范進中舉教學設(shè)計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教學設(shè)計，教學設(shè)計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么應(yīng)當如何寫教學設(shè)計呢？以下是小編幫大家整理的范進中舉教學設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
范進中舉教學設(shè)計1
《范進中舉》是一堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課，我的課堂教學設(shè)計如下：
教學目的：1、探討小說中的諷刺藝術(shù)；2、學生對信息的搜集處理能力，協(xié)作交流能力；
3、寫作模仿創(chuàng)新能力
教學重點：探究小說中的諷刺藝術(shù)
教學難點：如何在小說中運用諷刺藝術(shù)。（通過對比、夸張的手法達到諷刺效果）
電教手段：計算機網(wǎng)絡(luò)教學，學生和教師在網(wǎng)絡(luò)機房進行學習（教師指導，學生交流探討）
素質(zhì)目標：培養(yǎng)學生合作學習、集體責任感、交流創(chuàng)新能力
課件制作：素材搜集來自互聯(lián)網(wǎng)和教學參考資料，DreamWeaver MX制作網(wǎng)絡(luò)課件。
使用軟件工具還包括：WORD、ASP、FLASH5.0、FireWork MX、CUTEFTP
(制作：鄧湘云)
教學環(huán)境：計算機網(wǎng)絡(luò)機房（校園網(wǎng)寬帶接入國際互聯(lián)網(wǎng)）
課時安排：2課時
1、創(chuàng)設(shè)情境封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介
2、明確任務(wù)
l探求小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法
l根據(jù)學習過程的提問，討論問題并做出結(jié)論。
l模仿諷刺小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品。
3、協(xié)作學習
�、偎伎紗栴}，形成小組觀點，并用BBS交流。
�、谛纬筛髯越Y(jié)論作品。
為了完成任務(wù)，同學們需要經(jīng)歷哪些過程？請仔細看下面的步驟，并按要求一步步進行。
1）、分好三人小組（課前已經(jīng)完成）
2）、小組成員閱讀《范進中舉》文章中，５９自然段。思考：小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法是什么？（討論，把小組的結(jié)論寫下來。）
＊示例：我們小組認為，
3）、故事欣賞（《范進中舉》的圖片故事）
4）、范進中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化？作者用什么寫作手法來體現(xiàn)這種變化的？（閱讀課文，并作出總結(jié)，寫下來。）
5）、在自由閱讀資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運用了什么方法來體現(xiàn)諷刺效果？（學習建議：選擇一篇小說，仔細閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫下你們的結(jié)論。）
教師在網(wǎng)絡(luò)課件中列出如下資料：
＊《國王說再來一次》馬克·吐溫（美國）（短篇）
�。豆賵霈F(xiàn)形記》節(jié)選李寶嘉（清朝）（中篇）
�。秷� 應(yīng)》 佚名（現(xiàn)代諷刺小說）（短篇）
＊示例：我們小組認為，小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法主要是
6）、小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法究竟是什么？請做出總結(jié)。
7）、創(chuàng)作并討論。模仿并運用小說諷刺手法，小組創(chuàng)作一段諷刺小作品。最后到討論區(qū)發(fā)布小組結(jié)論和作品，和同學們交流。
4、探討交流，給出評價
小組成員在BBS上根據(jù)各個小組的發(fā)言，評價各個小組的作品。
教師在課堂上給出總結(jié)性評價。
課后，根據(jù)小組的課堂表現(xiàn)、發(fā)言記錄、課件中評價標準給優(yōu)秀小組鼓勵。
在課堂教學完成以后，根據(jù)當時的記錄和回憶，寫下了這篇課堂實錄，做為日后參考和教后反思。
《范進中舉》課堂實錄
�。ㄔ趯W習前要做的準備）
1、全班以3人為單位劃分小組，小組實力平均；
每個小組中有三個角色選擇
信息處理員：負責搜集整理所需的資料
信息發(fā)布員：負責將小組結(jié)論和作品發(fā)布到討論區(qū)
創(chuàng)意小作者：負責組織語言，寫好小組結(jié)論總結(jié)和課堂習作。
2、指導學生學習思想和方法：小組成員一起學習，交流協(xié)作，對自己和伙伴的學習過程都應(yīng)該
真負責，積極合作。強調(diào)只有以小組為單位達到教學要求才算達到了學習目標。
3、預習課文
實驗課的每一個環(huán)節(jié)都需要教師精心準備，因為在教學中，每一個細小的變化都可能導致更多可能。為此，我做了如下的安排：
（1）為劃分好小組，教師首先要求課代表根據(jù)班級同學的情況，平時表現(xiàn)劃分小組，盡力做好能力平衡，因為這樣才能讓學生的討論協(xié)作更加實際（如果分組能力不平衡，則會導致課堂上只有少數(shù)幾個小組認真完成任務(wù)，而其它小組無所事事），而且為鼓勵學生積極思考，用于探索。在小組的代號上也頗費了一點功夫，最后確定了奮進號、挑戰(zhàn)者、探索號、神州號等20多個小組代號。在學習之前，利用心理暗示，調(diào)動了學生學習的積極性。
（2）在進入網(wǎng)絡(luò)教室，學習課文之前，對學生的學習思想指導很重要。為調(diào)動學生學習積極性，并且讓學生了解為什么采取這種網(wǎng)絡(luò)學習方式。我講了這樣一個故事：
給大家講一個故事，從前有四位獵人去郊外狩獵，他們來到狩獵區(qū)，獵人甲突然興奮的說：看！那里有野鴨！獵人乙是個身手敏捷的好射手，他定睛一看，屏住呼吸，舉槍就射，清脆的槍響過后，一只野鴨墜落在遠處的草地上。此時，獵人丙也帶著獵狗前往那個方向找尋獵物去了，等了一會兒，他帶著剛才射中的野鴨回來了。獵人丁則升起篝火，將野鴨做成了美味的佳肴。正當大伙分享今天的勝利果實的時候，獵人甲突然提出了問題：今天我們四人誰的功勞最大呢？同學們，你們認為呢？
學生的'回答多種多樣，各有不同，但都是集中在認可某個獵人的功勞這一答題思路上，經(jīng)過一番七嘴八舌的討論，有一位同學提出了特別的想法：四個人功勞一樣大，因為這件事是依靠四個人分工一起完成的。（我認為，在討論過程中，學生邊聽邊在不斷尋求與其他人不同的答案，教師要鼓勵學生思考）其它同學對這個回答感覺有點意外，小聲議論起來。我暗喜，這是一個很好的突破口。
教師：很好！同學們，合作交流是現(xiàn)代社會的勞動者不可缺少的能力，它可以讓工作學習更有效率。今天我們就要運用這種能力來幫助大家完成課堂學習任務(wù)。
�。ㄟ@堂課，20xx年10月23日上午第一節(jié)，課前針對學生進行了充分指導。包括上課過程簡介，操作方法和分組，角色等。課堂上，學生反應(yīng)較快，大多數(shù)同學以小組為單位進入了討論區(qū)，并留言。課堂教學得到了焦亞洲老師的協(xié)助。）
上課前，提前5分鐘帶同學們進入教室，按課前分好的小組坐好，告訴同學們課件主頁的地址，簡要介紹了學習界面，開始上課。
教學環(huán)境：（網(wǎng)絡(luò)機房的基本配備：無盤工作站，學生機60臺，配置：CPU賽揚1G，內(nèi)存128M，整合主板。網(wǎng)絡(luò)是星形拓撲結(jié)構(gòu)，學生機自帶100M網(wǎng)卡，教師服務(wù)器一臺，WEB服務(wù)器一臺，網(wǎng)絡(luò)機房寬帶接入英特網(wǎng)。這樣的硬件設(shè)備保證了網(wǎng)絡(luò)課件的正常運行和網(wǎng)絡(luò)學習活動的順利開展。）
二、創(chuàng)設(shè)情景，課堂導入：
小說是人類社會的百科全書，讀小說不僅能使人得到藝術(shù)享受，而且從中得到對社會、自然、人生的感悟。
吳敬梓的《儒林外史》是清代著名的長篇諷刺小說。這部小說的語言有著典型的諷刺藝術(shù)特點。
這節(jié)課，同學們就要通過小組合作學習，來揭開小說諷刺藝術(shù)的神秘面紗。在這，你不僅是學生，也是一位小小鑒賞家，或者一位創(chuàng)意寫手，也可能是一個信息搜集、處理的行家。希望大家和自己所在的小組伙伴作為一個整體團隊，通過合作來完成今天的學習任務(wù)。讓我們開始吧！
課堂情況：學生以小組為單位開始學習，學生在教師指導下瀏覽課件頁面。由于課前做了分工，小組能力水平較平均（學習能力、信息能力），此時每個小組都能在信息搜集員的操作下開始閱讀、瀏覽課件內(nèi)容。
教師此時應(yīng)該注意要求學生按步驟開展學習即可。
三、聚焦任務(wù)，指導學習
1、確定主題：通過教學目標分析確定本課主題探討小說諷刺藝術(shù)。
2、明確課堂上要完成的三個任務(wù)：
l探求小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法
l根據(jù)學習過程的提問，討論問題并做出結(jié)論。
l模仿諷刺小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品。
3、簡要介紹學習過程中要用到的軟件工具。
四、循序漸進，交流協(xié)作
同學們在瀏覽完前兩個內(nèi)容基礎(chǔ)上，按照這一過程中的學習步驟，進行學習交流。
三人小組根據(jù)學習步驟中提出的幾個問題，成員之間討論交流，并將小組的結(jié)論用電腦記錄下來（輸入TXT文本）。在網(wǎng)絡(luò)課件中教師已經(jīng)給出了一些網(wǎng)上資源，供學生查閱。同時，學生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與問題有關(guān)的資料。
教師在這個教學環(huán)節(jié)中可以到各個小組的身邊，指導學生討論或者檢查學習情況。課堂教學情況從表面看有些無序（與傳統(tǒng)課堂教學相比，學生統(tǒng)一聽課，而此時，學生分組學習，分組討論）。但實際上大部分學生是在閱讀、思考、交流。
課堂學生情況：學生在課堂中分小組學習，各個小組成員之間會有交流討論，而且各個小組的學習進度會有不同。各個學習小組會將自己已經(jīng)討論出的結(jié)論發(fā)布在BBS上，供教師和其它小組閱讀評價。
教師課堂指導：可在課堂上走入各個小組中，指導學生，也可以在BBS上對學生的回答結(jié)論點評，同時可將言之有理的小組結(jié)論推薦給同學們閱讀評價（用BBS留言簿）。同時針對小組學習中碰到的普遍問題，在課堂上給出有益的指導。
五、模仿創(chuàng)作，評價探討
學生在明確小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法以后，運用對比、夸張來創(chuàng)作一段諷刺小作品。
這一過程中，學生將當堂創(chuàng)作，并將作品發(fā)布到BBS上，各個小組和老師會對作品做出自己的評價。
在這種探討交流的氣氛中，學生敢想，敢寫，也勇于表達自己的意見。
最后，更據(jù)各個小組的表現(xiàn)，各組成員將按照評價標準里的內(nèi)容給自己小組打分。
教師也會在課后按照課堂表現(xiàn)情況和發(fā)言記錄，給予表現(xiàn)出色的小組以獎勵。
教后反思、值得注意：
1、閱讀速度與課堂適應(yīng)能力要提高，學生的閱讀速度不平衡，日常要注意培養(yǎng)學生的閱讀速度。
2、學生的合作能力要培養(yǎng)。
強調(diào)團隊合作；計算機是工具，學習工具；在協(xié)作學習的7個步驟中，有難度的可以先到討論區(qū)交流，然后一邊討論一邊完成后面的任務(wù)�；蛘呦蚶蠋熣埱笾笇�。
范進中舉教學設(shè)計2
一、教學目標：
知識目標：
1、學會比較閱讀，從比較中欣賞文學作品，感知藝術(shù)形象。
2、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術(shù)。
能力目標：
1、以培養(yǎng)自讀能力為主，訓練學生運用'比較法'進行分析的能力。
2、采用引伸法，讓學生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。
思想及情感目標：
通過本課學習，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。
二、教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔茫�
《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。
�。ǘ┙虒W重、難點：
1、重點：學習運用'比較法'閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。
2、難點：理解范進發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判。
�。ㄈ┙滩奶幚恚�
這篇文章內(nèi)容生動、語言形象，在一課時教完，學生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術(shù)性的分析。因此，在教學中，教師應(yīng)加強主導作用，引導學生不斷發(fā)展興趣，領(lǐng)會本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長課文尤其要注意精講，講求適當?shù)娜∩�。本文的關(guān)鍵在'中'字上，要抓住這一關(guān)節(jié)點生發(fā)開來，以收'牽一發(fā)而動全身'之效，重點分析范進和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
