基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中數(shù)學優(yōu)秀教學設計

　　摘要：隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡技術(shù)與信息技術(shù)在社會各個領域中廣泛應用，尤其是在教育領域中的應用，對教學課堂質(zhì)量與效率的提升發(fā)揮著巨大作用。其中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學課堂中的應用，有效提升了課堂效率。本文主要研究翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵，以具體案例為對象分析翻轉(zhuǎn)課堂下的初中數(shù)學教學設計，希望能為推動初中數(shù)學教學質(zhì)量的提升提供一定的參考與借鑒。

　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學；教學設計

　　隨著信息技術(shù)的運用與普及，多媒體在校園中應用廣泛，有效的彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足，其中，初中數(shù)學是一門基礎性課程，關(guān)系著學生今后的學習與發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中教師主要采用“灌輸式”教學方式，既無法點燃學生的學習興趣，更難以提升教學質(zhì)量。為此，基于信息時代背景下，教師在開展初中數(shù)學教學中應重視翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用，提高學生的學習水平。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最初出現(xiàn)于美國，主要內(nèi)容是教師通過網(wǎng)絡平臺應用上傳微課形式的教材內(nèi)容，而后學生在下載教材內(nèi)容后開展自主化學習，經(jīng)過預習和自主學習后，學生帶著疑問，在教師引導下，讓學生以合作探究的方式來解決問題，進而保障教學任務的順利完成。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢包括如下幾點：

　　首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以提升課堂效率，向四十五分鐘要成績，減輕學生負擔；其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于提升學生的團結(jié)協(xié)作能力與自主學習能力有著重要作用；再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強化師生間的`溝通與交流，活躍整個課堂教學的氛圍；最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式利于點燃學生的學習興趣，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題能力。

　　二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中數(shù)學教學設計

　　1.課前自學環(huán)節(jié)

　�。�1）錄制微課。錄制微課是教師實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的首要環(huán)節(jié)，而后教師通過網(wǎng)絡將錄制好的視頻上傳，并制作導學案發(fā)到學生手中，便于學生自主學習和預習，需要注意的是，對于微課視頻的錄制，教師要注意堅持循序漸進、由淺入深的原則，加強對學生的引導，幫助學生進行知識吸收與消化。

　　比如計算A、B兩點間的直線距離，針對于這個問題，教師可以這樣制作微課視頻：

　　第一，創(chuàng)立求A、B兩點距離的情景。比如，A、B兩點為大樓所阻隔，工程人員由于受到大樓阻隔而無法對A、B兩點間距離進行測量；

　　第二，教師可以引導學生動手裁剪出一個三角形，再將三角形裁剪成兩個部分之后，教師指導學生將這兩個部分拼接為平行四邊形，以這種直觀的方式順利的引出三角形中位線這一重要概念；

　　第三，教師向?qū)W生列舉有關(guān)圖示，使其通過觀察明白三角形底邊與中位線關(guān)系；

　　第四，教師應引導學生通過驗證推理方式將三角形中位線性質(zhì)推導出來；

　　第五，教師應引導學生利用三角形中位線相關(guān)知識求解問題；

　　總之，通過錄制內(nèi)容詳細、層次清晰的微課內(nèi)容，幫助學生進行自主學習，促進理論與實際的結(jié)合。

　　（2）實施進階檢測。在微課制作環(huán)節(jié)之中，教師根據(jù)學生學習情況設計學習任務表，并引導學生按照任務表要求自主的進行預習。與此同時，教師應針對于各個學習內(nèi)容設置檢測，讓學生對自身學習成果進行檢驗。

　　2.課堂教學環(huán)節(jié)

　�。�1）提出問題，引導思考。每個學生在理解能力、學習基礎、知識水平等方面各有不同，為此，教師應充分認識學生差異性，根據(jù)具體教學內(nèi)容提出不同問題。此外，教師應立足于學生角度，對學生學習中可能面臨的問題做出預估，或者是通過課堂提問方式及時了解學生學習中存在的問題。

　　例如，在學習概率相關(guān)知識時，教師應引導學生聯(lián)系自身生活思考生活中關(guān)于概率的例子。經(jīng)過認真的思考之后，大多數(shù)學生都會想到中獎以及正反面的例子，緊接著教師向?qū)W生提出，投擲一枚硬幣，硬幣出現(xiàn)正面概率多大？應該如何進行概率的計算？通過思考后學生回答，投擲硬幣要么是正面，要么是反面，總共兩種情況，其中，正面是其中一種情況，反面是另一種情況，且兩種情況出現(xiàn)的可能性是相等的，因此得出答案是二分之一的概率，而后教師引導學生對概率計算方式進行總結(jié)，這樣可以顯著提升學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題與解決問題能力。

　�。�2）師生互動，學生交流。教師應加強與學生的溝通與交流，與學生建立起民主和諧的師生關(guān)系，同時，教師應組織小組活動，從而提升學生的團隊協(xié)作能力。以概率知識為例，教師應鼓勵學生提出問題，并及時解答學生存在的問題。例如，小張、小徐、小李分三名同學發(fā)分蘋果，總共有一個蘋果，共要分三次，請問，小張同學獲得三次蘋果的概率是多少？大多數(shù)學生在計算中采用加法計算的狀況，以至于得到1的錯誤答案。教師應向?qū)W生進行詳細的講解，小張同學每次得到蘋果的概率是三分之一，那么三次都可以獲得蘋果則應采用乘法進行計算，因此正確答案是二十七分之一。在回答問題后教師可以對于學生進行適當?shù)姆纸M，促進學生進行討論，從而達到取長補短的效果，為課堂教學質(zhì)量提供重要保障。

　�。�3）安排檢測，突出重點。在教學課堂即將結(jié)束之前，可以空留兩分鐘對學生學習情況進行檢測，以上文提及的概率題目為例，教師可以向?qū)W生設置如下練習題目，下面幾個關(guān)于概率的定義哪個是正確的，一個班級中總共有52名學生，其中，男生就有三十名，要從中抽取兩名女生參與市里的舞蹈比賽。那么，請問每個學生被抽中概率有多大，教師設置檢測題目可以測評學生對于知識的掌握程度，并以此對自身的教學做出適當調(diào)整。

　　3.課后反思環(huán)節(jié)

　　教師的反思對改進教學中存在的問題有著重要作用，例如，微課是否符合教學目標以及學生對于知識的掌握程度如何等。通過反思便于教師改進自身教學，從而進一步提升教師教學水平。

　　綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是促進初中數(shù)學教學課堂質(zhì)量的重要途徑。為此，教師應提高對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重視，加強對學生的思維能力培養(yǎng)，在保障初中數(shù)學教學質(zhì)量與效果的同時，促進學生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。

　　參考文獻：

　　[1]劉國偉.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的初中數(shù)學教學設計研究[J].赤子（上中旬），2016，24：191.

　　[2]張蕾萍.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中數(shù)學教學設計[J].基礎教育研究

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