蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選7篇)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編收集整理的蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1.情節(jié)的把握;
2.語(yǔ)言、心理、外貌等刻畫人物的方法;
3.了解小說(shuō)的特點(diǎn)并理解文章主題
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
分析人物,評(píng)價(jià)人物,探討人物與主題的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程:
【要點(diǎn)】整體感知情節(jié)與環(huán)境
一、導(dǎo)入新課
在課文結(jié)尾,文中的“我”這樣寫到:故鄉(xiāng)的山水漸漸遠(yuǎn)離了我,但我卻并不感到怎樣的留戀!刮曳浅5臍鈵灐质刮曳浅5谋А#ń處煱鍟罕В┯H不親,故鄉(xiāng)人;美不美,家鄉(xiāng)水。為什么二十年后的一次故鄉(xiāng)之行卻給我留下了如此悲哀的心情?請(qǐng)大家看課文,找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。
二、整體感知
1、情節(jié)把握----小說(shuō)以時(shí)間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞為線索展開故事情節(jié),全文可按“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)三個(gè)方面分為三個(gè)部分:
。1)、交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情。
。2)、“我”在故鄉(xiāng)期間的見(jiàn)聞和感受,
老屋的寂寥,決定搬家。
回憶與少年閏土的友情。
“楊二嫂”的變化。
閏土的變化。
(3)、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng),把希望寄托于未來(lái)、寄托于下一代。
2、找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。
--------板書:故鄉(xiāng)的景、故鄉(xiāng)的人。
3、故鄉(xiāng)的景色怎樣?
。1)第二段描寫寫出了故鄉(xiāng)怎樣的特點(diǎn)?哪幾個(gè)詞語(yǔ)能集中表現(xiàn)出來(lái)?
------天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒(méi)有一些活氣。學(xué)生齊讀來(lái)感受一下這種悲涼。
十二段12段:深蘭的天金黃的圓月碧綠的西瓜英雄少年----令人神往,
---------回故鄉(xiāng)所見(jiàn)到的景象與記憶中的進(jìn)行對(duì)比,并說(shuō)明其作用------突出變----變后心情(烘托鋪墊)
第二課時(shí)
【要點(diǎn)】人物與主題
一、課文中寫了故鄉(xiāng)哪些人,主要寫了誰(shuí)?
如果說(shuō)故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會(huì)受到“我”的心情的影響(怎樣的心情?)或者天氣的影響(怎樣的天氣?),而故鄉(xiāng)的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
--------閨土楊二嫂水生宏兒母親我
二、我們先來(lái)看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀.
1、描寫
少年閏土中年閏土
外貌淳樸天真、可親可愛(ài)受盡生活折磨、命運(yùn)悲慘
動(dòng)作語(yǔ)態(tài)聰明勇敢、活潑開朗遲疑麻木、痛苦難言
對(duì)“我”的態(tài)度情真意切親密無(wú)間被封建禮教牢牢束縛
對(duì)“生活”的態(tài)度對(duì)生活充滿熱情和希望將希望寄托神靈
2、變化原因
社會(huì)的:多子,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳,如同一把把挫刀,在時(shí)間這塊勵(lì)石上,活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。
階級(jí)的:一聲“老爺!”就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無(wú)形的厚障壁的兩邊;帶回家去的香爐、燭臺(tái)何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢!
結(jié)論:閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國(guó)勞苦民眾的代表。
三、楊二嫂:
外貌:西施圓規(guī)”
職業(yè)與性格:美貌招生意無(wú)業(yè)潑悍、放肆、尖刻、自私
結(jié)論:楊二嫂是一個(gè)被社會(huì)扭曲了的變形人,庸俗的小市民的典型形象。表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時(shí),又在侮辱和損害著別人。
四、“我”的形象及其意義
(1)敘述者線索人物------小說(shuō)真實(shí)便于抒情
。2)我的思想感情怎么樣----悲哀憤怒別離希望
(3)怎樣對(duì)待閏土----悲哀中同情遺憾中關(guān)注
結(jié)論:追求新生活,心懷希望的知識(shí)分子形象。“我”:曾使自己魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng),一下子就顯露出了它的丑陋;為使它美麗,只有在本來(lái)沒(méi)有路的地方走出一條新路來(lái)。
五、“我”母親:
慈祥、寬容、厚道地對(duì)待所有的人,對(duì)待這個(gè)世界;世界卻沒(méi)有給她以公平:變賣家產(chǎn),告別家園,跟兒子去外地謀生,她的前面是一片未知。
六、水生宏兒:
20年前的閏土和“我”,20年后,或許不會(huì)再成為今天的閏土我;對(duì)他來(lái)說(shuō),與生俱來(lái)的苦難其實(shí)也是一種改變命運(yùn)的財(cái)富!
結(jié)論:從“飛”出家門的那一刻起,他就開始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。----也便有了路!--------希望
板書:
景
悲(對(duì)比)變〒農(nóng)村破敗人際隔膜
人
【小結(jié)】“故鄉(xiāng)”是中國(guó)人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍,表現(xiàn)了中國(guó)普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺。
九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)生字和新詞。
2、學(xué)習(xí)文中的寫作方法。
3、反復(fù)朗讀課文。
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、學(xué)習(xí)生字新詞
陰晦蕭索祭祀伶俐愕然鄙夷嗤笑應(yīng)酬世面惘然隔膜恣睢
以上生字新詞12個(gè),讀音和默寫都要正確。
二、整體感知課文
。ㄒ唬┱(qǐng)三名學(xué)生朗讀課文(第一名學(xué)生讀1--26自然段,第二名學(xué)生讀27--65自然段,第三名學(xué)生讀66--88自然段),提出要求:
1、要注意重音和停頓;
2、語(yǔ)速要適當(dāng);
3、其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng);學(xué)生讀完后請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)課文朗讀情況。
。ǘ┌盐杖牡墓适虑楣(jié)。
主要寫作者回家,母親把多年聚族而居的老屋賣給他人,作者見(jiàn)到閏土,和閏土交流這些年的生活情況,最后作者與母親、宏兒離開家。
(三)找出小說(shuō)中表示現(xiàn)實(shí)和回憶之間轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句。
1、“阿!這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)?”
2、“還有閏土,他每到我家來(lái)時(shí),總問(wèn)起你,很想見(jiàn)你一回面。我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他,他也許就要來(lái)了!
3、“現(xiàn)在我的母親提起了他,我這兒時(shí)的記憶全都閃電似的蘇生過(guò)來(lái),似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了!