三、教學模式程序：
�。ㄒ唬┠Ｊ剑簩W生主動參與型
�。ǘ┏绦颍�
1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學習，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）
2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態(tài)度，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結(jié)。（20分鐘）
3、采用引伸法，讓學生假想孔乙己中舉后將會出現(xiàn)的情景，既訓練了口頭表述能力，又使學生將所學知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。（10分鐘）
4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結(jié)。（5分鐘）
5、布置作業(yè)，進行鞏固訓練。（5分鐘）
四、教學方法及手段：
采用學生主動手參與型教學模式，訓練運用比較法
進行分析的能力。在教師適當?shù)囊龑�、點拔下，讓學生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學任務(wù)，并運用多媒體課件輔助教學。
五、教學效果反饋及學生素質(zhì)培養(yǎng)情況預想
1、以學生主動參與型教學方式授課，可以增強學生學習的興趣主主動性，并較好地培養(yǎng)學生獨立閱讀解答問題的能力。
2、練習口頭改寫，引導學生將所學的知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。
3、培養(yǎng)學生進行比較閱讀的習慣，樹立聯(lián)系，全面看問題的辯證觀點。
六、板書設(shè)計：（略）
4、范進中舉教學反思
《范進中舉》是九年級語文上冊第五單元的一篇課文。這是一個小說教學單元。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時還有利于學生在閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。
因為課文較長，且文白摻雜，又不想占用學生的課下時間，第一課時在簡介作者和《儒林外史》后，讓學生當堂讀課文感知內(nèi)容，思考：圍繞中舉這個中心事件又寫了哪些事？（讓學生練習概括事件的方法，提醒學生語言簡潔），因為當堂讀下來占用的時間比較長，所以只有5分交流展示明確，非常倉促，最后5分鐘挑寫生字詞語。40分鐘緊緊張張。
《范進中舉》作為傳統(tǒng)篇目，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度，第二課時備課時我一直在思索：對于初三的學生，怎樣教學這篇小說才能實現(xiàn)用時少、效果好，怎樣設(shè)計教學環(huán)節(jié)和主要問題才能使課堂有效甚至高效？我設(shè)計了三個問題和一個拓展。
三個問題：
1、范進中舉，為何會瘋？（引導學生思考科舉制度對讀書人的`影響之大。）
2、范進中舉前后，胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對他的態(tài)度有什么變化？這種變化反映了當時怎樣的眾生相？（引導學生整體把握全文內(nèi)容并思考封建科舉制度對整個社會的危害。）
3、諷刺是本文突出的特色，找出喜歡的語段加以賞析。（我用范進贈錢、屠戶拿錢做為范例。）
一個拓展：古代像范進這樣人讀書是為了追求富貴、光宗耀祖，而我們今天讀書的目的就不同了，談?wù)勀阕x書的目的和你的理想打算。（引導學生有個良好的心態(tài)，“不求人人升學，但求人人成材”。）
反思課堂，教學任務(wù)是完成了，但心情并未完全放松。課堂上自己講、說的還是太多，對文本的讀還是不夠充分。尤其是第三問題時，夸張的文字和強烈的對比很多，可讀性很強，課上安排讀的訓練太少，學生理解不夠深。范進中舉后發(fā)瘋的特殊意義，是我講，學生被動接受地。拓展環(huán)節(jié)，我只讓學生在嘴上說一說，能說的、敢說的就幾個同學，我想不是學生沒有答案，而是大部分的學生還沒有準備好，他們需要時間來思考，如果能學生拿筆來寫，那么呈現(xiàn)出來的應(yīng)該會更豐富、更豐滿的想法。
現(xiàn)在呈現(xiàn)出來的問題必將是一筆寶貴的財富，必將促進我進一步調(diào)整、優(yōu)化自己的課堂教學。
范進中舉教學設(shè)計3
《范進中舉》自主學習方案
張娟
小說是人類生活的百科全書，讀小說不僅能得到藝術(shù)的享受，而且能從中得到對社會、自然、人生的感悟。透過范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，同學們不難看出封建社會各色人等的丑態(tài)，從而了解封建科舉制度對人心靈的荼毒。
一、整體感悟
1、瀏覽：積累字詞
�。�1）、讀準字音：
作揖帶挈靦腆星宿
兀自長親桑梓忌諱
�。�2）、釋準詞義
a、宗師說我火候已到，自古無場外的舉人，如不進去考他一考，如何甘心？
b、壯一壯膽，把方才這些小心收起，將平日的兇惡樣子拿出來。
c、鄰居內(nèi)一個尖酸人說道：“罷么，胡老爹，你每日殺豬的營生……”
d、屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣，口里說道：“也罷，你而今相與了這個張老爺，何愁沒有銀子用？”
2、初讀：感悟內(nèi)容
�。�1）說說這篇小說的三要素。
�。�2）找出文中最好笑、最精彩的片段。
二、分析揣摩
1、研讀：分析人物
（1）讀范進中舉發(fā)瘋部分，研討范進是怎樣的一個人？
�。�2）讀胡屠戶治瘋部分，研討胡屠戶是怎樣的一個人？
2、賞讀：品味特色
�。�1）、品細節(jié)描寫的作用：讀下列語句，體會細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用
a、“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”、“，低著頭，千恩萬謝，笑瞇瞇的去了”。
b、屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒，壯一壯膽，把方才這些小心受起，將平日的兇惡樣子拿出來，卷一卷那油晃晃的衣袖，走上集去。
c、屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。
d、“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來”、“屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣”
�。�2）品析對比的諷刺手法：思考《范進中舉》是怎樣運用對比進行諷刺的？
三、探究質(zhì)疑
同學們學了《孔乙己》，再讀《范進中舉》，是不是有一種感覺：兩個不同時代的作家，同以“科舉制度”為話題，寫了兩篇異曲同工的傳世之作。你能不能就兩篇課文的人物形象、思想意蘊、語言風格或其中的某一方面作比較鑒賞。
四、讀寫結(jié)合
1、有人寫了一副對聯(lián)，很好地概括了范進中舉前后的境遇：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合適，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”你不想一試身手嗎？
2、有興趣把《范進中舉》改成課本劇或挑一個自己喜歡的角色過一回演員癮嗎？
五、拓展延伸
1、閱讀《儒林外史》第三回（課文內(nèi)容所在的章節(jié)），了解范進中舉前后的的詳
細情況。
2、如果有興趣又有時間的話，可閱讀與范進有關(guān)的章節(jié)或《儒林外史》全書，領(lǐng)
略小說高超的諷刺藝術(shù)。
參考答案：
一、整體感悟
1、（1）作揖（yī）帶挈（qiè）靦腆（miǎntiǎn）星宿（xiù）兀自（wù）
長親（zhǎng）桑梓（zǐ）忌諱（huì）
（2）a寫文章的功夫b顧慮c說話尖刻d結(jié)交
2、（1）主要人物：范進胡屠戶張鄉(xiāng)伸等
情節(jié)：范進中舉前后，周圍人對他的不同態(tài)度
環(huán)境：封建科舉制度下的世態(tài)人情
�。�2）范進中舉發(fā)瘋、胡土屠戶治瘋
二、分析揣摩
1、（1）范進：熱衷科舉，一旦功名到手，就迷了心竅的下層知識分子
�。�2）胡屠戶：前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、庸俗自私的典型市儈
2、（1）a、表現(xiàn)胡屠戶粗魯沒修養(yǎng)，前倨后恭、嫌貧愛富的市儈丑像。
b、表現(xiàn)胡屠戶對中舉后的范進的敬畏心理�！坝突位蔚囊滦洹�，把胡屠戶的職業(yè)特征表現(xiàn)得非常鮮明。
c、一個“扯”字，充分表現(xiàn)了范進中舉后，胡屠戶對他極盡諂媚之能事。
d、胡屠戶見財心喜卻假意推讓的一系列動作，如特寫鏡頭，諷刺意味十足。
�。�2）文章有多處對比，如：
人物的種種丑態(tài)和“高貴”的身分對比。在等級森嚴的封建社會里，舉人被人們認為是天上的文曲星下凡，高貴之極；而眼前的這個范進的形象卻是窮酸、瘋狂、荒唐，丑態(tài)百出。
通過人物對同一個人、同一件事因情勢的不同而態(tài)度截然不同的對比，達到諷刺的目的。胡屠戶兩次賀喜的表現(xiàn)，同一地點、同一對象，評價完全不同。范進中舉前，胡屠戶罵他：“像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四，就想天鵝屁吃！”范進中舉之后，胡屠戶卻說：“我這個賢婿，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺也沒有我女婿這樣一個體面的相貌�！蓖ㄟ^這一對比，使得胡屠戶前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈性格躍然紙上。
通過人物的`言詞與截然相反的事實之間的對比來揭示人物的丑惡靈魂。范進中舉前，“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”，無人理睬他的生死。而范進中舉后，張鄉(xiāng)紳來了，口口聲聲“世先生”“親切的世兄弟”“你我年誼世好，就如親骨肉一般”，而且又送銀子，又送房子。這一對比，那丑惡的靈魂、卑劣的形象昭然若揭。
三、探究質(zhì)疑
孔乙己和范進同是讀書人，一個始終沒有進學，潦倒而死，一個到晚年終于中舉而發(fā)瘋。從思想性格上講，他們都熱衷于功名，迂腐可笑。但孔乙己的性格中尚有清高的傲氣，偷竊懶惰的惡習之外不乏善良正直；范進則顯委瑣懦弱又圓滑世故。
兩篇文章從不同的角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。兩位作家，都懷著滿腔憂憤，奮筆抨擊黑暗腐朽的科舉制度，但吳敬梓的筆觸，只限于鞭撻這種制度的弊害和知識分子精神的墮落，而魯迅先生則把批判的矛頭直指封建末期的整個病態(tài)社會，比吳敬梓更勝一籌。
對其他人物的刻畫，兩篇文章都令人拍案叫絕，但兩位作家的立足點有所不同。吳敬梓用胡屠戶前倨后恭的自我嘲弄來嘲諷趨炎附勢的丑惡社會；魯迅則以掌柜對19個小錢的念叨，剖析了病態(tài)社會異化了的人們對不幸者無動于衷的涼薄。
在諷刺手法的具體運用上，雖然都具有“諧”、“諷”的特點，但兩篇文章仍有明顯的差異。吳敬梓運用夸張變形的筆法，酣暢痛快，一瀉無余；而魯迅運用令人嘆服白描功夫信筆寫來，沉郁含蓄。
四、讀寫結(jié)合（略）
五、拓展延伸（略）
范進中舉教學設(shè)計4
一、問題設(shè)計要具有趣味性
興趣是推動學生學習的原動力。學生對所探究的問題感興趣，才能產(chǎn)生求知欲望，全身心地投入到學習當中。而傳統(tǒng)教學中教師的講解灌輸占課堂統(tǒng)治地位，學生只能被動聽講，人云亦云，問題意識很難得到培養(yǎng)，探究問題的動力也就無從產(chǎn)生。所以教師應(yīng)該圍繞學生的興趣點設(shè)置問題，促進學生的探究活動向縱深發(fā)展。
例如，在學習《范進中舉》時，教師設(shè)置了這樣的問題：“如果范進與孔乙己穿越時空，在某年某月某日邂逅，他們相見后會談?wù)撌裁磧?nèi)容的話題”，有的學生說他們會談?wù)摳髯缘娜松�，各自科舉考試的經(jīng)歷，以及各自對科舉制度的看法，并發(fā)表感慨等。接著，教師讓學生就這一話題在小組內(nèi)進一步進行討論。由于學生對這一問題非常感興趣，討論非常熱烈。然后教師讓學生根據(jù)自己的理解，在小組內(nèi)進行角色扮演活動，學生分別扮演孔乙己和范進，對二者相遇后的對話情景進行設(shè)計與表演。這樣，學生要對兩篇小說的歷史背景進行探討，對孔乙己和范進的人物性格進行比較與分析，才能在表演中入木三分，惟妙惟肖。在表演中學生間需要密切協(xié)作，相互配合，才能在表演中配合默契�？梢�，富有趣味性的問題能夠更好地促進學生的合作學習，提高學習效果。
二、問題設(shè)計要具有層次性
合作學習中的問題設(shè)計應(yīng)該遵循學生的認知規(guī)律，充分考慮學生的認知能力水平，由簡入繁，步步深入，讓學生品嘗到探究問題的成功感，提高學生的閱讀能力。例如執(zhí)教《變色龍》一文，教師設(shè)置具有層次性的問題，讓小組合作探究：奧楚蔑洛夫是個什么性格的人？奧楚蔑洛夫善變的特征有哪些？奧楚蔑洛夫始終處于善變的狀態(tài)，但是始終未變的是什么？奧楚蔑洛夫為什么如此善變？作者為什么要塑造奧楚蔑洛夫這一人物形象？這些問題的設(shè)計難度呈階梯狀提高，小組中不同層次的學生都可參與探究，各類學生都可以有所收獲�；A(chǔ)較差的學生可以通過對前面兩個問題的探究有所思考與感悟，在后面難度相對較大的問題的探究中，可以與優(yōu)秀生交流而得到啟發(fā)，而中上層次的學生可以通^對問題的全面思考，更深入的理解文本，與文本的情感達成共鳴。
