《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材簡(jiǎn)介
《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》是教科版教材四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，課文主要寫了芝加哥自然博物館研究員、著名的動(dòng)物學(xué)家卡爾?施密特博士以生命作為代價(jià)，進(jìn)行了一次特殊的實(shí)驗(yàn)，完成了一份血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，為人類的科學(xué)事業(yè)留下了寶貴的資料，贊頌了施密特博士為了科學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)出寶貴生命的偉大精神。
設(shè)計(jì)理念
以讀為媒介，搭建起學(xué)生與文本之間的情感橋梁。引領(lǐng)學(xué)生在品讀語(yǔ)言文字的同時(shí)，用心靈去體驗(yàn)、感悟科學(xué)家的崇高品格。
教學(xué)目標(biāo)
1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內(nèi)容，感悟老科學(xué)家為了科學(xué)事業(yè)而獻(xiàn)出寶貴生命的偉大精神。
3．認(rèn)識(shí)本課生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1．理解“透、盤、吐、蜷、抬”幾個(gè)描寫毒蛇動(dòng)作的詞，并能準(zhǔn)確運(yùn)用。
2．通過(guò)對(duì)文章細(xì)節(jié)描寫的理解，體會(huì)老科學(xué)家無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。
教具準(zhǔn)備
自制多媒體教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課題
師：諾貝爾獎(jiǎng)創(chuàng)始人、瑞典科學(xué)家諾貝爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生命，是自然賦予人類精心雕琢的寶石�！鄙鼘�(duì)于每個(gè)人只有一次，是非常寶貴的。但是，為了人類的和平與解放事業(yè)，很多人卻獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。今天，我們就要走近一位著名的動(dòng)物學(xué)家卡爾?施密特博士，看看他是如何以生命為代價(jià)，完成那份血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的。
二、整體感知，
師：指名分段朗讀課文，理清課文的主要內(nèi)容。
預(yù)設(shè)：施密特博士以生命為代價(jià)，完成了一次特殊實(shí)驗(yàn)的事情。
三、精讀感悟：
師：同學(xué)們，你們請(qǐng)看大屏幕，現(xiàn)在你所看到的就是施密特博士所研究的南北洲毒蛇，它長(zhǎng)什么樣子？給你一種什么感覺(jué)？（出示圖片）
預(yù)設(shè)：很兇猛、可怕、讓人膽戰(zhàn)心驚、給人一種毛骨悚然的感覺(jué)。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，看看課文中是怎么描寫這種蛇的。
師：你來(lái)讀一讀你畫到的句子并請(qǐng)同學(xué)們從這段話中畫出描寫毒蛇動(dòng)作的詞語(yǔ)：透、盤、吐、蜷、抬。
師：從這些動(dòng)詞中，我們能感受到蛇的兇猛，誰(shuí)能通過(guò)你的朗讀來(lái)展示？
師：誰(shuí)再來(lái)試著讀一讀。
生讀
師：好一條可怕的毒蛇。不少人因被它咬傷而死去。為了研究抗御這種毒蛇的辦法，造福人類，許多科學(xué)家用它來(lái)做實(shí)驗(yàn)，想揭開(kāi)其毒性的秘密�？柺┟芴夭┦烤褪瞧渲幸晃弧Ｒ惶煜掳嘁院�，施密特博士抓住蛇頭把蛇拿出來(lái)，用針扎進(jìn)它的皮膚，準(zhǔn)備取一些血來(lái)化驗(yàn)，突然，不幸的事情發(fā)生了，兇猛的蛇趁施密特不注意，一口咬傷了它，殷紅的鮮血從傷口流了出來(lái)，被蛇咬傷以后，施密特的第一反應(yīng)是什么？
預(yù)設(shè)：施密特拼盡全力把蛇捉住，重新放進(jìn)籠子里，鎖好。
師：為什么施密特博士要先把蛇捉住，放進(jìn)籠子里，然后再去想自救呢？
預(yù)設(shè)：他不想讓蛇咬到其他人。