三、合作探究
請(qǐng)同學(xué)們看書上插圖,圖上是閏土,看他穿的是什么衣服?他手里拿的是什么?頭上戴的是什么?他臉上的神情是怎么樣的?(請(qǐng)三位同學(xué)回答:頭戴一頂破氈帽,身上穿一件極薄的棉衣,臉上的神情是歡喜和凄涼。)
(一)曾經(jīng)親密無(wú)間的一對(duì)小伙伴,現(xiàn)在卻變得那樣“隔膜”,讓“我”感到“我們之間已經(jīng)隔了一層厚障壁了!边@“可悲的厚壁障”是什么?你認(rèn)為是什么原因造成的?(請(qǐng)6位同學(xué)全班交流)
閏土從小家里窮,閏土的父親在作者家做忙月,閏土過(guò)年時(shí)到作者家里幫著做事!翱杀暮癖谡稀,閏土覺(jué)得作者家是雇主,自己地位低。
。ǘ┊嫵鑫闹忻鑼懎h(huán)境的語(yǔ)句,體會(huì)作者以此營(yíng)造的氛圍,說(shuō)說(shuō)這些描寫對(duì)表達(dá)主題所起的作用。(請(qǐng)3位同學(xué)全班交流)
“時(shí)候既然是深冬……遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村,沒(méi)有一些活氣!保ōh(huán)境很蕭條。烘托當(dāng)時(shí)的人民生活困難。)
四、聯(lián)系上下文,揣摩下列語(yǔ)句的含義。請(qǐng)同學(xué)在全班交流。
。ㄒ唬┧咀×耍樕犀F(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動(dòng)著嘴唇,卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了,分明的叫道:“老爺!……”
。ㄩc土見(jiàn)到作者后,心情高興,但是“他景況也很不如意……”,生活困難。)
。ǘ├衔蓦x我愈遠(yuǎn)了;故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我,但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻,將我隔成孤身,使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像,我本來(lái)十分清楚,現(xiàn)在卻忽地模糊了,又使我非常的悲哀。
。ㄩc土和作者曾經(jīng)親密無(wú)間的一對(duì)小伙伴,現(xiàn)在已經(jīng)隔了一層厚障壁了。)
五、作業(yè)
文中說(shuō):“我想:我競(jìng)與閏土隔絕到這地步了,但我們的后輩還是一氣,宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我,又大家隔膜起來(lái)……”發(fā)揮想象,續(xù)寫宏兒和水生長(zhǎng)大后見(jiàn)面的情景。300字左右。
九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】:
1、了解對(duì)比的寫法和在記敘中運(yùn)用議論的作用。
2、學(xué)會(huì)辨析段的類型。
3、通過(guò)對(duì)這篇小說(shuō)內(nèi)容的把握,深刻理解在舊中國(guó)帝國(guó)主義、封建主義不僅是我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源,而且也在思想靈魂上對(duì)農(nóng)民造成了深深的毒害,激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國(guó),努力建設(shè)社會(huì)主義精神文明的強(qiáng)烈愿望。
【教學(xué)重點(diǎn)】:
1、理解小說(shuō)的三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。
2、抓住小說(shuō)中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析,突出一個(gè)"變"字,從中聯(lián)系人物所處的典型環(huán)境,以及造成主要人物悲慘命運(yùn)的社會(huì)根源。
3、小說(shuō)采用對(duì)比突出主題思想的寫法。
4、魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
【教學(xué)難點(diǎn)】:
1、理解運(yùn)用對(duì)比突出主題思想的寫法。
2、理解小說(shuō)中議論的作用。
【教學(xué)方法】:
講解法、對(duì)比法
【教學(xué)用具】:
小黑板
【教學(xué)課時(shí)】:
三課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課:
同學(xué)們都知道魯迅(板書:魯迅)是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家,請(qǐng)回憶一下,我們學(xué)過(guò)的選自他的小說(shuō)集《吶喊》的小說(shuō)是哪一篇?(明確:《社戲》)今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他寫于1921年的《吶喊》集中的另一篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》(板書:故鄉(xiāng))今天我們每一個(gè)人都有一個(gè)值得留戀的、美麗可愛(ài)的故鄉(xiāng),現(xiàn)在讓我們來(lái)看看,魯迅寫的故鄉(xiāng)是什么樣的故鄉(xiāng)呢?
二、指導(dǎo)學(xué)生探究寫作背景:
提問(wèn):本篇小說(shuō)的寫作時(shí)間是哪一年?(明確:1921年1月)如果時(shí)間倒退10年,同學(xué)們想一想在中國(guó)大地上發(fā)生了什么重大事件?(明確:辛亥革命)辛亥革命雖然已經(jīng)過(guò)去十余年了,但軍閥各霸一方,在帝國(guó)主義操縱下,混戰(zhàn)不已。廣大的勞動(dòng)人民,仍然在饑寒交迫中掙扎,農(nóng)民生活日益貧困,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗。1919年底,魯迅從北京回到故鄉(xiāng)紹興搬家,親眼看到農(nóng)村衰敗凋敝的景象和農(nóng)民貧窮痛苦的生活,心情非常悲涼,一年以后以自己的見(jiàn)聞為素材寫了這篇題為《故鄉(xiāng)》的小說(shuō)。與我們學(xué)過(guò)的小說(shuō)不一樣,作者用第一人稱的寫法。請(qǐng)注意:小說(shuō)中的“我”不等于作者,但反映了作者的感情。
三、復(fù)習(xí)小說(shuō)知識(shí):
提問(wèn):小說(shuō)的三要素分別是什么?(明確:人物、情節(jié)、環(huán)境)今天我們就從人物入手來(lái)研讀這篇小說(shuō)。
四、整體感知:
1、快速閱讀課文,了解文章內(nèi)容。
2、思考:
⑴、劃分文章的結(jié)構(gòu)。
提示:小說(shuō)以"我"回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索(線索是貫穿在整個(gè)作品中將材料串聯(lián)組織起來(lái)的某個(gè)事物,它可以是某個(gè)人物、事件、實(shí)物……,小說(shuō)就是圍繞線索來(lái)選取和組織材料的。閱讀時(shí)若能抓住線索,就能理清小說(shuō)的段落層次,把握它的結(jié)構(gòu)。),按時(shí)間順序安排情節(jié),全文可分成三部分。
明確:"我"回故鄉(xiāng),"我"在故鄉(xiāng),"我"離故鄉(xiāng)。
分析:全文分三部分。第一部分是前五個(gè)自然段,這一部分主要寫"我"回故鄉(xiāng)。"我"在故鄉(xiāng)所見(jiàn)到的蕭條景象以及"我"的悲涼的心情,并且交待了回故鄉(xiāng)的目的。第二部分從第6自然段開始到"…¨已經(jīng)一掃而空了。"寫"我"在故鄉(xiāng)。這是小說(shuō)的主體部分,主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物,深刻反映了帝國(guó)主義、封建主義給中國(guó)農(nóng)村帶來(lái)的苦難,給中國(guó)農(nóng)民帶來(lái)的心靈上的創(chuàng)傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結(jié)尾。
、、這篇小說(shuō)寫了哪些人物?誰(shuí)是主要人物?誰(shuí)是襯托人物?誰(shuí)是線索人物?
