不僅從正面描寫劉伯承的表現(xiàn),還用了大量的語言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化,從側(cè)面進(jìn)行烘托。課后,請(qǐng)同學(xué)們從文中畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句,再讀一讀,好好體會(huì)。

  六、延伸拓展

  這節(jié)課,我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事,知道了“軍神”是人們對(duì)劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書先生”,那么這些稱呼的背后又會(huì)有什么樣的故事呢?請(qǐng)同學(xué)們利用課余時(shí)間繼續(xù)查閱劉伯承的相關(guān)資料,看看他的其他稱號(hào)背后又會(huì)有什么樣的故事。

 。c(diǎn)評(píng):拓展語文學(xué)習(xí)廣闊天地,由課內(nèi)延伸到課外。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與開課遙相呼應(yīng)。)

  【總評(píng)】

  熬案設(shè)計(jì),思路清晰,主線明確,目標(biāo)定位準(zhǔn)確。老師在教學(xué)中,以沃克對(duì)劉伯承的態(tài)度變化為主線,以“為什么稱劉伯承為軍神”為問題情境,通過自主閱讀,自主討論,領(lǐng)悟劉伯承勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)靜的性格。設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從“整體──部分──整體”的理想結(jié)構(gòu)特點(diǎn),采用以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的潛心會(huì)文,自悟、自得,與老師的相機(jī)點(diǎn)撥,適時(shí)指導(dǎo),和諧而又統(tǒng)一。這樣的教學(xué),學(xué)生獲得了知,發(fā)展了能力,同時(shí),在元帥人格魅力的熏陶下,情感得以升華。

軍神教學(xué)設(shè)計(jì)7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法,體會(huì)課文內(nèi)容;

  2、通過充分的閱讀,了解劉伯承意志堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn);

  3、感受沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的敬佩之情,并體會(huì)這種感情;

  4、進(jìn)一步掌握通過人物語言、動(dòng)作、神態(tài)來體會(huì)人物的情感態(tài)度的方法。

  教學(xué)過程:

  (一)快速閱讀,掌握信息。

  師:請(qǐng)同學(xué)們先來看一段資料,快速地讀一讀,然后告訴大家,從這段內(nèi)容中你都了解到了哪些信息?

  生:我知道了劉伯承右眼受傷的時(shí)間。

  生:我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢(shì)嚴(yán)重。

  生:我知道劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng),能夠忍受這種難以想像的痛苦。

  師:同學(xué)們都了解到了很多信息,看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲取大量的信息。

  (二)激發(fā)興趣,交流感受。

  師:資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的,以及傷勢(shì)如何。大家對(duì)《軍神》這一課都有了一定的了解,誰能告訴大家,課文主要講了一件什么事?

  生:講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。

  師:不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù),這個(gè)故事一定很吸引人!下面請(qǐng)同學(xué)們打開課本,出聲地讀一讀課文,然后與大家交流你讀過課文后的感受。

  (學(xué)生出聲地自由讀課文)

  生:我非常驚訝。

  生:我覺得不可思議。

  生:我讀完后大吃一驚。

  生:我感覺劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)。

  生:我覺得這好像不是一件真事,因?yàn)檫@是普通人是做不到的。

  生:我感到很震撼。

  師:受到震撼。

  生:劉伯承這種精神勝過關(guān)羽刮骨療毒。

  (三)自主體會(huì),合作交流。

  師:讀過課文后,同學(xué)們都有自己的感受,看來大家都很喜歡這篇文章,那你們想不想更進(jìn)一步去感受文章呢?

  生:想!

  師:我們知道學(xué)習(xí)課文有很多方法,下面就請(qǐng)同學(xué)們以小組單位,采用自己喜歡的,而且適合于本課的學(xué)習(xí)方法,對(duì)本篇課文進(jìn)行研究、體會(huì),然后與大家進(jìn)行交流。(學(xué)生合作學(xué)習(xí),研究、討論。)

  交流:

  小組1:

  生:我們采用分角色朗讀的方法。

  生:我們組還有幾個(gè)問題:

  1、沃克醫(yī)生為什么“額上汗珠滾滾”?

  2、沃克醫(yī)生為什么讓護(hù)士出去后才問劉伯承的真名叫什么?

  (學(xué)生研究、發(fā)表見解。)

  小組2:

  生:我們組采用3種方法:

  1、分角色朗讀;

  2、聯(lián)系課文插圖;

  3、查閱資料。

  師:你們采用了這么多的.方法,能不能把這些方法結(jié)合得很好呢?

  生:能!。

  小組3:

  生:我為大家介紹關(guān)于眼部手術(shù)的一些常識(shí)。

  (介紹眼部手術(shù)。)

  小組4:

  (對(duì)課文質(zhì)疑。)

  生:我們想問一下,為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實(shí)姓名?

  生:我想與劉伯承對(duì)話,問問他為什么數(shù)刀數(shù)?為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲?

  (研究,理解。)

  生:我們組采用質(zhì)疑、講故事和聯(lián)系生活實(shí)際的方式理解課文。

  (研究、體會(huì)。)

  (四)總結(jié)方法:

  同學(xué)們運(yùn)用多種方法理解、感受課文,對(duì)課文內(nèi)容都有了比較深入的了解。看起來運(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)課文,的確有助于我們理解、感受課文內(nèi)容。

  《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅(jiān)如鋼鐵、令人敬畏的意志。

  教學(xué)反思:

  在《軍神》這一課教與學(xué)的過程中,力圖體現(xiàn)新課標(biāo)的一些新理念,結(jié)合課文特點(diǎn)及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)。

  1、在充分感受、體會(huì)的基礎(chǔ)上,理解課文內(nèi)容;

  2、繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上培養(yǎng)和指導(dǎo),如小組合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用多種方法體會(huì)保文等,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用個(gè)性的方式體會(huì)課文;

  3、針對(duì)中年級(jí)的教學(xué)要求,培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。

  上述三點(diǎn)目標(biāo)的確定,遵循的是新課標(biāo)所提倡的三個(gè)維度,較好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的充分尊重,對(duì)學(xué)習(xí)過程和方法的充分重視,并落實(shí)了語文學(xué)科的感悟、品味、培養(yǎng)語感的基本任務(wù)。

軍神教學(xué)設(shè)計(jì)8

  教材分析:

  《軍神》是六年制第九冊(cè)新選入的一篇課文。這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí),拒絕用麻藥,以鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志堅(jiān)持做完手術(shù),被沃克醫(yī)生譽(yù)為“軍神”。表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。本文最突出的特點(diǎn)是沒有過多的敘述與渲染,主要通過人物對(duì)話和神態(tài)描寫,來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

  教學(xué)理念:

  1、努力實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

  2、在課堂上,讓學(xué)生的主體地位與老師的主導(dǎo)作用以及教與學(xué)達(dá)到和諧的統(tǒng)一;

  教學(xué)目標(biāo):

  1、抓住描寫人物語言、神態(tài)和情緒變化的詞句,體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志;

  2、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生掌握語言文字的能力,體會(huì)正面描寫與側(cè)面烘托相互結(jié)合的表現(xiàn)手法。

  3、用比較快的速度默讀課文,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

  教學(xué)過程:

  一、揭題,導(dǎo)入新課。

  1、板書課題:軍神

  〈1〉學(xué)生齊讀課題

  〈2〉師:好響亮,好威風(fēng)的稱呼!你們知道誰是軍神嗎?

  生:劉伯承是軍神!舶鍟簞⒉小

  2、簡(jiǎn)介劉伯承一生。

  多媒體演示,師介紹:劉伯承,中華人民共和國(guó)元帥。他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了五十多個(gè)春秋,他為中國(guó)的革命事業(yè),解放事業(yè),為新中國(guó)的建設(shè)建立了不朽的功勛,他的一生充滿了傳奇色彩,人們不僅尊稱他為軍神,還有人稱他為武神、教書先生、編外參謀等,這每一種稱呼的后面都有一個(gè)鮮為人知的故事。

  3、過渡:那么,《軍神》這篇課文主要講了一件什么事呢?請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文,看看誰能在最短的時(shí)間內(nèi)抓住課文的主要內(nèi)容?

