高中語文《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的,教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢?下面是小編收集整理的高中語文《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
高中語文《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo):
1.了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì),提高鑒賞古典詩歌的能力。
2.能運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)及獲得的能力分析同類詩歌語言藝術(shù)現(xiàn)象。
3.感受中華文化的深厚積淀,喚起學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的熱愛,增強(qiáng)民族自信心和自豪感。
教學(xué)重難點(diǎn)分析:
教學(xué)重點(diǎn)
中國古典詩歌語言暗示性的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征,實(shí)質(zhì)則是談中國詩歌語言藝術(shù)具有暗示性的重要特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數(shù):
一課時(shí)
教學(xué)設(shè)想:
課前學(xué)生要充分自主預(yù)習(xí),能借助段落的中心句,把握主要自然段的大意。使用多媒體教學(xué)。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
師生一起欣賞一篇高考滿分作文(屏幕顯示):廣闊的蒼穹上突然上演一出絕世的舞蹈。然后,一個(gè)“雁字”,接著一個(gè)“雁字”。我呆在那里,無法動(dòng)彈,直到夜幕徐降,蘆葦蕩的盡頭響起了母親的呼喚聲。
年少的我,并不知這里邊有一種民族文化哀愁。后來,我在古代名篇中,讀到了“雁陣驚寒”,頓時(shí)感到了一種徹骨的詩意。于是,我一次又一次仰望天空,努力尋找大雁的影子。然而,我失落了,它們?cè)絹碓缴,“雁陣驚寒”般的名篇也很少問世……
是誰偷走了“雁字”的影子?
又是誰,荒蕪了文化的天空,扼殺了我的詩意?……
(20xx年高考江蘇卷《懷想天空》)
一種美好事物的消亡,代表著一種生活情景的消逝,這位敏感的作者對(duì)此充滿了嘆惋和悵惘。請(qǐng)大家找一找古詩文中包含大雁這一美好意象句子。
云中誰寄錦書來,雁字回時(shí),月滿西樓。 ――李清照《一剪梅》
高中語文《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教材特點(diǎn)和重點(diǎn)分析:
《說“木葉”》這篇課文是新教材高中語文第二冊(cè)第四單元第三課,本單元所選都是文化隨筆,在寫法上,它們往往旁征博引,這個(gè)單元的學(xué)習(xí)導(dǎo)言就提到:“要整體把握文章的內(nèi)容,提煉作者的主要觀點(diǎn)。”
本文是一篇自讀課文,內(nèi)容比較單純集中,圍繞古詩中的意象“木葉”深入到“木”的藝術(shù)特征談詩歌的精微之處的表達(dá)效果,本文看似繁瑣,其實(shí)內(nèi)容并不多,在結(jié)構(gòu)疏理上可簡單化。為何用“木”不用“樹”是全文的關(guān)鍵,這是重點(diǎn)。本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是淡化教材,引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象,讓學(xué)生能夠觸類旁通,舉一反三,真正提高學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞的能力,只把教材作為一個(gè)例子。本課教材淡化的處理體現(xiàn)為課外的內(nèi)容將要占到課時(shí)的三分之一多。
二、學(xué)生情況的分析:
學(xué)生的古典詩歌的積累不多,詩歌的鑒賞能力也不高。課文中的具體詩句學(xué)生不容易完全掌握,但絕大多數(shù)學(xué)生能夠在教師問題的引導(dǎo)下篩選出文中主要的信息,并理解作者的主要觀點(diǎn)及“樹葉”和“木葉”、“落葉”和“落木”的不同意味。課外延伸的詩歌意象的分析,需要給學(xué)生足夠的時(shí)間考慮,任務(wù)不能太多?梢悦恳淮蠼M分析一首,先讓學(xué)生獨(dú)自分析,然后四人學(xué)習(xí)小組交流形成書面的文字表達(dá)并在全班進(jìn)行交流,學(xué)會(huì)舉一反三。
三、教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,弄清文章由“木葉”所闡釋的詩歌語言暗示性的理論。
2、理解詩歌意象在詩歌表達(dá)中的重要作用。
3、能夠初步學(xué)會(huì)古典詩歌意象鑒賞的一般方法。.
四、教學(xué)重點(diǎn):
1、理解“樹葉”和“木葉”、“落葉”和“落木”的不同意味。
五、教學(xué)難點(diǎn):
1、課外延伸,通過分析具體詩歌從而了解意象在表達(dá)情感和營造意境方面的重要作用。
六、課時(shí)安排:1課時(shí)。
七、課前預(yù)習(xí):
1、掌握重點(diǎn)字詞;把文中涉及的詩歌名句摘抄到積累本上,并理解主要詩句的意義。
2、結(jié)合課后練習(xí)一預(yù)習(xí)課文。
八、教學(xué)過程設(shè)計(jì):
(一)詩歌導(dǎo)入,提出疑問
“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯!边@是被稱為“古今七律第一”的杜甫的名詩,可是其中的“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”這句我有疑問,“落木”是不是漫天的木頭從天而降呢?今天我們就從著名學(xué)者林庚的《說“木葉”》中尋尋答案。(板書題目)
(二)分析課文,理解觀點(diǎn)
1、在概念上說,“木葉”是意思?
