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八年級下《窗》教學(xué)設(shè)計

時間:2021-01-08 11:14:58 教學(xué)設(shè)計 我要投稿

蘇教版八年級下《窗》教學(xué)設(shè)計

  教學(xué)目標(biāo):

蘇教版八年級下《窗》教學(xué)設(shè)計

  1.深入剖析人物的內(nèi)心世界,認(rèn)識人性的美丑。

  2.學(xué)習(xí)課文精煉、含蓄的語言。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入:

  這是一扇窗戶,(課件1)透過它,我們看到了燦燦朝陽,朵朵白云;(課件2)透過它,我們看到了清清碧水,巍巍雄山;這也是一扇窗戶,(課件3)你看到了什么?(生紛紛)不過呢,有一位澳大利亞的作家泰格勒,他將帶領(lǐng)我們用心靈去打開這一扇特殊的窗。(課件4課題《窗》)

  二、掃除閱讀障礙

  1.準(zhǔn)確讀出下列詞語(課件5,6)

  俯瞰  一泓 挪動 手肘 充塞 卡住

  2. 找出文中的成語,指名板書到黑板上。

  津津有味 紋絲不動 不得而知 氣喘吁吁

  五彩斑斕  爭奇斗妍 栩栩如生 扣人心弦 大驚小怪

  三、 整體感知:

  請同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀小說,讀完后可以把自己感興趣的一點(diǎn)與大家交流。

 。ㄉx,然后談自己的看法感受?梢詮那楣(jié),書法上談,亦或是某個人的某種想法某個動作等等)

  對學(xué)生回答作簡要評價,重點(diǎn)從小說的三要素入手,簡要梳理情節(jié),點(diǎn)出人物。師板書:靠窗的病人與不靠窗的病人。

  四、結(jié)合成語剖析人物的性格特征,探究人性美與丑。

  1.請同學(xué)們把這些成語歸類,哪些與不靠窗的病人有關(guān),哪些與不靠窗的病人有關(guān)。(生歸類。)

 。ü餐鞔_,黑板上用不同顏色的筆區(qū)分)

  2.小組合作探究:這些成語在句子中起什么作用?透過它的表面意思,你還能解讀出什么?

  師巡堂點(diǎn)撥,引導(dǎo)歸納總結(jié),適時板書

 。1)”五彩斑斕“,“爭奇斗妍”寫出了公園中美麗的景色;“扣人心弦”生動地寫出了賽場的激烈;“栩栩如生”則寫出了靠窗病人講述得的形象而生動!按篌@小怪”則說明在醫(yī)護(hù)人員預(yù)料之中,說明他病得很重。

 。2)“津津有味”表現(xiàn)了另一位病人聽得非常專心于入神;“不得而知”是因?yàn)閯e人不了解他的內(nèi)心想法;而“紋絲不動”則是因?yàn)橐恢北蛔约旱募刀市恼f困擾,從某種角度上說,他根本就不想去救他。“氣喘吁吁”就表現(xiàn)了這種急不可耐的心情,是他“紋絲不動”的最好解釋。

  3、繼續(xù)探究:這些描寫,這種心理與行為,又給我們透露出了那些信息?

  (目的:探究人物的性格,認(rèn)識人性的美與丑)

  生議論紛紛,師參與小組討論。然后共同明確;

  靠窗的病人渴望生命,對生活有著滿腔的熱愛,所以他幻想出了這五彩斑斕生動活潑的景象,激勵自己跟病魔作頑強(qiáng)斗爭,他是堅強(qiáng)的樂觀的。同時,在他心目中,病友的生命同樣重要,他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望,點(diǎn)燃同伴奄奄一息的'生命之火,同時也給了自己希望(“幫助別人,快樂自己”嘛)盡管自己同樣病得很重,甚至更重,所以他更是善良的、無私的、高尚的。

  另一位病人他也熱愛生命,他也有善良的本性,但私欲的膨脹使他變得自私、卑劣,冷酷無情到令人發(fā)指的地步。人性被這嫉妒心淹沒了,靈魂被自私的心理扭曲了。(板書:自私、卑劣、冷酷 無私、善良、高尚)

  4、認(rèn)識對比手法在本文的作用,明確主題。

 。ò鍟粚Ρ龋ㄕn件7、8)

  5、朗讀小說高潮部分,進(jìn)一步體驗(yàn)、感悟文章主題。(課件9、10、11)

  五、由此看來,小說以“窗”為標(biāo)題,有什么作用?(課件12)

  六、聯(lián)系生活,感悟哲理

  1、同樣的窗口,為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景,而他看到的只是光禿禿的一堵墻?

  靠窗的那位病人無私高尚博愛,他的心靈之窗是打開的。他的心目中有美麗的風(fēng)景。冷漠的心中不會有春天,所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關(guān)閉著的,他的心目中橫著一堵墻,所以他無法看到那美麗的風(fēng)景,而只能看到那光禿禿的一堵墻。

  2、“他看到的只是一堵光禿禿的一堵墻”,小說就此戛然而止了,這位病人以后會怎樣呢?

  大家暢想一下,當(dāng)他看到一堵光禿禿的墻以后,他會怎么想怎么做?假如他看到窗外的美景,又會發(fā)生什么?假如又來了一位病人,“窗”下又會發(fā)生怎樣的故事?請大家拿起筆,盡情發(fā)揮你的想象,續(xù)寫一個結(jié)尾吧!

  七、小結(jié)

  教學(xué)反思

  這是我在4月底一次公開課上的教案。設(shè)計時我是這么考慮的:首先這是一篇小說,必須讓學(xué)生明確文體,但鑒于新課標(biāo)所提倡的“淡化文體”的精神,又該如何去處理呢?思來想去,我覺得是否可以從文中出現(xiàn)的成語入手,找出相應(yīng)的句子,先了解它們在句子中的作用,再思考人物為什么會這樣做,然后探究透過這種行為與思想,你解讀出了人物怎樣的內(nèi)心世界,表現(xiàn)了人物什么樣的思想品質(zhì)。由此由易到難,由現(xiàn)象到本質(zhì),步步深入,引導(dǎo)學(xué)生剖析人物性格,認(rèn)識人性的美與丑。我覺得這樣既可以便于學(xué)生掌握文中豐富的詞語,注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),同時又不至于偏離文章主題,也注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法,情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。而非曾經(jīng)老套的從情節(jié)的四個階段開始,把人物放到其中循規(guī)蹈矩地來學(xué)習(xí)。

  然而,自認(rèn)為比較合理的設(shè)計,課堂上雖也看到了孩子們的熱情與智慧火花的不斷閃現(xiàn),課下卻遭到了評委的質(zhì)疑:小說該如何切入?人物應(yīng)該怎樣去分析?我困惑了,迷茫了。是啊,小說究竟該如何去解讀?傳統(tǒng)的套路絕對不是唯一,但新的出路又在哪里?還有,所謂“淡化文體”這個概念,又究竟該如何來理解,并如何將它落實(shí)在課堂上?為什么總是有那么多所謂指導(dǎo)性的理論,而在實(shí)踐中卻找不到可操作的指導(dǎo)性意見?為什么一邊鼓勵著不拘一格,一邊又掛上了個“此路不通”的招牌?

  課改征途漫漫,其間固然有許多的荊棘,也許我們只有在這不斷的摸索與碰壁中緩緩前行。只是忽然覺得我缺乏前輩的那個膽量,那種“闖勁”,忽然對課改產(chǎn)生了一種畏懼,它似乎是那么地高不可攀,那么地可望而不可即……

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