《神奇的絲瓜》教學設計
讀了季羨林先生的《神奇的絲瓜》，悸動于季老那顆成熟的慧心能在現(xiàn)代社會舒展得那么細膩.更悸動于他那顆東方人特有的感悟心靈能這么巧妙地發(fā)現(xiàn)絲瓜生存的智慧，下面給大家分享《神奇的絲瓜》教學設計，歡迎借鑒！
《神奇的絲瓜》教學設計篇1
教學目標：
1、品味語言，通過抓關鍵句和關鍵字來感受絲瓜的神奇;
2、啟發(fā)學生獲得一種積極的人生態(tài)度。
教學重點：
1、理解課文內(nèi)容，說出絲瓜的神奇之處
2、通過本文的學習，培養(yǎng)學生不怕困難，微笑面對生活的精神品質(zhì)
教學難點：
品讀課文，感悟絲瓜所展現(xiàn)出來的品格，啟發(fā)學生感悟生活。
教學設想：
這篇課文采用:預習展示反饋的課堂教學模式。預習中明確學習目標，在展示中交流學習的成果，在反饋中對學習目標進行檢測。
教學設計：
第一課時(預習展示課)
第一環(huán)節(jié)：出示預習目標展開預習
一、自主學習本課生字詞
二、有感情的朗讀課文
三、自主探究課文內(nèi)容
1、我對絲瓜驚奇的原因是什么
2、絲瓜的神奇之處是什么?
3、講述絲瓜的生長過程。
4、文中幾次提到作者擔心?他分別擔心什么?
5、從絲瓜的生長過程你悟出了一種什么樣的人生態(tài)度?
四、搜集季羨林的資料，加深對季老的了解
五、課堂延伸
1、抓住我無法同絲瓜對話讓學生展開想象：如果我能和絲瓜對話，想象會說些什么?
2、你還知道哪些有神奇之處的植物?
(學習模式：自主學習、小組合作探究，老師巡回指導幫助處理學生在學習中遇到的問題，鼓勵他們深入文本，并提出一些新的想法或問題。這些想法或問題由各組組長匯集在一起，共同討論，解決不了的在展示反饋課上集體探討。充分調(diào)動每一個小組成員學習的積極性、主動性。)
第二環(huán)節(jié)：展示反饋
一、設置情境朗讀課題：《神奇的絲瓜》
讀過課題后你能提出什么疑問呢?
絲瓜是什么樣子的?
絲瓜能吃嗎?
絲瓜有藥用價值嗎?
絲瓜有何神奇之處?
多媒體：看一個短片，簡要了解絲瓜
下面讓我們一同走進課文看看絲瓜究竟有何神奇之處板書課題
二、生字詞展示
老師隨機抽取各組同學到黑板上默寫，根據(jù)默寫情況評價各組表現(xiàn)
多媒體顯示生字詞：
讀一讀：l bā tū y
籬 笆 凸出 怡然
詞語解釋：
車水馬龍:形容車輛很多來往不斷。
百思不得其解：反復思索，仍然不能理解。
杞人憂天：傳說齊國有個人怕天會塌下來，吃飯睡覺都感到不安。比喻不必要的的憂慮。
隨機抽取詞語讓同學們造句
三、朗讀展示，走進文本
老師配樂范讀(多媒體播放音樂和絲瓜的生長圖片)
提示：要用什么樣的感情朗讀課文?(充滿好奇，驚訝，喜悅)
各組派代表展示朗讀
班級評論員重點點評
四、自主探究深入文本
(一)、品讀絲瓜的神奇
從哪些地方你感受到了絲瓜的神奇?
以小組為單位選派代表展示本組預習的成果，其他人給予補充。
老師歸納：作者通過寫絲瓜籽、絲瓜秧、絲瓜的瓜的神奇來體現(xiàn)絲瓜的神奇。重點描寫了絲瓜的瓜的神奇，這種神奇具體體現(xiàn)在哪里呢?
