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分層教學(xué)法在九年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘要：結(jié)合九年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平參差不齊的現(xiàn)狀, 筆者在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的倡導(dǎo)下, 以掌握學(xué)習(xí)理論和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ), 將分層教學(xué)模式應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂中, 有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng), 以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 培養(yǎng)學(xué)生的自信心, 從而提高不同層次學(xué)生的寫(xiě)作水平。
關(guān)鍵詞：九年級(jí)學(xué)生; 英語(yǔ)寫(xiě)作; 分層教學(xué)模式;
一、引言
義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力[1]。寫(xiě)作反映出學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的方方面面, 在升學(xué)、中考中占有較大比重。然而, 近年來(lái)學(xué)生們中考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)得分讓人堪憂。重慶市中考英語(yǔ)作文總分為15分, 2012年英語(yǔ)中考作文全市平均得分為8.50分, 2013年為6.93分, 2014年為8.37分[2]。顯然, 學(xué)生在寫(xiě)作方面的提升空間較大, 因此寫(xiě)作一直是九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也是弱點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入九年級(jí)后, 寫(xiě)作水平呈現(xiàn)比較嚴(yán)重的兩級(jí)分化現(xiàn)象, 教師通常需要對(duì)不同層次的學(xué)生分別輔導(dǎo)才可以解決問(wèn)題。然而, 目前我國(guó)普遍施行的是大班授課制 (通常是50-60人一班) , 教師針對(duì)某幾個(gè)學(xué)生的作文講解根本無(wú)法滿足全體學(xué)生的需要, 長(zhǎng)此以往, 部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作就產(chǎn)生了無(wú)所適從、厭煩、放棄甚至恐懼的心理。這樣不但會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生寫(xiě)作水平的提高, 而且還會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科的興趣乃至整個(gè)升學(xué)成績(jī)。九年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的窘境迫使我們必須進(jìn)行教學(xué)改革, 即改革對(duì)不同學(xué)生搞“一刀切、一鍋煮”的傳統(tǒng)教學(xué)模式, 實(shí)行“以人為本, 因材施教”, 面向全體學(xué)生, 充分考慮學(xué)生個(gè)體差異性的分層教學(xué)模式。
二、理論依據(jù)
“卓越課堂”及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:教育必須面向?qū)W生全體, 而不是少數(shù)尖子生。分層教學(xué)模式既能使所有學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求, 又能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)獲得最大發(fā)展[3]。它的產(chǎn)生有著廣泛的心理學(xué)、哲學(xué)和教育學(xué)理論基礎(chǔ)。在我國(guó), 分層教學(xué)的思想最早可追溯到孔子的“因材施教”。在國(guó)外, 美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯姆提出了著名的掌握學(xué)習(xí)理論。布魯姆認(rèn)為“在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件下, 幾乎所有的人都能學(xué)會(huì)學(xué)校所教的知識(shí)”[4]。所謂“適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件”, 就是指足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間、合適的學(xué)習(xí)方法和老師的指導(dǎo)等。分層教學(xué)就是要為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”, 使每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展[5]。另外, 蘇聯(lián)教育家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。該理論指出學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi), 新知識(shí)的習(xí)得只能在原有認(rèn)知的結(jié)構(gòu)上逐漸延伸擴(kuò)大。因此, 不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是不同的。這些理論依據(jù)充分論證了實(shí)施分層教學(xué)的科學(xué)性和必要性。
在本文中, 筆者嘗試的是班內(nèi)分層教學(xué)模式。所謂“英語(yǔ)寫(xiě)作班內(nèi)分層教學(xué)”是指在原有班級(jí)內(nèi)不打亂教學(xué)進(jìn)度的前提下, 按照教學(xué)大綱的要求, 結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的差異, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層, 創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)目標(biāo), 采取不同層次的教學(xué)方法, 設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)環(huán)節(jié), 進(jìn)行不同層次的教學(xué)評(píng)價(jià), 以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性, 激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 促進(jìn)各層次學(xué)生的寫(xiě)作水平都能得到最大化提高的一種教學(xué)模式[6]。