  評(píng)析:教師以親切的話語巧解課題,介紹劉伯承的一生,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造了和諧的課堂氛圍,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

  二、初讀課文,感知課文內(nèi)容。

  1、學(xué)生自由讀課文。

  2、思考并討論:

  〔1〕課文講了一件什么事?是按照什么順序來進(jìn)行的?〔按照事情的發(fā)展順序來寫的!

  〔2〕這篇課文的課題是軍神,那么在這篇課文當(dāng)中,哪一句話說到了這個(gè)詞?

  3、多媒體出示重點(diǎn)句子并齊讀句子。

  〈1〉。句子:沃克驚呆了,大聲嚷道:“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說話的鋼板!你堪稱軍神!”

  師:沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情在說這些話?

  生:激動(dòng)的。

  生:大吃一驚的。

  生:贊美的,敬佩的感情

  師:帶著你們體會(huì)到的感情我們?cè)俅卫首x這個(gè)句子。

  〈2〉齊讀句子。

  師:讀了這個(gè)句子,你最想弄明白的問題是什么?

  生:沃克為什么驚呆了?

  生:為什么說他是一塊會(huì)說話的。鋼板?

  生:為什么說他是軍神?

  生:為什么說他是真正的男子漢?

  4、學(xué)生帶著這些問題自由地讀課文,把自己的理解與身邊的同學(xué)交流。

  〔評(píng)析:鎖住重點(diǎn),解讀“軍神”。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中沃克醫(yī)生稱贊劉伯承是軍神的句子鋪設(shè)全文,旨在使學(xué)生抓住文章的總綱,統(tǒng)領(lǐng)全篇,并通過置疑,明確教學(xué)任務(wù),這個(gè)過程是在老師的定向引導(dǎo)下,學(xué)生自主完成的!

  三、精讀課文,體會(huì)人物的精神。

  1、學(xué)生自由讀課文。邊讀邊思考:文中哪些語句最能體現(xiàn)劉伯承是一位了不起的'軍神?把你喜歡的句子畫下來。

  2、交流。

  師:這篇課文是按照事情的發(fā)展順序來寫的,那么,我們的交流也按事情的發(fā)展順序來進(jìn)行。

  〔1〕就診時(shí),你畫的是哪個(gè)句子?

  生:你是軍人,沃克醫(yī)生一針見血地說:“我當(dāng)過軍醫(yī),這么重的傷勢(shì),只有軍人才能這么從容,鎮(zhèn)靜!

  師:劉伯承眼部受傷,是在討伐袁世凱的豐都之戰(zhàn)中中的這一槍,當(dāng)時(shí),子彈射穿了他的顱骨,從他的右太陽穴穿入,從右眼飛出,很多人都以為他死了,他的好朋友甚至為他建了一座空墳,還立了碑,可是,他竟然奇跡般的活了下來,請(qǐng)同學(xué)們一齊讀讀這個(gè)句子。

  生齊讀句子。

  師:還有哪個(gè)句子說明了劉伯承的傷勢(shì)很嚴(yán)重?

  生:“他愣住了,藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情!

  師:知道抓住人物的神態(tài)來理解分析,這是一種非常好的閱讀方法。

  〔評(píng)析:交流中,老師有意識(shí)地給學(xué)生提示閱讀的價(jià)值取向,滲透閱讀的方法,讓學(xué)生的注意力集中在人物的語言,神態(tài),情緒的變化描寫中!

  〔2〕剛才我們討論了就診時(shí),手術(shù)前呢?你認(rèn)為哪些句子最能說明他是一個(gè)真正的男子漢?

  生:病人平靜地回答:“沃克醫(yī)生,眼睛離腦子太近,我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我,今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!”

  師:說說你的理解,好嗎?

  生:不實(shí)施麻醉是為了以后指揮打戰(zhàn)。

  師:聯(lián)系你查閱到的課外資料,誰來說說劉伯承還有哪些豐功偉績(jī)?

  〔生紛紛說自己查閱到的有關(guān)資料!

  齊讀劉伯承說的話。

  師:剛才我們重點(diǎn)分析了劉伯承的語言,那么在手術(shù)前這一部分哪個(gè)句子抓住了人物的神態(tài)來說明他是真正的男子漢?沃克醫(yī)生的神態(tài)是怎樣的呢?你從沃克醫(yī)生的話里體會(huì)到了什么?

  分角色朗讀手術(shù)前的對(duì)話。

  〔評(píng)析:文中哪些語句最能體現(xiàn)劉伯承是一位了不起的軍神?讓學(xué)生帶著問題自主閱讀,這是學(xué)生與文本對(duì)話的過程,這個(gè)過程是有目標(biāo),有任務(wù)的前提下進(jìn)行的,是學(xué)生憑借自己的知識(shí),能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的自我解疑的嘗試過程,是對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。但僅憑學(xué)生自己的感悟,理解,往往是朦朧的,膚淺的,因此,集體交流是必不可少的。通過交流,使學(xué)生對(duì)自己獲取的文字,情感的信息更為強(qiáng)烈,更為清晰。這也是老師引導(dǎo)學(xué)生與文體再次對(duì)話的過程。〕

  〔3〕手術(shù)中你認(rèn)為哪句話最能回答他是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說話的鋼板?劉伯承是怎樣表現(xiàn)的呢?

  多媒體演示手術(shù)過程,看完后討論:

  師:同學(xué)們看見了什么?

  生:我看見了劉伯承把床單抓破了。

  生:看見他的額頭有許多漢珠。

  師:你們聽見了什么?

  生:聽見剪刀煎肉的聲音。

  生:我聽見了劉伯承把床單抓破的聲音。

  師:剛才你在看畫面的時(shí)候,你的心情是怎樣的呢?

  生:緊張、害怕、擔(dān)心。

  師:那么手術(shù)臺(tái)上的沃克醫(yī)生是怎樣的心情呢?課文中哪些地方也看出沃克醫(yī)生也很緊張,害怕呢?

  生:“手術(shù)臺(tái)上,一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次雙手卻有些顫抖,他額上汗珠滾滾,護(hù)士幫他擦了一次又一次。”

  師:劉伯承在沒有實(shí)施麻醉的情況下,他整整承受了多少刀?

  生:七十二刀。

  師:因此,沃克驚呆了,他大聲嚷到道:

  生用贊美的語氣接讀沃克的話。

  3、有感情地朗讀16、17自然段。

  〔評(píng)析:運(yùn)用多面體播放手術(shù)的過程,創(chuàng)設(shè)了情境。畫面中扣人心弦的藝術(shù)效果,刺激了學(xué)生各種感光的體驗(yàn),劉伯承在手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn),深深地震憾了他們的心靈,對(duì)劉伯承的敬佩之情油然而生。這樣,讓學(xué)生在看、聽、說中談感悟,說體會(huì),再帶著這種體會(huì)回到語言文字當(dāng)中進(jìn)行有感情地朗讀,劉伯承軍神的光輝形象就深深地刻在了學(xué)生的心里!

  4、當(dāng)他知道眼前的這位就是川東名將劉伯承時(shí),他的態(tài)度是怎樣的?〔肅然起敬〕他開始的態(tài)度是這樣的嗎?〔不是,是冷冷的〕為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化?〔是劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志改變了沃克醫(yī)生的態(tài)度。〕

  5、學(xué)生找句子讀讀感悟沃克醫(yī)生態(tài)度的變化。

  四、總結(jié)全文。

  五、拓展延伸

  課外讀讀劉伯承的有關(guān)資料和故事。

  評(píng)析:

  這節(jié)課有學(xué)生的自主感悟,也有老師的適時(shí)引導(dǎo),充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主,老師為導(dǎo)的和諧統(tǒng)一。在學(xué)生初步感悟課文的基礎(chǔ)上,通過老師的定向引導(dǎo),緊扣人物的語言與神態(tài)的詞句,讓學(xué)生在課堂中交流、討論、質(zhì)疑,自主感悟,進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,體會(huì)作者從正面描寫與側(cè)面烘托相互應(yīng)襯的表現(xiàn)手法。使學(xué)生的閱讀能力在自主學(xué)習(xí)中提高,情感在討論和朗讀中得到升華,學(xué)生不僅充分體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志,同時(shí)也領(lǐng)會(huì)了文章的表達(dá)特色,獲得知識(shí),發(fā)展了能力。

軍神教學(xué)設(shè)計(jì)9

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過體會(huì)含義深刻的句子來理解課文內(nèi)容,感受人物的思想感情。

  2、能帶著自己的感受朗讀課文。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  感悟劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。

  教學(xué)過程:

  一、課前談話,導(dǎo)入課題

 、趴催^電視劇《八仙過!穯?神仙與凡人與有什么區(qū)別?