明確:小說(shuō)中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土,襯托人物是楊二嫂。線索人物是"我"。
閏土是小說(shuō)的主人公。因?yàn)樗切≌f(shuō)的描寫中心。通過(guò)"我"的回憶,刻畫了少年閏土小英雄的形象;與中年閏土的重逢,寫出了他的變化,寄予無(wú)限的同情;宏兒和水生正是我與閏土的后輩,他們是"一氣"的,因而把希望寄托在他們身上,希望他們有"我們所未經(jīng)生活過(guò)的"新生活。
五、分析人物形象:(對(duì)比的描寫方法)
。ㄒ唬簼(rùn)土
1、少年——天真活潑,健康勇敢,無(wú)憂無(wú)慮
中年——麻木遲鈍,悲哀痛哭
2、作者在描寫閏土這一人物形象時(shí),運(yùn)用了什么描寫方法?(學(xué)生會(huì)找外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫等)
教師小結(jié):
、拧⑼饷裁鑼懀
少年閏土:“一個(gè)十一二歲的少年”,“紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”(淳樸天真,令人可愛(ài)可親)。
中年閏土:“先前的紫色的圓臉,已經(jīng)變作灰黃,而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣,周圍都腫得通紅”,“頭上是一頂破氈帽,身上只一件極薄的棉衣,渾身瑟索著”,“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手,卻又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了!保ㄊ鼙M生活的折磨,使人悵然、憫然)。
⑵、動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)對(duì)照:
少年閏土:巧于雪地罩捕鳥雀,敢于月夜叉刺狡猹;“我”短短的一問(wèn),甚至“我”沒(méi)有問(wèn),閏土便說(shuō)出了許多“天下的新鮮事”,將心中的話盡情傾吐(聰明勇敢,活潑開朗)。
中年閏土:說(shuō)話前的神態(tài),歡喜——凄涼——恭敬;共說(shuō)七句話,前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭,最后一句用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說(shuō)自己的苦況;說(shuō)話后的神態(tài),“他只是搖頭;臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動(dòng),仿佛石像一般!保ㄟt疑麻木,痛苦難言)。
、恰(duì)“我”的態(tài)度的對(duì)照:
少年閏土:“只是不怕我”,“不到半日,我們便熟識(shí)了”(情真意切,親密無(wú)間)。
中年閏土:恭敬地叫“老爺”,要水生“給老爺磕頭”,認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”不成“規(guī)矩”(被封建禮教所牢牢束縛)。
、、對(duì)生活的態(tài)度的對(duì)照:
少年閏土:捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……(朝氣蓬勃,對(duì)生活充滿著熱情和希望)。
中年閏土:揀了“一副香爐和燭臺(tái)”(受封建迷信思想的毒害,生活絕望,只能將希望寄托于神靈)。
3、總結(jié):在上述描寫中,作者運(yùn)用了對(duì)比的手法。思考:運(yùn)用這種對(duì)比的方法有什么作用?
明確:通過(guò)對(duì)少年閏土和中年閏土的形象對(duì)照,揭示的是:閏土們?cè)诎胫趁竦匕敕饨ǖ暮诎抵贫认律、掙扎,?dāng)牛做馬,遭受著經(jīng)濟(jì)上的剝削,政治上的壓迫,精神上的摧殘,使他們的命運(yùn)越來(lái)越悲慘。
4、文中還有那些類似的對(duì)比?(學(xué)生自己找出并進(jìn)行分析)
類似的對(duì)比還有⑴年青的楊二嫂——中年的楊二嫂⑵家鄉(xiāng)景物的對(duì)比
【作業(yè)布置】:
分析小說(shuō)中楊二嫂和家鄉(xiāng)景物的對(duì)比
【板書設(shè)計(jì)】:
二十多年前:小英雄
閏土對(duì)比
二十多年后:木偶人
九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
知識(shí)目標(biāo):
理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)層次,感悟作者情感脈絡(luò)及探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望
能力目標(biāo):
1、分析本文通過(guò)對(duì)比手法塑造的人物形象,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的主題思想。
2、培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。
情感目標(biāo):
加強(qiáng)作品與現(xiàn)實(shí)生活的多元化鏈接,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的熱愛(ài)與珍惜
教學(xué)重點(diǎn):
1、理解課文運(yùn)用對(duì)比手法表現(xiàn)小說(shuō)的主題思想的寫法。
2、品味小說(shuō)語(yǔ)言,領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望。
教學(xué)難點(diǎn):
領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的主題思想。
教學(xué)方法:
以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,綜合運(yùn)用講述,設(shè)問(wèn)、啟發(fā)、討論等法。
預(yù)習(xí)要點(diǎn):
1、解決生字詞
2、把握結(jié)構(gòu),劃分層次
3、找出小說(shuō)中人物描寫片段,找出主人公。
4、領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的情感:魯迅為什么要寫故鄉(xiāng)?他要表達(dá)什么樣的情感?只是表述回憶故鄉(xiāng)的美好,還是有別的什么情感在里面?
課堂研討:
一、導(dǎo)入新課
自古以來(lái),“思故鄉(xiāng),贊故鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題,同學(xué)們能不能隨口就吟出幾個(gè)寫“故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞名句來(lái)?
故鄉(xiāng),讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng);故鄉(xiāng),在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天,就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界,感受《故鄉(xiāng)》的魅力。
二、自主閱讀,整體感知小說(shuō)情節(jié),鍛煉學(xué)生語(yǔ)言概括能力。
1、作者在本文中都寫了哪些人呢?本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)?
2、感知情節(jié):誰(shuí)能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將以上人物串成一段話,并表現(xiàn)小說(shuō)的寫作意圖。想一想,小說(shuō)的敘事線索是什么?理清小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次。
三、反饋展示,討論交流:
1、作者在本文中都寫了哪些人呢?本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)?
明確:判斷小說(shuō)主人公要看人物在小說(shuō)中是否通過(guò)他來(lái)表現(xiàn)小說(shuō)“主題思想”。這篇小說(shuō)中閏土處在小說(shuō)的中心地位,對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)的主題起決定作用,因此閏土就是本文的主人公,而“我”只是本文的線索人物。
2、感知情節(jié):想一想,小說(shuō)的敘事線索是什么?理清小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次。
明確:小說(shuō)以“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索展開故事情節(jié),按時(shí)間先后為順序,全文分成三個(gè)部分:回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)。第一部分(1—5段),寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象,“我”的復(fù)雜心情,交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的;第二部分(6—77段),寫“我”在故鄉(xiāng)的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感,重點(diǎn)寫了閏土的變化;第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)的種種感觸,表達(dá)我追求新生活的執(zhí)著信念。)
四、合作探究,分析本文通過(guò)對(duì)比寫法塑造的人物形象,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的主題思想。
1、此次回故鄉(xiāng),“我”的心情如何?為什么?
明確:能圍繞“沉重、失望”,并自圓其說(shuō)即可。
2、神游《故鄉(xiāng)》,能否用一個(gè)字來(lái)概括故鄉(xiāng)給“我”的印象?
明確:變
那么,究竟故鄉(xiāng)的什么發(fā)生了變化?發(fā)生了怎樣的變化?
