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《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2022-06-17 09:21:20 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一位不辭辛勞的人民教師,就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程,它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎,是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么問題來(lái)了,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家收集的《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  《司馬光》是人教版一年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇講讀課文,這是一篇?dú)v史人物故事,講的是司馬光小時(shí)候他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩,一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文,我們能體會(huì)到:遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。全文共有六個(gè)自然段,從落水到得救,情節(jié)扣人心弦。本課的教學(xué),要使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文,同時(shí),通過朗讀課文,體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。

  根據(jù)文本我定下以下教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字。會(huì)寫“別、到”等6 個(gè)生字。

  2、理解課文的內(nèi)容,感悟到遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。

  3、正確、流利有感情地朗讀課文,理解課文的內(nèi)容,背誦課文,體會(huì)司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。

  本課的重難點(diǎn)是:

  1、正確、流利地朗讀課文,理解課文的內(nèi)容。

  2、認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。

  3、學(xué)會(huì)觀察書中插圖中人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)。

  設(shè)計(jì)理念:

  《標(biāo)準(zhǔn)》中指出:"教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,使學(xué)生獲得思想啟迪,感受到閱讀的樂趣。"因此,教學(xué)中不妨這樣做:

  讀一讀,重感悟。

  朗讀是語(yǔ)文課堂活動(dòng)中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié),更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此,在課堂教學(xué)中,教師放手讓學(xué)生自讀感悟,引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容,想象課文的情境。通過朗讀,可以讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn),體會(huì)慌亂的場(chǎng)面。通過演讀,讓學(xué)生體會(huì)司馬光遇事沉著,機(jī)智救人的品質(zhì)。

  說(shuō)一說(shuō),重遷移。

  語(yǔ)文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無(wú)非是個(gè)例子,教師應(yīng)充分利用文中插圖,情節(jié)的空白處,創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情境,讓學(xué)生樂說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。教學(xué)第四自然段時(shí),先讓學(xué)生觀察圖畫,說(shuō)一說(shuō)小朋友驚慌的表現(xiàn);學(xué)完課文后,讓學(xué)生想象說(shuō)說(shuō)人們會(huì)怎樣稱贊司馬光,從而培養(yǎng)學(xué)生想象能力,觀察能力,語(yǔ)言表達(dá)能力。

  教學(xué)思路:

  《司馬光》是一篇傳統(tǒng)的老教材。在教學(xué)中,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,我在課的一開始設(shè)計(jì)了讓古代的司馬光超越時(shí)空以學(xué)生朋友的身份出現(xiàn)在今天,并準(zhǔn)備了司馬光自我介紹的錄音,來(lái)拉近古今間的距離,使其產(chǎn)生親切感。讓學(xué)生聽司馬光自我介紹錄音,其實(shí)一方面也在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)專心聽講的好習(xí)慣。為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí),我在“復(fù)姓“這一陌生的姓氏上進(jìn)行了拓展,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。

  課文中的圖是一幅單幅圖,學(xué)生不了解故事內(nèi)容是不易看懂的。因此在教學(xué)時(shí)我化難為簡(jiǎn),設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看圖,聽老師講故事的形式讓學(xué)生初步感知故事內(nèi)容來(lái)看懂圖片,然后再提出幾個(gè)問題,如:這個(gè)故事主要講誰(shuí)?哪個(gè)是司馬光?你是根據(jù)什么知道的?學(xué)生圖文結(jié)合,主動(dòng)地會(huì)到課文中去尋找答案。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生借助拼音自己讀一讀課文,培養(yǎng)自學(xué)生字的能力,初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。

  在學(xué)生了解課文大意的基礎(chǔ)上,直奔重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文里司馬光做了什么事?以此來(lái)打開,清理閱讀的思路。我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn),讓他們?cè)囍鏊抉R光砸缸的動(dòng)作,讓他們?cè)谧鰟?dòng)作的過程中輕松地理解了“舉”、“砸”、”使勁”“幾下子”等詞的意思。在小朋友“砸”得不亦樂乎時(shí),我又設(shè)計(jì)了:“這么漂亮的一口大缸司馬光為何要把它砸破?”來(lái)引出故事的原因,指導(dǎo)學(xué)生讀出別的小朋友焦急,慌張的語(yǔ)氣,讓他們進(jìn)行合理的想象,別的小朋友會(huì)怎樣叫喊,學(xué)一學(xué),喊一喊。體會(huì)想象當(dāng)時(shí)玩耍的小朋友著急的心情,動(dòng)作忙亂的情景。我讓學(xué)生討論:這些表現(xiàn)對(duì)解決問題有用嗎?得出結(jié)論:哭一點(diǎn)也沒用,喊比哭好,但周圍沒有人在的話也沒用,跑去找大人需要一定的時(shí)間,即使有人來(lái)也怕晚了,總之,都不是可行之法。

  在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生看圖后再仔細(xì)讀第五自然段課文,用自己的話說(shuō)說(shuō)司馬光遇到這件事是如何做的,與別的小朋友的區(qū)別,從而使學(xué)生感受司馬光的聰明。在感知司馬光的表現(xiàn)之后,我讓學(xué)生發(fā)散想像:假如當(dāng)時(shí)你在場(chǎng),會(huì)想什么辦法來(lái)救人?學(xué)生有的說(shuō):“把水缸扳倒過來(lái), 讓水流出來(lái),讓小朋友爬出來(lái)!庇械恼f(shuō):“伸手去拉,把小朋友給拉出來(lái)!蔽易寣W(xué)生討論這兩種方法是否可行,得出結(jié)論:都不如司馬光的辦法好。從而使學(xué)生再次感受司馬光的聰明。在教到課文結(jié)尾處,我讓學(xué)生發(fā)散想像:“假如你是那個(gè)落水小朋友,脫險(xiǎn)后會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么?”學(xué)生首先想到的是說(shuō)些感謝之類的話,我再問:“假如你是邊上的小朋友之一,看到司馬光救出了小伙伴,肯定很高興,那會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么?”學(xué)生這是就會(huì)想到說(shuō)些夸獎(jiǎng)之類的話,我再發(fā)問:“假如你是那個(gè)落水小朋友的父母,知道是司馬光救出了自己的孩子,會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么?”學(xué)生就會(huì)說(shuō)出一些感謝兼夸獎(jiǎng)的話。這樣層層深入,就再次深化了文章的中心,達(dá)到了文以載道的教學(xué)目的。

  最后通過朗讀來(lái)感悟到遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。在教學(xué)中我把朗讀始終貫穿在教學(xué)的全過程,重點(diǎn)句、段,要讓學(xué)生多讀,在讀中反復(fù)體會(huì)。

  教學(xué)過程

  一、揭題走近人物

  1.今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友,他是誰(shuí)呢?(板書課題,并從中認(rèn)識(shí)生字“司”)跟新朋友打打招呼,親切地叫叫他的名字。

  2.光知道名字還不行,我們還是聽聽司馬光的自我介紹吧!放錄音:小朋友們好,我是古時(shí)候的宋朝人,姓司馬,名光,比你們?cè)绯錾脦装倌昴兀?/p>

  (1) 聽了他的自我介紹,你知道了什么?(相機(jī)指導(dǎo)了解復(fù)姓,理解“古時(shí)候”當(dāng)學(xué)生說(shuō)司馬光姓“司馬”時(shí),隨機(jī)問:那你們姓什么?你呢?他呢?大家都是一個(gè)字的姓,而司馬光他是兩個(gè)字的姓叫復(fù)姓。你還知道哪些復(fù)姓?教師補(bǔ)充幾個(gè)如:皇甫、使徒、東方、歐陽(yáng)。讓學(xué)生認(rèn)讀。)

 。2)小朋友們聽得真仔細(xì),今天所學(xué)的課文就是寫司馬光小時(shí)候的故事,打開書找找課文哪句話也是介紹司馬光的。(出示第一段讀一讀)

 。3)對(duì)司馬光你還想知道些什么?(鼓勵(lì)質(zhì)疑,梳理問題)

  3.司馬光生活在古代,他不能來(lái)和我們見面,如果我們想要認(rèn)識(shí)他,和他交上朋友,可以從讀懂課文開始。

  二、初讀觀察人物

  剛才,老師發(fā)現(xiàn)大家在讀第一段時(shí),小眼睛忍不住看書上的插圖,這樣吧,老師把這個(gè)故事讀一讀,大家可邊看圖邊聽老師講故事。不過,老師講完了,要考考你們聽的能力。

  1.教師范讀。

  2.大家聽得那么認(rèn)真,那么你知道故事主要講誰(shuí)?(學(xué)生回答)

  3.插圖中,哪個(gè)孩子是司馬光?你是怎么知道的?

  4.小節(jié):這是一個(gè)益智小故事,讓我們來(lái)讀懂它好嗎?

  5.自讀課文:要求讀準(zhǔn)字音。遇到生字多讀幾遍,讀到自己滿意為止。

  6.同桌交流會(huì)認(rèn)的生字,挑自己喜歡的自然段相互讀讀評(píng)評(píng)。

  7、快速再讀一遍課文,邊讀邊在每個(gè)自然段前標(biāo)上序號(hào)。

  三、朗讀感悟人物

  1.我們已經(jīng)讀了幾遍課文,應(yīng)該逐漸開始認(rèn)識(shí)司馬光小朋友了。說(shuō)說(shuō)課文里司馬光做了什么事?(先同桌小聲交流,再全班交流)

  △和同伴玩:出示:有一回,他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。

  △ 砸缸救人(重點(diǎn)):出示第五自然段

  △ 司馬光沒有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就把缸砸破了。

 。1)自己讀讀,根據(jù)句子的意思你會(huì)做做動(dòng)作嗎?

 。2)討論:你學(xué)著司馬光做了什么動(dòng)作?(詢問了解學(xué)情)

 。3)情景感悟:請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)做做。

  ①你做這樣的動(dòng)作想說(shuō)“砸”是什么意思?其余學(xué)生再作補(bǔ)充。

 、谕ㄟ^朗讀體會(huì),讓學(xué)生提建議怎樣把砸這個(gè)動(dòng)作做得再好些。(如要舉雙手,要對(duì)準(zhǔn)了,要用力等)愿意做的站起來(lái)做一做。

  (4)這么漂亮的一口缸司馬光這樣用力把它砸破,想干什么?(想砸缸──想救人)

 、僖雽W(xué)習(xí)第3自然段,得出結(jié)論:這時(shí)候不救人,一件危險(xiǎn)的事就要發(fā)生了。

 、谥笇(dǎo)讀出擔(dān)心、焦急的語(yǔ)氣。

 。5)司馬光舉起石頭砸缸時(shí),心里怎么樣?對(duì)照別的小朋友的表現(xiàn),說(shuō)說(shuō)怎樣做是“慌”了?

  ①結(jié)合學(xué)習(xí)第4自然段,指導(dǎo)讀好第四自然段,了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。

  ②想象一下,他們慌張的時(shí)候會(huì)一邊哭一邊喊些什么?(快來(lái)人。【让。∮腥说暨M(jìn)水缸里了。

 、蹖W(xué)著喊一喊,感受事情的緊急。再讀一讀第四自然段,讀出小朋友慌張的樣子來(lái)。小組討論:這些表現(xiàn)能解決問題嗎?

 。6)繼續(xù)探尋司馬光心理,他不喊不叫不慌,砸缸之前在想什么呢?

 。7)小結(jié):原來(lái)砸缸不是目的,救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好!

 。8)了解結(jié)果,引讀第6自然段。

 。9)學(xué)著司馬光的樣子,把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來(lái)。

  2.假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng),你會(huì)怎樣想,怎樣做?(引導(dǎo)動(dòng)腦筋想辦法,求異思維)

  假如你是得救的小朋友,你會(huì)怎么說(shuō)?假如你是邊上的小朋友,你會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么?

  假如你是落水小朋友的父母,會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么?

  4.從司馬光砸缸救人這件事上,你覺得他是怎樣一個(gè)小朋友?想對(duì)他說(shuō)什么話?