 、平翌}。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解,響亮地讀讀課題。

  【設(shè)計(jì)意圖】課前談話是為了緩解學(xué)生的緊張情緒,也是為上課進(jìn)行“預(yù)熱”。抓住題眼“神”字,組織學(xué)生進(jìn)行課前談話,讓學(xué)生說說對(duì)神仙的認(rèn)識(shí),從而以神仙為話題,將課堂內(nèi)外有機(jī)地結(jié)合起來。

  二、預(yù)習(xí)課文,整體感知

  1、按要求自學(xué)課文

  ⑴正確流利地朗讀課文,找出沃克醫(yī)生兩次評(píng)論劉伯承的句子。

 、葡胍幌胝n文主要寫誰?寫了一件什么事?

  2、檢查自學(xué)。

  【設(shè)計(jì)意圖】初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)整體的感知。在讀通課文的基礎(chǔ)上,找到沃克醫(yī)生兩次評(píng)論劉伯承的句子。在對(duì)這兩個(gè)句子的反復(fù)朗讀中,發(fā)現(xiàn)沃克醫(yī)生評(píng)論語言的不同,繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,產(chǎn)生本課所要討論的重點(diǎn)問題:沃克醫(yī)生開始為什么稱劉伯承為軍人,后來又為什么稱他為軍神?

  三、圍繞問題,深入探究

  環(huán)節(jié)一:感悟“軍人”特質(zhì)

  句子:你是軍人!”沃克醫(yī)生一針見血地說,“我當(dāng)過軍醫(yī),這么重的傷勢(shì),只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!

  感悟劉伯承傷勢(shì)的嚴(yán)重程度和他的從容鎮(zhèn)定。

  1、傷勢(shì)有多重?補(bǔ)充資料。

  2、從容鎮(zhèn)定是什么意思?讀讀表現(xiàn)劉伯承從容鎮(zhèn)定的句子。(可以分角色讀)

  環(huán)節(jié)二:感悟“軍神”特質(zhì)

  1、拒絕使用麻醉劑

  ⑴劉伯承是怎樣拒絕的?指名讀句子。

  句子:病人平靜地回答:“沃克醫(yī)生,眼睛離腦子太近,我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我,今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!”

 、圃谶@段話中,他最想強(qiáng)調(diào)什么?——他為什么這么看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個(gè)怎樣的人?(為革命亂迪氳枚啵約合氳蒙伲┐拋約旱睦斫舛輛渥印

  ⑶他說話的語氣是怎樣的.?——你從“平靜”這個(gè)詞語中體會(huì)到了什么?(他深思熟慮,已經(jīng)作好了忍受巨痛的準(zhǔn)備)帶著你的理解再讀句子。

  2、忍受手術(shù)的巨痛

  ⑴手術(shù)到底有多痛?指名讀句子。

  句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。

 、谱髡呤窃趺磳懗鼍尥吹?(抓住人物的動(dòng)作、外貌與神態(tài)描寫)

 、且宦暡豢允鞘裁匆馑?難道手術(shù)室里沒有一點(diǎn)兒聲音嗎?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。

 、却藭r(shí)此刻你的內(nèi)心有什么感受。帶著你的理解讀句子。

  3、一直在數(shù)刀數(shù)

  ⑴出示句群:

  沃克醫(yī)生再一次愣住了,竟有點(diǎn)口吃地說:“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

  沃克醫(yī)生嚇了一跳,不相信地問:“我割了多少刀?”

  “七十二刀!

  ⑵兩人說話的語氣有什么不一樣?為什么會(huì)不一樣?

 、菐е愕睦斫庾x讀這段話。

  【設(shè)計(jì)意圖】將課文第14、20、21三個(gè)自然段整合在一起出示,因?yàn)檫@三個(gè)自然段,都強(qiáng)調(diào)了“刀”這個(gè)字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”!耙坏兜丁睆(qiáng)調(diào)了手術(shù)要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚,“七十二刀”說明了刀數(shù)之多。另外,還可以抓住兩個(gè)人的不同語氣。從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處入手,沃克醫(yī)生的話末尾分別是感嘆號(hào)和問號(hào),而劉伯承的話末尾卻是句號(hào)。引導(dǎo)學(xué)生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣,感受劉伯承的崇高精神。

  四、回歸整體,升華感情

 、懦鍪局行木洌何挚酸t(yī)生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說話的鋼板!你堪稱軍神!”

 、破纷x句子,理解這句話中的遞進(jìn)關(guān)系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。

 、茄a(bǔ)充資料,介紹劉伯承的偉大功績(jī)。

 、葎⒉袨槭裁茨苓@么堅(jiān)強(qiáng)?(為了他的信仰,為了人民的解放事業(yè))

  ⑸像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?

  【設(shè)計(jì)意圖】首先要通過朗讀來感悟三個(gè)短語在意思上和感情上的遞進(jìn)關(guān)系。其次,通過出示補(bǔ)充材料——?jiǎng)⒉械臍v史功績(jī),進(jìn)一步感受劉伯承確實(shí)是當(dāng)之無愧的軍神,最后,讓學(xué)生思考:劉伯承在手術(shù)過程中為什么能這么堅(jiān)強(qiáng)?通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動(dòng)力源,使人物的精神內(nèi)涵得到升華。由此進(jìn)一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進(jìn)行了良好的人文熏陶。

  五、布置作業(yè),寫法遷移

  仿寫句子。提示:可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。

  【設(shè)計(jì)意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現(xiàn)了劉伯承的“痛”,卻沒有用到一個(gè)“痛”字,關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致入微地描寫。本次作業(yè),要求學(xué)生根據(jù)16自然段來仿寫句子,語言訓(xùn)練扎實(shí)有效,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶的同時(shí)不忘落實(shí)語文的工具性要求。

軍神教學(xué)設(shè)計(jì)10

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)習(xí)生字,掌握并會(huì)運(yùn)用新詞。

  2.理解課文,體會(huì)“軍神”一詞所包含的含義。

  3.能夠有感情地朗讀課文。

  4.繼續(xù)培養(yǎng)自學(xué)課文的能力;滲透相關(guān)寫作知識(shí)。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  1.體會(huì)“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。

  2.通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化,深入體會(huì)感情。

  養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn):

  1.勤于朗讀,樂于背誦。

  2.善于傾聽,踴躍發(fā)言。

  教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、揭題,激情導(dǎo)入

  1.揭題

  2.媒體出示(十大元帥圖):同學(xué)們,你們看,這十位莊重威武,氣宇軒昂的軍人就是我國(guó)赫赫有名的十大元帥。他們是——(生讀元帥名)。

  3.指圖,這位就是被德國(guó)醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。

  媒體出示:簡(jiǎn)介劉伯承

  二、初讀,自主發(fā)現(xiàn)

  1.自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把難讀的地方多讀幾遍。

  2.你們覺得文中哪些句子比較難讀?

  3.組織交流,指導(dǎo)讀好難讀的句子。

  三、初步感知課文內(nèi)容

  軍神,好響亮、好威風(fēng)的稱呼,為什么要稱他為軍神呢?用比較快的速度默讀課文,想想課文講了一件什么事?

  1.指名讀課文,思考文章按怎樣的順序來敘述事情的?

