計(jì)劃行為理論在體育教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用論文

　　運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，以國(guó)內(nèi)外相關(guān)計(jì)劃行為理論為基礎(chǔ)，探討體育教師影響教學(xué)行為意圖的三個(gè)因素，試圖將計(jì)劃行為理論應(yīng)用于體育教學(xué)，讓體育教師可以了解并避免會(huì)影響到整個(gè)體育教學(xué)行為的因素。

　　教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)受教育者獲得知識(shí)技能，陶冶思想品德、發(fā)展智力和體力的活動(dòng)[1]。而體育是教育的組成部分，是全面鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，傳授體育知識(shí)、技術(shù)、技能，培養(yǎng)道德品質(zhì)與意志品質(zhì)的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育過程[2]。因此，長(zhǎng)久以來(lái)，體育在學(xué)校課程中，一直被視為最重要的身體教育課程。再者，體育課是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身運(yùn)動(dòng)習(xí)慣最直接的課程，學(xué)校體育的開展是否實(shí)施得當(dāng)，將會(huì)影響學(xué)生往后對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的參與意愿及投入程度。若能在體育教學(xué)的過程中利用計(jì)劃行為理論預(yù)測(cè)老師的意圖，可以使學(xué)生能夠更積極地去從事運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)終身運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣。

　　計(jì)劃行為理論起初在20世紀(jì)時(shí)，是用來(lái)解釋和預(yù)測(cè)社會(huì)行為的理論，其主要是被運(yùn)用到測(cè)量人民的投票行為上，主張行為的完成或成功，是經(jīng)由個(gè)人意志所控制，也受部分非個(gè)人意志因素的影響，例如受到機(jī)會(huì)或者是資源等不同因素所影響。近年來(lái)，計(jì)劃行為理論被廣泛運(yùn)用于許多領(lǐng)域當(dāng)中，主要是用來(lái)預(yù)測(cè)人類的行為與意圖。許多研究都證實(shí)計(jì)劃行為理論適用于預(yù)測(cè)各種行為意圖。教師的行為意圖似乎是可以被預(yù)測(cè)的，且在體育教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的影響更是不容輕忽的。國(guó)內(nèi)的研究中多數(shù)著重于從事運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)，很少對(duì)于體育教學(xué)進(jìn)行論述，期待未來(lái)的研究或許能多著力于預(yù)測(cè)體育教師在體育教學(xué)中的行為意圖。

　　一、計(jì)劃行為理論的定義

　　1.計(jì)劃行為理論

　　計(jì)劃行為理論是屬于多屬性態(tài)度理論(Theory of Multiattribute Attitude，TMA)與理性行動(dòng)理論(Theory of Reasoned Action，TRA)的衍生[3]。主要目的是在于了解及預(yù)測(cè)個(gè)人的行為，其主張行為的完成與成功主要受個(gè)人意志控制，是一個(gè)解釋人類行為決策過程的社會(huì)心理學(xué)理論。另外，個(gè)人采取的行為意圖會(huì)由主觀規(guī)范與行為態(tài)度兩項(xiàng)因子所決定，主觀規(guī)范會(huì)受到社會(huì)的影響，行為態(tài)度則有正、負(fù)向兩種評(píng)價(jià)。但Ajzen認(rèn)為人類的行為有更多的情形是受到其他外在客觀的環(huán)境因素所影響，而并不是完全由意志所操控。為使理性行為理論對(duì)人類行為有更多的預(yù)測(cè)及解釋力，將架構(gòu)加以延伸并提出修正，除了主觀規(guī)范與行為態(tài)度外，又增加了知覺行為控制變項(xiàng)[3]。

　　(1)行為意圖

　　行為意圖就是個(gè)人想要從事某項(xiàng)行為的傾向程度，亦即個(gè)人行為選擇在決定的過程之中，經(jīng)由引導(dǎo)而產(chǎn)生是否要采取此行為的某種程度上的表達(dá)。換句話說，也可稱之為個(gè)人所欲從事某項(xiàng)特定行為的主觀機(jī)率(subjective probability)[4]。因此，計(jì)劃行為理論認(rèn)為個(gè)人的行為意圖是預(yù)測(cè)行為的最佳變量。

　　(2)主觀規(guī)范

　　主觀規(guī)范指的是個(gè)人在進(jìn)行某一特定行為的狀況下，所感受到的社會(huì)壓力，亦即個(gè)人知覺中重要的他人或團(tuán)體，認(rèn)為他應(yīng)不應(yīng)該采取某一特定行為的壓力[5]。