三、問題設(shè)計要富有啟發(fā)性
實踐證明，學生通常對富有啟發(fā)性的問題感興趣，設(shè)計富有啟發(fā)性的問題也是促進學生合作學習的重要手段。富有啟發(fā)性的問題可以激活學生思維，提高學生的求知欲望，是產(chǎn)生創(chuàng)新性思維的重要條件。
如對《范進中舉》中的胡屠戶這一人物形象的分析，傳統(tǒng)的課文分析認為胡屠戶是一個貪婪、愛財和趨炎附勢的`人，在課文分析中形成了思維定勢，影響了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，在教學中教師引領(lǐng)學生對這一人物形象的定位重新進行了探究，教師向?qū)W生提問，胡屠戶真的是如此卑鄙的小人嗎？學生們展開了熱烈的討論。有的學生說，從胡屠戶是范進的岳父這個角度來審視，他是個稱職的岳夫，因為不管誰做范進的岳父，都會對這樣一個只會死讀書而不會生活、不能養(yǎng)家的女婿，而恨鐵不成鋼的。有的學生又提出了一個問題，胡屠戶為什么不讓范進也去當屠戶呢？這時，又引發(fā)了學生的熱烈討論。
教師組織學生再讀課文，學生們才真正認識到：胡屠戶也是受科舉制度毒害的一分子，在胡屠戶眼中，范進中了舉才是最風光的，才是最有前途的，而范進沒有中舉，就是一個無用之人，被人看不起，這也決定了他只能讓范進走科舉考試這一條路……通過教師的啟發(fā)引導，以及學生的質(zhì)疑、解疑，學生對課文有了深入理解，激發(fā)了創(chuàng)新意識，有利于學生創(chuàng)新能力的形成。
四、問題設(shè)計要具有探究性
合作學習的過程其實是學生與學生、教師與學生之間對問題的探究過程。富有探究性的問題，才會激發(fā)學生的探究動力，促使學生更深層次地理解文本，提升閱讀能力。例如，在學習《藤野先生》一文時，有的學生提出，“藤野先生作為魯迅先生的老師，認真批改學生作業(yè)，關(guān)心學生學業(yè)，這本身是一位教師應(yīng)該做到的事情，應(yīng)該盡到的本職，為什么能夠得到魯迅先生如此的崇敬呢”，教師就此問題讓學生在小組內(nèi)進行討論交流。學生通過再讀課文，深入分析后認識到：在當時的國際大環(huán)境下，日本軍國主義歧視中國人，而藤野先生卻把中國學生與其他學生一樣平等對待，拋棄了民族偏見，他是一位具有國際大視野和世界胸懷的教師，理應(yīng)受到人們的崇敬與愛戴。對問題的探究可以使學生走入課文深處，更深刻的理解課文，提高合作學習的效果。
范進中舉教學設(shè)計5
一．教材分析
《范進中舉》是初中語文教材第五冊中的一篇自讀課文�！斗哆M中舉》通過對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象，是學生學習如何描寫人物的好范文。
二．教學對象分析
初三的學生有一定的自學能力，能自己搜集資料并借助資料自學一些課文內(nèi)容。但作文水平低。
三．教法分析
《范進中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》，學生學完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點有所理解，所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文，并初步學會知識遷移。
為體現(xiàn)學生的主體作用，讓更多的學生真正參與課堂，用導（教師導）、講（學生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學模式。如果全由老師講課，學生就會先有了一個定式思維，認為老師的都是對的，就不敢質(zhì)疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法。但讓學生先預習，再講自己預習的收獲和心得或預習時的疑問，其他的同學通過討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發(fā)揮學生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論，學生對所學也有了深刻的印象。
同時會設(shè)計一些開放性的題目讓學生發(fā)表看法，沒有標準答案。
因為是自讀課，所以文章內(nèi)容的細致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W習描寫人物的方法才是本課要點。
四．教學目標
1．能自己搜集資料，運用學過的小說知識基本讀懂課文；
2．培養(yǎng)學生大膽發(fā)表自己意見。
3．學習課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學習如何寫一個人。
五．教學重點、難點
1．學生能自己基本讀懂課文；
2．學會如何描寫人物。
六．解決辦法
教師作好引導，讓學生有一個自己學習的方向，并且教會學生歸納知識，懂得從課文吸收方法并應(yīng)用于寫作。
七．課時安排
一課時。
八．教學媒體
多媒體教學平臺。
九．教學步驟
�。ㄒ唬┎贾米詫W：
1．自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的'特點，自讀《范進中舉》，讀完后想想：
A.讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？
B.你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物？
C.閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解？
請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
�。ǘ⿲В唇處煂�。）
師：
同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎？（科舉。）對了，封建社會的知識分子十年寒窗苦讀，就是為了一朝成名天下知。然而，很多人數(shù)十年苦讀依舊美夢落空，有的人能美夢成真，從此踏上富貴之路，也有的人為科舉演出了一出出悲喜劇。今天我們來學習《范進中舉》這一課，讓我們一起看看范進究竟命運如何？范進又是怎樣的一個形象？
�。ㄈ┲v（請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學生的主體作用。）
師：
同學們已經(jīng)自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講講。
�。ㄋ模�
議（讓同學大膽發(fā)表自己意見，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決，是感受的請同學們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）
同學們議完后，教師歸納小結(jié)并引導學生想深一點。
出示幻燈片：
問：1.為什么范進會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了？
�。ㄒ驗橐坏┲信e，可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，所以范進會瘋了。）
2.如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？
3．你怎么看封建社會的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考？兩者之間有區(qū)別嗎？
�。ㄟ@兩道題不要求有標準答案，是開放性題，只要求學生大膽發(fā)表自己的看法。）
�。ㄎ澹┮疲ㄖR遷移）
從文章出發(fā)
1．小說描寫的年代距今已有接近三百年，為什么我們?nèi)匀粚Α斗哆M中舉》如此感興趣？為什么我們似乎親眼見到了范進、胡屠戶？
�。ㄒ驗檎n文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）
2．請談?wù)務(wù)n文刻畫人物所用的方法。
�。ㄖ饕昧苏Z言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺手法。）
2．遷移到課外。
出示幻燈片：
下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？
“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著�！�
“我就知道這個賊是不會又出息的，早晚會回來重新拖累我們的�，F(xiàn)在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”
師：同學們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象�？墒牵憧梢詫懸粋�人，不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰嗎？
出示幻燈片：
請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現(xiàn)所寫同學的名字。（可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細節(jié)描寫。）
寫完之后，請一些同學把自己寫的短文讀出來，讓其他同學猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學猜不中的，小作者可要加把勁練習寫作。
�。ㄎ澹┙處熜〗Y(jié)并布置作業(yè)
作業(yè)：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。
范進中舉教學設(shè)計6
教學目標
1.學習體會課文諷刺、夸張的語言；2.理解分析范進和胡屠戶的形象（前后對比）；
3.認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
第一課時
一、導入新課
二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》
1.吳敬梓（1701～1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。
2.《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節(jié)選第三回的后半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。
3.明清科舉制度簡介
童試～秀才（生員、相公、進學）
正式的科舉考試分三級，即鄉(xiāng)試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。
三、檢查預習情況
1.注音
2.解釋下列詞語
體統(tǒng) 同案 火候 局不過 兀自 桑梓 萬貫家私 謹具賀儀 相與
四、范讀課文
五、整體感知課文情節(jié)
課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時間順序組織材料，對比描寫范進中舉前后不同的境遇，可分為兩部分：
（一）（1～2）寫范進中舉困的家庭生活和卑微的社會地位以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況。
�。ǘ�3～12）寫范進中舉后高興得發(fā)了瘋及其社會地位的顯著變化。
�、伲�3～5）寫范進上集賣雞和喜極而瘋。②（6～10）治瘋；③（11～12）張鄉(xiāng)紳拜會范進。
六、師生共同討論課文第一部分。
1.結(jié)合注釋自瀆課文，并理解文義。
2.討論下列問題。
①分別概括第一段、第二段的中心意思；
�、诜哆M中了相公，胡屠戶來賀喜，帶了哪些禮品？寫明禮物的作用是什么？
�、酆缿簟敖虒А狈哆M的話主要有兩層意思，請用文中的話來回答。
�、堋绑w統(tǒng)”的`實質(zhì)是什么？
�、荨巴缿魴M披了衣服，腆著肚子去了”，寫出了什么樣的形象？
⑥范進不知丈人小氣嗎？為什么硬著頭皮商議盤纏？
�、咄缿魹槭裁磾喽ǚ哆M中不了舉人？
�、嗾页龅诙沃斜憩F(xiàn)范進對功名的追求如癡如迷的心理描寫的語句。
3.小結(jié)
這部分側(cè)重寫胡屠戶的倨傲，精彩的語言描寫和簡練的動作描寫，把胡屠戶粗俗勢利的嘴臉勾畫得活靈活現(xiàn)。寫范進幾處都只用簡筆，反而顯出他在胡屠戶面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶斷言范進考舉人“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來，第二部分再寫范進中舉就有出人意料的效果。
七、師生共同討論課文第二部分第一層
1.學生默讀結(jié)合注釋弄懂文意
2.討論下列問題：
�、僭O(shè)計范進上集賣雞有什么好處？
�、凇叭絻刹阶哌M屋里來”，報喜人擁著他也擁不住，顯出范進什么樣的心情？
�、鄣谖宥螌懛哆M歡喜瘋了，作者運用了多層次的細節(jié)描寫，可分為哪幾個層次？試找出描寫范進發(fā)瘋時的語言、動作、神態(tài)的詞語和句子。
�、転槭裁葱沦F人歡喜得竟至于瘋了？瘋態(tài)的描寫哪些地方最有諷刺意味？
第二課時
一、檢查作業(yè):討論思考和練習二
二、分析課文第二部分第二層：
1.學生默讀課文,結(jié)合注釋疏通文意；
2.討論下列問題；
�、俳鑸箐浫酥谡f范進是”迷了心竅”含有什么深意?
②胡屠戶第二次賀喜的時候,為什么叫二汗提著?為何又寫明禮物?
�、酆單龊缿艉染茐涯懙挠嘘P(guān)描寫的語句。
�、堋叭滩蛔〉男Α�,有什么含義?
⑤簡析第9段胡屠戶厚顏無恥的恭維范進的語段。
�、逓槭裁幢娙艘捕夹ζ饋�?