師：多么善良的老人。那么被蛇咬之后，實(shí)驗(yàn)室里空無(wú)一人，在求救無(wú)果的情況下，施密特博士又是怎么想？怎么做的？
預(yù)設(shè)：連忙抓起身旁的電話，卻打不通，身邊又沒(méi)有別人，他想：“完了，難道就這么死去嗎？不！我應(yīng)該再做些什么……”他的頭腦十分清醒。他摸到一卷繃帶，把傷口包好，拿出實(shí)驗(yàn)記錄本，心想：“我應(yīng)該把這次特殊的實(shí)驗(yàn)記錄下來(lái)�！彼洋w溫計(jì)夾在腋下，抬頭看看手表，把每分每秒的感覺(jué)都寫下來(lái)。
師：同學(xué)們有沒(méi)有注意到“不”字后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？表明感情怎么樣？
師：那么你該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？你來(lái)試一試。
生讀。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文的四五自然段，把博士所做的實(shí)驗(yàn)記錄內(nèi)容勾畫出來(lái)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你所畫的第一處記錄。
生：“體溫很快升到了39.5℃……胃劇痛……”
師：你有沒(méi)有發(fā)熱過(guò)？什么感覺(jué)？
預(yù)設(shè)：發(fā)熱、頭痛、四肢乏力、渾身酸痛，很想睡覺(jué)。
師：然而施密特博士想到過(guò)休息嗎？因?yàn)樗荒苎�，他深知此時(shí)的時(shí)間對(duì)于他來(lái)說(shuō)，意味著什么。他已想象到這份實(shí)驗(yàn)報(bào)告會(huì)是多么的重要。所以乏力，胃劇痛所有我們常人難以想象的痛苦他都強(qiáng)忍了下來(lái)，忍得是那樣的艱難。
課件出示“汗水在他那布滿皺紋的臉上……但他還是頑強(qiáng)地記錄著。
引讀。
師：能說(shuō)說(shuō)讀完這段話的感受嗎？
預(yù)設(shè)：博士很勇敢、博士忍著劇痛來(lái)寫實(shí)驗(yàn)記錄，他很頑強(qiáng)、老人為了后人全然不顧自己的疼痛。相機(jī)板書(shū)：頑強(qiáng)不屈
師：是��！此時(shí)我們仿佛看到了那老人痛苦的表情，我們仿佛看到了博士一手捂著肚子，一手艱難地記錄，汗水不住地往下淌，打濕了實(shí)驗(yàn)報(bào)告。我們被這一幕感動(dòng)了。
師：誰(shuí)能帶著自己的理解再讀這一部分。
生讀
師：施密特博士忍受著這樣的劇痛繼續(xù)記錄著，那么他所做的第二處記錄是什么？
預(yù)設(shè)：“睜開(kāi)眼時(shí)，眼皮疼……快四個(gè)小時(shí)了……”
師：四個(gè)小時(shí)是多長(zhǎng)時(shí)間？想象一下，我們每天從八點(diǎn)開(kāi)始踏入教室，一直到第四節(jié)課結(jié)束，是整整四個(gè)小時(shí)，在這四個(gè)小時(shí)里我們正常地上課、學(xué)習(xí)，還有幾次課間活動(dòng)，然而對(duì)于卡爾施密特來(lái)說(shuō)，這四個(gè)小時(shí)又是多么的煎熬。
師：疼痛不斷加劇，老人的傷口、鼻子和嘴已經(jīng)開(kāi)始淌出血來(lái)，記錄已變得越來(lái)越費(fèi)勁。但他依然不停止，他艱難地握著筆，一筆一畫，像是用刀子在花崗巖上雕刻那樣費(fèi)力地寫下了實(shí)驗(yàn)的最后記錄。
師（范讀）：“我已經(jīng)看不見(jiàn)體溫計(jì)了，情況十分嚴(yán)重……血從鼻子和嘴里淌出來(lái)，疼痛消失了，軟弱無(wú)力，我想腦部開(kāi)始充血了……”
師：即將走到人生盡頭的施密特博士，七竅流血，渾身乏力，還不忘寫下這最后的感覺(jué)，我們被這一幕深深的打動(dòng)了。老人的科學(xué)精神讓我們震撼，同學(xué)們，老人身上具有一些什么樣的精神？
預(yù)設(shè)：勇于犧牲的精神。教師相機(jī)板書(shū)：勇于犧牲
師：是�。∷沁@樣的偉大，仿佛此時(shí)所有美麗的語(yǔ)言，在博士面前都失去了光彩。
師：同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕，這就是施密特在生命最后的五個(gè)小時(shí)，忍著劇痛寫下的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。面對(duì)著這份血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以一位科學(xué)家的生命換來(lái)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，你想說(shuō)些什么？這值嗎？