  板書:

  手術(shù)前(1-10)

  手術(shù)經(jīng)過(11—17)

  手術(shù)之后(18—26)

  2.出示自學(xué)提示,學(xué)生默讀思考:

  (1)劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子,想想為什么會(huì)有這樣的變化,簡(jiǎn)單批注在書上。

  (2)有不懂的地方畫下來,學(xué)生互相質(zhì)疑。

  3.小組討論交流。

  4.在全班交流并質(zhì)疑。

  (1)指名讀劃的相關(guān)的句子,簡(jiǎn)單說體會(huì)。

  (2)解詞:

  審視—仔細(xì)看。

  肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1.填空:課文中的“軍神”是指_________,這是________對(duì)他的敬稱。

  2.指名朗讀課文。

  1、板書課題,齊讀。

  2、課件出示詞語

  傷勢(shì)鎮(zhèn)定擔(dān)心職員郵局損失一聲不吭汗如雨下

  指名讀,齊讀。

  3、文中的軍神指的是誰?(劉伯承)是誰稱劉伯承為軍神的?

  請(qǐng)大家快速瀏覽課文,找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子,并畫下來,帶著自己的體會(huì)讀一讀。

  課件出示:“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說話的鋼板!你是一位軍神!”

  4、為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”?這節(jié)課我們就繼續(xù)走進(jìn)劉伯承。

  二、抓中心句突破全文

  1.沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的嗎?

  (1)學(xué)生自由讀課文。

  (2)小組交流、討論。

  2.全班交流。

  三、根據(jù)學(xué)生回答,導(dǎo)學(xué)課文

  (一)導(dǎo)學(xué)“求治”部分

  1.指名朗讀第一自然段。

  2.沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的?這么重的傷勢(shì)到底有多重?

  3.劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來的?

  平時(shí)你們生病時(shí)是怎樣找醫(yī)生的'?再讀讀劉伯承與沃克醫(yī)生的對(duì)話,這番話該怎么說呢?

  4.分角色朗讀第一自然段。

  (二)導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分

  1.讀讀、想想、畫畫、議議。

  劉伯承為什么不肯用麻藥?

  2.聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想:劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?說說你的理由。

  3.不用麻藥意味著什么?

  4.劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?

  5.有感情地朗讀,根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語氣。

  (三)導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分

  1.自由讀課文,用不同的符號(hào)畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用?

  2.課堂交流:

  比較句子(正面描寫):

  一條嶄新的墊單竟被抓破了。

  一條嶄新的墊單被抓破了。

  比較句子(側(cè)面描寫):

  手術(shù)中,一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次卻雙手微微發(fā)抖。

  手術(shù)中,鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次卻雙手微微發(fā)抖。

  3.聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷,說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

  4.指導(dǎo)有感情地朗讀,從對(duì)比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

  5.小結(jié)

  (四)導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分

  1.默讀課文。

  2劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外,還要求什么?

  3.沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)?

  4.你覺得沃克醫(yī)生可能會(huì)“失聲喊”些什么內(nèi)容呢? 5.沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)? 6.指導(dǎo)感情朗讀:“做完手術(shù)……了不起的軍神!”

  7.震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人,他心中可能會(huì)怎么想呢?

  8.為什么問名字時(shí),要“關(guān)上手術(shù)室的門”?

  9.畫出本節(jié)中的提示語,根據(jù)提示自由朗讀,注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣,突出“軍神”形象。

  10.指導(dǎo)分角色朗讀,表演這一段。

  四、小結(jié)全課,布置作業(yè)

  拓展延伸,總結(jié)升華

  1、現(xiàn)在,慈祥的劉爺爺就在我們的面前,此時(shí)此刻你最想對(duì)他說些什么?

  2、出示詩歌,讓我們把這首詩送給我們偉大的軍神劉伯承吧。(學(xué)生齊誦,升華情感。)

  贊軍神

  赫赫壯舉顯軍神,氣煞當(dāng)年刮骨人。七十二刀何所懼,為有鋼筋鐵骨身。

  3、同學(xué)們,劉伯承被稱為軍神,絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù),他文武雙全,戎馬一生,為祖國(guó)的解放和建設(shè)事業(yè),獻(xiàn)出了畢生的心血,立下不朽的功勛。他堪稱中國(guó)的----軍“神”。如果想更深入地了解這位共和國(guó)元帥,建議大家讀一讀《中華名將――劉伯承》

  板書設(shè)計(jì):

軍神教學(xué)設(shè)計(jì)11

  《軍神》這篇課文取自蘇教版第五冊(cè),課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)”右眼嚴(yán)重致殘后,堅(jiān)持不用麻醉、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療,被沃克醫(yī)生稱為“軍神”,表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰,雖不復(fù)雜,但生動(dòng)感人:前來求治,劉伯承傷勢(shì)雖重,但十分鎮(zhèn)定;手術(shù)之前,不用麻醉,意志非常堅(jiān)定;手術(shù)中,承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨,但清楚地?cái)?shù)下了72刀手術(shù)!

  在確定上這篇課文之前,我一直猶豫不定——因?yàn)檗k公室的前輩們都認(rèn)為《軍神》這一課比較適合男教師上,我們女教師未必能上得出那份陽剛之氣。但正如彭老師所說,我的骨子里有一股不服輸?shù)木,盡管大多情況下,我表現(xiàn)得比較膽怯、懦弱。于是,我咬咬牙——就上這一課啦!

  每每聽講座時(shí),都聽專家說上課前要反復(fù)研讀教材,那我就從研讀教材開始吧!我連續(xù)讀了四遍課文,腦子里由原來的一片空白,沒有感覺,到后來的產(chǎn)生了一連串的疑問。我開始意識(shí)到:我對(duì)那個(gè)血與火的年代了解甚少,我必須得強(qiáng)化這方面的歷史知識(shí),才能真正了解那個(gè)充滿血腥味的時(shí)代,才能真正了解故事的主人公——?jiǎng)⒉。只有這樣,我才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去感受去領(lǐng)悟。這也許就是所謂的“要想給學(xué)生一碗水,自己就得有一桶水甚至一缸水”吧!我沒有一缸水,也沒有一桶水,頂多只有半桶水罷了。我仔細(xì)閱讀了教學(xué)參考書后的背景資料,上網(wǎng)查看了劉伯承的資料,班里還有位學(xué)生給我?guī)砹恕妒笤獛洝贰Mㄟ^閱讀這些資料,我被劉伯承的.人格魅力深深感動(dòng)了。通過閱讀資料,我了解到奪去劉伯承右眼的那次戰(zhàn)役叫豐都戰(zhàn)役,我了解到他為了掩護(hù)身邊的一位戰(zhàn)士而被流彈擊中,昏死后醒過來,不顧一切地對(duì)那些前來救援他的將士們高喊:“別管我,快去追敵人”,在他的激勵(lì)下,那次戰(zhàn)役以護(hù)國(guó)軍大獲全勝而結(jié)束。而從此劉伯承也成了北洋軍的眼中釘、肉中刺,敵人對(duì)他是又恨又怕。劉伯承因受重傷不能同部隊(duì)一起行動(dòng),便留在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行秘密治療。等到他來到重慶臨江門外的寬仁醫(yī)院,也就是沃克醫(yī)生的診所來治療時(shí),右眼紅腫得十分嚴(yán)重,眼眶里的肌肉早已腐爛化膿。就是在如此重傷的情況下,劉伯承居然堅(jiān)決不愿意使用麻醉,在手術(shù)中一聲不吭還能準(zhǔn)確地?cái)?shù)出手術(shù)的刀數(shù),這哪里是人。∵@分明就是一個(gè)傳說中的神呀!

  他的愛國(guó)之情、他的堅(jiān)忍不拔、他的頑強(qiáng)毅力絕非一般人所能理解的,正如沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的贊嘆:“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢,你是一塊會(huì)說話的鋼板!你是一位軍神!”