。1)人變
A、以閏土為例,討論完成表格
對(duì)比內(nèi)容少年閏土中年閏土
外貌“十一二歲”“紫色圓臉,頭戴小氈帽,頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈”“紅活圓實(shí)的手!蹦樕尹S,很深的皺紋,眼睛周圍腫得通紅,手又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了。
動(dòng)作
語(yǔ)態(tài)“手捏鋼叉,向猹盡力刺去”
很高興,說(shuō)話脫口而出,滔滔不絕。
4個(gè)省略號(hào),說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事,說(shuō)也說(shuō)不完!艾F(xiàn)了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭,臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動(dòng),仿佛石像一般”說(shuō)話吞吞吐吐,斷斷續(xù)續(xù)。
9個(gè)省略號(hào),說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的'苦處。
對(duì)我態(tài)度“只是不怕我”“不到半日,我們便熟識(shí)了”“送我貝殼和鳥毛”,告訴我很多希奇的事。恭敬地叫“老爺”,要水生“給老爺磕頭”,認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”,不成“規(guī)矩”。
生活態(tài)度捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……揀了“一副香爐和燭臺(tái)”。
從表中的填出的語(yǔ)句中,我們可以看出作者通過(guò)對(duì)比寫法,從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)、對(duì)我態(tài)度、對(duì)生活態(tài)度等方面寫出了二十年前后閏土的變化,請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō),閏土最大的變化是什么?他為什么會(huì)發(fā)生這些變化?閏土這一形象揭示了什么?
明確:精神狀態(tài)的變化,在鮮明的對(duì)比中,揭示了舊中國(guó)農(nóng)民在半殖民地半封建的黑暗制度下,遭受經(jīng)濟(jì)上的剝削,政治上的壓迫,精神上的摧殘,也揭示了舊中國(guó)農(nóng)民悲慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳,他是舊中國(guó)貧苦農(nóng)民的典型。
B、除了閏土,楊二嫂也有了變化,課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現(xiàn)她什么樣的性格特征?
明確:通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫和對(duì)比手法,表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢(shì)利的性格。
既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級(jí)觀念對(duì)人們精神上的壓抑和毒害了,作者為什么還要花那么多的筆墨來(lái)寫楊二嫂呢?
明確:其實(shí)這也是一種對(duì)比手法,楊二嫂是當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱、被損害,而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表,她的形象塑造有兩個(gè)意義:一是用她的自私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良;二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮(zhèn)小市民的貧困化,從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗,反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病。
。2)景變
二十年前:這里有“深藍(lán)”的天空,有“金黃”的圓月,有“碧綠”的西瓜,一個(gè)五彩繽紛的世界。(美麗)
二十年后:蒼黃的天底下,遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村,沒(méi)有一些活氣。(陰晦)
3、以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)真的不相同嗎?為什么?
明確:其實(shí),以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)沒(méi)有什么不同,只不過(guò)那時(shí)“我”是以純真少年的眼光來(lái)看這個(gè)世界罷了,所以世界顯得那樣單純、美好,甚至有一絲神奇。
4、然而是什么原因讓“我”覺(jué)得記憶中的故鄉(xiāng)如此美麗,而現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)卻如此讓人失望呢?
明確:心情在作怪。而心情的沉重主要來(lái)自于人的變化:兒時(shí)故鄉(xiāng),給我許多歡樂(lè)、甜蜜的回憶,甚至可以說(shuō)代表了一種“理想”;而現(xiàn)實(shí)的“故鄉(xiāng)”卻面目全非,毫無(wú)生氣,昔日的人物也失去了純真與溫情,變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣,使“我”感到“希望”的幻滅,心中無(wú)比的“悲哀”。
5、現(xiàn)實(shí)是殘酷的,我們當(dāng)然憧憬未來(lái),但未來(lái)是有希望的嗎?同學(xué)們認(rèn)為作者對(duì)待希望的態(tài)度是怎樣的?我是個(gè)什么樣的人?
引導(dǎo)學(xué)生探究“我想:希望是本無(wú)所謂有,無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路。”
有行動(dòng),才有路,有實(shí)踐,才有希望。希望來(lái)自?shī)^斗,魯迅先生要我們明白的就是這一點(diǎn)。
五、拓展延伸
1、與閏土對(duì)話
小說(shuō)中的閏土,是舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)民的代表;小說(shuō)中的故鄉(xiāng),是舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)村的代表。生活在農(nóng)村的我們,生長(zhǎng)在農(nóng)民家庭的我們,感受著新農(nóng)村的巨大變化,此時(shí)此刻,你想對(duì)閏土說(shuō)些什么?
2、與先生對(duì)話
同學(xué)們,從陰晦的《故鄉(xiāng)》中走出來(lái),讓我們暢然的呼吸新時(shí)代的空氣。忽然有所感悟:魯迅先生之于“希望”的闡述,不正是今天黨的“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”的美好目標(biāo)嗎?民主法制、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿活力、安定有序,人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似!先生若地下有知,定會(huì)含笑于人間了!
請(qǐng)以“魯迅先生,讓我告訴您”為題,談?wù)勀闵磉叺暮椭C社會(huì)。
六、課堂小結(jié)
九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解、掌握小說(shuō)的基本知識(shí)。
2、了解作者是如何運(yùn)用“對(duì)比”的手法來(lái)刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的。
3、初步掌握從動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理和細(xì)節(jié)等描寫來(lái)分析人物性格特征并由此探究文章主題的鑒賞方法。
4、初步學(xué)會(huì)運(yùn)用“對(duì)比”手法進(jìn)行寫作。
5、理解作者對(duì)文中人物的復(fù)雜感情。
6、珍愛(ài)新生活,樹立為遠(yuǎn)大理想而不屈努力的決心和信心;培養(yǎng)在逆境中百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈的良好心理素質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn):
主要人物形象及其描寫方法。
“對(duì)比”手法的運(yùn)用。
2、難點(diǎn):
從分析人物到提煉主題的思維訓(xùn)練。
“對(duì)比”手法在實(shí)際寫作中的運(yùn)用。
【教法、學(xué)法說(shuō)明】
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),在學(xué)生熟讀課文、認(rèn)真預(yù)習(xí)、掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上,分三課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。第一、二課時(shí)主要完成課文內(nèi)容分析和人物分析;第三課時(shí)主要完成寫法分析和寫作片段訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo),運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法和合作探究學(xué)習(xí)法,注重語(yǔ)言品味和情感熏陶。
【教學(xué)過(guò)程】
課前準(zhǔn)備
1、通讀課文,掃清字詞障礙。
2、閱讀課本附錄《談?wù)勑≌f(shuō)》(第259頁(yè))。
3、搜集有關(guān)魯迅生平與創(chuàng)作的介紹。
課堂教學(xué)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
問(wèn)題1:談?wù)勀闼J(rèn)識(shí)的魯迅。
在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上,教師主要強(qiáng)調(diào)或補(bǔ)充魯迅《吶喊》的內(nèi)容及創(chuàng)作背景。
問(wèn)題2:什么是小說(shuō)?閱讀小說(shuō)應(yīng)注意些什么?
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,明確第一問(wèn)的答案(參見(jiàn)課課本附錄《談?wù)勑≌f(shuō)》)及小說(shuō)的三要素。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)
三、列出人物表
提示:《故鄉(xiāng)》中寫到了那些人物?他們的身份各是什么?互相之間有什么關(guān)系?