  (把“會(huì)想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。)

  5.讓我們有感情地來(lái)讀一讀課文,感受司馬光的沉著勇敢。

  四、延伸走進(jìn)人物,教師講解總結(jié)

  由于司馬光從小愛動(dòng)腦筋,會(huì)想辦法,所以后來(lái)他成了宋朝一位非常有名的人,幾百年后我們也一直記得他。課后你們?cè)偃フ乙恍┯嘘P(guān)司馬光的故事讀讀,你會(huì)更加了解司馬光。

  五、指導(dǎo)寫字:

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  【教材分析】

  智慧,是人類的一種特殊品質(zhì)。科學(xué)家發(fā)揮自己的聰明才智,在科學(xué)的園地里有無(wú)數(shù)偉大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造;軍事家運(yùn)用自己的智慧,在戰(zhàn)爭(zhēng)的舞臺(tái)上導(dǎo)演了一出出有聲有色的話。黄髽I(yè)家在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作中,創(chuàng)造了數(shù)不清的財(cái)富。智慧使人們的生活越來(lái)越好,智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。

  本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩,一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文,我們能體會(huì)到:遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。

  【學(xué)情分析】

  識(shí)字:這些小朋友經(jīng)過第一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),絕大部分能認(rèn)漢字400字左右,對(duì)偏旁部首的認(rèn)識(shí)不成問題。通過上學(xué)期如“日、月、火”等象形字,“日月明、人木休”等會(huì)意字的學(xué)習(xí),已經(jīng)初步感知到漢字構(gòu)字的奇妙,掌握了“熟字加部首”、“數(shù)筆畫”、“熟字減部首”、“換部首”等識(shí)字的方法。在識(shí)字的過程中,收獲了自主識(shí)字所帶來(lái)的成功的喜悅,有了主動(dòng)識(shí)字的愿望,在生活中去識(shí)字,并在老師的引導(dǎo)下通過閱讀去鞏固識(shí)字,增加識(shí)字量。這樣,通過上學(xué)期的學(xué)習(xí),以及寒假時(shí)學(xué)生自主識(shí)字,有部分學(xué)生的識(shí)字量不斷提升,有一半左右的學(xué)生識(shí)字量達(dá)到了600-700字,還有少數(shù)同學(xué)能認(rèn)800——1000字左右。

  寫字:在上學(xué)期的寫字教學(xué)中,老師從學(xué)生的坐姿,握筆的姿勢(shì),字的筆畫書寫上都進(jìn)行了非常嚴(yán)格指導(dǎo)和要求。大部分學(xué)生在寫字時(shí),姿勢(shì)能做到:右手握筆背挺直,眼離書本約一尺。手離筆端約一寸,胸離桌子約一拳。三個(gè)“一”,要做到,字寫工整視力好。老師們也利用兒歌不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的握筆姿勢(shì):兩個(gè)手指頭碰頭,中指乖乖低下頭。抬抬頭,踢踢腿,點(diǎn)點(diǎn)頭,擺擺尾;小小筆桿臥虎口。通過一個(gè)學(xué)期的不斷指引和強(qiáng)化學(xué)生寫字的坐姿和握筆的姿勢(shì),大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的書寫姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)。

  聽:經(jīng)過上個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),小朋友能聽完別人的講述才舉手發(fā)言,在聽的過程中很多學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真聽的好習(xí)慣。

  說(shuō):普通話是九洲基小學(xué)的校園用語(yǔ),課堂講普通話,課間課后老師們自覺說(shuō)普通話,學(xué)生和老師了用普通話交談,學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了很好的鍛煉。他們絕大部分能表達(dá)清楚一件簡(jiǎn)單的事情,能說(shuō)簡(jiǎn)單的故事,能看懂簡(jiǎn)單的圖畫,并能用自己的語(yǔ)言說(shuō)一句完整的話,有的甚至能說(shuō)兩三句完整連貫的話。

  【設(shè)計(jì)理念】:

  體現(xiàn)“情趣”教學(xué)理念,將學(xué)習(xí)過程進(jìn)入認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一的軌道,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具生機(jī)與活力。運(yùn)用多種教學(xué)手段,使學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn),盡可能地給學(xué)生提供直觀生動(dòng)的形象感受,把學(xué)生帶入故事之中,讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維。

  【設(shè)計(jì)特色】:

  以學(xué)習(xí)漢字及語(yǔ)言文字為重點(diǎn),運(yùn)用形象有趣的教學(xué)手段和情景教學(xué)法,提高學(xué)生的朗讀水平,培養(yǎng)學(xué)生自我救護(hù)的意識(shí)。

  《司馬光》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

  【教學(xué)目標(biāo)】:

 。1)認(rèn)識(shí)“司、假“等13個(gè)生字,會(huì)寫”別、到“等6個(gè)字。

  (2)正確、流利、有感情地朗讀課文

  (3)學(xué)習(xí)從課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

  一、揭示課題。

  1、教師:今天,我們要去認(rèn)識(shí)一位朋友。他生活在古時(shí)候,離現(xiàn)在有一千多年了,他的名字叫“司馬光”

  教師板書課題,學(xué)生書空。重點(diǎn)指導(dǎo)“司”的筆順、結(jié)構(gòu)。

  2 教師采訪學(xué)生:你姓什么呀?學(xué)生回答后,告訴學(xué)生“司馬”是復(fù)姓。你還知道哪些復(fù)姓呀?

  3 齊讀課題,注意詞的節(jié)奏:司馬——光

  【設(shè)計(jì)意圖:在揭示課題時(shí),落實(shí)好一個(gè)生字的教學(xué),既是解題的需要,同時(shí)也結(jié)合介紹了人物的生活背景。在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的過程中,發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言,豐富了學(xué)生對(duì)姓氏的認(rèn)識(shí)!

  二、初讀故事。

  1 自由讀故事,遇到生字,結(jié)合拼音多讀幾遍。標(biāo)好自然段。

  2 同桌倆人互相認(rèn)識(shí)課文后的生字,拿筆把對(duì)方有困難的字圈起來(lái)。想想用什么識(shí)字方法記住這些難認(rèn)的字。倆人交流識(shí)字方法。

  3 教師了解學(xué)情后,課件出示本課生字。針對(duì)學(xué)生普遍難認(rèn)的字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識(shí)字。

  如:砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子(三框兒)。

  破——小心石頭割破皮。

  4 回到文中再把課文讀一讀 ,爭(zhēng)取讀流利。

  【設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,充分發(fā)揮孩子互幫互助互動(dòng)的作用,培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)和能力,最后達(dá)到熟能成誦的目的。教師的指導(dǎo)做到重點(diǎn)突出,有的放矢,節(jié)省時(shí)間,提高課堂教學(xué)的效率!

  三、游戲鞏固。

  1、去拼音開火車讀。

  2、摘桃子游戲。

  【設(shè)計(jì)意圖:游戲是兒童接受知識(shí)最喜歡的方式,在玩中學(xué)習(xí),有的放矢,節(jié)省時(shí)間,提高課堂教學(xué)的效率!

  四、分段導(dǎo)讀。

  1、同學(xué)們,我們的朗讀接力又開始了,誰(shuí)愿意第一個(gè)站起來(lái)讀?

  2、前面同學(xué)讀完,由學(xué)生自愿請(qǐng)另外一位學(xué)生讀,直到課文讀完,每位學(xué)生讀完都請(qǐng)另外一位同學(xué)評(píng)價(jià)。

  【設(shè)計(jì)意圖:走進(jìn)教材,充當(dāng)故事中的人物,設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界,給學(xué)生一個(gè)想象的空間!

  五、指導(dǎo)寫字。

  1、觀察兩個(gè)“口”字旁的字,說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)什么?

  2、怎樣把兩個(gè)字寫漂亮?

  3、師范寫,學(xué)生描紅。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通讀課文,大概了解課文大意。

  2、認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字。

  3、會(huì)寫“嚇、叫”兩個(gè)生字

  教學(xué)重點(diǎn):

  認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字

  教學(xué)用具:

  生字卡片

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

  老師都知道同學(xué)們喜歡看電影、電視。今天,就請(qǐng)大家看一場(chǎng)小電影,好不好?(好。用課件播放司馬光救人的故事短片)現(xiàn)在我們就一起來(lái)看看。

  二、初步了解課文內(nèi)容

  1、(當(dāng)播放到小孩子掉到水缸里就暫停播放)小朋友掉進(jìn)水缸了,是誰(shuí)用什么辦法把他救出來(lái)了?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀

  2、學(xué)生自由朗讀

  3、自由朗讀后教師重提問“小朋友掉進(jìn)水缸了,是誰(shuí)用什么辦法把他救出來(lái)了?”在學(xué)生的回答中,老師對(duì)學(xué)生的回答作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)并給以鼓勵(lì),從而達(dá)到使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的目的。

  三、學(xué)習(xí)生字

  在剛才的朗讀中,同學(xué)們是不是發(fā)現(xiàn)了一些字,我們看起來(lái)有點(diǎn)陌生呢?(是)大家看看黑板,是不是這些?(生字卡片出現(xiàn)生字)哦!原來(lái)這些就是我們今天要學(xué)習(xí)的生字。那現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)他們!

  1、出示帶拼音的生字。

  2、認(rèn)讀生字

  (1)請(qǐng)個(gè)別學(xué)生選讀生字,可以是幾個(gè),也可以是全部一起。前面兩個(gè)學(xué)生就請(qǐng)其他同學(xué)讀其進(jìn)行評(píng)價(jià),然后由幫其正音的同學(xué)帶讀他幫忙糾正讀音的,并對(duì)幫忙糾正讀音的學(xué)生給以鼓勵(lì)。如果這個(gè)學(xué)生都能讀準(zhǔn)確,就由其帶讀一次。

  (2)再請(qǐng)1~2個(gè)學(xué)生選讀,然后就開火車練讀生字。

  3、識(shí)記生字

  同學(xué)們認(rèn)讀生字真有辦法,一會(huì)兒就能讀好了,老師相信同學(xué)們記住這些生字也一樣有辦法。我們?cè)囋嚳?

  (1)學(xué)生在黑板上的生字卡片里選擇自己會(huì)的生字來(lái)給大家講講自己的認(rèn)識(shí)方法。(要求學(xué)生認(rèn)真傾聽別人說(shuō)話)

  要求學(xué)生能把生字的讀音讀準(zhǔn),然后發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)生字,教師對(duì)其做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),最后用這個(gè)生字口頭組詞或口頭造一個(gè)句子。

  (2)到最后剩下幾個(gè)比較難的生字,老師在課堂上的指導(dǎo)。如:司,“乙”字部,左邊加一豎就能變成“同”字,組詞:司機(jī)、上司、司馬光。假:把單人旁換成雨字頭就變成“霞”。缸,部首:缶,換掉偏旁可變成“江”,組詞:水缸、大缸、米缸。慌:心里什么都沒有,只長(zhǎng)滿草,害怕得很就是心里“慌”,組詞:慌張、慌忙、心慌。使:按照偏旁筆畫來(lái)教。勁:把輕的車字旁換成力字旁。砸,猜字謎:一個(gè)三框面朝東,一塊石頭背后撐,一條毛巾藏肚中。組詞:砸破、砸爛、砸鍋賣鐵。

  (3)把所有的生字都不帶拼讀齊讀一次。

  (4)脫音讀生字。

  同學(xué)們真棒!把那么多的生字都認(rèn)識(shí)了,要不我們現(xiàn)在來(lái)玩一個(gè)小游戲來(lái)輕松一下吧?(好)

  我們就來(lái)玩“登山”:誰(shuí)能一口氣怕到山頂取到小紅旗就是贏家,老師就獎(jiǎng)勵(lì)他一朵紅花。(生詞卡片出示爬山式的脫音生詞,把13個(gè)生字分成三小組,請(qǐng)大概4~5個(gè)學(xué)生“爬山”。)

  四、寫字指導(dǎo)(學(xué)會(huì)能寫“嚇、叫”兩個(gè)生字)

  游戲我們就玩過了,我們現(xiàn)在要靜下心來(lái)學(xué)學(xué)寫字了。剛才我們學(xué)習(xí)了“嚇、叫”這兩個(gè)生字。

  (1)先讓學(xué)生觀察該如何寫好這兩個(gè)生字有何相同,寫的時(shí)候要注意些什么。(嚇、叫都是口字旁,兩個(gè)字都要寫得左窄右寬;“口”字應(yīng)該寫得高)

  (2)教師在黑板上范寫(教師邊說(shuō)寫的要點(diǎn)邊寫生字)

  (3)學(xué)生隨著音樂寫生字。

  (4)大部分學(xué)生寫完就找兩個(gè)學(xué)生的生字展示并作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

  五、課堂小結(jié)

  今天我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這一課,我們都知道機(jī)靈的司馬光救回了掉進(jìn)大水缸的小朋友,還學(xué)習(xí)了13個(gè)生字并且寫了“嚇、叫”兩個(gè)生字,同學(xué)們都學(xué)得很認(rèn)真。下一節(jié)課我們?cè)賮?lái)把這篇課文學(xué)完,大家回去再仔細(xì)讀讀課文,聰明機(jī)靈的司馬光是怎么救人的。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)4

  教學(xué)目標(biāo):

  1)學(xué)習(xí)了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事,激發(fā)學(xué)生向司馬光學(xué)習(xí)遇事鎮(zhèn)靜、機(jī)智過人的情感;

  2)學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字和一些詞語(yǔ),認(rèn)識(shí)走(走字底);

  3)學(xué)習(xí)并會(huì)用誰(shuí)和誰(shuí)干什么的句式說(shuō)話;

  4)能根據(jù)語(yǔ)言內(nèi)容讀出情感,背誦課文。

  教學(xué)用具:生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。

  教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)。

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  啟發(fā)談話,揭示課題

  1)小朋友,今天我們又要學(xué)習(xí)課文了,先請(qǐng)你們看課題:22.司馬光(齊讀)

  2)(介紹司馬光)司馬光是900多年前一個(gè)很有名的人物,他姓司馬,名光,司馬是復(fù)姓。

  初讀課文,整體感知

  1)師范讀課文,生思考:課文講了司馬光小時(shí)候的什么事?