三、實(shí)施步驟
(一) 學(xué)生分層分組
分層教學(xué)的第一步就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地分層分組, 這是分層教學(xué)最為關(guān)鍵的一步[7]。教師不僅要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作成績(jī), 而且還要綜合考慮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、紀(jì)律情況和性格愛(ài)好等, 把學(xué)生科學(xué)地分成A、B、C三個(gè)層次。A層為優(yōu)等生, 具有良好的英語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)慣, 基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí), 自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng), 寫(xiě)作能力基本達(dá)到中考作文的四檔水平;B層為中等生, 有較好的英語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)慣, 基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好, 學(xué)習(xí)能力一般, 這部分學(xué)生的寫(xiě)作能力基本達(dá)到中考作文的三檔水平;C層為“學(xué)習(xí)困難生”, 基礎(chǔ)知識(shí)差, 學(xué)習(xí)習(xí)慣差, 對(duì)英語(yǔ)有一定的畏難或抵觸情緒, 寫(xiě)作能力在中考作文的二檔水平及以下。將學(xué)生分好層后, 再結(jié)合學(xué)生紀(jì)律、性格等因素把A、B、C三層的學(xué)生以1∶2∶1的比例組合成4人合作小組。把不同能力的學(xué)生安排在同一組既能督促他們相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短, 又能夠培養(yǎng)他們合作、探究、交際、競(jìng)爭(zhēng)的能力。另外, 這樣做還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 還原學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
(二) 教學(xué)目標(biāo)分層
目標(biāo)分層是實(shí)施分層教學(xué)的必要保證。在學(xué)生分層分組的基礎(chǔ)上, 按照課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱的要求, 針對(duì)不同層次的學(xué)生制定出不同層次的寫(xiě)作目標(biāo), 以激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性, 進(jìn)而讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。九年級(jí)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)分層教學(xué)目標(biāo)大體是:針對(duì)A層學(xué)生, 教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于高級(jí)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的有效運(yùn)用、知識(shí)面的拓展和文章結(jié)構(gòu)條理性的強(qiáng)化, 使他們寫(xiě)出的文章?lián)碛懈嗟牧咙c(diǎn);B層學(xué)生能夠較準(zhǔn)確地應(yīng)用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu), 較靈活地應(yīng)用簡(jiǎn)單的句子連接成分, 較好地完成規(guī)定的寫(xiě)作任務(wù);C層學(xué)生能夠使用簡(jiǎn)單詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)描述內(nèi)容要點(diǎn), 側(cè)重于掌握好英語(yǔ)的基本句型, 力爭(zhēng)完成規(guī)定的寫(xiě)作任務(wù), 同時(shí)幫助他們樹(shù)立寫(xiě)作的自信心, 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣, 使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(三) 教學(xué)過(guò)程分層設(shè)計(jì)
在課堂教學(xué)過(guò)程中, 由于學(xué)生思維水平和寫(xiě)作能力各不相同, 因此教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)該針對(duì)不對(duì)層次的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。無(wú)論是教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接還是環(huán)節(jié)內(nèi)部的問(wèn)題設(shè)計(jì)都要具有層次性, 應(yīng)遵循由淺入深, 由表及里, 循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。力爭(zhēng)做到讓優(yōu)等生吃得飽、中等生提得高、差等生跟得了, 從而真正面向全體學(xué)生。
1. 審題方面
《中考考試說(shuō)明》指出, 書(shū)面表達(dá)要切中題意。中考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)其實(shí)是一種指導(dǎo)性寫(xiě)作, 學(xué)生的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作內(nèi)容都受到了提示語(yǔ)和所提供情景的嚴(yán)格限制, 自由表達(dá)的空間不大, 因此對(duì)審題以及要點(diǎn)提煉的要求就很高。怎樣才能切中題意?關(guān)鍵在于認(rèn)真審題。審題要從文體、格式、人稱(chēng)、時(shí)態(tài)、內(nèi)容要點(diǎn)等幾個(gè)方面入手�？吹娇碱}后, 先不要急于動(dòng)筆, 要仔細(xì)看清題目要求的內(nèi)容, 在草稿紙上勾勒出一個(gè)基本框架, 列出可能要用到的詞匯、短語(yǔ)和句型。下面以2014年重慶市中考作文, 說(shuō)明如何分層引導(dǎo)學(xué)生審題和提煉要點(diǎn)。