明確:從概念上說,“木”與“樹”的意思幾乎相同。那么為什么在古典詩歌中,出現(xiàn)單獨(dú)的“樹”但為何單單幾乎沒有“樹葉”一詞呢?因?yàn)橹灰恰皹淙~”在古典詩歌中都簡化為“葉”。(這三個(gè)小問題是一個(gè)承接一個(gè)的,文中的信息非常的明顯)
2、“木葉”不簡化為“葉”,這就說明了“木”和“樹”在藝術(shù)形象領(lǐng)域是不同的。古代詩人們?nèi)绱绥娗橛凇澳尽保敲础澳尽笨隙ㄔ诒磉_(dá)情感和營造意境方面有獨(dú)特的魅力。我們先來了解“樹葉”和“木葉”有怎樣的不同?
明確:“樹葉”:因?yàn)椤皹洹迸c“葉”的形象之間十分一致,樹是帶有密密層層濃蔭的葉子的。因此,“樹葉”可簡化為“葉”。
“木葉”:“木”具有一般“木頭”“木料”“木板”的影子,常使人想起樹干,很少想起葉子。“葉”常常被排斥在“木”的形象之外,所以“木”就含有落葉的因素。
(請(qǐng)學(xué)生體會(huì)“秋月照層嶺,寒風(fēng)掃高木”和“高樹多悲風(fēng),海水揚(yáng)其波”進(jìn)一步形象化理解“木”與“樹”的不同。)
3、既然“木葉”含有落葉的因素,那么“落葉”與“木葉”的意味是一樣的嗎?(答案明顯是否定的)那么,“落葉”與“木葉”有什么不同呢?
明確:以曹植《美女篇》為例,“落葉”是春天和夏天之交飽含著水分的繁密的葉子。即便是“黃葉“也是在蒙蒙的陰雨中濕潤的'落葉。而“木葉”則是有落葉微黃的顏色但又必須是干燥的。
4、“木葉”和“落木”有怎樣的不同呢?
明確:“落葉”呢,則比“木葉”還更顯得空闊,它連“葉”這一字所保留下的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了。雖然“木葉”也有疏朗的意味。
5、所以,現(xiàn)在我們就能解開剛上課時(shí)提到的“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”中的疑惑了。那么我們現(xiàn)在來小結(jié)一下“木”的藝術(shù)形象。
明確:“木”是含有落葉的因素,在顏色上是透著黃色,在觸覺上是干燥的,感覺很干爽的,意境空闊。
(這是課文的主要觀點(diǎn)的提煉,只要把握住這些基本的信息。學(xué)生就能明確“木”在藝術(shù)形象領(lǐng)域與“樹”的截然不同的意味。進(jìn)而能夠明白意象的把握對(duì)詩歌的分析與鑒賞有著怎樣的作用。)
教師小結(jié):朱光潛先生的《咬文嚼字》告訴我們對(duì)于文學(xué)作品的“句式”、“繁簡”和“字眼”等方面要抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。樹,是我們常見的客觀事物,它有自己的形狀,有顏色等屬性,但當(dāng)詩人把它寫進(jìn)作品就需要融入自己的喜怒哀樂和志趣,那么樹就不再是物象,為了更好地表達(dá)自己的思緒,經(jīng)過情感提煉和藝術(shù)創(chuàng)造,于是選擇“木”。那么今天林庚先生就告訴我們?cè)谠姼梃b賞中要非常注意對(duì)意象的細(xì)細(xì)體會(huì)。
(三)文章啟示,糾正誤區(qū)(教師提醒)
看了這篇課文,有些同學(xué)覺得分析詩歌很容易了。只要看到“木”就認(rèn)為是寫疏朗的清秋,剛剛發(fā)下來的《古代詩歌常見意象小整合》也對(duì)常見意象的一般寓意作了介紹。只要記住常見意象的基本寓意,那么就可以游刃有余地鑒賞詩歌了。的確,在我國詩歌中,有些意象具有相對(duì)穩(wěn)定的感情色彩和文化內(nèi)蘊(yùn),但同一意象在不同的詩人或語境中所表達(dá)的情感是不同的。同學(xué)們?cè)诰唧w的詩歌的分析中還是要考慮具體的語境的。
(四)課外延伸,訓(xùn)練能力(課后練習(xí)二結(jié)合補(bǔ)充材料)
1、先請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)梅花品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
2、在教師的引導(dǎo)下,來分析王安石的《梅花》。
指導(dǎo)學(xué)生抓住意象的基本特點(diǎn),從“凌寒”、“暗香來”等詞體會(huì)梅花的高貴品格。
3、請(qǐng)學(xué)生自主分析陸游和毛澤東的《卜算子·詠梅》,比較“梅”這一意象在這兩首詩中的所表達(dá)出的不同品質(zhì)和情感。