人物表:(按出場(chǎng)順序)
我(迅哥兒)
我的母親
宏兒(“我”的侄兒)
閏土(小時(shí)侯“我”家一個(gè)“忙月”的兒子,“我”的兒時(shí)好友)
楊二嫂(“我”老家的街坊鄰居)
水生(閏土的第五個(gè)孩子)
四、重點(diǎn)分析閏土
提示:閏土是這篇小說(shuō)重點(diǎn)刻畫的人物,也是小說(shuō)的主人公。我們可以通過(guò)對(duì)閏土這個(gè)人物形象的分析,來(lái)理解作者想要表達(dá)的思想主題。
問(wèn)題1:閏土的身份是什么?他現(xiàn)在的生活景況如何?從哪里可以看出?
學(xué)生四人小組討論,然后確定一個(gè)小組的代表發(fā)言,其他小組若有不同看法或補(bǔ)充再發(fā)言,最后形成比較一致的看法。(個(gè)人的不同意見(jiàn)可以保留)
閏土是當(dāng)時(shí)(二十世紀(jì)一、二十年代,辛亥革命后十年間)中國(guó)江南農(nóng)村的一個(gè)普通農(nóng)民。他現(xiàn)在的生活“景況很不如意”(“我”的母親語(yǔ)),“非常難”(閏土語(yǔ));“只是搖頭”,“大約只覺(jué)得苦”;多子,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳,都苦得他像一個(gè)木偶人了。
問(wèn)題2:課文中說(shuō):“雖然我一見(jiàn)便知道是閏土,但又不是我這記憶上的閏土了”,我記憶上的閏土又是怎樣的?
指導(dǎo)學(xué)生閱讀“這時(shí)候,我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來(lái)”至“但從此沒(méi)有再見(jiàn)面”,概括出少年閏土的形象特點(diǎn)來(lái)。然后齊讀“這時(shí)候,我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來(lái)”一段,感受這個(gè)“少年英雄“的形象。
問(wèn)題3:這個(gè)“少年英雄”如今卻變成了一個(gè)“木偶人”,作者從哪些方面來(lái)寫出了閏土的這種變化?運(yùn)用了什么手法?
學(xué)生四人小組討論,然后確定一個(gè)小組的代表發(fā)言,其他小組若有不同看法或補(bǔ)充再發(fā)言。
作者從多方面對(duì)少年閏土與中年閏土進(jìn)行了對(duì)比描寫,主要有:外貌、語(yǔ)言(包括對(duì)“我”的稱呼)、神態(tài)(包括對(duì)“我”的態(tài)度)等。
問(wèn)題4:對(duì)于閏土的這種變化和生活景況,“我”有怎樣的態(tài)度與想法?
指導(dǎo)學(xué)生從文中尋找有關(guān)語(yǔ)句,理解分析:
“嘆息”(同情),“惘然”(失落感),“悲哀”(哀其不幸),“不愿意”(對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿)……
問(wèn)題5:作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么?
在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上,教師適時(shí)提出:對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,有以下幾種理解,你贊成那一種?為什么?
A、通過(guò)對(duì)“我”和閏土關(guān)系變化的敘寫,揭示了人與人之間的冷漠麻木,表達(dá)了對(duì)平等親密人際關(guān)系的期待。
B、描寫了農(nóng)民生活的悲苦與掙扎,表達(dá)了對(duì)農(nóng)民的深切同情。
C、通過(guò)寫閏土的種種不幸,揭示辛亥革命的不徹底性,揭露社會(huì)的弊端。
五、布置作業(yè)
《故鄉(xiāng)》中所塑造的人物,除閏土外,作者著墨較多的另一個(gè)人物就是楊二嫂。課外認(rèn)真閱讀課文有關(guān)內(nèi)容,自己分析楊二嫂這個(gè)人物(突出一點(diǎn),不求全面),寫一篇兩三百字的短文。下節(jié)課交流。
第二課時(shí)
一、學(xué)生交流對(duì)楊二嫂的分析
選擇三五個(gè)學(xué)生當(dāng)堂交流,其余的可在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或墻上張貼等適當(dāng)形式交流。
如果學(xué)生的分析不到位,教師要適當(dāng)補(bǔ)充。(對(duì)楊二嫂的分析要點(diǎn)可參考教師用書有關(guān)內(nèi)容。)
二、探究分析宏兒和水生
問(wèn)題1:《故鄉(xiāng)》中的閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物,是兩個(gè)不同的典型人物。通過(guò)塑造這兩個(gè)人物,作者表達(dá)了自己的對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的看法。為何還要寫宏兒和水生?
指導(dǎo)學(xué)生從課文有關(guān)語(yǔ)句中去分析作者寫宏兒和水生的意圖,理解在宏兒和水生的身上寄托著新生活的愿望。
問(wèn)題2:他們能過(guò)上新生活嗎?──作者以為?──你以為?
引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文最后兩段的深層含義,特別是下面語(yǔ)句的含義:
1、我想到希望,忽然害怕起來(lái)了。
──為什么害怕?
──“我”怕的是:希望不能實(shí)現(xiàn);實(shí)現(xiàn)希望要付出艱苦的努力;實(shí)現(xiàn)希望要作出犧牲;希望是泡影,一碰到實(shí)際就被粉碎。
2、現(xiàn)在我所謂希望,不也是我自己手制的偶像嗎?只是他的愿望切近,我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。
──“偶像”、“切近”、“茫遠(yuǎn)”是什么意思?為什么“我的愿望茫遠(yuǎn)”?
──“手制的偶像”是:
、庞H手用木頭或泥土做成的神像;
、票扔髯尯蟠^(guò)上新生活的主觀愿望。
、潜扔饔脕(lái)自我安慰的一種幻想。
“我的愿望茫遠(yuǎn)”的原因是:
、鸥緵](méi)有實(shí)現(xiàn)的可能;
⑵當(dāng)時(shí)大多數(shù)人還不想去實(shí)現(xiàn)這種愿望;
、遣恢劳ㄟ^(guò)何種途徑、也不知何時(shí)才能實(shí)現(xiàn);
、炔蝗缜笊癜莘鹉菢幽芙o人帶來(lái)好處。
3、希望是本無(wú)所謂有,無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路。
──希望為什么無(wú)所謂有無(wú)?決定希望有無(wú)的關(guān)鍵是什么?這里的路是什么路?走的人多嗎?
──希望是虛無(wú)縹緲的,看不見(jiàn),摸不著。希望是變化不定的:隨著客觀現(xiàn)實(shí)的變化,原有的希望可能會(huì)化為泡影,原來(lái)沒(méi)有的希望也可能會(huì)產(chǎn)生出來(lái)。希望的有無(wú)取決于實(shí)踐:不去實(shí)踐,有希望也等于無(wú)希望;敢于實(shí)踐,希望就能變成現(xiàn)實(shí)。希望的有無(wú)也如同地上的路,地上的路是大家走出來(lái)的,有人走就有路,沒(méi)有人走就沒(méi)路,努力去實(shí)踐就有希望,不去實(shí)踐就沒(méi)有希望。這里的路是實(shí)現(xiàn)希望、建設(shè)新生活的道路,他需要一代又一代的人去探索,去開拓,去闖出一條通往新生活的陽(yáng)光大道來(lái)。
問(wèn)題3:課文最后一段中為什么再次描寫海邊沙地的月景?這里與前文第一次的描寫有什么不同?為什么有這樣的不同?