預(yù)設(shè)：我認(rèn)為值，因?yàn)樗砸粋�(gè)人的生命換取了更多人的生命。
師：有沒(méi)有不同見(jiàn)解的：
預(yù)設(shè)：我認(rèn)為不值，因?yàn)槿说纳亲顚氋F的.。
師：的確，你說(shuō)出了自己最真實(shí)的想法。著名作家?jiàn)W斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò)，“生命對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，只有一次�！倍@也正是我們常人的想法，可施密特博士為了一次實(shí)驗(yàn)失去了自己的生命，這是何等的偉大。
師：我們回頭再看這份珍貴的實(shí)驗(yàn)報(bào)告�？梢园l(fā)現(xiàn)其中有六處的省略號(hào)，你能讀出什么？省略號(hào)省略了什么？
預(yù)設(shè)：可能省略的博士所忍受的更多的痛苦�？赡懿┦坑捎谌淌苤鴦⊥�，記錄很困難。
師：真讓人心痛吶！時(shí)間啊，你過(guò)得快一點(diǎn)，讓老人別在忍受這痛苦；時(shí)間�。∧氵^(guò)得慢一點(diǎn)，讓老人完成這實(shí)驗(yàn)記錄。可那無(wú)情的時(shí)間依然那樣不緊不慢地走著，在被蛇咬傷五個(gè)小時(shí)后，博士手中的筆掉落到地上，他停止了呼吸。靜靜地離開(kāi)了人世。在人生的最后五個(gè)小時(shí)里，他忍受了我們常人難以想象的痛苦，克服了我們無(wú)法估量的困難。這真是：
課件出示：這是與——做斗爭(zhēng)的五個(gè)小時(shí)。
預(yù)設(shè)：與生命作斗爭(zhēng)的五個(gè)小時(shí)、與死亡作斗爭(zhēng)的五個(gè)小時(shí)、與蛇毒作斗爭(zhēng)的五個(gè)小時(shí)、與困難作斗爭(zhēng)的五個(gè)小時(shí)、與時(shí)間作斗爭(zhēng)的五個(gè)小時(shí)
師：一輩子鐘情于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，無(wú)怨無(wú)悔的施密特博士，即使到了生命的最后五個(gè)小時(shí)，也沒(méi)有留下任何遺言，只是像往常一樣把臨終前每分每秒的感受詳盡地寫下來(lái)。【投影出示句子:“……像往常一樣認(rèn)真，仔細(xì)�！薄�
師：這次的實(shí)驗(yàn)真的像往常一樣嗎？
預(yù)設(shè)：和往常一樣的是博士的工作態(tài)度，不一樣的是他的身體狀況。
四．情感升華：
【音樂(lè)起，渲染氛圍】師：同學(xué)們，世事無(wú)常，世事無(wú)情，這位可敬的老人竟這樣離開(kāi)了人世，他走的是那樣匆忙，竟來(lái)不及擦去身上淌出的血；他走的又是那樣艱難，忍受了我們無(wú)法想象的痛苦。此時(shí)，凝視著卡爾施密特博士的墓碑，你想說(shuō)些什么？假如你是施密特博士的子女，你會(huì)說(shuō)些什么？
生：我為我有這樣一個(gè)好爸爸而自豪！爸爸，你真?zhèn)ゴ�！做你的子女，我很驕傲�?BR> 師：假如你是施密特的同事，你又會(huì)說(shuō)些什么？
生：你的精神讓我們震撼，你是我們學(xué)習(xí)的楷模。你是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
師：假如你是一位曾經(jīng)被毒蛇咬傷的人，你會(huì)說(shuō)些什么？
生：如果沒(méi)有你，我可能不會(huì)再活過(guò)來(lái)。謝謝你，是你給了我第二次生命。
師：最后，老師也想送給他一句話：科學(xué)精神血鑄就，生命意義愛(ài)譜寫。（完成板書(shū)）
師：人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青�？柺┟芴夭┦繒�(huì)永遠(yuǎn)警示我們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)工作、對(duì)生活懷有高度的責(zé)任感，對(duì)夢(mèng)想懷有一種執(zhí)著的追求，對(duì)全人類懷有一份博大的愛(ài)
【《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
小鳥(niǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)04-09
教育課題的開(kāi)題實(shí)驗(yàn)報(bào)告01-06
《背影》的教學(xué)設(shè)計(jì)范文04-09
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)04-07