  有了這些知識(shí)的積累和情感的鋪墊,我的心里稍稍有了點(diǎn)底。下一步,我又開始研究一些獲獎(jiǎng)選手或是專家的實(shí)錄,發(fā)現(xiàn)人家的課雖好,但不太適合我上,我沒有大家(這里指專家)的那種氣度。怎么辦?我每天都在冥思苦想:到底該怎么上?我急于想把教案定下來但總是不能如愿。我甚至后悔當(dāng)初干嘛要選這一課,我都想放棄了。后來,還是在一次聽課后聆聽了馬校長(zhǎng)的評(píng)課,讓我茅塞頓開——我何不也抓住一個(gè)中心話題來展開呢?我又一次重讀了教材:發(fā)現(xiàn)課后的最后一題不就是全文的突破點(diǎn)嗎?于是我在本堂課整個(gè)的教學(xué)過程中只設(shè)計(jì)了一個(gè)主干問題:為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”?后來我又將這個(gè)疑問進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的具體問題:從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個(gè)真正的“軍神”?通過對(duì)這個(gè)問題的思考,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。本堂課的教學(xué)就此展開,最終以這個(gè)問題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。

  小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種方式,也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要方式,把每一個(gè)小組作為一個(gè)學(xué)習(xí)整體,努力實(shí)現(xiàn)與每一整體的對(duì)話與交流,使小組成員都能在合作中得到收益與提高。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!笨梢,朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的有效途徑。因此,我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭,把床單都抓破了的句子,并配合一段劉伯承手術(shù)中的錄像加深學(xué)生的理解,讓他們談感受,通過我的范讀,把學(xué)生的情感引入一個(gè)高潮,讓他們把自己的感情融入到朗讀中,使學(xué)生和文本產(chǎn)生了共鳴。

  在課中我還安排了一個(gè)討論:沃克醫(yī)生到底知不知道自己動(dòng)了多少刀?學(xué)生意見相左,展開了激烈的討論。我讓學(xué)生再次細(xì)讀課文,從文中找出答案。最后總結(jié):沃克醫(yī)生知道刀數(shù)很正常,但作為躺在手術(shù)床上的劉伯承忍著劇痛居然一刀不漏地?cái)?shù)出刀數(shù),實(shí)在太不可思議!此時(shí),學(xué)生對(duì)劉伯承的敬佩之情呼之欲出,由此引出沃克醫(yī)生的話:“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說話的鋼板!你是一位軍神!”這時(shí),教者已無需再多言。

  第三個(gè)環(huán)節(jié)拓展訓(xùn)練:面對(duì)劉伯承爺爺,你一定有很多話要說,請(qǐng)你拿起筆寫寫。進(jìn)一步樹立學(xué)生思想,做一個(gè)真正的男子漢。

  但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題,就是我自身存在的缺陷:課堂語言不夠精煉,有待日后更進(jìn)一步地努力!

軍神教學(xué)設(shè)計(jì)12

  設(shè)計(jì)理念:

  在民主和諧的氛圍中,把“讀”落到實(shí)處,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中升華感情。把課堂作為信息交流的平臺(tái),讓學(xué)生在平等、自主的交流中豐富語言積累,情感得到熏陶,價(jià)值觀得到培養(yǎng)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過文章重點(diǎn)語句感悟劉伯承的頑強(qiáng)毅力,從而使學(xué)生情感得到熏陶;

  2、培養(yǎng)快速閱讀能力,豐富語言積累;

  3、培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力。

  教學(xué)重點(diǎn):通過文章重點(diǎn)語句感悟劉伯承的頑強(qiáng)毅力,從而使學(xué)生情感得到熏陶。

  教學(xué)難點(diǎn):沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是軍神。

  教學(xué)過程:

  一、揭題質(zhì)疑

  1、板書“神”字師提問:你知道傳說中的哪些神?他們有什么特殊本領(lǐng)?

  2、再板書“軍”字,師:“同學(xué)們!一提到神你們都神采飛揚(yáng)的,說明你們非常佩服神的超人本領(lǐng)。那么,我們今天所學(xué)習(xí)的《軍神》一課,文中被稱為軍神的人是誰?通過你們的預(yù)習(xí)誰來告訴大家?”

  3、匯報(bào)一下你搜集到的有關(guān)劉伯承的資料。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,讀書感悟

 。ㄒ唬┎シ耪n件 課文背景資料(《川中名將》)引入新課。

  (二)開展研讀。

  1、找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的那句“你是一個(gè)真正的男子漢……”朗讀。

  2、讀了這句話你有什么問題想問?

  3、師根據(jù)學(xué)生提出問題進(jìn)行歸并。(可歸并為“沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是軍神?”)

 。ㄈ⿲W(xué)生快速瀏覽課文進(jìn)行研讀。

 。ㄋ模┘w交流,重點(diǎn)品讀。(引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容)

  1、“就診”從容鎮(zhèn)靜。

  (1) 從哪里能看出劉伯承從容鎮(zhèn)靜?

 。2) 他受了什么傷?(補(bǔ)充資料感受劉伯承傷勢(shì)嚴(yán)重。)

 。3) 你讀懂了什么?

  (4) 帶著這種敬佩之情朗讀“你是一個(gè)真正的男子漢……”

  2、“術(shù)前”拒絕麻醉。

 。1) 劉伯承要做的是一個(gè)什么樣的手術(shù)?(師隨即出示語句“我可再一次愣住了……一刀刀割掉”)

 、購哪男┑胤娇梢钥闯鍪中g(shù)很痛苦?

 、诟星槔首x,感悟劉伯承面臨的手術(shù)的危險(xiǎn)及痛苦。

  (2)劉伯承為什么要拒絕麻醉?

 。3)他需要一個(gè)清醒的大腦做什么?

 。4)你讀懂了什么?

  導(dǎo)語:這樣的人配不配當(dāng)軍人,配不配稱作軍神?

 。5)感情朗讀“你是一個(gè)真正的男子漢……”

  3、“術(shù)中”一聲不吭。

  (1)出示語句“病人一聲不吭……嶄新的白墊單居然被抓破了!

  (2)病人一聲不吭是不是不痛苦?從哪里看出來他痛苦?

  (3)感情朗讀,感悟劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)毅力。

 。4)帶著敬佩之情再次朗讀“你是一個(gè)真正的男子漢……”升華感情。

  4、“術(shù)后 ”說出刀術(shù)。

  (1) 感悟七十二刀的痛苦。

 。2) 在我們看來,72刀只有割在什么上才一聲不吭?

 。3) 你懂得了什么?你覺得劉伯承是一個(gè)怎樣的人?(毅力頑強(qiáng))帶著敬佩之情再次朗讀“你是一個(gè)真正的男子漢……”升華感情。

  5、師總結(jié):劉伯承一個(gè)年僅24歲的普普通通的軍人,它不是傳說中的神仙,不具備孫悟空的72變,也不具備哪吒的'三頭六臂,但是,他卻有著一種常人所不具備的特殊本領(lǐng) 頑強(qiáng)的毅力。

  6、了解沃克的情緒、態(tài)度的變化,從側(cè)面感受劉伯承的精神,學(xué)習(xí)文章側(cè)面描寫的方法。

  過渡語:通過學(xué)習(xí),我們感受到了劉伯承的頑強(qiáng)毅力,我們每個(gè)人的心靈都得到了一次震撼。那么,在震撼之余,同學(xué)們有沒有想過:歸根結(jié)底是什么原因讓劉伯承擁有這種頑強(qiáng)的毅力,是什么原因讓劉伯承甘愿忍受劇痛拒絕麻醉?”(愛國(guó)主義)是的,愛國(guó)主義的力量是偉大!在它面前,人的愛生之念,畏苦之情,算得了什么呢?在它面前,人本身又算得了什么呢?就讓我們?cè)僖淮巫x一讀這篇文章,再一次感受一下這位五產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士的頑強(qiáng)毅力與他的愛國(guó)情懷吧!