  2)通過交流,概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。

  3)學(xué)生自由朗讀課文。朗讀要求:①讀準(zhǔn)字音,讀通句子。②數(shù)數(shù)課文有幾個(gè)小節(jié),標(biāo)上小節(jié)號(hào)。

  4)用手勢(shì)告訴老師,課文有幾小節(jié)?(指名分節(jié)讀課文)

  5)用引讀法學(xué)習(xí)第一小節(jié)。

  ①?gòu)那,有個(gè)孩子叫什么?

 、谑裁磿r(shí)候,有個(gè)孩子叫什么?

  6)在投影片上找出誰(shuí)是司馬光。

  講讀課文,理解內(nèi)容

  1)學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

  ①指名讀課文。(想想:他是誰(shuí)?)

  ②比較句子:一天,他和小朋友們?cè)诨▓@里玩。

  司馬光和小朋友們?cè)诨▓@里玩。

  兩句話的意思一樣嗎?為什么課文第二小節(jié)要用 他而不用司馬光?

 、鄢鍪揪毩(xí)。

  一個(gè)小朋友掉到_______里去了。

  學(xué)習(xí)掉(動(dòng)作演示)缸(看圖介紹)。

  ④小朋友掉到水缸里了,焦急嗎?用焦急的語(yǔ)氣讀一讀。

  ⑤齊讀第一、二小節(jié)。

  (2)學(xué)習(xí)第三、四小結(jié)。

 、賹W(xué)生自由朗讀課文。

  朗讀要求:

  a.找出小朋友慌了的句子,用____劃出來(lái),找出小朋友表現(xiàn)的句子,用------劃出來(lái)。

  b.看這個(gè)練習(xí),想想該怎么填?

  ________都慌了。司馬光_________一塊石頭,使勁_(tái)_______那口缸,缸_______了。

 、诮涣鲝男∨笥褌兓帕说木渥又腥Τ龅谋硎緞(dòng)作的詞語(yǔ)。

  板書:小朋友們都慌了,叫、喊、跑、找,學(xué)習(xí)喊。(分析字形)

  如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng),你會(huì)怎么叫,怎么喊?(試著喊、叫)

  ③讀出小朋友慌了的語(yǔ)氣,讀第三小節(jié)。

 、苄∨笥褌兌蓟帕,如果你在場(chǎng),你會(huì)想什么辦法救掉在缸里的小朋友?(簡(jiǎn)要板書)

  ⑤司馬光怎么做,找出動(dòng)詞,標(biāo)出△。

  板書:司馬光沒有慌 拿起 使勁砸

  學(xué)習(xí)起(析字形,動(dòng)作演示)砸(動(dòng)作演示,書空)使勁(找同義詞:用力)

 、抻面(zhèn)定的語(yǔ)氣讀課文第四小節(jié)。

 、咄缹(duì)讀第三、四小節(jié)(男女生對(duì)讀),試著背背。

  2)學(xué)習(xí)第五小節(jié)。

  ①指名讀課文,想想:司馬光使勁砸缸,結(jié)果怎樣?

 、诮涣,學(xué)習(xí)流(看投影片)。

 、塾幂p松愉快的語(yǔ)氣朗讀課文第五小節(jié)。

  3)有感情地朗讀課文。

  評(píng)價(jià)想法,概括全文

  1)四人小組討論:你們想的方法和司馬光的方法,哪種好,為什么?

  2)學(xué)習(xí)課文,你知道司馬光是個(gè)怎樣的人?

  【第二課時(shí)(略)】

  【附板書】:

  22 司馬光

  小朋友們都慌了,叫、喊、跑、找

  司馬光沒有慌 拿起 使勁砸

  【附對(duì)本課教學(xué)的說(shuō)明】

  《司馬光》是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個(gè)人物。在備課時(shí),我首先考慮的是讓學(xué)生有興趣地學(xué),能在有限的40分鐘內(nèi),學(xué)到知識(shí),掌握一些識(shí)字的方法,有獲得知識(shí)后的愉悅體驗(yàn)。

  一、引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)。

  教學(xué)是教師與學(xué)生共同組成的雙邊活動(dòng),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生通過自己參與才能獲得認(rèn)知與能力的發(fā)展。因此,教師必須創(chuàng)設(shè)愉悅情境,注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主體性,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

  司馬光砸缸救人的故事對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很陌生的,有些學(xué)生連大缸也沒見過,課文語(yǔ)言比較簡(jiǎn)練抽象。在導(dǎo)入教學(xué)時(shí),我用復(fù)合投影片讓學(xué)生比較形象地理解司馬光砸缸救人的出眾智慧和意義所在。那么課文中又是怎樣具體描述的呢?這樣就喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,產(chǎn)生了學(xué)習(xí)課文的需要。

  課文第三小節(jié)寫了小朋友都慌了,叫著,有的跑去找大人。這一節(jié)內(nèi)容如果由教師講解,學(xué)生就會(huì)覺得平淡,提不起勁。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō):如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng),你會(huì)怎么叫?怎么喊?學(xué)生的興趣被激發(fā)了,一個(gè)個(gè)邊做動(dòng)作邊喊叫。喊叫的過程中,學(xué)生也在學(xué)習(xí)語(yǔ)言,而接下去的評(píng)價(jià)喊叫是否合理的過程,更是一種對(duì)語(yǔ)言的理解、運(yùn)用、表達(dá)的過程。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生在輕松愉快中理解了喊、叫的意思,而全體學(xué)生都參與了喊叫和評(píng)價(jià),也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性原則。

  二、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。

  學(xué)生在一堂課上的所得,并不只是書本上的知識(shí),更應(yīng)該是素質(zhì)的提高,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和形成能力。

  課文第二小節(jié)有一句話:一天,他和小朋友在花園里玩。我讓學(xué)生先讀讀、想想,比較兩句話的意思是一樣嗎?為什么課文中用他而不用司馬光。學(xué)生通過讀,明白兩句話是一樣的,用他就避免了重復(fù)。這中間還用了聯(lián)系上下文的意思讀下文,這是一種讀書學(xué)習(xí)的方法,這種方法的掌握有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

  又如課文第三、四小節(jié)分別寫了小朋友慌了和司馬光沒有慌的表現(xiàn)。如果由教師一味講解,學(xué)生就會(huì)被教師牽著鼻子走,索然無(wú)味。我讓學(xué)生先讀讀這兩節(jié),講講讀懂了什么?再讀讀課文,用_____劃出小朋友的表現(xiàn),再用-------劃出司馬光的表現(xiàn),然后思考下面這個(gè)填空題:( )都慌了。司馬光( )一塊石頭,使勁( )那口缸。通過這樣的讀讀、劃劃、講講、填填,使學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)化了課文語(yǔ)言,學(xué)會(huì)了讀懂課文的方法。通過對(duì)小朋友和司馬光不同表現(xiàn)的比較,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光臨危不慌的愿望,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

  三、讓學(xué)生有利于發(fā)展地學(xué)。

  學(xué)會(huì)課堂上所教的知識(shí),這不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié),也不是課堂教學(xué)的終結(jié)。課堂教學(xué)是為了學(xué)生更好地發(fā)展,要讓學(xué)生的思維得以發(fā)展。

  在學(xué)習(xí)司馬光砸缸救人的方法前,我先請(qǐng)學(xué)生講講他們救小朋友的方法。有的說(shuō)推缸倒水救人,有的說(shuō)用繩子把落水的小朋友拉上來(lái),也有的說(shuō)用抽水機(jī)將缸里的水抽調(diào),還有的說(shuō)打110報(bào)警電話學(xué)生的這些想法有的不合理,有的不符合當(dāng)時(shí)情況,但學(xué)生都通過自己的思考有了自己的想法,發(fā)展了思維。學(xué)完課文后,我再請(qǐng)學(xué)生比較自己的想法,發(fā)展了思維。學(xué)完課文后,我再請(qǐng)學(xué)生比較自己的想法與司馬光的做法哪一個(gè)更適合當(dāng)時(shí)的情況。這樣,訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力和初步的邏輯思維能力,這是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的一種發(fā)展。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)5

  【教材簡(jiǎn)析】

  本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩,一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文,我們能體會(huì)到:遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。

  【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

 。、認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字。會(huì)寫“別、到”等6個(gè)生字。

  2、課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

  【能力素養(yǎng)點(diǎn)】

 。、理解課文的內(nèi)容,感悟到遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。

  2、正確、流利有感情地朗讀課文,理解課文的內(nèi)容,背誦課文,體會(huì)司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。

  【導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)】

 。、正確、流利地朗讀課文,理解課文的內(nèi)容。

 。、認(rèn)識(shí)本課的`生字、新詞。

 。、學(xué)會(huì)觀察書中插圖中人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)。

  【導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)理念】

  本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)本課的生字和新詞,并且學(xué)會(huì)觀察人物的動(dòng)作、表情、神態(tài),所以在設(shè)計(jì)本課的教案時(shí),在關(guān)注到這方面。指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí),讓學(xué)生邊讀文,一邊記認(rèn)生字,通過給黑板上的生字著色,加強(qiáng)色彩化,讓學(xué)生整體感知生字,再讓學(xué)生自主識(shí)字,小組合作交流識(shí)字方法,找到漢字規(guī)律,然后采用問答和對(duì)唱的方式鞏固生字,效果會(huì)更好。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí),教師先示范,學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后,試著朗讀,再在小組間進(jìn)行評(píng)價(jià),抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語(yǔ)進(jìn)行感情朗讀。通過引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于司馬光的故事培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力,也加深了對(duì)課文的了解。

  【導(dǎo)學(xué)過程】

  第一課時(shí)

  、揭示課題,了解人物:

  1、導(dǎo)言:同學(xué)們,在距今九百年前,也就是在我國(guó)北宋時(shí)期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光,這篇講述的就是司馬光小時(shí)候的事。

 。、哪個(gè)同學(xué)對(duì)司馬光有了解呢?請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。

  二、借助圖畫,初讀課文,掃清文字障礙:

 。、請(qǐng)你輕聲讀讀課文,邊讀邊標(biāo)畫出本課的生、新詞。

 。、出示本課的生字卡片,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)讀。

  紅色卡片:(會(huì)認(rèn)的字)

  黃色卡片:(會(huì)寫的字)

 。、指導(dǎo)學(xué)生看圖。

 、磐ㄟ^初讀課文,看看圖上畫的是什么地方?這個(gè)地方有什么?圖上有個(gè)個(gè)小朋友?他們?cè)诟墒裁?知道哪個(gè)孩子是司馬光?

 、茖W(xué)生簡(jiǎn)述畫面的內(nèi)容。

  三、細(xì)讀課文,理解課文內(nèi)容:

 。、指名讀文,說(shuō)說(shuō)全文共有幾個(gè)自然段?

 。、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

 、胖该x,讀了這段,你讀懂了什么?

 、啤肮艜r(shí)候”是指什么時(shí)候?

  3、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

 、胖该x,深入地思考:你讀懂了什么?

 、圃俅慰磮D,假山和水缸在什么位置?請(qǐng)你讀讀課文第二自然段。

 、墙Y(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō):這是一口什么樣的水缸?

 、仍诶斫獾幕A(chǔ)上再讀這段文字,把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

 。、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

 、抛杂勺x這段,思考:正當(dāng)孩子們玩得高興時(shí),發(fā)生了什么事情呢?“不小心”是什么意思?

 、普归_想像:這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里,小伙伴們的心情怎樣?情你細(xì)想想,把自己當(dāng)作其中的一個(gè)人物,說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻,你的心情如何?

 、菫槭裁粗蹦?掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危險(xiǎn)呢?

 、扔弥钡男那榫氉x。

 、尚〗M內(nèi)練讀后,全班交流。

 、试谶@么危險(xiǎn)的情況下,小司馬光是怎么做的?請(qǐng)你默讀課文第四自然段。

 。、學(xué)習(xí)課文第上自然段。

 、潘伎迹盒∨笥褌?yōu)槭裁催@么驚慌?

 、凭毩(xí)朗讀,讀出驚慌,害怕的語(yǔ)氣。

  ⑶小組內(nèi)練讀。

 、葌(gè)別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

 、稍谶@萬(wàn)分緊急的情況下,一個(gè)小朋友去叫大人,大人來(lái)了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。

 、仕抉R光是怎么做的呢?