多媒體展示：
第一處：最初長出來的瓜不再長，仿佛得到命令停止了生長(為什么停止了生長?不停止生長結(jié)果會怎樣?)
第二處：：兩個瓜不知從什么時候忽然彎了起來，把軀體放在窗臺上。。(重讀：彎了、把軀體、放在。絲瓜的主動性，像人一樣有思想，有智慧。)
第三處：那一個我認為失蹤了的瓜，平著身子躺在緊靠樓墻凸出一個臺子上。(原來是怎樣生長的?這個樣子的改變是人為的嗎?平著身子躺在那兒一般是指人在什么樣的心情下做的?)
品讀感悟：讀出絲瓜的神奇，讀出作者的驚訝。以上配有制作的絲瓜插圖精彩展示：你還了解哪些有神奇之處的動植物呢?
小組派代表展示
老師補充：
1、瓶子草是一類著名的食蟲植物，為多年生草本植物，一般生長在沼澤地、潮濕的田野或湖濱，屬被動捕捉型食蟲植物. 瓶子草的這些瓶狀葉便是捕捉昆蟲的誘捕器。
2、在印度有一種奇特的電樹，如果人們從樹旁經(jīng)過，一不小心碰到了它的枝條，便會被電打得很難受。經(jīng)科學家研究發(fā)現(xiàn)，原來這種樹具有發(fā)電和蓄電的本領。
3、大象的鼻子非常靈敏，如果需要，它能拾起一根縫衣針.
(二)、講述絲瓜的生長過程
展開想象用第一人稱講述絲瓜的生長過程《絲瓜成長記》：我是一粒小小的絲瓜籽被主人隨意點在了房前的空地上.
(以充滿童真童趣的講述形式，調(diào)動起學生再創(chuàng)作課文的積極性)
五、課堂總結(jié)
絲瓜的生長過程充滿了神奇的色彩，在作者的眼中絲瓜是有思想的，面對絲瓜神奇的生長過程，作者的情感又是如何變化的呢?下節(jié)課我們再繼續(xù)探秘神奇的絲瓜背后作者的心情變化。
作業(yè)：把文中你欣賞的詞語或句子抄一抄，品一品。
預習目標沒完成的繼續(xù)預習
第二課時(展示反饋課)
一、回顧舊課，引入新課
上節(jié)課，我們一同感受了絲瓜的神奇，下面請同學們來說一說絲瓜的神奇之處是什么?
絲瓜能讓無法承擔重量的瓜停止生長;能給處在有力地形的大瓜找到承擔重量的地方，給這樣的瓜特殊待遇，讓他門瘋狂的長;能讓懸垂的瓜平神躺下。
面對絲瓜生長過程中神奇的的變化，作者的心靈感受又是怎樣的呢?
二、深入文本，感悟作者的擔心
文中幾次寫到作者的擔心?他分別擔心什么?
小組派代表展示并有感情的朗讀相關句子，說出自己的感受。
多媒體：
(1)第一次擔心
a:瓜越長越大，重量當然也越來越增加，最初長出的那一個小瓜竟把瓜秧墜下來了一點，直挺挺地懸垂在空中，隨風搖擺。
b:我真替它擔心，(重讀真和擔心)
(2)第二次擔心
a:這兩個瓜后來居上，發(fā)瘋似的猛長，不久就長成了小孩胳膊一般粗了。這兩個瓜加起來恐怕有五六斤重，那一根細秧怎么能承擔得住呢?
b:我又擔心起來。(重讀又)
(3)第三次擔心
a:在兩個大瓜的下面，在二三樓之間，在一根細秧的頂端，又長出來了一個瓜，垂直地懸在那里。
b:我又犯了擔心病。(重讀擔心病)
分角色朗讀，感悟擔心襯神奇。作者越擔心，襯托了絲瓜越神奇。
過渡：絲瓜在生長過程中遇到的問題，作者表現(xiàn)的擔憂以及絲瓜打破作者的擔憂展現(xiàn)其神奇之處，都讓作者仿佛感覺到絲瓜似乎是有思想的，如果絲瓜真的有思想，它會想些什么?
