初中數(shù)學如何聯(lián)系生活實際教學設計
初中生活實際數(shù)學一
一、聯(lián)系生活實際，讓學生體會生活中處處有數(shù)學
曾有人說，數(shù)學教學就是傳授社會經(jīng)驗。其意思是，數(shù)學知識也是一種社會生活知識。這是有一定道理的。教師應善于從生活中挖掘數(shù)學素材，通過聯(lián)系生活的數(shù)學教學讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，從而從心理上接納數(shù)學，產(chǎn)生對數(shù)學的求知欲和親切感，逐步養(yǎng)成用數(shù)學思維去發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學問題的習慣。比如，在學習梯形時，讓學生在了解梯形定義的基礎上，觀察生活中哪些地方有梯形。
在數(shù)學練習或例題設計中，可有意識地將校園內(nèi)的一些場景作為題目情景。如“操場的形狀是兩個半圓加一個長方形，怎樣求它的周長、面積”“形狀不規(guī)則的花壇怎樣運用割補法求面積”;又如將在跑道上的長跑作為行程問題的情景，將在跑道上兩位同學互相追逐作為追擊問題和相遇問題的情景……這樣，學生能切身體會到數(shù)學知識源于實際生活，數(shù)學學習是一件有實際意義的事情。
二、貼近實際生活，讓學生在解決問題中用數(shù)學
數(shù)學教學的一條重要原則是學以致用。在設計數(shù)學例題和練習的時候，應盡量給數(shù)學問題找到生活實例，構(gòu)建生活模型，以幫助學生理解知識，同時要引導學生自覺運用所掌握的數(shù)學知識來解決生活中的一些實際問題，使學生感受到數(shù)學知識的魅力與價值，養(yǎng)成數(shù)學思維的習慣，提高數(shù)學知識的應用能力。
例如在方程組的教學過程中，設計這樣一個問題：現(xiàn)在家庭用電都是分谷時段和平時段計費，谷時段的電價為每千瓦時0.4元，平時段的電價為每千瓦時0.8元，你會根據(jù)上個月家里用電的情況計算電費嗎?學生很快就解決了這個問題。接著教師拿出一張電費單，說道：“由于老師粗心大意，不小心將墨水瓶打翻弄臟了電費單，現(xiàn)在只能看到總電費是33.9元。另外，老師記得總共用電是45度。你能幫老師計算一下，老師家里上個月的谷時段和平時段分別用電多少度嗎?”這個很實際的問題引發(fā)了學生熱烈的討論。隨后教師讓學生根據(jù)自己家庭的用電情況，運用所學的數(shù)學知識，制訂一份省電方案，學生表現(xiàn)非常積極，逐漸對數(shù)學課產(chǎn)生了濃厚的興趣。
初中生活實際數(shù)學二
1.創(chuàng)設生活問題情境，激發(fā)學生求知欲。
情境是“一個人在進行某種活動時所處的社會環(huán)境”。從認知的角度看，情境可被視為一種信息載體。數(shù)學情境是含有相關數(shù)學知識和數(shù)學方法的情境，同時也是數(shù)學知識產(chǎn)生的背景。應多增加一些以生活為背景的情境問題。如在學習“等式的.性質(zhì)”的過程，教師可以創(chuàng)設這樣的情境：拿出一個事先準備好的天平
把物體(A)放在天平的左盤中，等重的物體(B)放在天平的右盤中，使天平平衡，帶幾個質(zhì)量都是1g的砝碼，在實驗過程中，發(fā)現(xiàn)如果左右盤各加或減相同的砝碼個數(shù)，天平依然平衡。學生對這個情境熟悉而又易于理解，并且一下子激發(fā)了學生的好奇心。然后再去學習等式的性質(zhì)，將會變得輕而易舉。教學實踐表明，只有在教師精心創(chuàng)設的教學情境中，學生才樂于自主學習，才易于探究學習，才有可能發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學問題，才會自主發(fā)現(xiàn)知識、歸納結(jié)論、總結(jié)方法，從而使學生在數(shù)學情境中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的過程成為一種“數(shù)學化”的學習過程。
2.增加生活經(jīng)驗題，激發(fā)學習興趣。