  6、請(qǐng)大家自由朗讀課文第五自然段。

  ⑴自由讀第五自然段,思考:司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎?為什么?

 、圃囍鏊竟庠易杂筛椎膭(dòng)作。說(shuō)說(shuō):誰(shuí)表演得好?為什么好?練習(xí)朗讀,讀出自己的體會(huì)。

 、怯懻撍抉R光的做法好在哪。

 、刃〗M討論:司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢?

 、稍僮x這一段,思考“花園里為什么要一口大缸呢?有什么用?

 、蔬@口缸有它的自身價(jià)值,可是卻被司馬光砸碎了,聳不怕大人批評(píng)他嗎?

 、嗽诶斫獾幕A(chǔ)上,再讀這一段。

  7、學(xué)習(xí)課文第六自然段。

 、抛约鹤x讀這段。思考:應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這段?

  ⑵選擇自己喜歡的段落讀一讀。

  四、發(fā)散思維訓(xùn)練:

  還有別的方法救出小孩嗎?

  五、總結(jié)全文:

  讀完這篇課文,你有什么收獲呢?遇到緊急情況時(shí)應(yīng)如何去做呢?

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)九個(gè)生字,認(rèn)識(shí)國(guó)字框、爪字旁、犬字底。理解由生字組成的詞語(yǔ)。綠線內(nèi)的六個(gè)字,只認(rèn)不寫。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,能講述這個(gè)故事。

  3、通過朗讀課文,體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、學(xué)會(huì)九個(gè)生字,重點(diǎn)指導(dǎo)寫:候、爬、使。

  2、通過看圖、想象、體會(huì)司馬光遇事沉著、積極開動(dòng)腦筋、機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)司馬光遇事沉著、積極開動(dòng)腦筋、機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件小黑板

  【第二課時(shí)教學(xué)過程】:

  一、導(dǎo)入:

  1、小朋友,上一課,我們學(xué)習(xí)了課文,齊讀課題——司馬光。通過上一課的學(xué)習(xí),你從故事里知道了一些什么?

  2、師:小朋友真會(huì)讀書,會(huì)思考,從課文里知道的可真不少,今天呀,老師希望小朋友繼續(xù)開動(dòng)你聰明的小腦筋,再來(lái)學(xué)好課文,好嗎?

  二、精讀第二自然段:

  1、師:(示多媒體)瞧,誰(shuí)來(lái)了?(司馬光)你知道司馬光是什么時(shí)候的人呀?示:古時(shí)候,讀幾遍。你從圖上哪里看出司馬光是古時(shí)候的人?對(duì)呀,那你能把這句話讀好嗎?示:古時(shí)候,有個(gè)孩子叫司馬光。指名讀。(指導(dǎo)讀好輕聲)

  2、看,(示多媒體)司馬光和小朋友們?cè)诟墒裁?你知道他們(cè)谕媸裁从螒騿?他們(cè)谑裁吹胤酵嫜?是呀,小朋友們玩得真起勁呀!哪個(gè)小朋友能把這句話讀好?出示:一天,他和幾個(gè)小朋友在花園里玩。指名,小組。

  3、我們?cè)倏磮D,花園里有些什么景物呀?水缸在什么位置呀?(示多媒體)這口水缸怎么樣?水多不多?怎么知道的?你能讀好這句話嗎?示:花園里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。(1)你覺得他讀得怎么樣,好在哪?(點(diǎn)擊“大”“滿”,指導(dǎo)讀好)(2)誰(shuí)比他讀得更好?(3)齊。

  4、打開課本,齊讀第一自然段。

  三、精讀第二自然段。

  1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時(shí)刻,有一件可怕的事情發(fā)生了,是什么事呀?看,(示多媒體)和文:有個(gè)小朋友爬上了假山,一不小心,掉進(jìn)了大水缸里。

 。1)指名讀。

 。2)小朋友是怎么掉進(jìn)大水缸里的?(點(diǎn)擊:爬上一不小心)指導(dǎo)讀好這句話。

  2、水缸這么大,比小朋友的人都高,小朋友掉進(jìn)了這樣的大水缸里,會(huì)怎么樣呢?

  3、這時(shí)的情況真是十分危急,我們可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容,示:千鈞一發(fā),領(lǐng)讀三遍。

  4、突然發(fā)生了這樣的意外,小朋友們可一點(diǎn)心理準(zhǔn)備都沒有,這下子,小朋友們可亂套了。(示多媒體)看,小朋友們?cè)趺礃恿?還有的小朋友沒畫出來(lái),他們可能怎么樣了?你能用:有的……有的……還有的……說(shuō)話嗎?

  5、書上是怎么描寫這時(shí)的小朋友驚慌害怕的樣子的?你能在書上找到這句話嗎?讀給大家聽聽,看你找的對(duì)不對(duì)?示:別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。

 。1)小朋友在這種情況下,心里害怕極了,嚇得一點(diǎn)主意也沒有,這句話中有一個(gè)字最能說(shuō)明小朋友此時(shí)的心情,哪個(gè)字?(點(diǎn):慌)你還從這句話中哪些詞看出小朋友“慌”了?(點(diǎn):哭喊跑找)

 。2)誰(shuí)能讀出小朋友此時(shí)的驚慌害怕的心情?指名,男,女,齊。

  四、精讀第三自然段。

  1、此時(shí),有一個(gè)小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同,他是誰(shuí)呀?(示多媒體)司馬光有沒有逃走?有沒有害怕?師:他非常冷靜,鎮(zhèn)定,他是怎么做的?示:司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。指名讀。司馬光是怎么砸這口缸的?(點(diǎn)擊:使勁)是什么意思?從圖上哪里看出司馬光很使勁?他為什么要這么使勁?(大石頭缸厚)誰(shuí)把這句話讀好?齊。

 。1)誰(shuí)愿意上來(lái)學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子?

 。2)一起讀好這句話(可自己配動(dòng)作)

  2、此時(shí),(示多媒體)及文:水缸破了,缸里的水流出來(lái)了,掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀,指導(dǎo)讀好輕松的語(yǔ)氣。

  3、小朋友被救了,你的心情怎樣?你能對(duì)司馬光說(shuō)句心里話嗎,誰(shuí)來(lái)夸夸司馬光?示:司馬光,你!

  4、師:司馬光能在這種十分危急,千鈞一發(fā)的關(guān)鍵時(shí)刻在短短的時(shí)間內(nèi)想出這么一個(gè)好辦法救小朋友,我們可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容這時(shí)的司馬光,示:急中生智,領(lǐng)讀。

  5、小朋友,如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng),你還會(huì)想出什么辦法救這個(gè)小朋友?看誰(shuí)的辦法比司馬光更棒?

  6、總結(jié):司馬光的辦法在當(dāng)時(shí)的緊急情況下是最好最有效的,讓我們?cè)僖黄饋?lái)夸夸司馬光。(自己說(shuō)自己的)。

  五、小朋友,讓我們一起來(lái)把課文美美地讀一遍,讓老師從你的讀中感受到你已經(jīng)對(duì)課文讀懂了。

  六、課文學(xué)完了,你從這個(gè)故事中讀懂了什么道理?

  七、回去把這個(gè)故事讀給爸爸媽媽聽。

  八、課外延伸:

  司馬光能在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻想出這么一個(gè)好辦法來(lái)救小朋友,真了不起!下面,老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明,機(jī)靈,好嗎?聽好這樣一個(gè)故事:

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)7

  教學(xué)目標(biāo):

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,綠線內(nèi)的11個(gè)只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

  3.教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌,積極開動(dòng)腦筋,想辦解決問題。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):識(shí)寫生字、朗讀課文、背誦課文。

  教學(xué)具準(zhǔn)備和輔助活動(dòng):投影、生字卡片。

  主要板書:

  沒有慌→搬石砸缸→缸破人出

  遇事不慌→積極動(dòng)腦→決問題

  作業(yè)安排和設(shè)計(jì):

  課內(nèi):抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習(xí)說(shuō)話。

  課外:朗讀課文、背誦課文。

  一.揭示課題

  1.板書課題:司馬光

  2.告訴學(xué)生司馬是復(fù)姓,光是名。司馬光是我國(guó)古代的一個(gè)大文學(xué)家,大史學(xué)家。本課介紹的是他小時(shí)候的一個(gè)故事。

  二.范讀課文,了解大致內(nèi)容

  1.范讀課文。

 。玻伎迹罕菊n寫的是司馬光小時(shí)侯的什么事?

  三.看圖答問,出示生字新詞

 。保畧D上畫的是什么時(shí)候的事?你是怎么知道的?(出示:古時(shí)候)

 。玻畧D上畫的是什么地方?花園是個(gè)什么樣兒?(出示:有座、一口、水缸)

 。常畧D上畫了什么人?他們?cè)诟墒裁矗窟@時(shí)候發(fā)生了什么事?

 。矗莻(gè)小孩掉進(jìn)缸里,其他的孩子和司馬光各有什么表現(xiàn)?(出示:都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救)

  四.教學(xué)生字詞

 。保詫W(xué)生字詞。要求看板書,讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形、想想詞義。

 。玻畽z查自學(xué)情況。

 。ǎ保z查讀音。

  a.指名讀,讀后討論:哪些字音容易讀錯(cuò)。

  b.去拼音讀。

  c.開火車讀卡片上的生字。

 。ǎ玻z查字形。

  a.指名說(shuō)說(shuō)哪些字可以用數(shù)筆畫的方法記憶。

  b.指名說(shuō)說(shuō)哪些字可以用熟部件的方法記憶。

  c.師生共同分析候、都的字形。

  (3)要求學(xué)生找出帶有生字的句子讀讀,想想詞義。

  五.作業(yè)

 。保瓕懮。

 。玻氉x課文。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)8

  教學(xué)目標(biāo):

  1、識(shí)記8個(gè)要求會(huì)寫的字,認(rèn)識(shí)14個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字,掌握兩個(gè)部首“足字旁”、“石字旁”。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解內(nèi)容。

  3、感受司馬光遇到緊急情況時(shí)沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

  4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

  教學(xué)重點(diǎn):

識(shí)記生字。

  教學(xué)難點(diǎn):

明白砸缸救人事情的前因后果,感受司馬光沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、揭示課題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  1、板書課題,學(xué)生或老師簡(jiǎn)要介紹司馬光——姓司馬,名光。學(xué)習(xí)“司”字,字謎:這個(gè)同學(xué)真馬虎,“同”字丟掉一小豎。司馬光是北宋時(shí)期的人,離現(xiàn)在有九百多的年,是我國(guó)古代的歷史學(xué)家。

  2、設(shè)置懸念:今天我們要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事,為什么要救人,又是怎么救人的呢?

  二、指導(dǎo)看圖,初步了解圖意

  1、圖上畫的是什么地方?這個(gè)地方有些什么?

  2、圖上有幾個(gè)小朋友?他們?cè)诟墒裁?哪個(gè)是司馬光?

  三、初讀課文,初步了解課文是怎樣展開圖上畫的故事的。

  1、教師范讀,學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音。

  2、提出初讀要求:

 。1)讀準(zhǔn)每個(gè)字音。

 。2)畫出本課的生字。

  3、說(shuō)一說(shuō)課文寫了一個(gè)什么故事。

  四、細(xì)讀課文,理解課文內(nèi)容,識(shí)記生字。

  1、第一自然段。

  (1)指名朗讀。

 。2)“從前”是什么意思?

  (3)在這一自然段,發(fā)生了什么事?

 。4)思考:那個(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的?掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)出現(xiàn)什么情況?

  2、第二自然段。

 。1)指名朗讀。

 。2)討論:從哪里看出小朋友都慌了?還可能有什么樣子的?

 。3)相機(jī)學(xué)習(xí)“叫”“跑”,請(qǐng)學(xué)生列舉其他帶有“足字旁”字,說(shuō)說(shuō)它們都與什么有關(guān)。

 。4)小結(jié):別的小朋友慌了,動(dòng)作忙辭職,司馬光表現(xiàn)怎樣呢?

  3、第三自然段。

 。1)要求學(xué)生仔細(xì)讀課文,畫出描寫司馬光砸缸動(dòng)作的句子。

 。2)出示句子:司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就把缸砸破了。

  討論:

  司馬光沒有跑,他是怎樣做的?

  指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。

  “幾下子”告訴了我們什么?

  (3)再引導(dǎo)學(xué)生看圖,討論:

  司馬光為什么要砸缸?

  能用別的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸中的小朋友嗎?

  (4)相機(jī)學(xué)習(xí)“使、勁、砸、破”。學(xué)習(xí)“石字旁”,說(shuō)一說(shuō)帶有“石字旁”的字有哪些?都與什么有關(guān)?

 。5)結(jié)果怎樣了呢?

  (6)學(xué)習(xí)“出”、“終”、“于”、“救”。

  (7)通過這件事,你能看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?