為了更好地開(kāi)展2014年全民閱讀活動(dòng), 有關(guān)部門(mén)就如何為市民創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境廣泛征求意見(jiàn), 你班將舉行一次英語(yǔ)主題班會(huì)來(lái)討論這個(gè)話題。請(qǐng)你寫(xiě)一篇發(fā)言稿, 提出自己的想法和建議。
要點(diǎn)提示:
1.閱讀的好處:
2. 你的建議 (如:建更多小型圖書(shū)館, 經(jīng)常性地介紹好書(shū)等) ;
3.……
在寫(xiě)作前, 教師設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題, 由不同層次的學(xué)生回答。
1) 這篇作文的文體類(lèi)型是什么?要用什么時(shí)態(tài)和人稱(chēng)來(lái)表達(dá)? (由C層生作答)
2) 這篇作文的內(nèi)容要點(diǎn)有哪些?請(qǐng)列出作文提綱。 (由B層生作答)
3) 完成這篇作文要用到哪些中心詞和重要句型? (由A層生作答)
第一道題比較簡(jiǎn)單, 易于回答, 設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章不會(huì)跑題, 既能調(diào)動(dòng)C層學(xué)生的積極參與性和增強(qiáng)他們的自信心, 又能培養(yǎng)了他們審題、不亂寫(xiě)的好習(xí)慣。第二題難度較大, 難點(diǎn)就在于理清要點(diǎn), 打開(kāi)思路。題目的第三小點(diǎn)給出了“…”, 很多學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遺漏這一要點(diǎn), 導(dǎo)致要點(diǎn)不全, 詞數(shù)不夠。其實(shí)省略號(hào)的意思是讓學(xué)生發(fā)揮適當(dāng)?shù)南胂? 在中心內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展要點(diǎn)。經(jīng)過(guò)整理, B層學(xué)生寫(xiě)出要點(diǎn)提綱:
1.The importance of reading
2.Advice on how to create good reading environment for citizens
a.To build more small libraries
b.To introduce good books
c.To offer more comfortable seats (為拓展要點(diǎn), 適當(dāng)發(fā)揮)
3. Conclusion
提綱有助于寫(xiě)作過(guò)程的順利進(jìn)行, 為寫(xiě)作的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。第三題難度更大, 要求A層學(xué)生把表達(dá)時(shí)所要用到的詞、詞組、句型等按各要點(diǎn)出現(xiàn)的先后順序羅列出來(lái), 教師把這些中心詞型板書(shū)在黑板上。實(shí)踐表明學(xué)生只有自己親自參與了, 才會(huì)有明顯的收獲。值得注意的是教師要給B和C層學(xué)生足夠多的參與機(jī)會(huì), 讓他們多發(fā)表意見(jiàn), 否則他們很難取得顯著進(jìn)步。而A層學(xué)生可以多做補(bǔ)充說(shuō)明, 有時(shí)也可以代替教師進(jìn)行總結(jié)。
2.遣詞造句方面
有了提綱和中心語(yǔ), 接下來(lái)就是讓學(xué)生用上述的中心詞和內(nèi)容遣詞造句。要求C層學(xué)生能正確使用簡(jiǎn)單句 (五個(gè)基本句型[S (主語(yǔ)) +V (謂語(yǔ)) +其他, S+V+O (賓語(yǔ)) +其他, S+V+O+賓補(bǔ), S+V+O+人+物+其他, S+系動(dòng)詞+表語(yǔ)]) 。具體做法是讓學(xué)生在內(nèi)容要點(diǎn)中找動(dòng)詞中心語(yǔ), 一個(gè)動(dòng)詞一個(gè)簡(jiǎn)單句。如翻譯:閱讀讓我開(kāi)心。在這一句中學(xué)生們會(huì)找出兩個(gè)動(dòng)詞:read和make, 因此他們經(jīng)常會(huì)翻譯成為:Readmakesmehappy.對(duì)于這種一個(gè)句子有多個(gè)動(dòng)詞的情況, C層學(xué)生經(jīng)常束手無(wú)策, 逐字機(jī)械地翻譯出來(lái), 錯(cuò)誤不斷。引導(dǎo)C層學(xué)生分辨“閱讀”是主語(yǔ), 要變成非謂語(yǔ)“reading”, “讓”才是這個(gè)句子的謂語(yǔ)。多個(gè)動(dòng)詞出現(xiàn)的簡(jiǎn)單句句子符合V-ing+V謂語(yǔ)+V-ing/todo/V原的結(jié)構(gòu)。在寫(xiě)作中, 要求B層學(xué)生準(zhǔn)確地使用目標(biāo)詞匯進(jìn)行造句, 適當(dāng)使用并列句和連接詞。C層學(xué)生寫(xiě)到:Reading makes us happy.Reading makes us know more.引導(dǎo)B層學(xué)生使用連接詞“notonly…butalso”把兩個(gè)句子合并成一句:Reading not only makes us happy but also makes us knowmore.在遣詞方面對(duì)A層學(xué)生要求更高, 盡量用高級(jí)詞匯和短語(yǔ)替換初級(jí)詞匯, 用名詞從句替換名詞短語(yǔ), 用狀語(yǔ)從句替換各種狀語(yǔ), 用定語(yǔ)從句替換形容詞。例:1) Reading is important to us.提升為:Reading plays an important role in our life.2) Seats in the libraries should be more comfortable.提升為:If the seats in the libraries are more comfortable, people will enjoy reading.3) We should often introduce some good books.提升為:We should often introduce some books which are useful.同時(shí)還要強(qiáng)化A層學(xué)生對(duì)連接詞的靈活運(yùn)用, 使篇章結(jié)構(gòu)有條理。