⑦簡析第9節(jié)末句。
小結(jié)：結(jié)合思考和練習三討論胡屠戶對中舉前后范進態(tài)度的變化
三、師生共同分析課文第二部分第三層。
1.學生默讀課文、結(jié)合注釋疏通文意；
2.討論下列問題：
�、贋槭裁闯娙酥庥衷攲戉l(xiāng)紳來拜？
�、谡n文末段寫胡屠戶見財性、心喜卻又假意推讓，運用了那些動詞？
�、劭鋸垙堗l(xiāng)紳的富有與范進中舉歡喜瘋了有無關(guān)系？
四、歸納總結(jié)全文
1.中心意思2.寫作特點：語言刻畫人物的性格；運用夸張、對比的手法進行諷刺；
3.語言特色：準確生動的白話語言
五、討論思考與練習
探究活動
如果這次范進還沒中舉，請你設(shè)想一下，范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳會有怎樣的表現(xiàn)呢？請就此續(xù)寫新結(jié)局，要求續(xù)寫內(nèi)容符合人物性格特點。同時，準備一份談本次寫作體會的發(fā)言稿，預備在課上向同學們陳述。
（請作者與我們聯(lián)系）
范進中舉教學設(shè)計7
教學目標：
�。壑R與技能］：
1、深入剖析人物內(nèi)心活動，了解小說主題；
2、探究小說的喜劇性與悲劇性，了解作者的思想感情
�。圻^程與方法］：
1、通過表演和討論等方式來分析探究人物內(nèi)心世界，了解小說主題；
2、結(jié)合現(xiàn)實生活，樹立正確的讀書觀與價值觀。
�。矍楦袘B(tài)度與價值觀］：
通過學習，了解封建社會科舉制度對人的毒害，同時樹立正確的讀書觀與價值觀。
學情分析：
九年級學生對于小說的學習已經(jīng)不陌生了，對于故事情節(jié)的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認知能力已經(jīng)有了很大的提高，情感世界也很豐富，有了自己獨立的思考能力，可是對小說的主題挖掘上還是有所欠缺，不能認識范進及范進那個時代的悲劇性。而且九年級的學生即將面臨中考，這是決定前途命運的時候，那種無助與渺茫感使一部分同學對學習產(chǎn)生了懈怠，因此有必要讓學生通過學習了解小說的深刻內(nèi)涵，形成正確、健康的人生觀與價值觀。
教學重、難點：
重點：
1、對人物內(nèi)心的剖析，了解小說主題；
2、結(jié)合社會現(xiàn)狀分析范進的心理活動
難點：小說的悲劇性與喜劇性的探討
教學過程：
一、激趣導入，引出本節(jié)課文內(nèi)容
范進中了舉人，高興得瘋了，他的丑態(tài)在作者的描述下，給我們留下了深刻的印象，這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)走進人物的`心靈，了解小說所要表現(xiàn)的主題。（板書課題）
二、走進范進，了解人物內(nèi)心世界
1、當范進看到報帖時，他說了一句：“噫！好了！我中了！”為什么說“中了”就“好了”呢？在這一瞬間，范進想了些什么，你能說出他的內(nèi)心活動嗎？
（先請學生說一說，然后讓學生演一演，模仿范進的口吻，以第一人稱來演出人物的內(nèi)心獨白）
2、范進的“瘋”病治好了，他就有官做了，試想一下，他會如何做官？
�。ㄕ埳钊敕哆M的靈魂，代他說說他的“為官”之路）
三、合作交流，探究小說主題思想
4、魯迅說過：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無價值的東西展示給人看�！蹦敲�，范進中舉是悲劇還是喜劇？他“中了”真的“好了”嗎？請同學們分組討論。
�。鞔_：范進喜極而瘋是一場喜劇，理由是：
（1）文中寫范進發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運用了夸張手法；
�。�2）揭露了當時士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；
�。�3）范進終于清醒過來，結(jié)局圓滿。
范進喜極而瘋是一場悲劇，從人物命運的角度說這是一場悲劇，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲��；把知識分子束縛在科舉制度的框架內(nèi)，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲�。�
5、文章著重刻畫范進的癲狂丑態(tài)及眾生相，是什么目的？
（明確：是作家對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人的無情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。）
6、小結(jié)：瘋了的范進并不可怕，可怕的是清醒后的范進。他時來運轉(zhuǎn)，得到眾人的簇擁，得到了精神和物質(zhì)上的滿足，而且，他的靈魂已經(jīng)扭曲，他會變本加厲，把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上，會成為封建統(tǒng)治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現(xiàn)實、這樣的社會、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態(tài)，這不僅僅是范進一個人的悲劇，而是那個時代的悲劇，民族的悲劇。一個民族的知識分子，應(yīng)該是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息扼殺，這個民族也就沒有了生機，沒有了希望。
四、拓展延伸，樹立正確價值觀念
那么，作為21世紀的青少年，你覺得怎樣讀書才算是真正的“好”，你想給范進一點忠告嗎？請以“范進，讓我告訴你”為開頭，寫一段話，奉勸范進該如何讀書、如何實現(xiàn)自己的人生價值。
（給學生五分鐘的時間，寫一段話，來談?wù)勛约旱淖x書觀、人生觀）
(師：是的，讀書不應(yīng)該是為了一己私利，為了謀求榮華富貴，而應(yīng)該讓情操得到陶冶，修養(yǎng)得以提高，讓視野得到拓展，才能得以增加，能為國家、民族做出貢獻，讓自己的人生有價值！親愛的同學們，希望你們會讀書、讀好書，成為國家的棟梁，民族的希望！)
五、布置作業(yè)，課后深入思考探索
1、小練筆：假如范進沒有中舉，他該怎么辦？請發(fā)揮想象，寫一段300字左右的文字。
2、課后閱讀魯迅的《孔乙己》，將范進與孔乙己比較，探究人物形象的異同。
教學反思：
這節(jié)課是第三課時，第一二節(jié)課了解了故事情節(jié)、分析了人物形象、把握寫作手法。此節(jié)課通過對范進的內(nèi)心活動的剖析，來探究作品的主題，期望挖掘更多更深的思想內(nèi)涵，更重要的是，讓學生有正確的讀書觀、人生觀、價值觀。
在教學中，我設(shè)計了這樣一個問題：“為什么說‘中了’就‘好了’”？讓學生揣摩范進的內(nèi)心活動，再通過范進的“為官”之路的分析，看到他被扭曲的靈魂，再探討“‘中了’真的‘好了’嗎？”來分析范進中舉的喜劇性與悲劇性，揭示小說主題，抨擊、鞭撻封建科舉制度對于個人、社會、民族的悲劇性。在拓展延伸環(huán)節(jié)，又問，如何讀書才是真正的“好”？自然過渡到當今社會我們?nèi)绾巫x書，如何樹立正確人生觀與價值觀方面的認識。這樣一線貫穿，思路很明確，而且層層深入，幫助學生很好的了解文章思想內(nèi)涵，并滲透了思想品德教育。
課上，我采用了說和寫結(jié)合的活動方式，說有表演內(nèi)心獨白，有合作探究與交流；寫分課內(nèi)練筆與課外練筆。這些活動充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在分析探究中獲得收獲。
從教學效果來看，學生們有了比較深刻的認識，特別是在樹立正確的讀書觀上，學生們都有自己獨特的見解，分別從讀書的目的與價值上來發(fā)表看法，并結(jié)合當今社會現(xiàn)實，認為讀書是為了陶冶情操、提高修養(yǎng)，是為了增長見識、拓寬視野，讀書不應(yīng)該死讀書，要培養(yǎng)能力，要為社會做出貢獻、能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價值。這些健康、積極的觀點，能使學生形成正確的讀書觀與人生觀價值觀。
范進中舉教學設(shè)計8
一、素質(zhì)教育目標
(一)知識教學點
1．《儒林外史》的介紹。
2．諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)形式——夸張、對比、寫實。
(二)能力訓練點
1．欣賞小說的諷刺藝術(shù)。
2．比較閱讀的能力。
(三)德育滲透點
了解封建科舉對知識分子的毒害。
(四)美育滲透點
體會作者對丑惡現(xiàn)象進行辛辣諷刺的藝術(shù)。
二、學法引導
因《范進中舉》是長篇小說節(jié)選，學生要想較好地完成該課的學習目標，宜課外閱讀《儒林外史》全書，對該書的整體情況，包括所刻畫的人物，所選取的典型題材，反映的主題，主要的藝術(shù)手法有個大體的了解。學習本文時，著重從范進的語言、動作分析其性格，抓住范進中舉前后的不同遭遇及中舉后喜極而瘋的原因的討論分析，理解本文的主題及藝術(shù)特點。
三、重點、難點及解決辦法
1．重點
(1)個性鮮明的人物語言與動作。
(2)對比、夸張與直接寫實在諷刺小說中的作用。
2．難點
舊小說中的雅語與口語。
3．疑點
同是讀書人，范進與孔乙已有何不同?
4．解決辦法
重點問題主要由學生閱讀分析得出答案，難點多參照文下注解解決，疑點采取結(jié)合上幾節(jié)課內(nèi)容進行兩個人物的比較的方法解決。
四、課時安排
2課時
五、教具學具準備
錄音機、投影儀
六、師生互動活動設(shè)計
1．查找資料，談對吳敬梓和《儒林外史》的了解。
2．教師啟發(fā)，學生討論分析。
(1)從范進中舉前后社會地位、經(jīng)濟狀況及其自身變化中把握人物性格及世態(tài)人情。
(2)范進喜極而瘋片斷賞析。
(3)胡屠戶形象分析。
(4)對比、夸張、直接寫實的諷刺手法。
3．教師推薦《儒林外史》精彩片斷，師生共同賞析。
4．范進與孔乙己比較閱讀，教師點撥，歸納。
七、教學步驟
第一課時
(一)明確目標
1．介紹吳敬梓與《儒林外史》。
2．從范進中舉前后地位、經(jīng)濟狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。
3．范進喜極而瘋片斷精讀。
(二)整體感知
《儒林外史》是古代諷刺小說中的精品，所以在一開始應(yīng)予以介紹并鼓勵課外閱讀，這也能促進學生對本課知識、人物主題的認識。而后分析課文內(nèi)容，熟悉故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上重點剖析主人公范進的遭遇及性格。
(三)教學過程
1．作家、作品簡介
吳敬梓，出身于一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場屢屢失意，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態(tài)炎涼，這些使他對現(xiàn)實，尤其對科舉制度有了較清醒的認識，促使他寫下了長達三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》。
“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監(jiān)生等等。在中國文學史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。
2．聽課文范讀錄音，要求
(1)讀準字音，體會語氣，語調(diào)的運用，注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。
(2)圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序?qū)⑦x文分成“中舉前”和“中舉后”兩個部分。
3．范進形象分析
(1)中舉前
學生默讀第1、2兩段，[思考]兩段有哪些地方能表現(xiàn)范進的社會地位與經(jīng)濟狀況?在這種情形下，他仍偷偷參加鄉(xiāng)試，這說明了什么?
明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進家境貧寒，而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠戶的訓罵，他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現(xiàn)出他對功名的熱衷。
(2)中舉后
投影，放范進發(fā)瘋的畫面，學生讀第5段范進喜極而瘋片斷，給其劃分層次，并分析這里有哪些文句的反復，這種反復說明了什么。
明確：范進喜極而瘋的過程可以分為四個層次：昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走上集。這里拍手的動作、笑的表情多次重復，“我中了”一句話反復出現(xiàn)。拍手、笑印證了他是因喜而瘋，“我中了”體現(xiàn)他念念不忘的是科舉，一旦中舉，喜極而瘋，這一情節(jié)的設(shè)置，充分表現(xiàn)了范進的利欲熏心，從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害。
學生讀第5至12段，[思考]范進中舉之后地位、經(jīng)濟狀況發(fā)生哪些變化?這說明了什么?范進對胡屠戶的態(tài)度有何變化?又說明了什么?