引導(dǎo)學(xué)生比較兩處描寫的異同,理解末段描寫與議論結(jié)合的寫法,深刻理解作者對(duì)實(shí)現(xiàn)新生活的愿望及信心。
三、主題探究
要求學(xué)生根據(jù)這兩節(jié)課來(lái)對(duì)課文的閱讀與分析,自己概括這篇小說(shuō)的主題。然后交流討論。教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng),既要把握住大的方向原則,又要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。最后教師可以作如下的小結(jié):
《故鄉(xiāng)》的主題思想是相當(dāng)豐富、深刻的。它反映“兵,匪,官,紳”也就是帝國(guó)主義和封建主義的反動(dòng)統(tǒng)治,造成了城鄉(xiāng)勞動(dòng)人民從物質(zhì)到精神、從外表到內(nèi)心的十分可悲的變化。物質(zhì)和外表的變化是顯而易見(jiàn)的,可以不必多說(shuō)。精神、內(nèi)心的變化,則不僅表現(xiàn)在閏土成了封建思想俘虜?shù)哪九既,楊二嫂成了令人愕然、厭惡的畸形兒,而且表現(xiàn)在人與人之間的嚴(yán)重隔膜,互不了解。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊,表現(xiàn)各異,但“我”同他們之間都“無(wú)話可說(shuō)”,則是共同的。反過(guò)來(lái)說(shuō),閏土、楊二嫂對(duì)于“我”,又何嘗不如此。在他們看來(lái),“我”已經(jīng)成了“老爺”,或已經(jīng)“放了道臺(tái)”,他們之間已經(jīng)存在厚障壁,也就是隔著一道階級(jí)的鴻溝。這階級(jí)的鴻溝,不僅是千百年的傳統(tǒng)觀念問(wèn)題,主要還是現(xiàn)實(shí)的階級(jí)存在問(wèn)題。對(duì)于“閏土”、“楊二嫂”既有同情也有批判:同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木,同情更多些;厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。
四、拓展延伸
“閏土”和“楊二嫂”的后代生活得怎樣?
課外查找有關(guān)資料,組織成一篇通訊報(bào)道或隨感。
五、布置作業(yè)
對(duì)于這篇小說(shuō),你覺(jué)得還有什么問(wèn)題值得探究?請(qǐng)進(jìn)一步細(xì)讀課文,提出兩個(gè)你覺(jué)得最值得探究的問(wèn)題,并就其中的一個(gè)做一些分析與探究。下節(jié)課交流。
第三課時(shí)
一、問(wèn)題探究
就上節(jié)課的作業(yè)選擇三五個(gè)學(xué)生當(dāng)堂交流,每個(gè)學(xué)生既要說(shuō)出自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的探究分析,又要給大家留一個(gè)值得探究的問(wèn)題。其余的可在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或墻上張貼等適當(dāng)形式交流。
如果學(xué)生的探究分析發(fā)生原則性、方向性的偏離,教師要適當(dāng)點(diǎn)撥,及時(shí)糾偏。
二、拓展閱讀
王富仁《精神“故鄉(xiāng)”的失落──魯迅〈故鄉(xiāng)〉賞析》(見(jiàn)“教師用書”)
讓學(xué)生自己閱讀,教師只需引導(dǎo)學(xué)生把握要點(diǎn),解答學(xué)生的疑難問(wèn)題即可,不必作什么分析。要讓文章自己來(lái)“說(shuō)話”。
九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、教材說(shuō)明、分析:
1、教材的內(nèi)容、地位和作用:
本篇課文為初中語(yǔ)文第五冊(cè)第三單元第一課,本節(jié)課的講授內(nèi)容是第二課時(shí)的內(nèi)容,著重講授“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用。該篇作為魯迅的短篇小說(shuō)名篇,具備了寫作賦形思維訓(xùn)練中“起、承、轉(zhuǎn)、合”的寫作思路,作為短篇小說(shuō)的典范之作,該課書首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)及對(duì)小說(shuō)的簡(jiǎn)單鑒賞分析,學(xué)會(huì)并力求掌握從人物分析推知小說(shuō)主題的鑒賞原則,再通過(guò)后面幾課的學(xué)習(xí),構(gòu)建小說(shuō)鑒賞的基本框架,具備小說(shuō)鑒賞的基本能力,為以后學(xué)習(xí)、鑒賞,乃至創(chuàng)作小說(shuō)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次,該篇小說(shuō)中多次用到“重復(fù)”和“對(duì)比”的手法,熟練掌握這兩種手法對(duì)于學(xué)生的作文寫作能力的提高勢(shì)必起到積極的作用。其教學(xué)內(nèi)容、地位和作用可作以下圖示:
2、教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):了解、掌握小說(shuō)的基本知識(shí)。
明確作者是如何運(yùn)用“重復(fù)”、“對(duì)比”的手法來(lái)刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的能力目標(biāo):掌握從細(xì)節(jié)、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理等描寫來(lái)分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。
情感目標(biāo):理解人物形象的復(fù)雜感情。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):人物形象特征及其形成原因。
“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用分析。
難點(diǎn):從分析人物到提升主題的思維訓(xùn)練。
“重復(fù)”、“對(duì)比”手法在實(shí)際寫作中的運(yùn)用。
二、教法說(shuō)明:
在這節(jié)課中我將努力為學(xué)生展示較為詳細(xì)的“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用分析,讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、模擬片段操作、改進(jìn)幾個(gè)步驟來(lái)掌握這兩種手法的運(yùn)用。第一課時(shí)簡(jiǎn)單回憶作者,重點(diǎn)完成課文內(nèi)容分析和人物分析;第二課時(shí)簡(jiǎn)單回憶第一課時(shí)所講要點(diǎn),重點(diǎn)完成寫法分析和寫作片段訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)為目標(biāo),以學(xué)生思維操作為主,運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、靈感誘發(fā)法、直觀教學(xué)法和操作訓(xùn)練法,并注重教師示范。
三、學(xué)法說(shuō)明:
學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容之前,必須認(rèn)真預(yù)習(xí)課文,并十分熟悉課文內(nèi)容,在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意仔細(xì)觀察,積極思考,注意吸收、借鑒、模寫和自評(píng)。按“聽(tīng)——看——想——寫——想——寫”的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、程序設(shè)計(jì)說(shuō)明:
在本節(jié)課的教學(xué)中,將圍繞“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用展開分析,按“回憶舊知識(shí)——講解知識(shí)點(diǎn)——例證知識(shí)點(diǎn)——分析知識(shí)點(diǎn)——運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)”的思路進(jìn)行教學(xué)。下面作簡(jiǎn)單分析:
1、回憶舊知識(shí),導(dǎo)入新課:
在上一節(jié)課中,我們就魯迅進(jìn)行了簡(jiǎn)單的回憶,對(duì)小說(shuō)的基本知識(shí)和鑒賞方法有了一個(gè)大致的了解,對(duì)《故鄉(xiāng)》的內(nèi)容和人物有了一個(gè)較為全面的把握。現(xiàn)在讓我們來(lái)簡(jiǎn)單地回憶一下。
問(wèn)題1:我所認(rèn)識(shí)的魯迅。(幻燈展示)問(wèn)題2:什么是小說(shuō)?小說(shuō)鑒賞應(yīng)注意些什么?(幻燈展示)
2、點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn),進(jìn)入新課。