 。8)讓學(xué)生代表得救的孩子向司馬光說(shuō)一句感謝的話。

  五、朗讀課文

  六、課后作業(yè)

  把故事講給家里人聽。

  第二課時(shí)

  一、總結(jié)全文

  1、指名朗讀。

  2、復(fù)述課文。

  3、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)司馬光是個(gè)怎樣的孩子?

  二、復(fù)習(xí)字詞

  1、開火車讀生字卡片。

  2、完成課后活動(dòng)——連線。

  3、完成課后活動(dòng)二,涂色。

  4、完成課后活動(dòng)三,讀詞語(yǔ)。

  三、指導(dǎo)書寫。

  司:注意第一筆先寫“橫折勾”

  跑:注意“足字旁”的寫法。

  出:注意筆順

  四、課后作業(yè)。書寫生字。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)9

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.熟悉“司、假”等13個(gè)生字。會(huì)寫“別、到”等6個(gè)生字。

  2.仔細(xì)觀察課文插圖中人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

  3.理解課文的內(nèi)容,感悟到碰到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。

  4.正確、流利有感情地朗讀課文,理解課文的內(nèi)容,背誦課文,體會(huì)司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  重點(diǎn):花園的環(huán)境和司馬光砸缸的詞句。

  難點(diǎn):理解課文的內(nèi)容,感悟到碰到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。

  教學(xué)方法:

  講授法、合作探究法。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件

  教學(xué)時(shí)間:

  兩課時(shí)

  教學(xué)過程

  一、揭示課題,了解人物

  1.導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,在距今九百年前,也就是在我國(guó)北宋時(shí)期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光,今天我們要學(xué)習(xí)的課文講述的就是司馬光小時(shí)候的事。(板書課題,請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)“司”。告訴學(xué)生“司”是“司機(jī)”的“司”,在這里與“馬”組成復(fù)姓。再請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學(xué)生完整地讀課題。

  )

  2.哪個(gè)同學(xué)對(duì)司馬光有了解呢?請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)(出示司馬光圖片,學(xué)生簡(jiǎn)介)。今天我們就是要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事,他是怎么救人的,為什么要救呢?(激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣)

  二、借助圖畫,初讀課文,掃清文字障礙。

  1.輕聲朗讀課文,邊讀邊標(biāo)畫出本課的生字、新詞。

  2.出示本課的生字詞,學(xué)生自由認(rèn)讀,小老師帶讀,開火車?yán)首x。

  3.全班交流識(shí)字方法。如換偏旁、猜字謎、組詞識(shí)字等。

  4.指導(dǎo)學(xué)生看圖。

 。1)通過初讀課文,看看圖上畫的是什么地方?這個(gè)地方有什么?圖上有幾個(gè)小朋友?他們?cè)诟墒裁?知道哪個(gè)孩子是司馬光?

 。2)學(xué)生簡(jiǎn)述畫面的內(nèi)容。

  師小結(jié):觀察圖畫時(shí)我們要按照一定的順序,并且注重詳略得當(dāng)。

  三、細(xì)讀課文,理解課文內(nèi)容。

  1.指名讀課文,說(shuō)說(shuō)全文共有幾個(gè)自然段?

  相機(jī)學(xué)習(xí)詞語(yǔ):

  古時(shí)候(輕聲)一口水缸一不小心舉起使勁砸破得救假山

  對(duì)學(xué)生掌握不熟練的詞,多讀幾遍。

  2.學(xué)習(xí)課文第一自然段。

 。1)指名讀,讀了這段,你讀懂了什么?

 。2)“古時(shí)候”是指什么時(shí)候?出示生字卡片“古時(shí)候”,幫助學(xué)生理解“古時(shí)候”就是很久以前。

  (3)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰(shuí)的事情。

 。4)回到課題,是以人物的名字作為課題的。

  3.學(xué)習(xí)課文第二自然段。

  (1)指名讀,深入地思考:你讀懂了什么?

 。2)再次看圖,假山和水缸在什么位置?請(qǐng)你讀讀課文第二自然段。

 。3)結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō):這是一口什么樣的水缸?弄清缸與假山的位置,看清缸是一口大缸,強(qiáng)調(diào)是裝滿了水的大水缸。

 。4)第二段有幾句話,這兩句話分別講了什么?在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字,把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽?ㄆ鍪荆夯▓@里有假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。

  4.學(xué)習(xí)課文第三自然段。

 。1)自由讀這段,思考:正當(dāng)孩子們玩得興奮時(shí),發(fā)生了什么事情呢?“一不小心”是什么意思?平時(shí)你有沒有一不小心把事情搞砸的情況?誰(shuí)來(lái)讀好這詞?指名讀。試著用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)話。

 。2)展開想像:這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里,小伙伴們的心情怎樣?請(qǐng)你細(xì)想想,把自己當(dāng)作其中的一個(gè)人物,說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻,你的心情如何?

 。3)為什么著急呢?掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危險(xiǎn)呢?

  (4)用著急的心情練讀。師總結(jié)學(xué)法:把自己當(dāng)成課文中的角色,也能把課文讀好。希望同學(xué)們能把這種方法用到以后的學(xué)習(xí)中去。

 。5)小組內(nèi)練讀后,全班交流。學(xué)生回答思考題后,教師略作小結(jié),為突出司馬光遇事不慌,聰明果敢作好鋪墊。

  5.學(xué)習(xí)第四自然段。

  指名朗讀課文。

  討論:從哪里看出別的小朋友都慌了?在這么危險(xiǎn)的情況下,別的孩子是怎么表現(xiàn)的?(示:別的小朋友都慌了,有的嚇哭了,有的叫著喊著,跑去找大人。)

  表演讀這句話。

  用“有的……有的……還有的……”練習(xí)說(shuō)話。

  出示句式:下課了,同學(xué)們有的,有的,還有的。

 。1)思考:小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?

 。2)練習(xí)朗讀,讀出驚慌,害怕的語(yǔ)氣。想自己曾經(jīng)什么時(shí)候有過這種害怕的感覺?試著讀出來(lái)。

 。3)小組內(nèi)練讀。

 。4)個(gè)別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

  在這萬(wàn)分緊急的情況下,別的小朋友心里著急,動(dòng)作忙亂,司馬光是怎么做的呢?

  6.請(qǐng)大家自由朗讀課文第五自然段。

 。1)自由讀第五自然段,思考:司馬光的表現(xiàn)與其他人一樣嗎?為什么?用筆畫出司馬光的動(dòng)作。

 。2)試著做司馬光砸缸的動(dòng)作。說(shuō)說(shuō):誰(shuí)表演得好?為什么好?練習(xí)朗讀,讀出自己的體會(huì)。

 。3)討論:

 、偎抉R光沒有慌,他是怎樣做的呢?

 、凇芭e起”與“拿起”作比較,“舉起”說(shuō)明什么?

  ③指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。

 、堋皫紫伦印备嬖V了我們什么?

 。4)再引導(dǎo)學(xué)生看圖,討論:

 、偎抉R光為什么要砸缸?

 、谀苡脛e的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸里的小朋友嗎?

 。5)討論司馬光的做法好在哪。

 。6)小組討論:司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢?(司馬光砸缸救人這件事可看出他是個(gè)遇事不慌、聰明、果敢的孩子。)

 。7)在理解的基礎(chǔ)上,再讀這一段。

  7.學(xué)習(xí)課文第六自然段。

 。1)自己讀讀這段。思考:應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這段?(敬佩、贊嘆的語(yǔ)氣)

 。2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。

  四、想象說(shuō)話,拓展思維

  1.小朋友,如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng),你還會(huì)想出什么辦法救這個(gè)小朋友?

  讓學(xué)生討論這些辦法是否可行,(先同桌互相說(shuō)說(shuō))得出結(jié)論:在當(dāng)時(shí)的緊急情況下,司馬光的辦法是最好最有效的。

  2.假如你是得救的小朋友,你會(huì)怎么說(shuō)?

  3.假如你是邊上的小朋友,看到司馬光救出了小伙伴,肯定很高興,那會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么?

  4.假如你是那個(gè)落水小朋友的父母,知道是司馬光救出了自己的孩子,會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么?

  五、總結(jié)全文。

  由于司馬光從小愛動(dòng)腦筋,會(huì)想辦法,所以后來(lái)他成了宋朝一位非常有名的人,幾百年后我們也一直記得他。課后你們?cè)偃フ乙恍┯嘘P(guān)司馬光的故事讀讀,你會(huì)更加了解司馬光。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)10

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,會(huì)寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個(gè)字。

  2、正確流利地朗讀課文,并能背誦課文。

  3、感受司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

  4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力

  教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片、圖片

  教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)

  教學(xué)流程:

  一、指導(dǎo)看圖,從圖中質(zhì)疑。

  1、出示插圖,從圖中你看出了什么?

  2、你還有什么看不懂得嗎?

  學(xué)生質(zhì)疑,教師歸納問題:(1)爬出來(lái)的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的?

  當(dāng)時(shí)的情況怎樣?(2)是誰(shuí)救了他,他是怎么救的?

  二、揭題釋題。

  1、板書課題,讀題。(1)知道“司馬”是復(fù)姓。(2)識(shí)記司,組詞。

  2、簡(jiǎn)介司馬光。(學(xué)生或教師)

  三、初讀感知,合作初步解疑。

  1、自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順。

  2、識(shí)記生字。自主選擇生字識(shí)記,組內(nèi)交流,全班反饋。(采用各種形式認(rèn)讀生字,隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。)

  3、指名分段讀課文。思考問題(1)(2)

  4、小組討論交流讀懂的問題。

  四、再讀感悟。

  1、學(xué)習(xí)1~3段,解決問題(1)。

 。1)借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。

 。2)讀文后討論,理解:不小心。

  啟發(fā)想象:掉進(jìn)缸里的孩子會(huì)怎樣?

 。3)朗讀指導(dǎo)。

  2、學(xué)習(xí)4~6段,解決問題(2)

 。1)看圖讀文了解別的孩子的表現(xiàn),板書:哭喊叫找

  小組討論這些孩子當(dāng)時(shí)是怎么想的?

 。2)討論司馬光是怎么想,怎么做的。他是個(gè)怎樣的人?

  劃出司馬光的動(dòng)作。理解:使勁砸。

 。3)質(zhì)疑釋疑。(針對(duì)課文內(nèi)容提問,自由解答,教師引導(dǎo))

  4、你喜歡司馬光嗎?用一句話夸夸他吧!

  5、朗讀指導(dǎo)。

  五、學(xué)會(huì)背誦技巧。

  教師引導(dǎo),讓學(xué)生悟出背誦的方法:看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦。

  六、指導(dǎo)書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

  七、拓展訓(xùn)練。

  如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員,你會(huì)怎么做呢?

  要求:大膽想象。

  八、作業(yè)布置。

  把故事講給家人聽。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)11

  教材分析:

  本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文,講述了一個(gè)廣為流傳的小故事:有一次,司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩爬上甕,失足落入水中。大家都嚇跑了,只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了,水一下子噴涌出來(lái),落水的小孩得救了。

  圍繞“司馬光砸缸”這一核心事件,全文僅用30個(gè)字,就清楚地介紹了司馬光砸缸的原因、經(jīng)過和結(jié)果,并通過抓住主要人物的動(dòng)作描寫,用一系列“動(dòng)詞”,生動(dòng)再現(xiàn)了一兒失足落水及司馬光“持石擊甕”那一瞬間的場(chǎng)景,語(yǔ)言極富形象感、畫面感。面對(duì)“一兒登甕,足跌沒水中”的緊急情況,眾皆棄去”,而司馬光卻選擇了“持石擊甕破之”。在這行為對(duì)比中,司馬光富有愛心,遇事沉著冷靜的品質(zhì)顯露了出來(lái)。

  課文配有一幅插圖,對(duì)應(yīng)著故事的結(jié)局:甕被砸破水從中噴涌而出,司馬光在一旁扶起得救的小伙伴。插圖有助于學(xué)生圖文對(duì)照理解課文,感受司馬光愛護(hù)同伴的美好品質(zhì)。

  學(xué)情分析:

  這是學(xué)生第一次接觸文言文這種文體,教學(xué)時(shí)一定要降低難度,消除他們學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理?梢韵茸寣W(xué)生聯(lián)系已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),簡(jiǎn)單地講述“司馬缸砸缸”的故事,使其對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。要運(yùn)用多種方法充分引導(dǎo)學(xué)生朗讀,邊讀邊加深對(duì)文言文的感受,但對(duì)朗讀的要求不能拔高,只要能跟著老師讀出正確的詞句停頓即可,至于朗讀的語(yǔ)氣、情感,不作要求。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、借助注釋、插圖,借助文白對(duì)照的方法來(lái)理解詞句的意思。從中段孩子認(rèn)知出發(fā),充分利用課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)展開想象,從而在走進(jìn)文本情境中深入理解故事內(nèi)容、領(lǐng)悟人物品質(zhì),在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重新組織語(yǔ)言講述故事。除此之外,由于是首篇小古文的學(xué)習(xí),可以在學(xué)習(xí)中適當(dāng)總結(jié)閱讀小古文的方法。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)“司”“跌”等5個(gè)生字,會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)字。

  2、正確跟讀課文,能借助注釋了解課文大意,并用自己的話講講故事。背誦課文。

  3、能初步感受文言文的特點(diǎn),簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  本課的教學(xué)重點(diǎn),也是本課的教學(xué)難點(diǎn):

  1、正確跟讀課文,能借助注釋了解課文大意,并用自己的話講講故事。背誦課文。

  2、能初步感受文言文的特點(diǎn),簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、直接導(dǎo)入,感受不同

  1、揭示課題,學(xué)寫“司”字。今天,我們的教室里也來(lái)了一個(gè)小朋友,他就是——司馬光。司馬是一個(gè)復(fù)姓,他姓司馬,名光。指導(dǎo)寫“司”字,三筆起筆成一條斜線。

  2、聯(lián)系舊知。關(guān)于司馬光,你了解多少?交流:如愛讀書,很聰明,支持編纂《資治通鑒》。聯(lián)系司馬光砸缸的故事,你能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事嗎?