3.作文修改方面
俗話說(shuō):“文章不厭百回改。”好文章都是經(jīng)過(guò)一遍又一遍修改打磨出來(lái)的。傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中, 教師一人負(fù)責(zé)全班作文的批閱。這不但耗時(shí)費(fèi)力, 而且效果不佳。因?yàn)槿狈r(shí)效性和參與性, 學(xué)生很少在作文本發(fā)下來(lái)后積極主動(dòng)去審視自己的錯(cuò)誤, 通常是對(duì)其等閑視之。長(zhǎng)此以往, 學(xué)生的寫(xiě)作水平得不到實(shí)質(zhì)性的提高。為了改變這一窘境, 我嘗試了組內(nèi)分層分工批閱法, 結(jié)果取得了意想不到的效果。學(xué)生們完成習(xí)作后, 作文交由小組同學(xué)共同批閱。為讓每位同學(xué)都有參與, 需按各層次分工進(jìn)行:A層主要負(fù)責(zé)詞組用法不當(dāng)、句法和段落結(jié)構(gòu)問(wèn)題方面的審查;B層負(fù)責(zé)拼寫(xiě)錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)方面;C層負(fù)責(zé)句子開(kāi)頭大寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、主謂一致方面。這一活動(dòng)的展開(kāi), 主要由A層學(xué)生主持。全組按要求批閱完畢后, 小組成員共同討論歸納總結(jié)出該組出現(xiàn)的主要寫(xiě)作問(wèn)題, 由A層學(xué)生做好記錄交給教師作為講評(píng)時(shí)的重要素材。B和C層學(xué)生則負(fù)責(zé)摘抄習(xí)作中出現(xiàn)的好句子, 并進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。不同層次的學(xué)生在修改作文的過(guò)程中各有所得, 既學(xué)習(xí)了別人寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn), 也及時(shí)糾正了自己的缺點(diǎn)。這樣做不但將老師從作文批改這一繁重的工作中解放出來(lái), 而且可以從根本上提高學(xué)生們的寫(xiě)作能力, 可謂一箭雙雕。
(四) 作業(yè)分層
根據(jù)分層教學(xué)的要求, 教師給不同層次的學(xué)生布置的作業(yè)也是不同的。對(duì)于A層學(xué)生, 可為其提供幾篇相關(guān)材料的后續(xù)閱讀, 讓學(xué)生在已有英語(yǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上, 去品讀、感悟和內(nèi)化新的語(yǔ)言材料, 從而產(chǎn)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生通過(guò)后續(xù)閱讀有助于習(xí)得英語(yǔ)地道的表達(dá)方式, 不斷豐富寫(xiě)作語(yǔ)言, 進(jìn)一步拓寬寫(xiě)作思路。B層學(xué)生課后選擇一篇A層學(xué)生的作文仔細(xì)閱讀, 吸收借鑒別人段落的安排方法、內(nèi)容要點(diǎn)的組織技巧、詞匯的巧妙應(yīng)用。同時(shí)據(jù)此對(duì)自己的作文進(jìn)行再次修改, 完成“二次”寫(xiě)作。要求C層學(xué)生課后用自己在寫(xiě)作中用錯(cuò)的句型造兩個(gè)句子, 把在作文中寫(xiě)錯(cuò)的單詞背下來(lái), 并選擇一篇A層學(xué)生的作文當(dāng)作范文背誦下來(lái)。
(五) 評(píng)價(jià)分層
對(duì)學(xué)生們的評(píng)價(jià), 不僅要針對(duì)他們的寫(xiě)作結(jié)果, 而且還要結(jié)合他們?cè)诿恳粋�(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中, 我們應(yīng)抓住每個(gè)合適的契機(jī), 采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式, 及時(shí)地對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià):對(duì)A層學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià), 堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求;對(duì)B層學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià), 既揭示其不足之處又為其指明今后努力的方向, 促使他們不斷取得長(zhǎng)足進(jìn)步;對(duì)C層學(xué)生采用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià), 努力尋找其閃光點(diǎn), 及時(shí)肯定他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步, 以不斷增加他們的學(xué)習(xí)自信心。評(píng)價(jià)可以是老師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)等。
四、結(jié)論
總之, “分層教學(xué)”優(yōu)化了傳統(tǒng)寫(xiě)作課堂的教學(xué)模式, 實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近自身能力, 因而其學(xué)習(xí)積極性得到提高, 信心得以增強(qiáng), 而不同層次同學(xué)間相互合作、相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)方式, 也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 有效地促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升。分層教學(xué)使得每個(gè)學(xué)生都受到了關(guān)注, 不僅讓學(xué)生最大限度的學(xué)到知識(shí), 還讓學(xué)生有了展現(xiàn)自我能力的機(jī)會(huì)和平臺(tái), 極好地踐行了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和“卓越課堂”的核心理念, 是一種值得嘗試和推崇的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
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