這節(jié)課我們將就課文的寫作方法進(jìn)行分析,這篇課文寫作上的最大特點(diǎn)就是大量運(yùn)用“重復(fù)”和“對(duì)比”手法,那么,什么是“重復(fù)”和“對(duì)比”?運(yùn)用“重復(fù)”和“對(duì)比”有些什么好處和注意事項(xiàng)呢?在下面的學(xué)習(xí)過(guò)程中讓我們將一起來(lái)共同探討這些問(wèn)題。在這節(jié)課中我們將重點(diǎn)分析重復(fù)、對(duì)比手法的運(yùn)用,并力求通過(guò)分析讓大家對(duì)重復(fù)和對(duì)比有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí),并能運(yùn)用到以后的寫作實(shí)踐中。
3、講解“重復(fù)”和“對(duì)比”的含義。(不要求學(xué)生背下來(lái))重復(fù):就是在寫作過(guò)程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相同、相似、相近的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文,以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作手法。
對(duì)比:就是在寫作過(guò)程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相反、相對(duì)、相背的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文,以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作手法。
四、《故鄉(xiāng)》中這樣的反復(fù)與對(duì)比也很多,先看前四個(gè)自然段。
我冒了嚴(yán)寒,回到相隔二千余里,別了二十余年的故鄉(xiāng)去。時(shí)候既然是深冬;漸近故鄉(xiāng)時(shí),天氣又陰晦了,冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中,嗚嗚的響,從蓬隙向外一望,蒼黃的天底下,遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村,沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。
!這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)?我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗,說(shuō)出他的佳處來(lái),卻又沒(méi)有影像,沒(méi)有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說(shuō):故鄉(xiāng)本也如此,——雖然沒(méi)有進(jìn)步,也未必有如我所感的悲涼,這只是我自己心情的改變罷了,因?yàn)槲疫@次回鄉(xiāng),本沒(méi)有什么好心緒。
問(wèn)題3:前三個(gè)自然段分別講什么?第一段:對(duì)故鄉(xiāng)的急切渴望的熱烈心情。
第二段:渲染所見(jiàn)故鄉(xiāng)的凄涼、蕭索、荒涼和自己的悲涼心情。
第三段:一種驚詫,在這背后是對(duì)故鄉(xiāng)的美麗的回憶和印象,對(duì)第二自然段的重復(fù)。
問(wèn)題4:“我初到故鄉(xiāng)看到了什么?想起了什么?”(教師示范分析圖表的前一小部分,重復(fù)、對(duì)比的例子各一,剩下部分由學(xué)生獨(dú)立完成。)問(wèn)題5:試根據(jù)剛才的分析方法自己從文中選取材料分析“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用。(教師根據(jù)學(xué)生情況做針對(duì)性指導(dǎo))(旨在讓學(xué)生獨(dú)立體會(huì)、理解重復(fù)、對(duì)比手法。)
4、檢查、實(shí)際操作:(初步把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ﹩?wèn)題7:請(qǐng)根據(jù)自己的體會(huì),自選內(nèi)容,運(yùn)用“重復(fù)”、“對(duì)比”手法寫幾句話(可以運(yùn)用其中一種或兩種綜合運(yùn)用)。(教師巡回指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng))
5、小結(jié):
通過(guò)上面的講解分析和操作,我們了解了重復(fù)和對(duì)比手法的正確運(yùn)用能增加文章的立意、表達(dá)效果,關(guān)鍵是在運(yùn)用時(shí)首先要把握好文章的整體立意和主題內(nèi)涵,選擇好要運(yùn)用的材料對(duì)象的本質(zhì)和主題內(nèi)涵的相關(guān)、相似或相反、相對(duì)。這更多的是在以后的寫作實(shí)踐中加以運(yùn)用,并在運(yùn)用中仔細(xì)揣摩、體會(huì)。
6、作業(yè)布置:(旨在把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際運(yùn)用能力。)分析下面這一幅對(duì)聯(lián)中重復(fù)和對(duì)比手法的運(yùn)用。
塞馬、秋風(fēng)、薊北、杏花、春雨、江南
九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力:
1.通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫的分析,體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的情感。
2.理清小說(shuō)的線索和故事情節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
3.通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、外貌等描寫的體會(huì),分析人物性格,體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的情感,進(jìn)而理解作品主題。
過(guò)程與方法:
1.通過(guò)對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的分析,體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表達(dá)主題的作用。
2.通過(guò)自主閱讀、合作討論理清情節(jié)。
3.合作探究,閱讀分析運(yùn)用對(duì)比手法刻畫人物形象的方法,理解文章主題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
理解封建主義、帝國(guó)主義不僅是舊中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源,而且在思想上對(duì)農(nóng)民造成了深深的毒害;體會(huì)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間相互隔膜的憂慮,以及希望打破隔膜、探求人生新路的執(zhí)著信念。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
1.通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫的分析,體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的情感。
2.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比的表現(xiàn)手法及多種刻畫人物形象的方法,理解人物形象及小說(shuō)主題。
教學(xué)難點(diǎn):
1.理解人物內(nèi)心復(fù)雜的情感。
2.結(jié)合背景,多角度理解小說(shuō)主題。
三、教學(xué)策略
本課主要采用合作探究、比較分析等教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.學(xué)生對(duì)課文的感知是通過(guò)默讀和朗讀來(lái)完成的。
2.合作探究,通過(guò)生生、師生之間的交流對(duì)人物形象進(jìn)行分析總結(jié),教師在點(diǎn)撥時(shí)授以方法。
3.在課文主題理解中設(shè)置好問(wèn)題角度,激發(fā)學(xué)生理解的多樣性,發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生深入探討,得出自己的見(jiàn)解。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)朗讀導(dǎo)入
1.請(qǐng)學(xué)生朗讀第十二自然段開頭和第二自然段的景物描寫。
“這時(shí)候,我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來(lái):深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月,下面是海邊的沙地,都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜……”
“時(shí)候既然是深冬;漸進(jìn)故鄉(xiāng)時(shí)……沒(méi)有一些活氣!