  3、感知特點(diǎn)。(出示古文)這是我們今天要學(xué)習(xí)的課文,這是一篇文言文,也叫古文。這篇古文跟平時(shí)學(xué)的課文哪里不一樣?交流:短小,難讀難懂。

  4、學(xué)習(xí)注釋。你還在哪里看到過這樣的注釋?今天學(xué)古文時(shí)遇到不理解的地方就去請(qǐng)教注釋這個(gè)不說(shuō)話的老師。

  二、初讀課文,讀準(zhǔn)字音

  1、初讀正音。至少試讀兩次,注意把字音讀準(zhǔn)確。指名讀,相機(jī)正音。

  2、指導(dǎo)難讀字。關(guān)注兩個(gè)后鼻音的字:甕,迸。借注釋、看插圖理解“甕”,了解甕和缸的區(qū)別。

  3、指導(dǎo)朗讀。個(gè)讀、齊讀等多形式朗讀,要求讀正確。

  三、再讀課文,讀出味道

 。ㄒ唬┳x出節(jié)奏

  1、教師范讀,學(xué)生劃出停頓。匯報(bào)交流,劃錯(cuò)了的同學(xué)趕緊改過來(lái)。對(duì)的小朋友自己讀一讀,注意讀出停頓讀出節(jié)奏。

  交流:群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中。眾/皆/棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。

  2、指導(dǎo)朗讀,讀出節(jié)奏。

 。ǘ┳x出拖音

  1、拖音地讀。部分音節(jié)適當(dāng)拖音,學(xué)生練讀,指名讀。

  2、搖頭晃腦地讀,入情入境。

  四、讀懂課文,理解文意

 。ㄒ唬┑谝痪洌喝簝簯蛴谕ィ粌旱钱Y,足跌沒水中。

  1、隨機(jī)交流學(xué)生不理解的地方。

 。1)根據(jù)字形理解“跌”。

 。2)聯(lián)系生活理解“庭”“群兒”。什么是庭?你家有庭院?jiǎn)幔磕愕耐ピ豪镉惺裁?課文的庭院里有什么?群兒是什么意思?拓展群山、群鳥、群馬。這個(gè)群兒里邊里都有誰(shuí)呀?交流:司馬光、掉進(jìn)缸里的小孩子,司馬光的朋友等等。

  (3)想象拓展理解。群兒在庭院里干什么呢?哪個(gè)字的意思就是玩耍嬉戲?在庭院里嬉戲叫戲于庭,在樹林里呢?在公園里呢?在水池里呢?

 。3)指導(dǎo)寫“登”字。

  2、文白對(duì)照理解。小朋友,第一句話你讀懂了嗎?我來(lái)考考你們,我來(lái)說(shuō)白話文當(dāng)中的句子,你們就說(shuō)小古文當(dāng)中意思和它一樣的相對(duì)應(yīng)的句子。

  (二)第二句話:眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。

  1、同桌合作貼一貼。文白對(duì)照是學(xué)習(xí)古文的一種很好的方法。請(qǐng)小朋友們拿出抽屜里的學(xué)習(xí)紙,同桌兩兩合作,把小古文當(dāng)中的句子貼到和白話文意思相對(duì)應(yīng)的地方。上臺(tái)匯報(bào)交流,說(shuō)說(shuō)理由。

  2、師生合作讀一讀。教師讀現(xiàn)代文,學(xué)生讀小古文。

  3、理解“棄”字。眾是誰(shuí)呢?就是群兒?jiǎn)?全部都在里面嗎?司馬光也在里面嗎?一個(gè)小孩一不小心掉水甕里,他們?cè)诟墒裁?哭,丟下缸里的小朋友光在哭了。在喊救命,丟下水缸里的小朋友去找大人來(lái)救命了。丟下水缸里的小朋友跑了。丟下他,其實(shí)就是哪個(gè)字“棄”。

  4、聚焦司馬光的行為。司馬光又是怎么做的呢?請(qǐng)你用課文中的句子告訴我。交流:光持石擊甕破之。

  5、理解拓展“之”的用法。光持石擊甕破之。在這里,“之”是指什么?持石擊甕破之,之就是“甕”,(手拿碗)那持石擊碗破之的之呢?——碗,(手拿杯)那持石擊杯破之的之呢?——杯,(手指教室的墻壁)持石擊墻破之呢?——墻。總結(jié):呀,這個(gè)“之”字可真有趣!以后咱們?cè)谧x文言文時(shí)還會(huì)經(jīng)常讀到它。

  6、小朋友們,現(xiàn)在這個(gè)小古文你讀懂了嗎?你能借助注釋借助插圖,把這個(gè)故事講下來(lái)嗎,自己試試看,然后講給你的同桌聽聽。

  五、總結(jié)學(xué)法,嘗試背誦

  1、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。這節(jié)課我們知道了小古文跟其他課文不一樣的地方,我們還用了借注釋、看插圖、聯(lián)生活、文白對(duì)照、演動(dòng)作的方法來(lái)讀懂小古文,以后我們還會(huì)學(xué)到更多的方法。

  3、背課文。現(xiàn)在你能把課文背下來(lái)嗎?來(lái),我們一起來(lái)看著板書試一次。自己試試看。

  4、寫字指導(dǎo)。接下去請(qǐng)小朋友們翻開語(yǔ)文課堂作業(yè)本,開始寫字,先把我們課內(nèi)指導(dǎo)過的這幾個(gè)字寫起來(lái)。課堂作業(yè)本,寫字:登、跌。還沒寫好的帶回教室寫。

  作業(yè)布置:

  晚上回家以后把這篇小古文背給你的爸爸媽媽聽,要求,一要背正確,二要背出記節(jié)奏,三要背出味道,如果你還會(huì)搖頭晃腦地背,爸爸媽媽一定會(huì)表?yè)P(yáng)你!

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)回顧,繼續(xù)學(xué)習(xí)

  1.回顧背誦。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇文言文,誰(shuí)能背一背?

  2.回顧故事。誰(shuí)能用自己的話簡(jiǎn)單講一講這個(gè)故事?

  二、走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng),感悟品質(zhì)

  1.小組合作表演,再現(xiàn)故事場(chǎng)景。

  全文雖然只有短短的兩句話,可司馬光砸缸的場(chǎng)景卻好像發(fā)生在我們的眼前。我們可以通過表演來(lái)重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

  表演分工建議:一人當(dāng)旁自;一人演登甕落水者:一人當(dāng)司馬光;2~3人演“眾皆棄去”的“眾”。

  同學(xué)們先選好自己要扮演的角色,然后默讀課文,邊讀邊想:怎樣依據(jù)課文的描述,準(zhǔn)確而生動(dòng)地演出情境現(xiàn)場(chǎng)人物的所做所思?在默讀思考的基礎(chǔ)上,教師請(qǐng)一組同學(xué)到講臺(tái)前即興合作表演司馬光砸缸的故事。

  2.教師演中采訪,聚焦人物品質(zhì)。

 。1)教師在學(xué)生表演后隨機(jī)采訪。

  采訪觀看表演的同學(xué):你們覺得“落水者”和司馬光都演得對(duì)不對(duì)?依據(jù)是什么?(應(yīng)依據(jù)文本中的“動(dòng)詞”描寫,評(píng)論“演員”演得是否準(zhǔn)確從中感受到這篇小古文在語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn),可以隨機(jī)讓學(xué)生在書上圈一圈動(dòng)詞,如:“沒水中”的孩子:“登一跌一沒”:司馬光:“持一擊一破”)

  采訪眾人:當(dāng)時(shí)你們?yōu)槭裁炊寂芰搜剑浚A(yù)設(shè):驚慌害怕、沒有辦法、想找大人幫忙等)。

  采訪司馬光。司馬光,你呢,你慌嗎?那你也太鎮(zhèn)定了,人都掉水里去了。你怕嗎?真的不怕嗎?我可是很害怕的。你為什么不跑啊?(預(yù)設(shè)救朋友,是呀,時(shí)間就是生命呀,在水里多呆一秒就多一分危險(xiǎn)。你真勇敢,講義氣,聰明等)。

 。2)說(shuō)說(shuō)你眼中的司馬光是個(gè)怎樣的人?

  交流:機(jī)智、勇敢、講情義等等。

  3.鏈接相關(guān)資料,深化人物形象。

  出示補(bǔ)充資料,組織討論:說(shuō)一說(shuō)你對(duì)司馬光又有了怎樣的認(rèn)識(shí)?

  交流:司馬光遇事不慌、沉著應(yīng)對(duì)、機(jī)智果敢的特點(diǎn)。

  三、角色體驗(yàn),發(fā)展語(yǔ)言

  1.司馬光破甕救友的故事很開就傳開了,在京城和洛陽(yáng)都引起了很大的反響,以至于“其后京洛間畫以為圖”,讀讀看,你知道它是什么意思嗎?交流:在這以后京洛兩地把這個(gè)故事畫成了畫記錄下來(lái)。

  2.假如現(xiàn)在學(xué)校的文化墻也出現(xiàn)了這幅圖,想讓你向低年級(jí)的小朋友介紹介紹,你會(huì)怎么講這個(gè)故事呢?注意可以加入恰當(dāng)?shù)南胂,讓故事的?lái)龍去脈聽起來(lái)更清楚、更生動(dòng)!自己講一講,將給同桌聽一聽,全班展示。

  四、補(bǔ)充資料,推薦閱讀

  1.補(bǔ)充課外資料,擴(kuò)充人物形象認(rèn)識(shí)。

  交流:聰慧,愛讀書。

  2.推薦閱讀《宋史·司馬光傳》。主要記載了司馬光的一生,既有他幼年的故事,也有他成年后在朝為官的事跡。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)12

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、采用小組合作學(xué)習(xí)的形式,運(yùn)用加一加、換一換,連字組詞的方法,95%的學(xué)生能夠正確認(rèn)讀“司、假、缸”等8個(gè)生字。

  2、通過學(xué)生自主觀察、教師范寫、巡視指導(dǎo),95%的學(xué)生能在田字格中正確、規(guī)范地書寫“別、到、那、都”等6個(gè)字。

  3、通過同桌互助互查,教師正音,90%的學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文。

  4、90%的學(xué)生能夠隨著課文的敘述感受司馬光遇事沉著機(jī)智的好品質(zhì)。

  【目標(biāo)分解依據(jù)】

  1、基于課程標(biāo)準(zhǔn)

  目標(biāo)1、2 識(shí)字與寫字:小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu);初步感受漢字的形體美;書寫規(guī)范、端正、整潔。

  目標(biāo)3、4 課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀的表述:學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、基于教材特點(diǎn)

  本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩,一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文,我們能體會(huì)到:遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。

  3、基于學(xué)生實(shí)際

  學(xué)生普遍喜歡聽故事,文中司馬光的行為會(huì)深深的感動(dòng)小朋友,學(xué)生會(huì)在一種好奇的情感中朗讀課文;本課中的生字比較難認(rèn),學(xué)生會(huì)感到有些困難,結(jié)合讀課文,分析比較字形加以區(qū)分和記憶。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、朗讀課文。 2、指導(dǎo)識(shí)字、寫字。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應(yīng)不同,說(shuō)明他是個(gè)愛動(dòng)腦筋機(jī)智聰明的孩子。

  【課時(shí)安排】

  2課時(shí)

  【課前準(zhǔn)備】

  生字卡片、課件。

  【評(píng)價(jià)活動(dòng)方案】

  1、通過課堂組織字卡游戲及合作學(xué)習(xí)了解學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況,突破重點(diǎn)。

  2、課堂上通過“開火車”的形式檢驗(yàn)學(xué)生掌握生字的效果,及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

  3、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性,尊重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究;合作學(xué)習(xí),有利于相互交流、啟發(fā)、共同提高,從而真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

  第一課時(shí)

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、采用小組合作學(xué)習(xí)的形式,運(yùn)用加一加、換一換,連字組詞的方法,95%的學(xué)生能夠正確認(rèn)讀“司、假、缸”等8個(gè)生字。

  2、通過學(xué)生自主觀察、教師范寫、巡視指導(dǎo),95%的學(xué)生能在田字格中正確、規(guī)范地書寫“別、到、那、都”4個(gè)字。

  3、通過同桌互助互查,教師正音,90%的學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文。

  【教學(xué)活動(dòng)預(yù)案】

  一、揭示課題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  1、師述:今天,我們認(rèn)識(shí)一位古代的偉人,相機(jī)出示掛圖。他是誰(shuí)?