明確：中舉之后，范進地位馬上提高，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”，胡屠戶的言行，張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子，可見范進經(jīng)濟狀況與以前不可同日而語，更預示他從此將走上富貴之路。他對胡屠戶的稱由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。
從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽、世故的性格，對胡屠戶態(tài)度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕，所同化。
4．學生完成課后練習二、課后練習五第2小題。
(四)總結(jié)、擴展
本課對于范進形象的分析是一個重點內(nèi)容，通過分析，我們重要的是明確科舉制度對讀書人的毒害�？滓壹簺]有進學、潦倒一生，范進進了學又如何?不過變?yōu)榻y(tǒng)治階級的走卒而已，不同的'命運、相同的主題。
(五)布置作業(yè)
1．朗讀課文對胡屠戶描寫部分，體會人物性格。
2．課外閱讀《儒林外史》第四、五、十三至十五回。
第二課時
(一)明確目標
1．胡屠戶形象分析。
2．對比、夸張、寫實的諷刺手法。
3．范進與孔乙己形象比較。
4．《儒林外史》精彩片斷閱讀。
(二)整體感知
本課時以諷刺藝術(shù)的欣賞為重點，以胡屠戶的形象分析其實也貫穿這一內(nèi)容，范進與孔乙己比較、精彩片斷閱讀求粗不求細，大致輪廓出現(xiàn)后讓學生自己揣摩。
(三)教學過程
1．以胡屠戶為例，分析本文的諷刺藝術(shù)。
本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù)。諷刺有多種表現(xiàn)形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。
[思考]本文主要用丁哪幾種形式?結(jié)合胡屠戶形象分析逐一進行說明。
明確：主要用了對比、夸張和直接寫實三種。
(1)對比胡屠戶對范進的前后態(tài)度變化。
對范進的稱呼“現(xiàn)世寶”一“賢婿老爺”。
對范進外貌的描述“尖嘴猴腮”一“才學又高，品貌又好”賀禮“一副大腸和一瓶酒”一“七八斤肉，四五千錢�！�
動作。“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”
通過對比，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。
(2)夸張
胡屠戶打了范進之后，“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來�！北娙嘶丶視r，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”
這種細節(jié)上的夸張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對范進畏懼、巴結(jié)的情態(tài)。
(3)直接寫實
學生完成課后練習五第1小題。
這里胡屠戶的動作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個詞活畫出他那副貪財虛偽的小人相。
通過對比、夸張、寫實的手法，胡屠戶的性格躍然紙上：這是一個趨炎附勢的市儈形象，他欺貧愛富、貪財虛偽、庸俗自私。
學生討論文中對其他人物的諷刺描寫，如用夸張的手法描寫范進喜極而瘋的情狀。
2．學生討論，比較范進與孔乙己形象。
教師提示：可以從人物性格，人物的遭遇，人物與作品中其他的人關(guān)系幾方面著手。
范進逆來順受，甘受屈辱，孔乙己自視清高、孤芳自賞；范進世故虛偽，孔乙己迂腐善良；范進中舉之后成為統(tǒng)治階級，享受榮化富貴，孔乙己連秀才也沒考上，最后被打折了腿死路一條；范進中舉后，周圍人巴結(jié)奉承，送錢送銀子，孔乙己一生遭人嘲笑，掌柜最后記得他還是因為他欠了酒錢。
作者的態(tài)度：吳敬梓對范進以批判為主，魯迅對孔乙已有批判，也有同情。
3．學生完成課后練習三。
(四)總結(jié)、擴展
本文與《孔乙己》相比，是通過一個中舉的人，圍繞“中舉”這一事件，描寫各色人等的種種丑態(tài)，從而揭露科舉制度對知識分子的毒害，揭露當時社會中趨炎附勢的世態(tài)。作者用了對比、夸張、直接寫實的手法對這些人物進行描寫、諷刺，大大加強了文章的批判性。
比較閱讀是一種有效的閱讀方式。作為比較的雙方應(yīng)具有可比性，即有共性與個性。同樣，除了范進與孔乙己，還可進行丁舉人與張靜齋的比較，胡屠戶與張靜齋的比較。這些比較都有利于深入地把握人物性格。
下面進行《儒林外史》精彩片斷的閱讀討論。
學生以小組為單位，每組找一個帶有明顯諷刺的片斷進行閱讀，然后集中討論。
示例1第四回寫到范進到知縣湯奉處打秋風，當知縣看到范進因守制而不用銀鑲杯箸，不用象箸時，很擔心他不用葷酒，正在此時，卻見范進“在燕窩碗里揀了一個大蝦元子送在嘴里”，這才放心。一句“大蝦元子”的描述將范進虛偽的性格暴露無遺，同時也表現(xiàn)出封建禮教的虛偽性。
示例2第五回寫到嚴監(jiān)生臨死前伸出兩個指頭，眾人都不得要領(lǐng)，其妾趙氏猜出他的心事“燈盞里點的是兩莖燈草，恐費了油”，挑掉一莖之后，嚴監(jiān)生“點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣”。這兩個指頭使嚴監(jiān)生與葛朗臺一樣，成為世界文學畫廊中著名的吝嗇鬼形象之一。
(五)布置作業(yè)
比較《范進中舉》與《變色龍》的諷刺藝術(shù)。
[參考答案]《變色龍》的諷刺寫法主要是對比與直接寫實。它的直接寫實就是奧楚蔑洛夫的每一次言行，其中還借助于道具——軍大衣，來增強諷刺的效果。而它的對比并非簡單的前后對比，而是奧楚蔑洛夫的五次變臉，每一次都與前一次形成對比(《范進中舉》的諷刺藝術(shù)參見“重點、難點的學習與目標完成過程”)
范進中舉教學設(shè)計9
【目的要求】
運用夸張、對比手法形象地表現(xiàn)人物性格，揭示文章中心。
了解典型材料對刻畫人物形象所起的作用。
欣賞文章的諷刺藝術(shù)。
認識封建科舉制度的罪惡。
【課文解析】
注音釋義
作揖（yī） 行（háng）事 醺（xūn） 腆（tiǎn）
啐（cuì） 星宿（xiù） 諱（huì） 綰（wǎn）
帶挈（qiè）：提攜。文中的意思是“讓你沾我的光，得到好運氣”。
唯唯連聲：連連答應(yīng)。唯唯，答應(yīng)的聲音。
體統(tǒng)：規(guī)矩。
見教：指教（我）�！耙姟弊钟迷�動詞前面表示對“我”怎么樣。
舍與：施舍給，賞給。
央：懇求。
局不過：礙于情面，雖然自己不愿意，也只好屈從。
小心：文中是顧慮的意思。
兀自：只管。
桑梓（zǐ）：家鄉(xiāng)。
軒敞：寬敞。
內(nèi)容主旨
本文節(jié)選自章回體長篇諷刺小說《儒林外史》，全文可分為兩部分：
第一部分（1—2）：寫范進進學回家到中舉前的情況，側(cè)重描寫胡屠戶的倨傲。
第二部分（3—12）：寫范進中舉后“發(fā)瘋”、“治瘋”和張靜齋的拜訪，在對比中表
現(xiàn)整個社會各色人等的形象。
本文的中心是：課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。
寫作手法
運用夸張、對比的手法進行諷刺。
范進中舉驚喜的發(fā)了瘋這一情節(jié)，用的是夸張的手法，但不失真。“中舉發(fā)瘋”在當時的士人中雖不是普遍現(xiàn)象，卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據(jù)現(xiàn)實生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果。
對比手法主要運用于描寫胡屠戶這個人物。作者寫了胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對比，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。
用人物的語言刻畫人物的性格。
文中胡屠戶說的、罵的、訓斥的、夸口的、奉承的、恭維的話，占了很大的篇幅，通過語言描寫，把這個市儈形象栩栩如生的勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同。范進中舉前，對胡屠戶的'訓斥只是“唯唯連聲”，低三下四的說：“岳父見教的是�！北憩F(xiàn)了他的迂腐、無能和逆來順受。中舉以后，他不再稱胡屠戶為“岳父”而改稱“老爹”了。張靜齋拜會范進時，用了那些表示最親密友誼的詞語，充分表現(xiàn)出這個老奸巨滑的鄉(xiāng)紳的拉攏手段。
典型材料對刻畫人物形象所起的作用。
寫文章，特別是寫小說，講究選用典型材料來刻畫人物形象。課文為塑造范進這個熱衷功名的知識分子形象，精心選用了不少典型材料。如范進進學、胡屠戶賀喜一段，主要寫胡屠戶將范進訓得唯唯諾諾；范進借錢、胡屠戶唾罵一段，則淋漓盡致地表現(xiàn)了胡屠戶的欺貧愛富；范進中舉，樂極發(fā)瘋一段把范進的瘋態(tài)寫得活靈活現(xiàn)，讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害；胡屠戶壯膽掌打范進一段則和前文唾罵范進形成鮮明的對比，進一步刻畫了胡屠戶的市儈形象；張靜齋拜會范進一段，與上文的情節(jié)相得益彰，點明范進發(fā)瘋的真正原因，使人們明白了封建社會的世態(tài)炎涼和封建科舉制度的罪惡。
【重點語段研讀】
語段
范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋林漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了。”老太太哭道：“怎生這樣苦命的事！中了一個甚么舉人，就得了這個拙�。∵@一瘋了，幾時才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的��！卻是如何是好？”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌。我們而今且派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爹們，再為商酌�！�
研讀
這一段人物描寫，可謂窮形盡相，躍然紙上。作者主要運用了兩種技法，一種是多層次的細節(jié)描寫，一種是側(cè)面烘托。
范進歡喜瘋了的過程，分作四層。第一層寫昏厥，第二層寫瘋跑，第三層寫跌倒，第四層寫瘋走上集。范進的瘋，是因喜而瘋，范進的喜，是喜至于瘋。作者緊緊把握這一特點，逐步展開。四層中，拍手的動作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進的語言描寫，前兩層中用反復手法作了安排。反復中又有變化，前一處用“好了”，后一處只用一個“好”字，沖動的勁兒又有區(qū)別，足見用詞的細心。
側(cè)面烘托有兩種，一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中，一種是集中的安排在正面描寫之后。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動作，烘托范進的那股瘋勁，一處處襯筆都突現(xiàn)了中心人物。
語段
范進看了眾人，說道：“我怎么坐在這里？”又道：“我這半日，昏昏沉沉，如在夢里一般�！北娻従拥溃骸袄蠣敚哺咧辛�。適才歡喜的有些引動了痰，方才吐出幾口痰來，好了�？煺埢丶胰ゴ虬l(fā)報錄人�！狈哆M說道：“是了。我也記得是中的第七名�！狈哆M一面自綰了頭發(fā)，一面問郎中借了一盆水洗洗臉。一個鄰居早把那一只鞋尋了來，替他穿上。見丈人在跟前，恐怕又要來罵。胡屠戶上前道：“賢婿老爺，方才不是我敢大膽，是你老太太的主意，央我來勸你的�！编従觾�(nèi)一個人道：“胡老爹方才這個嘴巴打的親切，少頃范老爺洗臉，還要洗下半盆豬油來！”又一個道：“老爹，你這手明日殺不得豬了�！焙缿舻溃骸拔夷抢镞�殺豬！有我這賢婿，還怕后半世靠不著也怎的？我每常說，我的這個賢婿，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌。你們不知道，得罪你們說，我小老這一雙眼睛，卻是認得人的。想著先年，我小女在家里長到三十多歲，多少有錢的富戶要和我結(jié)親，我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯！”說罷，哈哈大笑。眾人都笑起來。看著范進洗了臉，郎中又拿茶來吃了，一同回家。范舉人先走，屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。
研讀
本段主要描寫了鄰居和胡屠戶的媚態(tài)。先是寫了眾鄰居說話恭敬，接著寫“一個鄰居早把那一只鞋尋了來，替他穿上”，大獻殷勤，諂媚之態(tài)清晰可見。段中又極其精彩地描寫了胡屠戶的一番無恥的恭維，有前面臭罵范進尖嘴猴腮的話，胡屠戶的恭維更顯得厚顏無恥�！巴缿粢娕鲆律押蠼鬂L皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回”，用“低著頭”的形體動作來顯示心靈的卑劣。寫上次數(shù)，諷刺味兒更足。
【測試題與答案】
測試題
一、作家與作品填空
《儒林外史》是一部 長篇 小說，共 回。作者 ，字 ，安徽省全椒縣人， 小說家。
二、句中加點詞語解釋有誤的是（ ）
才去不到兩個時候，只聽得一片聲的鑼響。
兩個時候：兩個時辰，即四個小時。
岳父見教的是。
見教：指教（我）。
中了一個甚么舉人，就得了這個拙病。
拙�。旱姑沟牟�。
胡老爹，這個事須是這般，你沒奈何，權(quán)變一權(quán)變。
權(quán)變：使權(quán)力發(fā)生變化。
三、下列加點的詞含有什么意味，體現(xiàn)了人物的什么性格特點？
屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收著。我原是賀你
的，怎好又拿了回去？”范進道：“眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用�！蓖缿暨B忙把拳頭縮了回去，往腰里揣……
答： 。
四、對下面對比的寫法理解正確的是（ ）
中舉前：范進到城里鄉(xiāng)試回來，家里已餓了兩三天。到出榜那日，家里沒
有早飯米，母親已餓得兩眼都看不見了，范進慌忙抱了雞到集市上去賣。
中舉后：鄰居紛紛送來雞、蛋、酒、米，張鄉(xiāng)紳上門贈銀送屋，胡屠戶送
來幾千錢祝賀。
A) A) 反映了當時社會人們同情可憐者，扶危濟困的社會風氣。
B) B) 反映了當時社會人們尊重知識，崇尚才學的社會風尚。
C) C) 反映了當時社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。
D) D) 反映了當時社會人與人之間勢利、冷酷的關(guān)系。
答案
一、章回體 諷刺 55 吳敬梓 敏軒 清代
二、D
三、諷刺意味 貪婪、虛偽
四、D
【資料窗】
作者
吳敬梓（1701年~1754年），字敏軒，號粒民，自稱秦淮寓客，晚年又號文木老人。安徽全椒人，生于豪門巨族，卻厭惡科舉，不慕榮利。他的一生，經(jīng)歷了由富裕而貧窮的過程。他受盡冷遇，體察到炎涼世態(tài)，看到官吏徇私舞弊，土豪劣紳橫行鄉(xiāng)里，膏粱紈绔平庸無能，舉子利欲熏心，他便在《儒林外史》中對這些作了淋漓盡致的揭露和批判。
《儒林外史》
《儒林外史》是一部杰出的現(xiàn)實主義長篇諷刺小說，這部書由許多故事連綴而成。貫穿全書的主題是反對科舉制度和封建禮教對人的毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽惡劣的社會風習。全書用白話寫成，語言準確、生動、幽默、洗練，細節(jié)描寫傳神，人物栩栩如生，藝術(shù)上取得了極大的成就。
范進中舉教學設(shè)計10
教學目標
1、理解文章內(nèi)容，欣賞諷刺藝術(shù)。
2、培養(yǎng)學生的閱讀分析能力，總結(jié)歸納能力，口頭表達等能力。
3、認識封建科舉制度對人民的毒害，珍惜今天的幸福生活。
教學重難點
1、學生通過討論理解文章內(nèi)容，欣賞諷刺藝術(shù)。
2、范進發(fā)瘋的原因及文章主題的理解。
教學準備
幻燈片、幻燈投影儀、電腦
教學課時
2課時
教學過程
第一課時
一、對聯(lián)導入
僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花!