　　(3)行為態(tài)度

　　在理性行為理論中，決定個(gè)人行為意圖的有兩個(gè)因素，分別是個(gè)人本質(zhì)與社會(huì)對(duì)個(gè)人的影響。其中個(gè)人本質(zhì)的定義是“個(gè)人對(duì)其所從事之特定行為中正面或負(fù)面的評(píng)價(jià)”。態(tài)度是指一個(gè)人對(duì)人、事、物或行為所持有的正面或負(fù)面評(píng)價(jià)，反映了個(gè)人對(duì)人、事、物的好惡感覺。態(tài)度與行為越具體特定，則其間的相關(guān)程度就會(huì)越明顯。態(tài)度會(huì)影響行為一直是許多行為研究者一貫的立場(chǎng)[6]。根據(jù)上述得知，行為態(tài)度可能是影響行為意圖的主要因素之一，是個(gè)人對(duì)于某特定行為的態(tài)度，也可以說是個(gè)人贊同與否的傾向。因此，當(dāng)個(gè)人對(duì)某一行為所抱持的態(tài)度越強(qiáng)烈，則從事該行為的意圖就可能也越強(qiáng)烈。

　　(4)知覺行為控制

　　知覺行為控制是指?jìng)�(gè)人準(zhǔn)備要采取某一特定行為時(shí)，所感受到可以控制的程度[3]。它取決于三個(gè)因素：能力、資源與機(jī)會(huì)。當(dāng)個(gè)人認(rèn)為自己具有從事特定行為的能力、機(jī)會(huì)或資源越多時(shí)，所預(yù)期的阻礙就會(huì)越少，對(duì)行為的知覺行為控制就會(huì)越強(qiáng)。反之，當(dāng)人們?nèi)狈δ芰Α①Y源或機(jī)會(huì)去執(zhí)行一個(gè)特定行為，或個(gè)人過去的類似經(jīng)驗(yàn)讓他預(yù)期執(zhí)行該行為是困難、受阻礙的時(shí)候，人們就不太會(huì)有很強(qiáng)的意圖去執(zhí)行該項(xiàng)行為。先前的理性行動(dòng)理論學(xué)者認(rèn)為，行為的態(tài)度以及社會(huì)所給予的規(guī)范是一種影響個(gè)人行為的心理特質(zhì)，是由“行為態(tài)度”與“主觀規(guī)范”所構(gòu)成的，他們共同決定了個(gè)人的行為意圖，進(jìn)而去影響個(gè)人的行為。而計(jì)劃行為理論則是以理性行動(dòng)理論為基礎(chǔ)，再加上“知覺行為控制”這個(gè)因素來(lái)加以補(bǔ)強(qiáng)，在行為決定的過程中，“行為態(tài)度”“主觀規(guī)范”“知覺行為控制”這三項(xiàng)因素可能共同決定了一個(gè)人的行為意圖;或者，行為態(tài)度可能直接影響行為意圖;也可能由主觀規(guī)范來(lái)主導(dǎo)行為意圖;亦或是透過感受到的`行為控制因素去改變行為意圖。綜合所述，“行為態(tài)度”“主觀規(guī)范”和“知覺行為控制”這三項(xiàng)因素彼此可能相互影響，也可能獨(dú)自對(duì)行為意圖產(chǎn)生不同的影響。

　　二、計(jì)劃行為理論應(yīng)用于體育教學(xué)設(shè)計(jì)

　　計(jì)劃行為理論應(yīng)用在體育教學(xué)上，舉例來(lái)說，假設(shè)體育教師秉持著身體活動(dòng)量對(duì)學(xué)生是很重要的態(tài)度，那么當(dāng)體育老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就會(huì)有一個(gè)強(qiáng)烈的意圖將身體活動(dòng)量納入他的教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)從這樣的一個(gè)積極態(tài)度去影響意圖，進(jìn)而去影響其教學(xué)行為。許多研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)態(tài)度、行為及對(duì)學(xué)生的教育態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就、人格適應(yīng)、生活適應(yīng)、成就動(dòng)機(jī)及人際關(guān)系有顯著影響，且教師期望也有自我應(yīng)驗(yàn)效果。換句話說，教師的教學(xué)態(tài)度足以影響整個(gè)教學(xué)過程，從教師確定教學(xué)目標(biāo)到進(jìn)行活動(dòng)，無(wú)一不受到教學(xué)態(tài)度的影響。