三、體會絲瓜品格、感悟人生態(tài)度
讀課文9、10自然段：
絲瓜有思想，這實在令人難以置信。絲瓜用什么來思想呢?它靠什么來指導自己的行動呢?我無法同絲瓜對話。大家不妨滿足一下作者的愿望展開想象的翅膀讓絲瓜會說話。
多媒體出示：
作者和絲瓜的對話
細細的瓜秧，濃綠的瓜葉下忽然一個翠綠色的絲瓜探出頭來，它輕輕的用頭蹭了一下正在沉思中的老人：嗨，你在想什么呢?大膽想象接下來會怎么樣呢?想象作者和絲瓜會有什么樣的對白呢?
小組合作，編排場景對話
再讀課文9、10自然段
思考：怡然泰然悠然坦然指什么?含笑面對秋陽是什么意思?你從中悟出了怎樣的一種人生態(tài)度?
四、走近作者
小組展示搜集到的關于作者季羨林的資料
多媒體播放：
1、季羨林(1911年8月6日-2009年7月11日)，字希逋，又字齊奘。中國著名文學家、語言學家、教育家和社會活動家，翻譯家，散文家，精通12國語言。曾歷任中國科學院哲學社會科學部委員、北京大學副校長、中國社科院南亞研究所所長。2009年7月11日北京時間8點50分，國學大師季羨林在北京301醫(yī)院病逝，享年98歲。
2、2006年感動中國頒獎辭(季羨林)
【頒獎辭】智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。學問鑄成大地的風景，他把心匯入傳統(tǒng)，把心留在東方。季羨林：最難時也不丟掉良知。
3、小故事
上世紀80年代，北京大學新生入校時，曾發(fā)生過這樣一件趣事：有一名新生剛走進北大校園，帶了不少行李，他想先到其他幾個系找他的幾位老鄉(xiāng)同學，因行李太多在北大未名湖旁犯愁。他看見有一位身穿舊中山裝的老頭，便把行李往他身邊一放，喊道師傅，請幫我照看一下行李，我去辦點事。過了好長時間這位青年才回來，他發(fā)現(xiàn)那位工友依然為他守著行囊，寸步未離。3天后的開學典禮上，這位學子才驚奇的發(fā)現(xiàn)原來那天幫他看行李的工友老頭竟然就是副校長季羨林教授。
(引導學生想象：如果你是那位大學新生，此時你會怎么想?)
五、交流收獲
通過本文的學習你收獲了什么?
學生自由發(fā)言
老師點撥：知識的收獲，人格的熏陶，課堂探究過程中收獲的友誼哪怕一個生字詞的理解，都算有收獲，每課一總結(jié)，一步一個腳印，一天一個進步，學習才會其樂無窮。
六、布置作業(yè)
多媒體出示相關習題
1、看拼音寫詞語
tū chū qǐ rn yōu tiān l bā
( )( )( )
2、根據(jù)意思寫詞語
(1)比喻不必要的憂慮和擔心( )
(2)車如流水，馬如游龍.形容車馬極多，往來不斷。( )
(3)形容喜悅的樣子( )
(4)難以讓人相信( )
3、選詞填空
悠然 怡然 泰然 坦然
(1)張揚以( )的心情面對自己失敗的考試的成績。
(2)淡淡的白云( )地漂浮在蔚藍的天空中。
(3)陶淵明在南山下( )自得的過著躬耕自給的生活。
4、讀句子，體會詞語的表達效果
(1)最初長出來的.瓜不再長大，仿佛得到了命令停止了生長。
(2)這兩個瓜后來居上，發(fā)瘋似的猛長，不久就長成了小孩子胳膊一般粗了。
(3)這樣細的一根樣竟能在一夜之間輸送這么多的水分和養(yǎng)料。
5、思考題
本文的兩條線索是什么?