(五)布置作業(yè):課后請(qǐng)同學(xué)們通過查閱書籍和上網(wǎng)再找一些有關(guān)“梅”的詩歌,結(jié)合補(bǔ)充材料上的詩歌,寫一篇對(duì)“梅”意象的分析和鑒賞的隨筆。(這個(gè)單元學(xué)習(xí)文化隨筆,可以讓學(xué)生嘗試)
高中語文《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目的
1、理解課文內(nèi)容,弄清文章由“木葉”所闡釋的詩歌語言暗示性的理論。
2、從文章所闡述的知識(shí)和道理中,看出它在文學(xué)鑒賞中所具有的普遍意義,做到融會(huì)貫通。
3、注意理解詩歌意象在詩歌表達(dá)中的重要作用。
教學(xué)設(shè)想
1、本文看似繁瑣,其實(shí)內(nèi)容并不多,在結(jié)構(gòu)疏理上可簡單化。
2、為何用“木”不用“樹”是全文的關(guān)鍵,這是重點(diǎn)。
3、本文又是一篇可以用來作“引子”進(jìn)行遷移性練習(xí)的好文章,可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究性學(xué)習(xí)問題,引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩中的“意象”及其作用。
教學(xué)時(shí)數(shù)
二課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
詩歌的語言它在現(xiàn)實(shí)中的意義是有所不一樣的,我們先來看這么兩個(gè)例子。舉“憔悴”(“為伊消得人憔悴”、“斯人獨(dú)憔悴,荷戟獨(dú)徘徊”、“滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰堪摘”)、“雨”(“寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤”、“秋風(fēng)秋雨悉煞人”、“梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏,點(diǎn)點(diǎn)滴滴”、“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”、“憂愁風(fēng)雨,樹猶如此”),說明它們的在詩歌中的意義和在現(xiàn)實(shí)生活在的不同。(藝術(shù)美感和生活素材的關(guān)系)
為什么一入詩,它們就有了美感,而且往往有相對(duì)統(tǒng)一的情感內(nèi)涵呢?我們一起來學(xué)習(xí)一下《說“木葉”》就知道了。
二、自由朗讀全文,把重要字詞句子摘錄在書右。
三、默讀全文,理清結(jié)構(gòu)
1、(1-3)“木葉”為詩人所鐘愛。
2、(4-6)“木”被人喜歡的原因兩個(gè)。
3、(7)總結(jié)
四、思考明確一個(gè)問題:古詩中為什么用“木”不用“樹”?
叫學(xué)生回答,老師補(bǔ)充明確:因?yàn)椤澳尽庇小笆枥省焙汀翱蔹S”的暗示內(nèi)涵,所以就有了“深秋”的意味,而“樹”則沒有。
五、作業(yè):
思考:為什么“木”就有了這種暗示呢?
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入:
1、從上節(jié)課的問題開始,從國旗下講話中“做人上人”的思想入手,說明思想是有傳統(tǒng)的,而文化、文學(xué)也是如此。再啟示學(xué)生,如果屈原最初不用“木”,而要說“洞庭波兮樹葉下”又會(huì)如何呢?
2、明確,可見,“木”之所以有了那樣的暗示性內(nèi)涵,全是由“傳統(tǒng)”造成的;那么什么又是“傳統(tǒng)”呢,從文學(xué)上來說,尤其是從詩歌的“意象”上來講,這個(gè)“傳統(tǒng)”就是歷代詩人們的詩句所夠成的文化氛圍,即一句句詩中的意象賦予了該意象的暗示性內(nèi)涵。
3、除了上節(jié)課講到的“雨”之外,古詩中還有很多具有特點(diǎn)意象內(nèi)涵的事物,請(qǐng)同學(xué)們想想看,寫出來,然后再概括一下它們各自的暗示性內(nèi)涵。
二、在黑板上列出如下表格,讓學(xué)生上來寫。
。ㄒ庀蠓謩e有楓葉、柳、梅、菊、松、橋、水、草、花、馬、門、柳絮、竹、舟、亭、酒、`風(fēng)、劍、河、雁、雪,等等,也可自已想出一些意象內(nèi)涵相對(duì)集中而且在古詩中較多見的來)
意象
雨,鳥,燭
例句
意象特征、暗示內(nèi)涵
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