教育學和心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習才會有興趣。因此，教學要從學生所熟悉的現(xiàn)實情境和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生能夠積極地參與其中并體會到數(shù)學學習和現(xiàn)實的聯(lián)系，這是激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的重要途徑，使學生在認識數(shù)學的同時，學到解決問題的策略，讓他們體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，從而產(chǎn)生學習數(shù)學的動力。
比如在學習“列方程解應用題”時，在學習了解應用題的一般方法后，教師在講相遇問題應用題時可以提供這樣的場景：讓兩個學生上講臺表演，兩人從教室的兩端同時起步相向而行，經(jīng)過一定時間后相遇。(兩人的速度不同)這樣的應用題改變了以往應用題的敘述方式，通過人物的表演形式提供了相關信息。這樣的應用題具有一定的趣味性和時代性，這樣的題目也很自然地激發(fā)了學生的學習興趣和探究欲望。
初中生活實際數(shù)學三
利用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗探究豐富的數(shù)學知識
作為初中學生，都具備了一定的生活經(jīng)驗，同時他們對周圍的事物又充滿著濃郁的好奇感，教學中只有當所授知識與學生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，才能激發(fā)學生學習數(shù)學和運用數(shù)學知識去解決實際問題的興趣，也才能使枯燥的數(shù)學知識變活，富有生命力。一位著名的數(shù)學家曾經(jīng)說過：“數(shù)學是現(xiàn)實的，學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，再把學到的數(shù)學應用到現(xiàn)實生活中去�！币虼嗽跀�(shù)學教學中，我們只有開放小教室，讓學生回歸生活，把生活中鮮活的題材引入數(shù)學這個大課堂中，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設生活情境，用學生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，引導學生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識、解決新問題。培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識和實踐能力。
如：我在在教學統(tǒng)計圖之前，安排一個課外預習作業(yè)：到校門口或路上收集某一段時間的行人的流量，然后制成一張統(tǒng)計表。第二天。一張張學生自己收集信息的統(tǒng)計表呈現(xiàn)在全班面前。更為可貴的是有一小組同學，別出心裁地去收集行人、自行車遵守交通規(guī)則的信息。正是這種貼近實際的問題，才引起了學生的興趣，才激發(fā)了他們解決問題的熱情。這種通過學生自身活動獲取的知識，比從教科書、從他人學來的知識要清晰得多，深刻得多。也為學習統(tǒng)計知識作了非常重要的鋪墊。
運用數(shù)學知識解決實際問題，感受數(shù)學的無限價值
數(shù)學從生活中來，最終也必將回到生活中去。因此，作為數(shù)學教師，我們不但要讓學生掌握豐富的數(shù)學知識，更重要的是要教會學生如何運用所學知識去解決生活中的實際問題。在數(shù)學教學中，教師要注意引導學生，讓學生意識到數(shù)學存在于現(xiàn)實生活之中，并被廣泛應用于現(xiàn)實世界，經(jīng)常與生活聯(lián)系，收集生活中的信息，讓學生了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的價值從而產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。比如：我校想用正方形的彩色地磚硬化地面，這時正好有幾名學生在旁邊看，我問師傅為什么用正方形的地磚，怎么不用其他的呢?師傅想了想說：“可能是有空隙把�！边@時旁邊的學生說：“正方形的四個角之和正好是360度�！�
我又問這個學生：“還能用其他的正多邊形嗎?”學生說：“正三角形或正六邊形。”，在這種環(huán)境下，學生們就感受到數(shù)學就在身邊，數(shù)學就在生活中，通過這樣的實踐，既培養(yǎng)了學生應用數(shù)學的本領，又讓學生逐漸養(yǎng)成了在生活中運用數(shù)學的思維習慣。體現(xiàn)了數(shù)學在生活中的無限價值。又如：在教學《軸對稱圖形》時，我出示學生熟悉的徽標、蝴蝶等圖形，讓學生觀察，探索一些圖案中蘊涵的軸對稱關系，引導學生討論圖形具有的性質(zhì)，還可以讓學生以互相提問的方式列舉生活中的軸對稱圖形，指導學生討論飛機設計時為什么要采用軸對稱?有何意義?使學生在獲得知識的同時，提高了對數(shù)學價值的認識。
初中生活實際數(shù)學四
樹立新的教學觀
新課標中提到“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”。教學時應摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，把時間還給學生，讓學生有充分的時間，按照老師提出的問題進行自主學習、交流。這就對教師提出更高的要求，在課前作好充分的準備：設計每一個教學環(huán)節(jié)——學生自學內(nèi)容，解決的問題，相應的練習，反饋測評。教師應結(jié)合學生生活背景合理對習題進行改編，鼓勵學生大膽探索，合算自主學習與小組合作交流應成為課堂教學的主要形式，讓學生成為課堂的真正主人，教師變成學生學習的合作者。教師在課堂中所起的作用是鼓勵、引導、組織、協(xié)調(diào)，老師輕松了，可課堂中打磕睡的人卻少了，學生學習積極性提高了，成績自然也得到提高。
創(chuàng)設合理的問題情境
數(shù)學課的學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程。在教學中，教師創(chuàng)設合理的問題情境，提出適當?shù)膯栴}，會激發(fā)學生去思考，使他們在迫切要求解決問題的欲望之下積極思維，從而以高度的注意力投入學習活動中去。例如，在“等腰三角形全等的判定”中，我曾創(chuàng)設了這樣的一個問題情境：有一塊等腰三角形玻璃，不慎被打爛成兩塊，倘若要再配一塊同樣的玻璃，是否必須帶兩塊碎玻璃去玻璃店?只帶一塊去行嗎?為什么?由于這道題與學生身邊的生活緊密聯(lián)系，學生非常感興趣，各小組七嘴八舌討論起來，很快，有的小組就得出了解決方案;有的小組還就誰的方案更簡便爭論起來。這樣，教師就順其自然的引入了本節(jié)課的教學目標。結(jié)合要學習的內(nèi)容，合理的創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣，引導學生主動思維，積極思考，是數(shù)學教學中常用的一種手段。不僅能激發(fā)學生學習課本知識的興趣，而且巧妙的聯(lián)系生活實際，引導學生利用書本知識，簡便靈巧的解決生活中的實際問題。
初中數(shù)學教學要重視新舊知識銜接
隨著我國九年義務教育的實施，如方程、視圖等相當部分的初中數(shù)學知識已在小學教材中出現(xiàn)。由于年齡關系，這些知識在小學中要求不太高，小學生們并沒有意識到為什么要學習這些知識?它們與我們生活有怎樣的關系?這些問題在小學階段并沒有得到解決。這些知識對于培養(yǎng)學生對事物的識別、觀察、分析、判斷、理解等認知能力的形成至關重要，每一位初中教師教學都應注意到這一點，同時也應考慮到各學校及學生水平的差異，把握好教學的尺度，做好引導和加以適當?shù)膹浹a、拔高。此外，有些知識雖然在中考中所占比重不是很大，教師也要給予足夠的重視，不能盲目的追求升學率而對它們進行隨意刪減。這也正是新課標中的所提倡導的理念“人人學有用的數(shù)學”“人人學有價值的數(shù)學”“人人都能獲得必需的數(shù)學”的具體體現(xiàn)。
【初中數(shù)學如何聯(lián)系生活實際教學設計】相關文章：
初中數(shù)學優(yōu)秀教學設計04-21
《實際問題與方程》教學設計04-27
數(shù)學教學設計12-27
《如何突出中心》教學設計10-08
初中地理教案教學設計01-20
《生活中的數(shù)》教學設計04-07
《生活中的數(shù)字》教學設計06-30
數(shù)學課堂教學設計08-24
《我們的課余生活》教學設計03-02