十年窗下無人問，一舉成名天下知。
朝為田舍郎，暮登天子堂。
二、自學
1、自讀課文后，把文中不認識的字寫在黑板的左邊，認識的同學就把拼音注上去。
商酌(zhu) 星宿(xi) 狗血噴頭(pēn) 帶挈(qi) 長親(zhǎng) 行事(hng) 腆著(tiǎn)
兀(w)自 綰(wuǎn) 軒敞(xuān chuǎng) 作揖(yī) 醺(xūn) 啐(cu) 諱(hu) 帶挈 桑梓(zǐ)
2、積累下列詞語：
�、倬愀鳉g喜
�、诠笆肿饕�
�、矍Ф魅f謝
�、芗庾旌锶�
�、莶皇∪耸�
�、蘖芰芾炖�
�、呦矎奶旖�
�、嘟穹俏舯�
�、崛f貫家私
�、馕ㄎㄟB聲
3、作者作品及相關(guān)知識簡介：
吳敬梓(17011754)，字敏軒，晚年又號文林山人，安徽全椒人，出身于沒落的官僚地主家庭。他二十三歲中秀才，此后科場一直不利，到三十歲還沒考上舉人。由于科場不順和家道衰落，使他飽嘗了世態(tài)炎涼，逐漸認識了八股科舉的腐朽糜爛，產(chǎn)生了厭棄功名富貴的思想。長篇諷刺小說《儒林外史》就是在作者這樣的生活和思想基礎(chǔ)上寫成的。
4、感知內(nèi)容：
①故事涉及到的人物(主要人物是?)
�、谒僮x課文，劃出描寫范進的有關(guān)內(nèi)容并繪聲繪色地復述范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。
�、鄯哆M中舉前后的變化：
家境、地位、本人態(tài)度、他人態(tài)度
�、茉斐蛇@一切變化的根源是什么?(封建科舉制度)
⑤按故事情節(jié)的發(fā)展討論分析文章結(jié)構(gòu)：
可分為中舉前和中舉后兩大部分。
第一部分寫范進中舉之前的情況，側(cè)重描寫胡屠戶的倨傲。可分兩層：范進進學(中了秀才)回家，丈人胡屠戶前來賀喜;范進向胡屠戶借盤費應(yīng)鄉(xiāng)試，遭到拒絕和辱罵。通過這兩件事，寫出了范進中舉之前生活的艱難困頓和社會地位的卑微低下。
第二部分，寫范進中舉喜極發(fā)瘋及中舉以后社會地位顯著變化。對封建士子醉心功名利祿的丑態(tài)作了辛辣的'嘲諷，并深刻地揭示出他們熱衷科舉的社會原因。
這一部分分三層：范進發(fā)瘋;胡屠戶治瘋;張鄉(xiāng)紳拜會和胡屠戶受贈。
三、討論
小組合作探究：
過程：學生先獨立選擇探究品味點，思考批注，然后在小組內(nèi)探究、討論、交流。
1、為什么范進會對科舉如此癡迷?中舉后又為什么會瘋了?
因為一旦中舉，可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。
前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，所以范進會瘋了。
2、通過范進這個藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么?
(批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。)
四、質(zhì)疑
再讀課文，自由設(shè)置疑問，師生共同探究，合作解決。
五、自測
1、請大家把胡屠戶在范進中舉前后的行為、語言及對范進的態(tài)度用表格的形式列舉出來，并用簡潔的語言概括其性格特征。
第2課時
一、導入
復習上課時內(nèi)容，導入本課時內(nèi)容。
二、自學
1、胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多?是否可以不寫張鄉(xiāng)紳?
(作品通過這兩個人物對待范進的態(tài)度從側(cè)面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、攀附的權(quán)貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。)
三、討論
小組合作探究：
過程：學生先獨立選擇探究品味點，思考批注，然后在小組內(nèi)探究、討論、交流。
1、范進是怎樣的一個人?說出根據(jù)。其他幾個人物又表現(xiàn)出怎樣的性格特點?
范進：主要是兩點：
①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。
�、谔搨�。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進再三推辭，才把銀子收下�？蓮堗l(xiāng)紳剛走，范進即將這銀子交與渾家打開看，可見推辭是假意。
胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲(前);阿諛奉承，趨炎附勢(后)的市儈形象。
張鄉(xiāng)紳：急于結(jié)交新貴，以達到鞏固和擴大自己權(quán)勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。
2、課文中對比的運用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果?
通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。
�、龠^人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。
在等級森嚴的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐，丑態(tài)百出，對比十分強烈，豈能不教眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑。從而收到了理想的藝術(shù)效果。
�、谕ㄟ^同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。
中舉前后在胡屠戶對范進的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭，兇神似的樣子簡直令人發(fā)指。中舉后屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽大著膽子打了一下，居然那只手隱隱的疼將起來;自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。
③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。
3、談?wù)勀銓Ρ疚目坍嬋宋镄蜗蟮氖址ǖ睦斫狻?/p>
以人物自己的語言表現(xiàn)人物性格。如范進對胡屠戶的稱呼由先前的岳父到中舉后的老爹。
運用細節(jié)描寫、側(cè)面烘托。如范進發(fā)瘋的過程。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人，胡屠戶為女婿扯衣服后襟，拿銀子時的動作等。
運用夸張、對比的手法進行諷刺。范進中舉驚喜得發(fā)瘋，運用了夸張的手法，但并不失真。中舉發(fā)瘋在當時雖不是普遍現(xiàn)象，卻也會有實情的，當時的讀書人熱衷舉業(yè)，一旦功名到手就如癡如醉，驚喜若狂。因而是真實可信的。
四、質(zhì)疑
再讀課文，自由設(shè)置疑問，師生共同探究，合作解決。
五、自測
將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。從三方面進行比較：
�、偃宋锖椭黝}思想：范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發(fā)瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。
�、谧髡叩膽B(tài)度和諷刺手法：《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區(qū)別。前者是對主人公(范進)尖銳的嘲笑，那抱著雞，手里插了草標的形象，那頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水的丑態(tài)，刻畫得入木三分;后者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那坐著用這手慢慢走去的神情，描繪得那樣淋漓盡致。
�、郾憩F(xiàn)手法：《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現(xiàn)主題思想;而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現(xiàn)力的片斷，放在 一個典型的環(huán)境里，去刻畫人物表現(xiàn)主題。
六、自結(jié)
學習本文你有什么收獲?
范進中舉教學設(shè)計11
【教學目標】
1、了解封建社會庸俗腐`敗的人情世態(tài)，認識封建科舉制度對知識分子的毒害。
2、學習通過對話、對比的細節(jié)等刻畫人物性格的寫法。
3、欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
【重點難點】
1、重點：
�、艑W習通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
�、茖W習對比寫法。
2、難點：
欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、導入新課
先復習小說的常識，后以“彩票”引入，它可以一夜暴富。聯(lián)系到古代的“中舉”。
二、檢查預習
1、《儒林外史》是一部怎樣的小說?《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學中諷刺藝術(shù)的最高峰，給后世的譴責小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。
2、檢查字詞掌握情況。
三、整體感知
1、速讀課文，給課文分段并歸納段意。
第一部分(1～2段)：寫范進進學回家到中舉前的情況。
第二部分(3～結(jié)束)：寫范進中舉后情景。
2、再讀課文，劃出描寫范進的有關(guān)內(nèi)容。
請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。
四、討論
1、范進為什么會發(fā)瘋?
2、范進是怎樣的一個人?說出根據(jù)。
主要是兩點：
�、艧嶂怨γ摚瑝裘乱郧筌Q身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試;一旦中舉便樂極發(fā)瘋。
�、铺搨巍堗l(xiāng)紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”�？蓮堗l(xiāng)紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。
3、通過范進這個藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么?
批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的`毒害。
五、小結(jié)
本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前后的生活經(jīng)歷，深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。
六、布置作業(yè)
課后練習一、二。
范進中舉教學設(shè)計12
一、 教學目標
1.能自己搜集資料，運用學過的小說知識基本讀懂課文;
2.培養(yǎng)學生大膽發(fā)表自己的意見;
3.學習課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學習如何寫一個人。
二、 教學重點、難點
1. 學生能自己基本讀懂課文;
2. 學會如何描寫人物。 (多媒體展示教學目標和重、難點)
三、教學設(shè)想
1.這是一篇自讀課文。小說通過對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象，是學生學習如何描寫人物的好范文。
2.九年級的學生有一定的自學能力，能自己搜集資料并借助資料自學一些課文內(nèi)容。但作文水平低。
3.《范進中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學生學完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點有所理解，所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文，并初步學會知識遷移。
為體現(xiàn)學生的主體作用，讓更多的學生真正參與課堂，用導(教師導)、講(學生講)、議(眾人議)、移(知識遷移)的教學模式。同時設(shè)計一些開放性的題目讓學生發(fā)表看法，沒有標準答案。
因為是自讀課，所以文章內(nèi)容的細致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W習描寫人物的方法才是本課要點。
4.安排一課時。
教學步驟
(一)布置自學：
1. 自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點，自讀《范進中舉》，讀完后想想：
1 讀完這篇課文，自己感受最深的是什么?
2 你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物?
3 閱讀完這篇文章，你有什么疑問?或者有什么知識你想了解但無從了解?
2.請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
(二) 導(即教師導入。)
師： 1、同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎?(科舉。)對了，“中舉”是封建社會里讀書人夢寐以求的，中了舉就能升官發(fā)財，吃用不愁……可是范進中舉后卻瘋了，這是怎么回事?結(jié)果又怎樣呢?
2、“范進中舉”寫了范進中舉前后的經(jīng)歷，范進是人物，中舉是事件，標題就是小說的中心事件。
(三) 講(請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學生的主體作用。)
師： 同學們已經(jīng)自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講一講。 (學生講前先展示范進中舉前后的有關(guān)圖片)
(四) 議(讓同學大膽發(fā)表自己的意見，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決，是感受的請同學們議一議，有不同意見的可以辯一辯。)
同學們議完后，教師歸納小結(jié)并引導學生想深一點。
討論下列問題： (多媒體展示問題)
問：1、為什么范進會對科舉如此癡迷?中舉后又為什么會瘋了?
(因為一旦中舉，就可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，難怪范進會瘋了。)
2、如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎?
3、你怎么看封建社會的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考?兩者之間有區(qū)別嗎?
(這兩道題是開放性題目，不要求有標準答案，要允許學生充分發(fā)表看法，鼓勵有理有據(jù)，不可輕易否定學生的觀點。)
(五)移(知識遷移) (多媒體展示以下三個問題)
1、小說描寫的年代距今已接近三百年，為什么我們?nèi)匀粚Α斗哆M中舉》如此感興趣?為什么我們似乎親眼見到了范進、胡屠戶?
(因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。)
2、請同學舉例說說課文刻畫人物所用的方法。
(主要用了語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺的手法。)
3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口?
“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著�！�
“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的�，F(xiàn)在把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”
師：同學們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的.印象�？墒�，你可以寫一個人，不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰嗎?