  2、生回答,師板書:司馬光(齊讀課題)

  3、師簡(jiǎn)介司馬光。(司馬光是宋朝的文學(xué)家,司馬是復(fù)姓,光是名。)

  設(shè)置懸念:今天我們就是要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事,他,為什么要救人,是怎么救人的呢?(激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣)

  二、指導(dǎo)看圖,初步了解圖意。

  1、圖上畫的是什么地方?這個(gè)地方有些什么?

  2、圖上有幾個(gè)小朋友?他們?cè)诟墒裁矗磕膫(gè)是司馬光?

  三、初讀課文,初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

  1、提出初讀要求:

  (1)讀準(zhǔn)每個(gè)字音。

 。2)畫出本課的生字。

  (3)標(biāo)好自然段。

  四、識(shí)記生字。

  1、自由認(rèn)讀生字詞。

  2、不看拼音,直接認(rèn)讀生字詞。

  3、看到課后字表里的字,你覺得哪個(gè)字最難記住?你有什么好辦法?

  例如 加一加:別、慌、瞎、救

  換一換:蝦—嚇 破—坡 叫—收

  注意詞語(yǔ):使勁、砸破。 多音字:假

  4、拿出字卡,做找朋友的游戲

  五、指導(dǎo)書寫“別、到、那、都”兩個(gè)生字。

  1、自主觀察,說(shuō)一說(shuō)寫好寫好這幾個(gè)字需要注意什么?

  (1)“別、到”左寬右窄,“那、都”左右寬窄差不多。

 。2)右耳朵旁先寫橫撇彎鉤,再寫豎。

  2、教師范寫,學(xué)生書空。

  3、學(xué)生描紅、練寫。教師巡視、指導(dǎo)。

  六、熟讀課文

  師:生字娃娃回到課文中,比一比誰(shuí)讀的又準(zhǔn)確又流利。

  1、同桌合作讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,做到不添字不漏字也不讀錯(cuò)字。

  2、點(diǎn)名分自然段讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽,如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤請(qǐng)你給他指正。

  3、用自己的話簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)課文寫了一個(gè)什么故事。

  總結(jié):同學(xué)們真了不起,這節(jié)課認(rèn)會(huì)了那么多生字,還讀會(huì)了課文,了解課這個(gè)故事,收獲真大!

  【作業(yè)設(shè)計(jì)】

  1、把課文讀給家長(zhǎng)聽一聽

  2、抄寫生字, 并聽寫

  3、想一想:如果你是司馬光,你會(huì)用什么方法救那個(gè)孩子?

  【板書設(shè)計(jì)】

  生字卡片

  田字格中的生字

  別 到 那 都

  【目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)樣題】

  聽寫詞語(yǔ)

  別人 那個(gè) 都是 來(lái)到

  2、教師寫字學(xué)生注音

  司 缸 慌 使 破 救

  第二課時(shí)

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、通過小老師領(lǐng)讀、開火車的形式,復(fù)習(xí)本課生字。

  2、通過學(xué)生自主觀察、教師范寫、巡視指導(dǎo),95%的學(xué)生能在田字格中正確、規(guī)范地書寫“嚇、叫”2個(gè)字。

  3、90%的學(xué)生能夠隨著課文的敘述感受司馬光遇事沉著機(jī)智的好品質(zhì)。

  【教學(xué)活動(dòng)預(yù)案】

  一、復(fù)習(xí)生字

  1、小老師領(lǐng)讀

  2、開火車

  二、精讀一至三自然段。

  1.第一自然段。

  (1)指名朗讀。

 。2)出示生字卡片“古時(shí)候”,幫助學(xué)生理解“古時(shí)候”就是很久以前。

 。3)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰(shuí)的事情。

  2.第二自然段。

 。1)第二段有幾句話,這兩句話分別講了什么?

  (2)借助圖畫學(xué)習(xí)第2句話,弄清缸與假山的位置,看清缸是一口大缸,強(qiáng)調(diào)是裝滿了水的大水缸。

  卡片出示:花園里有假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。

  3.第三自然段。

  (1)自讀課文,思考:

  ①那個(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的?

 、诘暨M(jìn)缸里的小朋友會(huì)出現(xiàn)什么情況?

  (2)學(xué)生回答思考題后,教師略作小結(jié),為突出司馬光遇事不慌,聰明果敢作好鋪墊。

  三、學(xué)習(xí)四至六自然段課文。

  1.第四自然段。

  (1)指名朗讀課文。

 。2)討論:從哪里看出別的小朋友都慌了?

  (3)出示卡片:有的嚇哭了,有的叫著喊著跑去找大人。

 。4)在學(xué)生讀文想象后,讓學(xué)生表演第4段的內(nèi)容。

 。5)小結(jié):別的小朋友心里著急,動(dòng)作忙亂,司馬光表現(xiàn)怎么樣呢?

  2.第五自然段。

  (1)要求學(xué)生仔細(xì)讀課文,用筆畫出司馬光砸缸的動(dòng)作。

 。2)出示卡片:司馬光沒有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了。

  (3)討論:

  ①司馬光沒有慌,他是怎樣做的呢?

 、凇芭e起”與“拿起”作比較,“舉起”說(shuō)明什么?

  ③指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。

  ④“幾下子”告訴了我們什么?

  (4)再引導(dǎo)學(xué)生看圖,討論:

  ①司馬光為什么要砸缸?

  ②能用別的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸里的小朋友嗎?

  (5)小結(jié):司馬光砸缸救人這件事可看出他是個(gè)遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

  3.第六自然段。

 。1)要求有感情地朗讀課文,讀準(zhǔn)“得(dé)”的讀音。

  (2)讓學(xué)生代得救的小朋友向司馬光說(shuō)一句感謝的話。

  四、朗讀四至六自然段課文。

  五、發(fā)散學(xué)生思維。

  如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員,你會(huì)怎么做呢?司馬光是砸破水缸救小朋友的,那么你還有什么辦法救小朋友呢?

  要求:大膽想象。

  學(xué)生踴躍講出自己的辦法。

  六、小結(jié)。

  學(xué)了司馬光砸缸救人,我們懂得了遇到緊急事件,要沉著冷靜、動(dòng)腦筋、想辦法。

  七、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字:嚇、叫

  1、自主觀察,注意這兩個(gè)字左窄右寬。

  2.教師范寫,學(xué)生書空。

  3.學(xué)生練習(xí)書寫。

  【作業(yè)設(shè)計(jì)】

  把故事講給家人聽。

  書寫本課生字。

  【板書設(shè)計(jì)】

  20 、司馬光

  都慌了

  別的小朋友—————叫 喊 跑 找

  掉進(jìn)缸里 沒慌 得救了

  司馬光———————舉 砸 (幾下子)

  (遇事不慌機(jī)智勇敢)

  【目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)】

  1、抽讀課文。

  2、聽寫詞語(yǔ) 嚇人 大叫

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)13

  教學(xué)目標(biāo):

  1.知識(shí)與技能:①認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。會(huì)寫7個(gè)生字。②掌握重點(diǎn)字義,理解課文的意思。③能借助注釋,用自己的話講這個(gè)故事。

  2.過程與方法:正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

  3.情感,態(tài)度與價(jià)值觀:學(xué)習(xí)司馬光的聰明智慧和仁愛之心。

  教學(xué)重點(diǎn):

  掌握重點(diǎn)字義,理解課文的意思。能借助注釋,用自己的話講這個(gè)故事。背誦課文。

  教學(xué)難點(diǎn):

  學(xué)習(xí)司馬光的聰明智慧和仁愛之心。

  教學(xué)方法:

  1.品讀法。

  2.點(diǎn)撥討論法。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  教師:多媒體課件。

  學(xué)生:課前搜集文言文的有關(guān)知識(shí)。

  教學(xué)過程:

  一、圖片導(dǎo)入

  (圖:司馬光砸缸)

  1.看見大屏幕上的這幅畫,大家會(huì)想起哪個(gè)故事呢?生:司馬光砸缸

  2.對(duì),這個(gè)故事最早是以文言文的形式被記錄在我國(guó)元代的一本歷史書——《宋史》里面,(板書:文言文)也叫做司馬光救友.請(qǐng)大家齊讀課題——《司馬光》。

  3.同學(xué)們?cè)谡n前都進(jìn)行了預(yù)習(xí),應(yīng)該通過各種途徑搜集到了不少資料吧!你了解到了文言文的哪些知識(shí)?知道它有什么特點(diǎn)嗎?(提示:簡(jiǎn)、韻……)

  二、初讀課文

  1.同學(xué)們的預(yù)習(xí)完成得不錯(cuò),F(xiàn)在,請(qǐng)先自讀課文,希望大家遇到生字詞能多讀兩遍,做到讀準(zhǔn)字音,讀通句子。開始吧!

  2.課文比較短,請(qǐng)大家再讀一遍.這次試著讀出停頓,讀懂句子。

  3.看大屏幕,把本課生字讀一讀,每個(gè)生字讀兩遍。

  4.生字解決了,誰(shuí)能把這篇古文給大家讀一讀?(抽讀)

  請(qǐng)其他同學(xué)注意聽,如果他有什么地方讀得不夠好,等會(huì)兒提提意見。(學(xué)生點(diǎn)評(píng))

  5.剛才幾位同學(xué)都能做到“音準(zhǔn)”,“文順”,但老師覺得你們的停頓還掌握得不太好。現(xiàn)在,請(qǐng)聽老師的范讀,可以拿出鉛筆,一邊聽一邊體會(huì),哪里該斷句,哪里該重讀,作上記號(hào)。

  群兒/戲/于庭,一兒/登甕,足/跌/沒/水中。眾/皆/棄/去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。

  6.這次,請(qǐng)大家跟著老師小聲讀,看作下的停頓和重音的記錄是否合適。

  7.現(xiàn)在的感覺和剛開始自己讀不一樣了吧?古文啊,就是要慢慢讀,反復(fù)讀,才能讀出味道來(lái)!再試試……(齊讀)

  三、看注釋,自解句意文意

  大家的課文都讀得很不錯(cuò)了,下面我們來(lái)看看這則文言文是什么意思。

  出示自學(xué)指導(dǎo):小組同學(xué)一起,結(jié)合注釋,理解句子的意思。不理解的做上記號(hào),向老師提出。(5分鐘后,比一比哪一小組講得好。)

  1.小組合作學(xué)習(xí)。弄不懂的語(yǔ)句記下來(lái),全班同學(xué)交流不懂的字詞。

  2.各組推薦代表說(shuō)每句話的意思,互相評(píng)議,每句意思的說(shuō)法不求完全一致,但求主要意思不錯(cuò)。學(xué)生說(shuō)不準(zhǔn),教師予以點(diǎn)撥。

  3.把每句話的意思連起來(lái),說(shuō)全文大意。

  4.講故事比賽。

  四、朗讀課文,感悟人物

  下面我們一起感悟課文。出示自學(xué)指導(dǎo):

  1.課文里司馬光做了什么事嗎?(先同桌小聲交流,再全班交流。)

  2.根據(jù)句子的意思學(xué)做司馬光的動(dòng)作。(光持石擊甕破之)

  3.司馬光持石擊甕時(shí),心里怎么想?

  4.砸缸的結(jié)果怎么樣?

  5.假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng),你會(huì)怎么想,怎么做?

  學(xué)生交流、反饋,反復(fù)朗讀,理解感悟。

  小結(jié):原來(lái)砸缸不是目的,救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好!

  6.當(dāng)堂訓(xùn)練

  從司馬光砸缸救人這件事上,你覺得司馬光是一個(gè)怎樣的小朋友?你想對(duì)他說(shuō)什么?寫下來(lái)。

  五、總結(jié)文言文學(xué)法

  通過今天的學(xué)習(xí),你掌握了學(xué)習(xí)文言文的哪些好方法?

  六、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你懂得了什么?