這是一個沉默的奇跡是什么意思?
板書設計：
生長:瓜籽瓜秧絲瓜
適應環(huán)境
頑強生存
普通：生長環(huán)境
神奇的絲瓜
神奇：控制自身生長
怡然 泰然 悠然 坦然
《神奇的絲瓜》教學設計篇2
教學目標：
知識與技能
1、自主學會本課生字。聯(lián)系上下文或利用工具書，理解文中的詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，說出絲瓜的神奇之處。
3、能抓住重點詞句，體會作者的思想感情。
過程與方法
1、抓住線索，理解內(nèi)容，體會情感。
2、自主學習，合作探究。
情感態(tài)度與價值觀
1、能抓住重點詞句，體會思想感情。
2、學習作者在觀察細致、生動描寫的過程中抒發(fā)感情的寫作方法。
教學重點、難點：
重點：理解絲瓜的神奇，體會作者的感情。
難點：學習作者在觀察細致、生動描寫的過程中抒發(fā)感情的寫作方法。
教學準備：
絲瓜的圖片、課件
課時安排：
兩課時
第一課時
課時目標：
1、學會本課生字，正確讀寫和理解詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、體會作者對絲瓜的喜愛情感。
教學過程：
一、揭示課題，質(zhì)疑激思
1、引入。大家見過絲瓜嗎？說說自己見到過的絲瓜是什么樣的？用一個詞概括一下自己見到過的絲瓜。（平凡、普通等）
2、質(zhì)疑。可在季羨林先生筆下，絲瓜卻是“神奇”的。板書課題，簡介作者季羨林。
二、出示學習目標
1、學會本課生字，正確讀寫和理解詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、體會作者對絲瓜的喜愛情感。
三、自學指導一
1、自由讀文，把課文讀通讀順。
2、說說課文主要內(nèi)容。
★學生自由讀課文
★小組內(nèi)交流文章的主要內(nèi)容。
★匯報
四、自學指導二
自讀課文，標畫生字新詞，借助工具書理解詞義。
1、自讀課文，標畫生字新詞。并借助工具書理解詞義。
2、小組內(nèi)交流。
3、匯報
五、自學指導三
再讀課文，說說絲瓜的生長過程。
1、自讀課文，說說絲瓜的生長過程。
2、小組內(nèi)討論交流。
3、匯報
六、小結(jié)。
七、作業(yè)
抄寫生字新詞。
第二課時
教學目標：
1、抓住重點詞句，體會作者的思想感情。
2、學習作者在觀察細致、生動描寫的過程中抒發(fā)感情的寫作方法
教學過程：
一、復習導入
默寫詞語
二、出示學習目標
1、抓住重點詞句，體會作者的思想感情。
2、學習作者在觀察細致、生動描寫的過程中抒發(fā)感情的寫作方法
三、自學指導一
仔細讀5-8段，你從哪些語句中體會到絲瓜的神奇。（4分鐘后匯報）
1、細讀課文
2、小組內(nèi)討論。
3、匯報。
四、出示自學指導二
細讀課文，勾畫出作者對絲瓜認識變化的詞句。說說從這些句子中體會到什么。（5分鐘后比一比誰說的最好）
1、細讀課文，勾畫語句。
2、小組內(nèi)討論交流。
3、匯報重點指導：“我仿佛覺得這棵絲瓜有了思想，它能考慮問題，而且還有行動。”絲瓜如果真的有思想，它會想些什么，會考慮哪些問題？
五、討論交流
1、“這是一個沉默的奇跡”是什么意思？
2、“而絲瓜則似乎心中有數(shù)，他怡然泰然悠然坦然，仿佛含笑面對秋陽�！�
◆“怡然泰然悠然坦然”指的是什么？“含笑面對秋陽”是什么意思？
◆你從中悟出了作者怎樣的一種人生態(tài)度？
六、總結(jié)課文
聯(lián)系自己的生活體驗，說說自己的認識。
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