請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現(xiàn)所寫同學的名字。(可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細節(jié)描寫。)
寫完之后，請一些同學把自己寫的短文讀出來，讓其他同學猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學猜不中的，小作者可要加把勁練習寫作。
教師小結(jié)并布置作業(yè)(多媒體展示作業(yè))
作業(yè)：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。
范進中舉教學設(shè)計13
【教學目標】
１、了解封建社會庸俗腐`敗的人情世態(tài)，認識封建科舉制度對知識分子的毒害。
�。�、學習通過對話、對比的細節(jié)等刻畫人物性格的寫法。
�。�、欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
【重點難點】
�。薄⒅攸c：
�、艑W習通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
�、茖W習對比寫法。
�。病㈦y點：
欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、導入新課
先復習小說的.常識，后以“彩票”引入，它可以一夜暴富。聯(lián)系到古代的“中舉”。
二、檢查預習
�。薄ⅰ度辶滞馐贰肥且徊吭鯓拥男≌f？《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學中諷刺藝術(shù)的最高峰，給后世的譴責小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。
�。�、檢查字詞掌握情況。
三、整體感知
１、速讀課文，給課文分段并歸納段意。
第一部分（１～２段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。
第二部分（３～結(jié)束）：寫范進中舉后情景。
�。病⒃僮x課文，劃出描寫范進的有關(guān)內(nèi)容。
請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。
四、討論
１、范進為什么會發(fā)瘋？
�。�、范進是怎樣的一個人？說出根據(jù)。
主要是兩點：
�、艧嶂怨γ�，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂極發(fā)瘋。
�、铺搨�。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”�？蓮堗l(xiāng)紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。
３、通過范進這個藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？
批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。
五、小結(jié)
本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前后的生活經(jīng)歷，深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。
六、布置作業(yè)
課后練習一、二。
范進中舉教學設(shè)計14
【教學目標】
1．了解封建社會庸俗腐敗的人情世態(tài)，認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風
2．學習通過對話、動作的細節(jié)等刻畫人物性格的寫法。
3．了解諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)形式——夸張、對比、寫實。 【重點難點】
（1）學習通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
�。�2）學習對比寫法。 【教學難點】欣賞本文的諷刺藝術(shù)。 【教學方法】
朗讀法、品讀法、分析討論法、拓展延伸法【教學工具】多媒體【課時安排】 2課時【教學過程】
第一課時
一、導入設(shè)計
同學們，你們都知道現(xiàn)在，我們選拔人才是通過中考，高考等方式，那么有誰知道封建社會選拔人才的方式是什么嗎？（答案：“科舉制”“三省六部制”“察舉制”“九品中正制”等）在這些制度里里，最主要也是沿用時間最久的制度，就是科舉。大家也看過很多古裝電視劇，里面牽涉了不少科舉考試的內(nèi)容，那么，有沒有同學知道，科舉考試的前三名，被稱為什么呢？（答案：第一名俗稱狀元，第二名俗稱榜眼，第三名俗稱探花）
封建社會的知識分子十年寒窗苦讀，為的就是有朝一日能夠成名于天下，“十年窗下無人知，一舉成名天下知”。有的人數(shù)十年苦讀依舊美夢落空，有的人美夢成真從此平步青云，也有的人為科舉上演了一出出悲喜劇。今天，我們來學習一篇從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進中舉》，一起來看看范進的命運會如何？
二、要求學生再次對課文進行閱讀，加深對課文了解。在此過程中介紹《范進中舉》的作者及背景資料。
《范進中舉》選自清朝小說家吳敬梓的《儒林外史》第三回，《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學中諷刺藝術(shù)的最高峰，給后世的譴責小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象，來諷刺封建科舉制度對人們的壓迫。
三、在學生閱讀以后，檢查預習情況
1．首先，請兩位同學一人讀兩行下列詞語，請其他同學認真聽，聽聽他們讀的音對不對。星宿（Xiù）齋公（zhāi）醉醺醺（xūn）啐（cuì）攥（zuàn）簇擁（cù）僥幸（jiǎo）作揖（yī）帶挈（qi）相（xiàng）公行（háng）事長（zhǎng）親腆（tiǎn）著拋（pāo）嗑（kē）亞（yà）元解（ji）元綰（wǎn）軒（xuān）敞錠（dìng）子拙（zhuō）病商酌（zhuó）桑梓（zǐ）
2、知道了詞語的讀音，也要知道詞語的意思，請同學們看ppt，這是老師總結(jié)的一些較難理解的詞語，有誰知道這些詞語的意思呢？知道多少說多少，不要害怕說錯，有哪位同學愿意說說看？
進學：科舉時代，童生應(yīng)歲試、科試而考中入縣學，稱為進學，即文中所說的中了相公。爛忠厚：過分忠厚。闖將來：闖來。將，助詞，沒有實義。五更鼓：打五更的時候（天亮以前）。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。權(quán)變：隨機應(yīng)變。果不其然：果然不出所料。作揖：拱手行禮。倒運：事情不順利，倒霉。見外：當做外人看待。狗血噴頭：形容罵的很兇。商酌：商量斟酌。不省人事：昏迷，失去了知覺。
四、整體感知課文并分析
1．請同學們速讀課文，然后告訴我，你們覺得本文最突出的中心是什么呢？（答案：范進中舉）當然是范進中舉了，那么，你們覺得，按照故事情節(jié)的發(fā)展，應(yīng)該把全文分成幾個部分呢？最明顯的分割線是什么呢？（答案：范進中舉前，和中舉后）
是的，老師也是這么想的，范進中舉把全文分成兩個部分，范進中舉前和中舉后。有沒有哪位同學已經(jīng)劃分好了層次，給大家說說你是怎么分段的呢？（言之有理即可）這位同學說的很好，請同學們看ppt，這是老師的分段，老師還把每一部分細分了好幾層，并且總結(jié)了每個層次的主要內(nèi)容。
第一部分（l～2段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。第一層（1段）：寫范進進學回家，丈人胡屠戶前來賀喜。第二層（2段）：寫范進向胡屠戶借盤纏應(yīng)鄉(xiāng)試，遭到拒絕和辱罵。第二部分（3～結(jié)束）：寫范進中舉后情景。第一層（3～5段）：寫范進中舉后喜極而瘋。第二層（6～10段）：寫胡屠戶治瘋。
第三層（11～結(jié)束）：張鄉(xiāng)紳拜會和胡屠戶受贈。
2．《范進中舉》是一篇帶有諷刺意味的小說，前后對比十分強烈，劃分層次，有助于我們更好地了解課文，那在你們閱讀課文的過程中，對哪些人物或者事件印象深刻呢？（答案：“范進，胡屠戶，范進發(fā)瘋，胡屠戶治瘋，范進贈銀，胡屠戶罵范進等）同學們說的都很好，對老師來說，印象最深刻的，就是作者描寫范進發(fā)瘋的那一段，作者通過細致的描寫，讓一個中舉后喜極而瘋的腐儒形象躍然紙上。
請同學們看課文的第五段，討論下作者是怎樣描寫范進的喜極發(fā)瘋的過程的？（答案：通過寫范進昏倒，拍手大笑，飛跑，跌倒，淋了一身水等）
根據(jù)同學們說的這些描寫，老師把范進喜極發(fā)瘋的過程分為四層，下面我們一起來分析這個片段。
第一層寫昏厥。同學們找一找作者用了哪些語句來描寫范進聽說自己中舉后狂喜以致昏厥的情景？（答案：“看”“念”“拍”“笑”，“往后一跤跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事”）用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作，用“往后一跤跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事”寫范進昏厥的動作神態(tài)。
第二層寫瘋跑。用“爬將起來”“拍著手大笑”“飛跑”這些動作描寫，寫足了范進的瘋勁。用重復的語言，寫狂喜的心情。
第三層寫跌倒。這是最富有諷刺性的外貌描寫，請同學們一起朗讀描寫范進跌倒的.句子，體會范進一腳端在塘里的丑態(tài)。（同學們念“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”）
第四層寫瘋走集上�！芭闹χ钡膭幼髅鑼�，寫盡范進的瘋態(tài)。
3、學習了范進喜極而瘋的過程，那么我們來探究一下，范進歷盡千辛才考上了舉人，可是為什么，在他得知自己中舉后，卻瘋掉了呢？同學們可以分小組討論，老師給你們一些提示哦，記得從外在的原因和范進自身的原因去尋找。
同學們都討論好了吧，那誰來說一說你們討論的結(jié)果呢？（答案：科舉制度的迫害，范進樂極生悲，范進心理壓力過大，弦繃得太緊等）
老師來總結(jié)下同學們說的原因，我們從內(nèi)外兩方面來看：
�。�1）社會原因：八股取士的科舉制度，是封建統(tǒng)治階級用來禁錮人們思想，選拔馴順的爪牙，借以鞏固封建統(tǒng)治的重要工具。封建科舉制度隊知識分子的毒害，這就是范進發(fā)瘋的真正原因。
（2）個人原因：范進20歲開始應(yīng)試，前后考過二十多次，直到54歲才中了舉人。幾十年的癡情的追求，一旦功名到手驚喜得發(fā)了瘋，這是有其必然性的。
4、通過這節(jié)課的學習，想必大家對課文有了個較為全面的了解，那么課文寫范進中舉喜極而瘋是為了說明了什么呢？（答案：說明范進追求功名，科舉制度對人的迫害）
沒錯，這就是文章的主旨，作者就是通過寫范進中舉喜極而瘋，活靈活現(xiàn)的刻畫了范進這個為了追求功名利祿而神魂顛倒的典型形象，也尖銳地抨擊了封建科舉制度對知識分子的毒害，諷刺籠罩當時整個社會的的因熱衷功名兒極端虛偽的不良風氣。
五、之前我們學習了魯迅大師的一篇文章《孔乙己》，那是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態(tài)炎涼。今天我們又學習了《范進中舉》，下面，讓我們將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。
我們將兩篇文章從三方面進行比較：
（1）人物和主題思想。
范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發(fā)瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。
�。�2）作者的態(tài)度和諷刺手法。
《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區(qū)別。前者是對主人公（范進）尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標”的形象，那“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態(tài)，刻畫得入木三分；后者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區(qū)別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態(tài)度所決定。
�。�3）表現(xiàn)手法。
《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現(xiàn)主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現(xiàn)力的片斷，放在一個典型的環(huán)境里，去刻畫人物表現(xiàn)主題。
六、小結(jié)
這節(jié)課，我們初步了解了范進中舉這篇課文的主要內(nèi)容，下節(jié)課，我們將著重分析本篇課文的人物形象及文中表現(xiàn)出的藝術(shù)手法。
七、布置課后作業(yè)
第二課時
一、導入
同學們，上節(jié)課我們整體梳理了本文的主要內(nèi)容，大致明白了范進中舉這篇課文的一些基本知識。這節(jié)課，我們就根據(jù)文中大量的描寫來具體的分析一下本文主要人物的性格特點，了解下諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)形式。
二、首先，我們來分析本文的主人公，范進。
1、請同學們快速閱讀本文，找出范進中舉前和中舉后，都有哪些方面發(fā)生了變化呢？這些變化在文中哪些語句上有所體現(xiàn)呢？（答案：變化是從經(jīng)濟狀況、社會地位、對自己所處環(huán)境的態(tài)度等方面）
�。�1）我們先來看范進在中舉前的情況：
請同學們找出能表現(xiàn)范進在中舉前的社會地位與經(jīng)濟狀況的文中原話。（答案：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”）這些話可見范進家境貧寒，而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠戶的訓罵，他竟然也甘受屈辱，“唯唯連聲”。
在這種情形下，他仍偷偷參加鄉(xiāng)試，這說明了什么？（答案：表現(xiàn)出他對功名的熱衷。）表現(xiàn)了對功名夢寐以求，為功名神魂顛倒。（2）而在中舉后，范進的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，社會地位陡然上升，真是“今非昔比”了，這從周圍眾鄰居的稱呼變成“范老爺”，胡屠戶對范進前進千盡吹捧奉承的言行，張靜齋上門送錢送房子幾件事都可以看出。
那么范進在中舉后，對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”，這說明了他的什么性格？（答案：他對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。）從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽、世故的性格，對胡屠戶態(tài)度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕，所同化。
2、對比完了范進中舉前后的變化，相信大家腦海中都有了一個對范進的認識，那么，我們再針對范進得知中舉后喜極而瘋的細節(jié)描寫，來分析下范進這個人物的性格特點。
請大家看原文第五段，請一位同學為我們朗讀范進喜極而瘋的細節(jié)描寫。這位同學讀的很準確，聽完這一段，誰能告訴我，這里有哪些文句的反復？（答案：這里拍手的動作、笑的表情多次重復，“我中了”一句話反復出現(xiàn)。）
作者反復地寫他拍手、大笑，筆鋒深刻而委婉，活活勾畫出了他神魂顛倒、亦癡亦狂的丑態(tài)。這些細節(jié)生動地揭示了反進內(nèi)心和外形的矛盾：就內(nèi)心而言，他是個勝利者，他感到揚眉吐氣，因而拍著手大笑；他要向周圍的人宣布自己的宿愿已經(jīng)實現(xiàn)，所以往門外跑，跑到集市上。但在外形上，范進卻是個失敗者，頭發(fā)跌散，兩手黃泥，滿身是水，如同落湯雞一樣。這就是強烈的諷刺，把范進醉心功名、靈魂卑劣的腐儒形象入木三分的刻畫出來。