　　而社會(huì)大眾對(duì)體育教師的主觀規(guī)范，會(huì)影響體育教師是否從事體育教學(xué)的意圖，也可能會(huì)影響體育教師的行為態(tài)度。舉例來(lái)說，教育部以“健康第一”為當(dāng)前體育教學(xué)的指導(dǎo)思想，那么體育教師從事體育教學(xué)的意圖，就會(huì)因?yàn)檫@個(gè)特定的狀況去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;也可能透過這個(gè)特殊的狀況，先去影響教師本身的行為態(tài)度，再去影響老師的教學(xué)意圖，因此就可能會(huì)影響整個(gè)體育教學(xué)行為。教師的角色功能與地位是社會(huì)既定的，“教師”這一角色在教育系統(tǒng)及整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)中，是擔(dān)任教學(xué)與輔導(dǎo)的工作。其角色功能是在履行教育行政機(jī)構(gòu)及學(xué)校所交付的教育任務(wù)，完成社會(huì)責(zé)任;社會(huì)對(duì)教師有角色期望，“教師”這一角色，社會(huì)上總期望他有某種行為表現(xiàn)，如學(xué)生表率、具有學(xué)科專門知識(shí)、相當(dāng)?shù)膶�業(yè)知識(shí)與能力、有效從事教學(xué)與輔導(dǎo)工作等，以表現(xiàn)符合社會(huì)所期望的行為。教師在師資養(yǎng)成過程中或在職任教階段中，透過與他人的互動(dòng)，從他人的行為表現(xiàn)知覺到他人對(duì)自己角色的期待，經(jīng)過自我的過濾、解釋、修正，逐漸發(fā)展形成自己對(duì)教師角色的知覺，據(jù)以表現(xiàn)自己的教師專業(yè)角色行為。

　　體育教師的教學(xué)意圖除了受到態(tài)度、主觀規(guī)范影響之外，也會(huì)受到知覺行為控制所影響。體育教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了教師本身的教學(xué)能力外，教學(xué)資源也都會(huì)直接或間接影響到教師的教學(xué)行為。教學(xué)能力除了教師本身的專業(yè)，專業(yè)知能、教學(xué)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)都算是教師的教學(xué)能力，教學(xué)能力會(huì)因?yàn)槔蠋煹谋尘白冺?xiàng)不同而不同。教學(xué)資源也是會(huì)影響教師教學(xué)行為重要的要素之一，制度的要求、學(xué)校組織環(huán)境、教學(xué)資源及學(xué)校行政等方面。換言之，當(dāng)教師覺得自己在從事體育教學(xué)時(shí)的能力、資源或機(jī)會(huì)越多時(shí)，相對(duì)的進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)的阻礙就會(huì)減少。因此，教師進(jìn)行體育教學(xué)的知覺行為控制就會(huì)越強(qiáng)，就越會(huì)有很強(qiáng)的行為意圖去執(zhí)行體育教學(xué)，或者直接反映在體育教學(xué)行為上。

　　綜上所述，一位優(yōu)秀的體育教師，須扮演好身為“體育教師”的角色功能及社會(huì)上賦予其的表率角色之外，同時(shí)也必須具備良好的教學(xué)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)，運(yùn)用教學(xué)資源與各種教學(xué)策略與方法，達(dá)到有效教學(xué)。因?yàn)轶w育教學(xué)行為是一種不斷調(diào)整與改變的動(dòng)態(tài)過程，要在眾多因素錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)過程中，有效運(yùn)用計(jì)劃行為理論找出影響體育教師教學(xué)行為的關(guān)鍵因素，且針對(duì)該因素去探究與反省，進(jìn)一步提升教學(xué)成效。

　　從文獻(xiàn)探討中發(fā)現(xiàn)，計(jì)劃行為理論能有效預(yù)測(cè)教師的教學(xué)行為，進(jìn)而影響教師的教學(xué)成效，而教學(xué)成效又與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效息息相關(guān)。若將計(jì)劃行為理論運(yùn)用于體育教學(xué)中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來(lái)預(yù)測(cè)體育教師在教學(xué)過程當(dāng)中可能發(fā)生的教學(xué)行為，對(duì)于教師的教學(xué)自我評(píng)估及學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)知、情意和技能學(xué)習(xí)應(yīng)能有很大影響。同時(shí)也能透過計(jì)劃行為理論，協(xié)助預(yù)測(cè)體育教師的教學(xué)行為，在教學(xué)前針對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行檢視，并進(jìn)一步研究擬定出一套可因材施教的教學(xué)方法，符合學(xué)生的需求以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。再者，體育教師在行為決定的過程中，可能會(huì)因?yàn)椤靶袨閼B(tài)度”“主觀規(guī)范”和“知覺行為控制”這三項(xiàng)因素彼此相互影響，也可能獨(dú)自對(duì)行為意圖產(chǎn)生不同的影響。因此，未來(lái)研究可針對(duì)不同教師的教學(xué)風(fēng)格受哪項(xiàng)因素影響較深，進(jìn)一步去探討其關(guān)聯(lián)性，對(duì)于整個(gè)體育教學(xué)行為的預(yù)測(cè)會(huì)有成效。

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