  7、角色朗讀。

  過渡語:劉伯承的名字傳遍了大江南北,劉伯承的事跡震撼了中華兒女, 沃克稱贊他是軍神,也有人稱贊他 是“手術(shù)嚇不倒的鐵漢!” 是“中華民族的驕傲!”“祖國(guó)的自豪!”……我想,此時(shí)此刻你們一定也有許多話想對(duì)劉伯承將軍說,請(qǐng)你們敞開心扉,讓我們來一次真情流露。

  三、個(gè)性表達(dá),升華感情。

  1、生自由發(fā)言。

  2、 師:千言萬語、萬語千言都無法表達(dá)我們對(duì)軍神的贊美,都無法表達(dá)我們對(duì)英雄的敬仰,都無法抒發(fā)我們內(nèi)心的情感。那么,就讓我們把所有的話語,所有的情感都融注在這句話里(沃克贊美劉伯承的那句話)再有感情的讀一讀。

  3、生齊讀。

  四、課件展示黃繼光等英雄人物的圖片師配解說詞。(今天這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了軍神,感受了劉伯承這位英雄的一次驚心動(dòng)魄的感人故事。其實(shí),無論是在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代,還是在現(xiàn)在的和平年代,像劉伯承這樣的軍神還有許多,像劉伯承這樣的英雄還有許多。黃繼光……)

  板書 就診 從容鎮(zhèn)定

  軍神

  術(shù)前 拒絕麻醉 毅力頑強(qiáng)

 。▌⒉校

  術(shù)中 一聲不吭

  術(shù)后 數(shù)出刀數(shù)

軍神教學(xué)設(shè)計(jì)13

  [教材解讀]

  《軍神》是人教版六年制小學(xué)語文課本第九冊(cè)的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國(guó)診所做眼部手術(shù),拒絕使用麻醉劑,為他做手術(shù)的外國(guó)醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事,贊揚(yáng)了老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料,以人物對(duì)話為主線,推動(dòng)故事向前發(fā)展,并通過對(duì)人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。

  憑借具體的語言材料,體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志,既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

  [目標(biāo)預(yù)設(shè)]

  1.學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字,讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,懂得在文中的意思。

  2.練習(xí)用較快的速度閱讀課文,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

  3.理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句,體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。學(xué)習(xí)課文運(yùn)用側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物的方法。

  4.讀懂課文,了解劉伯承的鋼鐵意志,學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家為了實(shí)現(xiàn)革命理想堅(jiān)定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。

  5.有感情地朗讀課文。

  [媒體運(yùn)用]

  1.硬件媒體:計(jì)算機(jī)投影儀

  2.軟件媒體:文字畫面聲效

  [教學(xué)理念]

  1.體現(xiàn)語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

  2.以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

  3.重視學(xué)生獨(dú)立鉆研文本,潛心會(huì)文,使學(xué)生經(jīng)歷閱讀實(shí)踐。在師生與文本平等對(duì)話的過程中,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

  4.樹立大語文教育觀,溝通課堂內(nèi)外,利用各種教育資源,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,增加閱讀量。

 。劢虒W(xué)過程預(yù)設(shè)]

  一、故事激趣導(dǎo)入新課

  1.故事導(dǎo)入。

  昨天,老師給同學(xué)們講了一個(gè)發(fā)生在三國(guó)時(shí)期的故事,故事的名字是什么?(關(guān)云長(zhǎng)刮骨療傷)那么,關(guān)云長(zhǎng)刮骨療傷與我們今天要學(xué)的課文之間有什么相似之處?(學(xué)生交流)

  教師相機(jī)小結(jié):三國(guó)時(shí)期,蜀國(guó)名將關(guān)云長(zhǎng)不用麻藥刮骨療傷,全無痛苦之色,神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而本文,劉伯承以當(dāng)年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛,卻一聲不吭,為其實(shí)施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。

  2.板書“沃克”和“劉伯承”,相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生書寫生字“沃”和“承”。

  3.了解學(xué)生生字詞掌握的情況。

 。1)出示含有本課要求認(rèn)識(shí)和要求學(xué)會(huì)的生字的詞語,學(xué)生認(rèn)讀。(課件出示生字詞)

  年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑

  哼叫由衷勉強(qiáng)堪稱暈過去一聲不吭

 。2)引導(dǎo)學(xué)生更換語境,給生字組詞擴(kuò)詞。

  〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

  學(xué)生在讀詞語時(shí)易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強(qiáng)”的“強(qiáng)”讀成“qiáng”。

  學(xué)生在給生字“拒”擴(kuò)詞時(shí),可能組成詞語“距離”“規(guī)矩”等。

  〖教學(xué)策略〗

  若學(xué)生出現(xiàn)讀錯(cuò)的現(xiàn)象,教師引導(dǎo)其他同學(xué)為其正音。

  若學(xué)生出現(xiàn)同音替代的現(xiàn)象,教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字“拒”和“距”“矩”,并分別組詞。

  【用學(xué)生熟悉的相類似的故事導(dǎo)入新課,既能吸引學(xué)生的注意力,又能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,既注意了故事之間的聯(lián)系,又使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文有個(gè)大致了解。學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)不是孤立的,要做到“字不離詞,詞不離句”,讓學(xué)生組詞擴(kuò)詞,是為了更換語境,在新的語境中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的再認(rèn)識(shí)!

  二、速讀課文以學(xué)定教

  1.請(qǐng)同學(xué)們用較快的速度默讀課文,大致了解故事的前因后果,同時(shí)把自己不明白的地方圈畫出來。

  〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

  學(xué)生有可能提出以下問題:

  為什么說劉伯承是一塊會(huì)說話的鋼板?

  為什么稱劉伯承是軍神?

  劉伯承保持清醒的大腦做什么?

  開始,劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”?

  ……

  〖教學(xué)策略〗

  教師傾聽學(xué)生提出的問題,對(duì)那些在課文中能直接找到答案的問題,引導(dǎo)學(xué)生通過讀書當(dāng)即予以解決;

  對(duì)那些易于回答的問題,請(qǐng)知道答案的同學(xué)予以幫助;

  對(duì)那些有思考價(jià)值、值得閱讀探究的問題,將其逐一梳理,引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實(shí)踐自主解決。

  在這里,教師還可以轉(zhuǎn)變角色,以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題,和學(xué)生一起探究:如,本文主要人物是劉伯承,但寫沃克醫(yī)生的文字更多,這是為什么呢?

  【關(guān)注學(xué)情,以學(xué)定教,以學(xué)生為主體發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力!

  三、細(xì)讀課文順學(xué)而導(dǎo)

  在下面的學(xué)習(xí)過程中,教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過讀書,逐一解決學(xué)生提出的各種問題,做到順學(xué)而導(dǎo)。

  教師相機(jī)過渡:下面就讓我們穿越時(shí)光隧道,回到1916年的重慶,來到臨江門外那個(gè)外國(guó)人開設(shè)的診所里,與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù),解開我們心中的不解之謎。

  1.朗讀對(duì)話,體會(huì)從容鎮(zhèn)定。

 。1)引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文前11 小節(jié),邊讀邊想:這一部分主要寫什么?(學(xué)生交流,教師引導(dǎo)學(xué)生把這部分內(nèi)容說得更清楚一些。)

 。2)借助資料,了解劉伯承的傷勢(shì),體會(huì)劉伯承的從容鎮(zhèn)定。(課件出示劉伯承受傷的資料)

  資源共享:1916年,在一次戰(zhàn)斗中,劉伯承為了救一位戰(zhàn)士,猛撲過去,敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴,又從右眼飛出,劉伯承當(dāng)即昏倒在地,血流如注……

  (3)分角色讀前11節(jié),注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話,生讀劉伯承的話,體會(huì)這一部分人物對(duì)話的特點(diǎn)。

  教師相機(jī)小結(jié):這是一個(gè)軍醫(yī)和軍人之間的對(duì)話,所以他們的語言簡(jiǎn)短、干脆、有力,很好地表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)?磥,寫人物語言要符合人物的身份,突出人物的特點(diǎn)。

  (4)相機(jī)解決學(xué)生在閱讀這一部分時(shí)可能提出的問題。

  2.借助資料,體會(huì)意志之堅(jiān)。

  (1)指名讀12-15節(jié),了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

  〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

  學(xué)生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑?他保持清

  醒的大腦做什么?”的問題。

  〖教學(xué)策略〗

  教師可以從學(xué)生提出的這些問題切入,借助課外資料,幫助學(xué)生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。(課件出示資料)

  資源共享:“孫臏?zhǔn)チ穗p腿,依然可以指揮千軍萬馬;我失去一只眼睛,只要還有健全的大腦,也可以馳騁疆場(chǎng),為祖國(guó)效汗馬之勞!

  〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

  學(xué)生在這一部分沒有問題質(zhì)疑。

  〖教學(xué)策略〗

  教師引導(dǎo)學(xué)生讀劉伯承的話,從他“平靜”的.話語中感受他為國(guó)效力的堅(jiān)強(qiáng)決心和鋼鐵般的意志。讀沃克醫(yī)生的話,感受劉伯承在手術(shù)中將要面對(duì)的巨痛。(課件出示劉伯承與沃克爭(zhēng)執(zhí)的資料)

  資源共享:“敢不敢做是你的膽量問題,受不受得了是我的忍耐力問題!”

  (2)相機(jī)解決學(xué)生在閱讀這一部分時(shí)可能提出的問題。

  3.緊扣細(xì)節(jié),體會(huì)意志如鋼。

  教師相機(jī)過渡:這是一個(gè)怎樣的軍人?他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛,摘除壞死的眼珠,割掉爛肉和新生的息肉。讓我們?cè)俅文慷媚求@心動(dòng)魄的場(chǎng)面吧。

 。1)自讀17小節(jié),邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景,在頭腦中形成畫面。

 。2)引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受。

  〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

  學(xué)生在自讀自悟這一部分時(shí),感受比較強(qiáng)烈,交流很順暢。

  〖教學(xué)策略〗

  教師指導(dǎo)學(xué)生通過有聲有色的朗讀把自己的感受表達(dá)出來。

  〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

  學(xué)生在自讀自悟這一部分時(shí),感受不夠強(qiáng)烈,交流受阻。

  〖教學(xué)策略〗

  教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語,充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。(課件出示手術(shù)時(shí)的錄像)

  在這個(gè)過程中,教師也可以通過動(dòng)情的范讀,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

  教師相機(jī)過渡:難熬的手術(shù)終于結(jié)束了,當(dāng)脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生從病人口中得知自己一共割了72刀時(shí),他驚呆了,這哪兒是一個(gè)普通的軍人啊!他分明是一個(gè)——軍神!

 。3)齊讀沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話,相機(jī)解決學(xué)生在此提出的相關(guān)疑問。(課件出示沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話)

  教師相機(jī)小結(jié):在手術(shù)過程中,劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志,這是我們普通人,甚至是一個(gè)普通軍人都難以做到的,所以沃克醫(yī)生贊嘆他是“一塊會(huì)說話的鋼板”,堪稱“軍神”。

 。4)針對(duì)前面學(xué)生或教師提出的問題:本文主要人物是劉伯承,但寫沃克醫(yī)生的文字更多,這是為什么呢?引導(dǎo)學(xué)生了解側(cè)面描寫的好處。

  〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

  學(xué)生可能會(huì)對(duì)課文通過側(cè)面描寫來襯托人物的寫法感受不深。

  〖教學(xué)策略〗

  教師可進(jìn)行必要的講解,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本文重墨描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化是為了襯托劉伯承的驚人毅力和頑強(qiáng)意志。

  教師相機(jī)小結(jié):這種通過側(cè)面描寫來烘托人物形象、表達(dá)思想感情的寫法很值得我們學(xué)習(xí)。

  【在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,充分體現(xiàn)以讀為本,讀中理解、讀中感悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,加強(qiáng)讀書的指導(dǎo),適當(dāng)補(bǔ)充資料,使學(xué)生入情入境,讀得更有滋有味。注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章有特色的表達(dá)方法,如對(duì)話描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫等,滲透寫作方法的指導(dǎo)。既注重了語文的工具性,又注重了人文性,使二者達(dá)到和諧的統(tǒng)一。】

  四、擴(kuò)展延伸深化情感

  1.出示小詩,感情朗讀。

  贊軍神

  英雄壯舉泣鬼神,鐵骨鋼筋鑄軍魂。

  七十二刀生死痛,勝似昔日刮骨人。

  2.教師總結(jié),深化情感。

  劉伯承被稱為軍神,絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)。他文武雙全,戎馬一生。他領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍,用小米加步槍,戰(zhàn)勝了全美械裝備的國(guó)民黨軍隊(duì);千里躍進(jìn)大別山,令蔣介石驚慌失措,心驚膽寒;與華東野戰(zhàn)軍合作,導(dǎo)演了百萬雄獅下江南的一幕;之后,主動(dòng)請(qǐng)纓,席卷大西南。他創(chuàng)辦的國(guó)防大學(xué)是中國(guó)的最高軍事學(xué)府,被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國(guó)的解放和建設(shè)事業(yè),獻(xiàn)出了畢生的心血,立下了不朽的功勛。他堪稱中國(guó)的——“軍神”。引導(dǎo)學(xué)生飽含深情再讀課題。

  3.練習(xí)寫話,升華情感。

 。1)同學(xué)們,慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前,此時(shí)此刻你想對(duì)劉爺爺說些什么?下面就請(qǐng)同學(xué)們把想說的話寫下來吧。(課件出示劉伯承的照片)

 。2)學(xué)生交流寫話內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生飽含激情朗讀自己所寫內(nèi)容。

  4.擴(kuò)展延伸,熏陶感染。

  同學(xué)們,你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅(jiān)強(qiáng)意志的人?還知道哪些像劉伯承一樣為祖國(guó)的解放和建設(shè)事業(yè)做出杰出貢獻(xiàn)的人?

  學(xué)生交流匯報(bào)。

  偉大的思想家和政治家馬克思曾經(jīng)說過:“生活就像海洋,只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人,才能達(dá)到彼岸!蓖瑢W(xué)們,在我們的成長(zhǎng)歷程中,會(huì)遇到許多困難和挫折,但只要具有堅(jiān)強(qiáng)的意志,就能跨越困難和挫折,到達(dá)勝利的彼岸。

  【《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容!痹谶@里,教師注重挖掘教材中的情感因素,聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界,使學(xué)生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。】

  [課后實(shí)踐]

  請(qǐng)同學(xué)們從下面的幾個(gè)話題中,選擇自己感興趣的題目去實(shí)踐。

  1.搜集有關(guān)劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家的故事讀一讀,講給同學(xué)或家長(zhǎng)聽。

  2.搜集關(guān)于意志力的名人名言進(jìn)行摘抄。

  3.同學(xué)之間自由組合,排演課本劇《軍神》。

  【樹立大語文教育觀,注重知識(shí)的遷移,由課內(nèi)向課外延伸,訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,增加學(xué)生的閱讀量,全面提高學(xué)生的閱讀能力!

 。郯鍟O(shè)計(jì)]

  20 軍神

  沃克冷冷——→柔和——→肅然起敬

  ↓ ↓ ↓

  劉伯承病人——→軍人——→軍神

  從容 鎮(zhèn)定 意志如鋼

軍神教學(xué)設(shè)計(jì)14

  “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程!毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)為語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了全新定位!皩(duì)話”的本質(zhì)是心靈的溝通。那么,如何搭建心靈溝通的平臺(tái)?如何引領(lǐng)學(xué)生與文本、作者對(duì)話?尤老師在教學(xué)《軍神》一課時(shí),努力尋找對(duì)話的平臺(tái)、引領(lǐng)對(duì)話的過程、創(chuàng)建對(duì)話的環(huán)境,讓學(xué)生的心靈貼近劉伯承,真切感受他無比堅(jiān)強(qiáng)意志。

  一、尋找心靈對(duì)話的平臺(tái)

  對(duì)話即溝通,它需要打動(dòng)人心的話題,需要令溝通者能沉浸其間的心境,需要融匯貫通的對(duì)話線索。概言之,對(duì)話需要尋找合適的平臺(tái)。如何尋找呢?作為溝通文本與學(xué)生的重要中介,教師首先應(yīng)該對(duì)這兩者進(jìn)行深入的前閱讀,亦即對(duì)話。從中尋找到文本、學(xué)生、作者、教師之間最恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn),從而牽一發(fā)動(dòng)全身,形成話題、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、鋪就線索,進(jìn)而使教師產(chǎn)生教學(xué)思路,形成教學(xué)的途徑,確立教學(xué)價(jià)值。從尤老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路和教學(xué)過程中的`過渡語及相關(guān)資料可以看出,課前老師花了很多時(shí)間研讀教材;課堂上,老師和學(xué)生拉近了距離,課堂教學(xué)好似是師生之間所進(jìn)行的一次談話。

