夾竹桃課文教學設(shè)計
文本解讀
季羨林先生的散文,清新如六月甘泉,流暢如潺潺細流,自然如皓月清風。在《夾竹桃》這篇文章中,季先生在爭奇斗艷的萬花叢中選擇既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠的對象,正寄寓了他的追求和趣味。透過《夾竹桃》一文,不難看出季先生淡然的生活態(tài)度與脫俗的生活情趣,他欣賞夾竹桃在平平常常外表下的兢兢業(yè)業(yè)、頑強持久。文章以清新淡雅、樸實自然的風格將人帶入美的境界。
《夾竹桃》一文,層次分明,意境美好,情趣雋永。文本描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里,夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動人情景,表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。在教學過程中要引導學生寄情文本,賞析感悟,去感受夾竹桃可貴的韌性,感受語言文字的美,從而進一步感受季羨林先生的情趣。
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第四、五自然段。
2.品味、賞析語言文字,感受夾竹桃可貴的韌性以及給人帶來的幻想,體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學重難點
引導學生通過品讀語言文字,從字里行間感受夾竹桃的特點,以及作者對它的喜愛之情。
教學課時
兩課時
第一課時
一、畫面激趣,揭示課題
1.課件展示夾竹桃圖片,說說自己觀察后的感受。
2.夾竹桃因為葉片像竹,花朵如桃,因此有了這個富有詩意的名字。我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘,寫下一篇優(yōu)美的文章——《夾竹桃》。
3.揭示課題,弄清“夾”的意思和讀音。
設(shè)計意圖:由于大部分學生對夾竹桃沒有感性的認識,利用媒體直接呈現(xiàn)夾竹桃的形象,不僅能有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望,而且利于學生首先從直觀上把握夾竹桃的樣子,為學文服務(wù)。
二、初讀課文,整體感知
1.師范讀課文。
2.聽了朗讀,你對夾竹桃有什么感受?
設(shè)計意圖:美文需要誦讀,教師聲情并茂地范讀就是一種很好的教學情境,不僅能讓文本語言第一時間浸潤學生心靈,還讓學生對文本有了一次整體感知的機會。
三、再讀課文,交流感受
1.自由朗讀課文,要求讀通讀順。
2.指名朗讀課文,注意正音。
3.聯(lián)系課文內(nèi)容,交流學習字詞。
。1)出示一組花名,朗讀花名,談感受:
迎春花桃花海棠榆葉梅丁香鳳仙花石竹花
雞冠花五色梅江西臘夜來香玉簪花菊花
師:這些花很美,給人眼花繚亂之感,在大自然的舞臺上,你方唱罷我登場。
。2)出示一句話:
夾竹桃不是名貴的花,也不是最美麗的花,但是對我來說,它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
師:三個“最”字讓你感受到什么?(感受到夾竹桃的樸實,作者開篇直抒胸臆,表達出對夾竹桃的情有獨鐘。)
設(shè)計意圖:讓“夾竹桃”在令人目不暇接的繁花中間亮相出場,給學生形成視覺、情感上的強烈沖撞,能有效地激起學生走近夾竹桃、了解夾竹桃的閱讀期待。
四、品讀片段,感知形象
1.默讀描寫夾竹桃樣子的段落。
2.畫出描寫夾竹桃花的語句,交流讀后的感受。
3.閉上眼睛,想象“火上有雪,雪上有火”的情景,感受夾竹桃花的奇妙、有趣。
4.課件再現(xiàn)夾竹桃圖片,欣賞畫面,朗讀片段。
設(shè)計意圖:用語言文字先在學生心中畫出“夾竹桃”的形象,再用圖片加深“夾竹桃”的印象,在品析、欣賞、玩味的過程中,“夾竹桃”的形象開始根植于學生的內(nèi)心。
五、出示詞句,指導書寫(略)
第二課時
一、談話導入,激發(fā)興趣
1.我們走進了季羨林先生筆下的夾竹桃的世界,了解到在季先生的心中,始終蓬蓬勃勃、潑潑灑灑地盛開著兩盆夾竹桃,是什么原因令季先生對它們情有獨鐘呢?
2.這節(jié)課我們就進一步走近這兩株花,感受它的韌性以及給我們帶來的幻想。
設(shè)計意圖:“課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發(fā)他們思維的火花!弊プ∥谋尽瓣P(guān)鍵處”設(shè)疑,可以把學生引入學習情境。
二、潛心品讀,感受韌性
1.怎樣認識“韌性”這樣的字眼?
2.哪一小節(jié)寫了夾竹桃的韌性?劃出能表現(xiàn)夾竹桃韌性的語句。
3.自由讀,交流:哪些詞句打動自己,從中體會到什么?