  (我懂得了:我們不能到危險(xiǎn)的地方玩耍,遇到危險(xiǎn)時(shí),我們要急中生智,動(dòng)腦筋想出好辦法……)

  七、拓展延伸

  由于司馬光從小愛動(dòng)腦筋,會(huì)想辦法,所以后來(lái)他成了宋朝一位非常有名的人,寫下了著名的《資治通鑒》。同學(xué)們想進(jìn)一步了解司馬光的話,課后就再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀一讀吧。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)14

  教學(xué)目標(biāo):

  1.多種形式朗讀,把課文讀準(zhǔn)、讀通,讀出停頓和節(jié)奏,嘗試背誦。

  2.通過借助注釋、結(jié)合插圖等方法理解字詞意思,理解這篇文言文的內(nèi)容,感悟司馬光的機(jī)智勇敢,沉著冷靜。

  3.通過觀看微課,反復(fù)朗讀初步感受文言文的特點(diǎn),有學(xué)習(xí)文言文的興趣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  反復(fù)朗讀,讀準(zhǔn)、讀通,讀出停頓和節(jié)奏,理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)難點(diǎn):

  初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法,了解文言文的基本特點(diǎn)。

  教學(xué)過程:

  第一板塊:初讀,感知文本特點(diǎn)

  1.同學(xué)們,你知道嗎?在中華民族悠久歷史的長(zhǎng)河里,有一些少年,他們智慧的光芒點(diǎn)亮了我們的童年,想認(rèn)識(shí)他們嗎?逐次出示圖片,學(xué)生說(shuō)出故事。(課件出示——圖1:孔融讓梨;圖2彥博灌水取球;圖3曹沖稱象;圖4司馬光破甕救友。)

  2.這個(gè)故事的主人公是誰(shuí)?生說(shuō)。(板書:司馬光)司馬是姓,光是名。親切地叫一叫。大聲喊喊他。生讀課題。像這樣由兩個(gè)字組成的姓,你還知道嗎?生說(shuō)。聽說(shuō)過“司馬光砸缸”這個(gè)故事嗎,哪位同學(xué)來(lái)給我們講講。

  3.如果把剛才同學(xué)講的原原本本寫下來(lái),就是白話文。那你知道古人是怎么描述這個(gè)故事的嗎?翻開課本102頁(yè),自己大聲地讀一讀。

  4.讀過了嗎?和平時(shí)的課文有什么不同?生自由說(shuō)。

  5.師小結(jié):你們發(fā)現(xiàn)得真好,這是古人寫的文章,我們把它叫做——文言文(板書:文言文)。那什么是文言文呢?讓我們簡(jiǎn)單了解下。生觀看微課視頻,初步了解文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)小學(xué)階段的第一篇文言文——齊讀課題。

  第二板塊:細(xì)讀,把握停頓節(jié)奏

  1.朗讀生字。小老師帶讀。“甕”字的讀音強(qiáng)調(diào),“甕”長(zhǎng)什么樣子?圖片出示甕和缸,讓學(xué)生來(lái)猜,說(shuō)出理由。(板書:插圖)補(bǔ)充和甕有關(guān)的成語(yǔ):請(qǐng)君入甕,甕中之鱉。

  2.一讀,意在正音。

  要求:兩分鐘時(shí)間,用自己的速度,朗讀課文,能讀幾遍就讀幾遍。讀準(zhǔn)字音,讀順句子。

  自由讀。指名讀。師相機(jī)引導(dǎo)正音。

  3.二讀,重在停頓。

  引言:讀古文講究“斷句”。我們知道原來(lái)古文是沒有標(biāo)點(diǎn)的,課文為了大家學(xué)習(xí)方便,加上了標(biāo)點(diǎn)。有標(biāo)點(diǎn)的地方當(dāng)然要停頓,但一些句子中,根據(jù)它的意思,沒有標(biāo)點(diǎn)的地方需要拖個(gè)長(zhǎng)音。這樣讀,你自己比較好理解,聽的人也容易聽懂。請(qǐng)大家拿出筆來(lái),聽老師讀一遍,注意聽我讀到哪里沒有標(biāo)點(diǎn)卻拖長(zhǎng)了字音,你就在哪里畫一條斜線。(板書畫斜線“/”)為了便于大家聽和畫,我讀的慢一點(diǎn),拖音也放長(zhǎng)一些,明白嗎?師范讀。指名讀。

  課件出示:群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒/水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。生校對(duì)修正。

  按照這樣的停頓方法,自己再試著讀一讀課文,要求:不但要讀正確,更要注意句子的停頓。男女生讀。

  2.三讀,貴在節(jié)奏。

  古人讀書講究吟詠,讀得入情后還要搖頭晃腦,甚至身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)。(師示范)讀出滋味來(lái)的人都是這樣,你們也試一試,看看能讀出滋味來(lái)嗎?

  自由讀。齊讀。

  第三板塊:品讀,理解文本含義

  1.課文讀通讀順了,那你是否讀懂了呢?我來(lái)考考大家?出示電子課文。

  老師剛才讀了課文內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)沒有司馬光這個(gè)名字啊?(生說(shuō))光就是司馬光,你是怎么知道的。(生說(shuō),師板書:注釋)這是學(xué)習(xí)文言文的好方法,借助注釋,我們還理解了這些字的意思。(課件出示注釋)

  文中就只有司馬光一個(gè)孩子嗎?還有哪些人,用橫線劃一劃。(群兒、一兒、眾、兒)生說(shuō),并理解意思。

  這些孩子在干什么?請(qǐng)用筆圈出文中人物的動(dòng)作。(戲、登、跌、去、持、破)指名說(shuō)。師圈畫。

  2.品讀句一:群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中。

  “戲”是什么意思?生說(shuō)。

  一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍,用古文來(lái)寫就是——群兒戲于庭。那么,如果一群孩子在園中玩耍呢?就叫——(群兒戲于園),在樹林中嬉戲呢?叫——(戲于林),在池塘里嬉戲呢?原來(lái),這“戲于什么地方”就是在什么地方嬉戲、玩耍!一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍,玩得多開心哪!讀——群兒戲于庭。

  “足跌沒水中”,一不小心,腳下一滑,“呯——”地一聲,掉進(jìn)了甕中,水很深,一下沒過了頭頂!這一切發(fā)生得太快了,一眨眼的工夫哪!所以,“跌沒/水中”你不妨讀得快、急。

  3.品讀句二:眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。

  猜猜看這一句大致是什么意思?生說(shuō)。當(dāng)看見有人掉進(jìn)甕中,其他的小孩有怎樣的反應(yīng)?能想象一下他們當(dāng)時(shí)的樣子嗎?有的孩子……有的孩子……還有的孩子……小朋友們,讓我們穿越時(shí)空,也來(lái)當(dāng)一回古人,把剛才的話用簡(jiǎn)短的文字說(shuō)一說(shuō)。試著用“眾皆棄去,一兒XX,一兒XX……”的句式說(shuō)一說(shuō)。(一兒呼救,一兒大叫,一兒驚走,一兒狂叫,一兒大哭……)

  當(dāng)小伙伴們驚慌失措的時(shí)候,司馬光在干什么?生說(shuō)。這“持石擊甕”要讀得迅速有力,才能顯得司馬光做事果斷、利落!“破之”呢?你就長(zhǎng)舒一口氣吧,緊張的氣氛一掃而光,所以讀地慢些——破——之——,結(jié)局皆大歡喜,所以要緩,語(yǔ)氣上揚(yáng),兒——得活——。

  4.師生合作帶著語(yǔ)氣讀課文。

  5.從司馬光破甕救友這件事上,你覺得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子?

  指名說(shuō)。生說(shuō)師板書。

  6.司馬光真了不起,想記住這個(gè)故事嗎?自己先試著背一背。生自由背誦。填空形式集體嘗試背誦。

  小結(jié)延伸

  小結(jié):同學(xué)們,今天我們學(xué)了《司馬光》這篇課文,從司馬光破甕救友這個(gè)故事中,我們看出司馬光小時(shí)候是一個(gè)機(jī)智勇敢、沉著冷靜的孩子;我們還第一次學(xué)習(xí)了文言文,初步了解了學(xué)習(xí)文言文的方法,可以借助注釋、插圖,碰到難句反復(fù)多讀幾遍。

  延伸:還記得以前學(xué)過的《曹沖稱象》的故事嗎?老師這兒有一篇用文言文寫的《曹沖稱象》,想不想讀一讀?(下發(fā)課外閱讀:文言文的《曹沖稱象》)喜歡的話課后去讀一讀吧!

  板書設(shè)計(jì)

  司馬光文言文

  機(jī)智勇敢插圖

  冷靜沉著注釋

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)15

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能:

  1. 正確、流利、有感情地朗讀課文?

  2. 認(rèn)識(shí)本課生字,會(huì)寫本課生字。

  過程與方法:以讀代講,讀懂課文,想一想,說(shuō)一說(shuō),司馬光是怎樣救人的。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)司馬光的聰明,鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)善于動(dòng) 腦筋的孩子。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

  教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文并背誦課文。

  教學(xué)難點(diǎn):感受司馬光遇到危急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)?

  一、 創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入

  同學(xué)們,今天有一個(gè)聰明又機(jī)智的少年郎穿越時(shí)空隧道來(lái)到了咱們一(6)班,他就是司馬光。咱們一起把他的名字寫出來(lái)吧。(齊讀課題)關(guān)于司馬光,你了解多少?司馬光姓什么?司馬光姓司馬,是由兩個(gè)字組成的,這樣的姓叫做復(fù)姓。中華大地,物華天寶,人杰地靈,我國(guó)歷史上就有一些名人,他們的姓是復(fù)姓。比如:上官婉兒,諸葛亮。

  今天我們特別榮幸,因?yàn)樗抉R光要帶領(lǐng)咱班同學(xué)攀登智慧山。只要我們齊心協(xié)力,闖過讀文關(guān)、識(shí)字關(guān)、寫字關(guān),就可以到達(dá)最高峰,人人獲得小勇士的稱號(hào),大家有信心迎接挑戰(zhàn)嗎?

  二、 讀文關(guān)

  關(guān)于司馬光的故事很多很多,今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)司馬光小時(shí)候見義勇為的一件事。請(qǐng)大家打開語(yǔ)文書85頁(yè)。

  1、聽老師讀一遍課文。

  2、司馬光特別想聽一聽6班的孩子讀課文,大家自己借助拼音寶寶,把課文讀一讀。要求:1級(jí)音量,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  3、每個(gè)小組派出一名代表進(jìn)行朗讀比賽,看看誰(shuí)是朗讀小達(dá)人。

  (恭喜大家闖過第一關(guān):讀文關(guān))

  三、 識(shí)字

  司馬光把詞語(yǔ)寶寶請(qǐng)到了大屏幕上,讓詞語(yǔ)寶寶和我們來(lái)一場(chǎng)對(duì)抗賽呢!

  帶拼音讀:

  1、1級(jí)音量同桌互讀

  2、小老師讀(獎(jiǎng)勵(lì)最佳小聽眾)

  去拼音齊讀

  1、齊讀,讀出溫度

  2、開火車讀識(shí)字

  司馬光來(lái)到了現(xiàn)代,有許多漢字都不認(rèn)識(shí)了,需要我們的幫助。蘇老師先來(lái)拋磚引玉,我來(lái)講解救字,求加反文旁就是救,當(dāng)有人向我們求助時(shí),我們就要伸出援助之手。救的偏旁是反文旁,這一學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過了反文旁的字了,今天我來(lái)給大家講一講反文旁的前世今生。反文旁由攴字旁演變過來(lái),在金文中,它就是木棍的樣子,因此,帶有反文旁的字都與棍仗或鞭打有關(guān)。你能想到哪些帶有反文旁的字(放、牧、收、救)

  花園里的花開了,但是,你把生字寶寶介紹一下,讓同學(xué)們記住,它們才會(huì)開出美麗的花來(lái)。

  司 嚇 慌 塊 勁

  指名讓學(xué)生上臺(tái)講解,做種花朵的游戲。

  司馬光也對(duì)我們豎起了大拇哥呢!

  四、 回文

  朗讀接力賽

  1、面對(duì)突發(fā)事件,別的小朋友是怎么做的?

  2、司馬光是怎么做的呢?

  3、你喜歡司馬光嗎?用一句話夸夸司馬光。

  4、司馬光夸咱班的孩子真機(jī)智!

  我們都非常喜歡司馬光砸缸的故事,還有人把它編成了歌曲,咱們邀請(qǐng)司馬光來(lái)跳跳舞吧。

  五、 寫字

  到

  講解,組詞,觀察,書空,描紅,寫字。

  六、 課堂小結(jié)

  學(xué)了這一課,你有哪些收獲?

  恭喜大家闖關(guān)成功,司馬光獎(jiǎng)勵(lì)大家做一做手指操呢。

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