  二、引領(lǐng)心靈對(duì)話的過程

  教學(xué)中,教師既是對(duì)話的中介者,更是引領(lǐng)者。在教師、學(xué)生、文本對(duì)話過程中,教師起著引領(lǐng)作用。教學(xué)過程應(yīng)該是依據(jù)學(xué)生閱讀心理需求的生長(zhǎng)過程。而正如葉圣陶先生所說:教師的教是為了不教。如何讓學(xué)生通過語文閱讀課,逐步嘗試、學(xué)習(xí),形成獨(dú)立研究、感悟、享受語言文化的能力呢?因此,在本節(jié)課中,培養(yǎng)學(xué)生自己與文本對(duì)話的能力,成為一個(gè)重要目標(biāo)。尤老師給出問題,讓學(xué)生通過讀去尋找感動(dòng)自己的地方,讓學(xué)生在讀讀、找找、再讀讀的過程中進(jìn)行心靈與文本的對(duì)話,使師生的心靈得到共振。

  三、創(chuàng)設(shè)心靈對(duì)話的環(huán)境

  要使學(xué)生敞開心扉與文本對(duì)話,當(dāng)教師走進(jìn)課堂面對(duì)學(xué)生時(shí),教師的眼中看到的只有學(xué)生,心中想到的只有學(xué)生。教師在課堂上的語言設(shè)計(jì),對(duì)話時(shí)的語氣、語調(diào)、語速、語感甚至一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神,都要圍繞是否有利于幫助學(xué)生與文本對(duì)話,是否有利于學(xué)生與作者情感共鳴而服務(wù)。教師用自己的情感去體驗(yàn)、傳遞作者的情感,用自己的情感去激發(fā)、感染學(xué)生的情感,營(yíng)造與閱讀文本相適應(yīng)的心理狀態(tài)。整堂課,尤老師始終保持飽滿的熱情,充滿激情地帶領(lǐng)學(xué)生走入劉伯承手術(shù)的每個(gè)環(huán)節(jié),以動(dòng)情的語言、感人的媒體輔助以及深情的朗讀抨擊著每個(gè)人的心。

  當(dāng)然,課堂也有一些環(huán)節(jié)是值得大家思考的。如:教師設(shè)計(jì)的那些美妙的過渡語是否適合三年級(jí)的學(xué)生,學(xué)生是否真能被這些話語所打動(dòng);教師自身的感受、感悟,應(yīng)該通過某種方式慢慢滲透入學(xué)生的思維中,加上學(xué)生的獨(dú)特感受形成一種新的體驗(yàn),而不是一味地追求教師所預(yù)設(shè)的某個(gè)領(lǐng)域。

軍神教學(xué)設(shè)計(jì)15

  教學(xué)目標(biāo)

  掌握十個(gè)生字,認(rèn)識(shí)八個(gè)生字,理解由生字組成的詞語;了解課文主要內(nèi)容。 2、能聯(lián)系課文內(nèi)容,理解文中一些詞語的意思,體會(huì)人物的內(nèi)心世界。3、通過朗讀訓(xùn)練,能熟練的分角色朗讀課文,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  指導(dǎo)有感情的朗讀,理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子,體會(huì)為什么沃克醫(yī)生要稱劉伯承為“軍神”。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件

  教學(xué)過程:

  一、啟發(fā)談話,引入教學(xué)

  同學(xué)們,你們聽說過劉伯承將軍的故事嗎?1947年,劉鄧大軍在挺進(jìn)大別山時(shí)遇到了困難,劉伯承司令員果斷地下達(dá)了“狹路相逢勇者勝”的`命令,我軍勝利挺進(jìn)了大別山。在這之前,那就是1916年,在重慶臨安門外,一個(gè)外國(guó)人開設(shè)的診所里,發(fā)生了一個(gè)令人震驚的故事,這就是軍神劉伯承將軍的故事。

  二、檢查預(yù)習(xí),初步感知

  同學(xué)們都想了解這個(gè)動(dòng)人的故事,那么誰來攻破本課的生字詞呢?

  a.出示本課生字讀一讀并組詞、說話。

  沃 勢(shì) 職 術(shù) 藥

  擔(dān) 損 刀 共 承

  b.指導(dǎo)書寫易錯(cuò)的生字:勢(shì) 藥 承

  c.你是怎樣理解這些詞語

  承受 損壞 外科 職員 嶄新 結(jié)束 發(fā)抖 傷勢(shì) 鎮(zhèn)定 軍神

  三、引導(dǎo)課文,交流感知

  軍神,好響亮、好威風(fēng)的稱呼。為什么要稱他為“軍神”呢?用較快的速度默讀課文,想想課文講了一件什么事?

  1、請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位展開討論,用你聰明的頭腦去分析,用你的心靈去感知課文。

  2、全班交流并質(zhì)疑。

  a.通過人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡(luò)。

  教師相機(jī)指導(dǎo),出示課件:

  劉伯承:平靜——一聲不吭——勉強(qiáng)一笑

  沃克醫(yī)生:愣住——雙手顫抖——嚇了一跳

  b.從細(xì)節(jié)中體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。

  如:“愣住”反映出人傷勢(shì)嚴(yán)重。

  “平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫害怕。

  “年輕人一聲不吭······竟被抓破了!闭f明他意志堅(jiān)強(qiáng)。

  “你是一位軍神”充分流露出驚嘆與贊賞的感情。

  c.體會(huì)感情的同時(shí)注重朗讀語氣,進(jìn)行引導(dǎo)朗讀。

  3、抓中心句,突破全文。

 。1)導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分

  a.分角色朗讀第一、二自然段。

  b.讀讀:描寫劉伯承“平靜”的有關(guān)語句。

  想想:劉伯承“平靜”的有關(guān)詞語的含義。

  畫畫:劉伯承“平靜”從哪幾個(gè)方面反映出來?

  議議:你從中知道了什么?

  c.劉伯承為什么不肯用麻藥?他能忍受這種疼痛嗎?

 。2)導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分

  a.自由讀課文3、4自然段,用不同的符號(hào)畫出手術(shù)中劉伯承、沃克所表現(xiàn)的語句,想想這些詞句各起什么作用?

  b.誰能把你體會(huì)到的感情讀出來?

  c.結(jié)合圖片小結(jié):這是一個(gè)多么堅(jiān)強(qiáng)的軍人啊!

  d.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

 。3)導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分

  a.指名讀5、6自然段,誰能讀的更投入?

  b.學(xué)生質(zhì)疑:劉將軍在手術(shù)中一直緊緊地抓住床單,一邊還在干什么?沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)?

  c.你們想充當(dāng)他們的角色讀一讀課文嗎?

  d.同學(xué)們想用文中的哪個(gè)句子來贊揚(yáng)劉將軍?

  e.出示中心句小結(jié):是呀,沃克醫(yī)生見的人多了,然而,在他眼里,劉伯承不是一個(gè)常人,簡(jiǎn)直是個(gè)超人,所以稱他“軍神”。

  四、抒情延伸,布置作業(yè)

  1、面對(duì)這樣一位將軍,如果你當(dāng)時(shí)在現(xiàn)場(chǎng),你會(huì)對(duì)劉將軍說些什么?

  2、查找資料,了解我國(guó)其他一些將領(lǐng)的故事。

  板書設(shè)計(jì):

  20 軍神

  稱 鋼板

  沃克醫(yī)生——?jiǎng)⒉小娚?/p>

  愣住 平靜

  顫抖 一聲不吭

  嚇了一跳 數(shù)著刀數(shù)

  教學(xué)反思:

  本節(jié)課在整個(gè)課堂教學(xué)中,充分體現(xiàn)以讀為本,通過學(xué)生讀中理解、讀中感悟的方式,注重學(xué)生“雙基”訓(xùn)練,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,堅(jiān)強(qiáng)讀書指導(dǎo),充分體現(xiàn)課堂平等。但要求學(xué)生在自讀自悟中討論、交流、晶析、探索,并在讀中想象,從而使學(xué)生入情入境,讀的更加有滋有味。有部分學(xué)生難度較大,原因是部分學(xué)生沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)在討論交流中也不積極參加討論,課堂中師生之間的交流不夠暢通、積極。所以部分學(xué)生還達(dá)不到預(yù)定的結(jié)果。

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