。A設(shè)一:“悄悄”、“一聲不響”——夾竹桃生命最燦爛的時刻,卻悄悄地不聲不響地開放,多么樸實謙遜。。
(預設(shè)二:“一朵花敗了,又開出一朵,一嘟;S了,又長出一嘟嚕!薄@是美的接力,生命的接力。夾竹桃沒有衰敗,只有爛漫,她用美麗延續(xù)著美麗,生生不息,多么蓬勃的生命力。。
4.朗讀,初步感受夾竹桃雖不張揚卻生生不息的特點。
5.創(chuàng)設(shè)語境,反復誦讀,深入感受夾竹桃的韌性。
。1)哪些詞語寫出了夾竹桃花期之長?
。2)夾竹桃花期之長用了三個短語來表現(xiàn)——“在和煦的春風里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里”。讀書時,我們要將短句讀長,將短語的內(nèi)涵讀豐富,展開想象體會夾竹桃的可貴韌性。
教師引讀:
在和煦的春風里,生命萌發(fā),萬物生長,快瞧,在一墻之隔的大門內(nèi)——
在盛夏的暴雨里,花自飄零水自流,可是,你不曾想到,在一墻之隔的大門內(nèi)——
在深秋的清冷里,颯颯西風滿院栽,令人驚嘆的是,在一墻之隔的大門內(nèi)——
6.小結(jié):許多花只美麗一季,惟有夾竹桃卻始終如一,從春到秋,一直默默地、毫不倦怠地開放,生命之歌如此嘹亮,不能不令人贊嘆。
7.學生練習背誦片段。
設(shè)計意圖:緊扣“韌性”這一中心字眼,通過讓學生默讀、劃重點詞句、品析語言文字、感情朗讀、背誦等環(huán)節(jié),充分感受夾竹桃韌性的可貴。學生反復誦讀夾竹桃默默開放、生生不息的語句,在對語言文字的涵泳、品味中,學生既感悟到夾竹桃可貴的'品性,又體會到語言文字的豐富與美妙,從而增加積累,提高運用語言文字的能力,也受到了人文的熏陶。
三、自主交流,豐富想象
1.月光下的夾竹桃是怎樣的迷人而富有詩意?
2.自主閱讀課文。
3.交流:皎月當空,銀輝傾瀉,站在夾竹桃的下面,你看到了什么?聞到了什么?想到了什么?
。ǹ吹搅恕ǘ淠:,葉影參差,花影迷離。
聞到了——濃濃烈烈,花香襲人,“花氣襲人渾欲醉”。
想到了——花影奇妙,像一幅地圖,像水中的荇藻,像一幅墨竹……)
4.一學生配樂朗讀作者幻想的語句,其余同學閉上眼睛想象。感受作者想象的豐富,花影的美妙。
5.月光給夾竹桃鍍上了朦朧的色彩,作者奇妙的幻想給了夾竹桃靈動的、詩意的韻味,美哉,夾竹桃!不能不愛,夾竹桃!
6.感情朗讀、背誦片斷。
設(shè)計意圖:教學“幻想”這一片段時,讓學生在觸摸語言文字后,展開想象,調(diào)動學生豐富的閱讀體驗去看、聽、聞、想,把課堂變成一個個性的、靈動的、詩意的空間。
四、總結(jié)升華,體會寫法
1.課文第三自然段主要寫什么?哪些詞語寫出了每個季節(jié)群芳爭艷的情景?
2.出示四字詞語:
花團錦簇滿院生輝
五彩繽紛美不勝收
熏透庭院迎風怒放
花開花落萬紫千紅
讀著這些詞語,你仿佛看到了什么?
3.這些花或以色彩爭春,或以芳香誘人,花開花落,給主人帶來了快樂,然而這段內(nèi)容與夾竹桃沒有關(guān)聯(lián),為什么作者卻花費這么多的筆墨?
(醉翁之意不在酒,這樣寫是為了對比襯托夾竹桃的可貴的品質(zhì)。)
4.總結(jié)。
正因為季羨林先生對夾竹桃如此喜愛,對夾竹桃有如此獨特的感受,所以他被人們稱為“夾竹桃知己”。季羨林在《夾竹桃》原文中寫道:好多好多年,我就在這樣的夾竹桃下面走出走進。最初我的個兒矮,必須仰頭才能看到花朵。后來,我逐漸長高了,夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來,等到我眼睛平視就可以看到花的時候,我離開了家。過了許多年,走過許多地方,我依然不能忘懷那兩盆夾竹桃。
設(shè)計意圖:對作者花費筆墨描寫其他花用意的揣摩,對比襯托寫法的滲透,作者原文的介紹,這些環(huán)節(jié)的設(shè)計,符合高年級學生的閱讀特點,更符合語文學科的性質(zhì)定位。因此,這樣的設(shè)計能讓學生有所得,有所悟,提高語文能力。
【夾竹桃課文教學設(shè)計】相關(guān)文章:
夾竹桃教學設(shè)計03-01
課文《刷子李》優(yōu)秀教學設(shè)計(通用5篇)04-14
夾竹桃的閱讀答案04-05
《關(guān)雎》教學設(shè)計03-24
初冬教學設(shè)計04-03
《海燕》教學設(shè)計04-03
《zcs》教學設(shè)計03-26
草原教學設(shè)計03-11