3、在范進發(fā)瘋飛跑到集市后，眾人一起商議怎樣為范進治瘋。在這里，有一個特別諷刺的細節(jié)，有誰知道嗎？請問原文中的語句回答。
（答案：“范老爺平日可有最怕的人？他只因歡喜狠了，痰涌上來，迷了心竅。如今只消他怕的這個人來打他一個嘴巴，說：‘這報錄的話都是哄你，你并不曾中。’他吃這一嚇，把痰吐了出來，就明白了。”）
借報錄人之口，設(shè)計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現(xiàn)了作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷于功名，以致發(fā)瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。
三、分析完范進的人物特點，我們再來看一下范進的岳父，胡屠戶，文中作者對他的描寫也是生動形象的。
在文中，范進中舉前后，胡屠戶對他的態(tài)度發(fā)生了很大的變化，課文是從哪幾個方面寫出這些變化的？（答案：從胡屠戶的語言和動作）文中有哪些語句可以體現(xiàn)出這種變化？（l）從語言描寫：
中舉前，胡屠戶可以任意辱罵范進，說他是“現(xiàn)世寶”“因我積了甚什德，帶挈你中了個相公”并訓斥他“凡事要立起個體統(tǒng)來”。罵他“是個爛忠厚沒用的人”范進因去鄉(xiāng)試設(shè)有盤纏，向胡屠戶商議，被胡屠戶一口啤在臉上，罵了一個狗血噴頭”不要失了你的時”“癩蝦蟆想吃天鵝肉”說他中相公是宗師看見他老．不過舍與他的，罵他長相“尖嘴猴腮”，罵他野心“不三不四，就想天鵝屁吃”。范進到城里鄉(xiāng)試，家里餓了兩三天，被胡屠戶知道又罵了一頓。
中舉后，大家請胡屠戶“治瘋”，胡屠戶作難道：“雖然是我女婿，如今卻做了老爺，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的�！狈Q范進是“賢婿老爺”夸范進“我的這個賢婚，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌”說他女兒“像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺”。
（2）從動作描寫：
中舉前，范進進學回家，胡屠戶手里拿著一副大腸和一瓶酒來賀喜，吃到日西時分，吃得醺醺的，橫披了衣服，腆著肚子去了。范進向他商議到城里去鄉(xiāng)試的盤纏，被他一口陣在臉上，罵了一個狗血噴頭。
中舉后，胡屠戶提著七八斤肉，四五千錢，前來賀喜。眾人請他“治瘋”，胡屠戶“作難”，被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽，把方才這些小心收起，將平日的兇惡樣子拿出來，卷一卷那油晃晃的衣袖，走上集去。兇神似的走到范進跟前廣個嘴巴打?qū)⑷�，心里到底還是伯的，那手早顫起來，不敢打第二下。打完不覺得那只手隱隱的疼將起來，自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來，想一想，更疼得很了，連忙向郎中討了個膏藥貼著。胡屠戶跟著范進回家時見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回�？匆姀堗l(xiāng)紳來拜見，他忙躲進女兒房里，不敢出來。直等他上了轎，才敢走出堂屋來。范進給他兩錠銀子。屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，假裝推脫。聽了范進的話，他連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷的去了。
這些描寫，體現(xiàn)了胡屠戶怎樣的人物性格？請同學們用一些詞語總結(jié)。（答案：庸俗勢利、兇暴粗鄙、尖酸刻薄、自高自大、趨炎附勢、粗魯無禮等）同學們總結(jié)的很好，小說通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對比，使他的前倔后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。
2．學習本篇課文的一個難點，就是欣賞本文的諷刺藝術(shù)，諷刺有多種表現(xiàn)形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。請同學們思考本文主要運用了哪幾種諷刺形式？（答案：對比、夸張和直接寫實）本文主要用了對比、夸張和直接寫實三種諷刺形式，我們結(jié)合胡屠戶形象分析來逐一進行說明。
�。�1）．對比胡屠戶對范進的前后態(tài)度變化。這個剛剛我們已經(jīng)分析過了，有誰能來總結(jié)一下有哪些方面的變化呢？（答案：動作，語言的不同）
請大家看ppt，這是老師總結(jié)的胡屠戶前后鮮明的對比。對范進的稱呼：“現(xiàn)世寶”一一“賢婿老爺”。
對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學又高，品貌又好”賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢�！�
動作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”
通過對比，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。（2）．夸張
胡屠戶打了范進之后，“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來�！北娙嘶丶視r，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回�！�
這種細節(jié)上的夸張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對范進畏懼、巴結(jié)的情態(tài)。（3）．直接寫實
請同學們看第12段，這里描寫了胡屠戶接受范進贈銀的情景。這一片段里，作者對于動詞的提煉是非常精準的，充分反映了人物性格。有誰能找出你認為寫的很好的動詞嗎？
�。ù鸢福骸斑薄ⅰ笆妗�、“縮”、“揣”）
這四個動詞，勾畫出胡屠戶這個見錢眼開，貪財虛偽的市儈小人相。細節(jié)的真實生動，語言的簡潔準確，傳神的刻畫了人物性格特征，極大地增強了諷刺藝術(shù)的魅力。
四、本文除了描寫范進與胡屠戶這兩個經(jīng)典人物以外，還描寫了張鄉(xiāng)紳和眾鄉(xiāng)鄰，從側(cè)面烘托了本文的主旨。
1、張鄉(xiāng)紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后，張鄉(xiāng)紳做了什么事情呢？請同學們從11段尋找答案。
�。ù鸢福簭堗l(xiāng)紳來拜會，恭賀范進中舉，不斷和范進說客套話，又送銀又送房。）他為什么要這么做呢？（答案：和范進拉關(guān)系，結(jié)交新貴，趨炎附勢）
張鄉(xiāng)紳這個人物比較特殊，他是另一種類型的熱衷于勢利的人。首先，看他拉攏范進的目的，無外乎四個方面：如果范進能“京報連登黃甲”，青云直上，張鄉(xiāng)紳就攀上一個大靠山；考不上進士，當個“大挑知縣”或教官，也能算個小靠山；當不成官，仍可結(jié)交官府，成為同謀、幫手；通過范進，還能和跟他同樣中舉的其他人勾結(jié)，擴大關(guān)系網(wǎng)。再看張鄉(xiāng)紳采用的手腕：先謝罪，爾后敘說師門，繼而贈禮。此人居心叵測，是個善于耍手腕的官場高手。
這就表明他急于結(jié)交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以達到鞏固和擴大自己權(quán)勢的目的，表明了他道貌岸然，老奸巨滑的性格。
2、除了張鄉(xiāng)紳，作者還對眾鄉(xiāng)紳進行了描寫。在范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉(xiāng)鄰來接濟？（答案：沒有。）但在中舉后眾鄉(xiāng)鄰有拿雞奎來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現(xiàn)了什么？（答案：表現(xiàn)了眾鄉(xiāng)鄰嫌貧愛富，趨炎附勢，虛偽勢利）
眾鄉(xiāng)鄰趨炎附勢，對權(quán)勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情。表現(xiàn)了封建社會的世態(tài)炎涼，譴責了封建社會的丑惡的道德風尚。
3、眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物，那么作者是否可以不寫張鄉(xiāng)紳和眾鄉(xiāng)鄰？是的，作品通過這些人物對待范進的態(tài)度從側(cè)面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、攀附的權(quán)貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這些人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。
五、分析完本文的各個人物形象，我們來想一想，既然諷刺是本文突出的藝術(shù)特征，那么在笑的背后隱含著什么呢？（答案：對封建科舉制度的批判）
是的，在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。
六、小結(jié)
通過對范進中舉這篇課文的學習，我們認識了作者著力刻畫的范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象，看到了窮秀才范進中舉前后的生活經(jīng)歷。本文深刻揭露并辛辣地諷刺了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。如今，科舉制度早已經(jīng)被廢除，我們有著公平的選拔人才的方式，希望同學們可以珍惜每一個機會，好好努力，實現(xiàn)自己的理想抱負。
七、布置課后作業(yè)
范進中舉教學設(shè)計15
一、設(shè)計依據(jù)
1、教材分析：《范進中舉》是初中語文的傳統(tǒng)名篇，作者以及漫畫式的筆觸，塑造了范進這個被封建科舉制度扭曲了靈魂的腐儒形象，活靈活現(xiàn)地刻畫了當時社會眾生相，在諷刺科舉制度的同時揭露了社會的世態(tài)炎涼。
解讀人物是讀懂小說的主要途徑。首先要將人物放回他所處的歷史背景中加以解讀。第一課時主要和學生一起分享資料，了解《儒林外史》、吳敬梓、科舉制度等，分析其社會背景。第二課時從探討范進中舉的悲喜劇入手，把握人物形象，深層探究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想。同時，引導學生品味小說幽默諷刺的語言，掌握刻畫人物的方法，提高寫作能力。
2、學生基礎(chǔ)分析：初三的學生已經(jīng)接觸過小說學習，基本了解小說的三大要素，并能夠自行分析人物形象，但是對于人物的深層把握還需要老師很好的引導。
3、教學任務(wù)分析：《語文新課標》對義務(wù)教育初中階段文學作品教學提出的目標是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗。因此我對本課的把握是要使學生進一步認識文中人物形象，把握情節(jié)，聯(lián)系小說的寫作背景去認識小說的主題，認識社會。
新課改還指出要改變傳統(tǒng)教學中以教師講授為主的教學模式，恢復學生在語文學習中的主體地位，大力倡導和形成學生的'自主、合作、探究的語文學習新方式，與學生平等對話交流討論。因為班級中學生層次存在的差異，我在設(shè)計問題時也照顧到各層次學生，把課堂交給學生，讓每個人都覺得有話可說，能更好的把握人物形象，理解小說主題。
教學目標
1.知識目標
積累字詞
了解吳敬梓和《儒林外史》
2.能力目標
分析范進、胡屠戶的性格特征，理解其典型意義。
掌握文章所運用的諷刺手法，培養(yǎng)學生欣賞文學作品的能力。
3.德育目標
認識科舉制的罪惡，了解其對知識分子靈魂的毒害。
教學重點
1、感知主要人物形象范進，理解范進形象的典型性。
2、欣賞本文的諷刺手法，體味對比、夸張與寫實在諷刺小說中的作用。
教學難點
1、認識范進所處的典型環(huán)境。
2、探究科舉制度對知識分子人格的解構(gòu)。
教學方法
文獻法 討論法 點評法 賞讀法
學法指導
課前搜集相關(guān)資料，了解科舉制度，《儒林外史》及其創(chuàng)作背景，閱讀《儒林外史》其他章節(jié)，與課文聯(lián)系起來思考。
課時安排
3課時
二、教學過程設(shè)計
第一課時
教師活動
學生活動
（一）導語設(shè)計
學生結(jié)合課前預習資料介紹相關(guān)內(nèi)容，互相補充。
學生概括，互相補充
學生思考，各抒己見
學生從文中找出人物前后變化，分析眾人物形象
學生自由發(fā)言，注意人物刻畫的方法以及精彩之處不同表現(xiàn)手法的運用。
學生將片段與《范進中舉》進行比較，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)手法上的共同之處。
�。ǘ┫嚓P(guān)資料
學生介紹吳敬梓、《儒林外史》，老師補充。
結(jié)合課外資料，了解科舉制、八股文。
�。ㄈ┱w感知，把握故事情節(jié)。
1、聽讀課文，正音正字。
2、概括故事情節(jié)
概括故事時抓住故事的主要情節(jié)即可，一個中心事件：范進中舉，喜極而瘋；兩類人物變化：范進和周圍的人們，包括胡屠夫、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳。圍繞范進中舉，講述中舉前后個人的變化。
3、找出自己認為寫得精彩的地方，讀一讀。
（四）布置作業(yè)
1、熟讀課文
2、思考“范進中舉，是喜還是悲？”
第二課時
（一）回顧第一課時內(nèi)容。
（二）感知人物形象，探究主題。
1、范進中舉，是喜，還是悲？
喜——經(jīng)濟狀況好轉(zhuǎn)、社會地位提高
悲——35年掙扎的悲哀，受科舉摧殘至深
總結(jié)人物形象，范進是一個迂腐而又虛偽世故，被科舉扭曲了靈魂的讀書人。
（多媒體顯示，補充“周進”片段）
※不僅范進中科舉之毒，封建社會的讀書人都被科舉所戕害。
2、我看眾生相
�。�1）小說中，范進喜極而瘋，僅僅是讀書人的范進“失�！眴幔克車娜耸欠穸际恰俺B(tài)”呢？
分析眾生相
胡屠戶：前倨后恭
眾鄉(xiāng)鄰：漠不關(guān)心——熱情幫忙
張鄉(xiāng)紳：不識范進——送銀贈房
�。�2）補充“周進中舉后”片段
※不僅是范進周圍的人變化大，而是整個社會太功利，反映的是社會的悲哀。
小結(jié)：病態(tài)的科舉制度，病態(tài)的讀書人，病態(tài)的眾生相，病態(tài)的社會。
�。ㄈ⿲W習刻畫人物的技巧，賞析諷刺藝術(shù)。
1、你認為小說中的哪個人物刻畫最為精彩？
2、小結(jié)：文中作者都用了哪些藝術(shù)手法來刻畫人物形象？（學生列舉）
對比，夸張，細節(jié)——諷刺藝術(shù)
（四）拓展延伸，感受名著魅力，充分認識科舉制度的危害，體會諷刺的藝術(shù)效果
多媒體顯示“嚴監(jiān)生將死”片段。
作者刻畫嚴監(jiān)生主要從動作、神態(tài)兩個方面進行描寫，嚴監(jiān)生臨死時念念不忘的是燈盞里點的兩莖燈草，這件事充分揭示了他吝嗇的本性，使他成為文學畫廊里一個不朽的形象。
和《范進中舉》一樣，“嚴監(jiān)生片段”主要采用了夸張的手法來達到諷刺的效果。
�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)
文章為我們展現(xiàn)了范進等人的丑態(tài)，鞭撻了封建社會期貧愛富、趨炎附勢的人情事態(tài)，對我們認識封建科舉制度有重要意義。科舉制度促成了中國古代文人人格的解構(gòu)與重構(gòu)，是中國文化的一次浩劫，對社會文明的嚴重侵害，值得我們深思。
（六）布置作業(yè)
1.請設(shè)計一個場景，通過對人物的刻畫反映人物的某一性格特征，并且用到本文運用的手法，達到諷刺的效果。（300字左右）
2.課外閱讀《儒林外史》的其他文章，感受名著魅力。
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