2.請(qǐng)學(xué)生感知并總結(jié)景物有何不同。
3.教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上明確。
前者是“我”回憶中二十年前的故鄉(xiāng)景象:明朗、美麗、令人神往;后者是“我”眼中所見(jiàn)二十年后的故鄉(xiāng)實(shí)景:晦暗、蕭條、令人感到悲涼。
二十余年過(guò)去,故鄉(xiāng)在“我”眼中發(fā)生了巨大變化,其原因何在?作品中的“我”又懷有何種感情呢?讓我們一起走近作者,走進(jìn)文本。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫的感知和分析導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作背景的探究興趣。并注意在后面對(duì)人物進(jìn)行分析的環(huán)節(jié)勾連體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)突出人物和深化小說(shuō)主題的作用。
。ǘ└兄獙W(xué)習(xí)
1.了解寫作背景。
(1)指名學(xué)生結(jié)合資料,介紹寫作背景,教師總結(jié)。
辛亥革命后,封建zhuan制政權(quán)被推翻,取而代之的是軍閥統(tǒng)治。帝國(guó)主義操縱了中國(guó)的經(jīng)濟(jì)命脈,控制了政治和軍事力量。中國(guó)農(nóng)民在封建主義、帝國(guó)主義雙重壓迫下日益貧困,過(guò)著毫無(wú)希望的生活。
小說(shuō)《故鄉(xiāng)》寫于1921年1月,后被編入小說(shuō)集《吶喊》,故事情節(jié)和主要人物,大多取材于現(xiàn)實(shí)生活。1919年12月初,魯迅回故鄉(xiāng)紹興接母親遷居來(lái)京,親眼看到故鄉(xiāng)的衰敗凋零和農(nóng)民的貧苦,心生悲涼,感概萬(wàn)千,一年后就以自己所見(jiàn)所感為素材,創(chuàng)作了這篇小說(shuō)!拔摇彪m不是作者本人,但是反映了作者的情感。
。2)結(jié)合資料介紹作家、作品。
魯迅,我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人,字豫才,魯迅是筆名,浙江紹興人。本文選自《吶喊》(小說(shuō)集)。其作品還有短篇小說(shuō)集《彷徨》、散文集《朝花夕拾》等。
2.初讀課文,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。
(1)按照“回故鄉(xiāng)──在故鄉(xiāng)──離故鄉(xiāng)”三個(gè)部分給課文分段,并概括每部分內(nèi)容。
。2)閱讀課文,選擇任意一個(gè)人物,進(jìn)行復(fù)述介紹。
可供選擇的人物:少年閏土,中年閏土,青年楊二嫂,中年楊二嫂,“我”。
要求:認(rèn)真閱讀課文,標(biāo)畫段落。做到“眼到”“手到”“心到”。大概閱讀時(shí)間為15分鐘,在課堂練習(xí)本完成要點(diǎn)歸納。交流時(shí)復(fù)述語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了。
【設(shè)計(jì)意圖】文章的篇幅較長(zhǎng),采取分段的形式有助于理清文章的脈絡(luò),把握文章基本內(nèi)容;復(fù)述介紹人物,有利于增強(qiáng)對(duì)人物的了解。
。ㄈ┨骄咳宋镄蜗
再讀課文,引導(dǎo)小組內(nèi)討論分析人物形象,體會(huì)對(duì)比手法。
1.分析閏土形象。
分小組朗讀描寫閏土的段落:12~30自然段;第55~76自然段。
設(shè)計(jì)討論問(wèn)題:
這些段落之間運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法?(對(duì)比)
這些段落從哪幾方面進(jìn)行對(duì)比?通過(guò)對(duì)比突出了什么?
學(xué)生分小組討論交流,教師引導(dǎo)學(xué)生尋讀原文,并作出分析與總結(jié)。
(1)外貌對(duì)比。
少年閏土:“十一二歲的少年”“紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”──淳樸天真、可親可愛(ài)的少年英雄形象。
中年閏土:“先前的紫色的圓臉,已經(jīng)變作灰黃,而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣,周圍都腫得通紅”“頭上是一頂破氈帽,身上只一件極薄的棉衣,渾身瑟索著”“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手,卻又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了”──受盡苦難的生活折磨,精神面貌發(fā)生了變化,命運(yùn)悲慘。
。2)動(dòng)作、對(duì)話對(duì)比。
少年閏土:通過(guò)對(duì)“雪地捕鳥”“月夜瓜地刺猹”“講述海邊撿貝殼”等情節(jié)的分析,看出閏土活潑開朗、聰明勇敢、多知勤勞等特點(diǎn)?梢詮膶(duì)話描寫的分析和對(duì)省略號(hào)的分析中進(jìn)行總結(jié):生氣勃勃的閏土,心里不僅有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事,還有令人贊嘆的能力。
中年閏土:說(shuō)話前的神態(tài)是“歡喜──凄涼──恭敬”,開口改稱“迅哥兒”為“老爺”,寫出閏土不僅為饑寒所苦,而且深受封建等級(jí)觀念的束縛。此處語(yǔ)言的描寫,閏土用斷斷續(xù)續(xù)的話語(yǔ)表達(dá)自己的心情和謙恭,并訴說(shuō)自己的苦狀。說(shuō)話后的神態(tài)是“只是搖頭;臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動(dòng),仿佛石像一般”,體現(xiàn)出麻木遲疑、有苦難言,幾處省略號(hào)更是表明閏土心里有說(shuō)不盡的苦處。
還可以有選擇地從下面兩個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比。
。3)閏土對(duì)“我”的態(tài)度前后對(duì)比。
少年閏土:“只是不怕我”“不到半日,我們便熟識(shí)了”體現(xiàn)了閏土對(duì)“我”情真意切,小伙伴親密無(wú)間。
中年閏土:恭敬地叫“老爺”,要水生“磕頭”,認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”,不成“規(guī)矩”。──證明“我”和閏土之間已經(jīng)形成了 “厚障壁”,即精神隔膜,閏土被封建禮教牢牢束縛!拔摇卑峒医o他東西,閏土揀了“一副香爐和燭臺(tái)”,證明他將希望寄托于神靈,愚昧麻木。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)課文運(yùn)用多種描寫方式展示人物形象,刻畫人物的性格。
。4)小結(jié)。
小說(shuō)通過(guò)對(duì)比,揭示了以閏土為代表的舊中國(guó)貧苦農(nóng)民在半殖民地半封建社會(huì)的黑暗制度下,遭受經(jīng)濟(jì)上的剝削,政治上的壓迫,精神上的摧殘,也揭示了他們悲慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生從原文語(yǔ)句尋找,抓住關(guān)鍵詞、句分析人物形象。
2.分析楊二嫂形象。
。1)自由朗讀39~52自然段,畫出外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫的具體句子,分析楊二嫂二十年前后的性格變化。
例:然而圓規(guī)很不平,顯出鄙夷的神色,仿佛嗤笑法國(guó)人不知道拿破侖,美國(guó)人不知道華盛頓似的,冷笑說(shuō):“忘了?這真是貴人眼高……”分析這句中所用的描寫方法及作用。
此句運(yùn)用了神態(tài)、語(yǔ)言描寫方法,生動(dòng)形象地寫出了楊二嫂從青年時(shí)頗有姿色的“豆腐西施”,變成了尖酸刻薄、兇悍潑辣的恣睢小市民的形象。
。2)討論:楊二嫂這個(gè)形象能否刪去?說(shuō)明理由。
3.教師引導(dǎo),學(xué)生筆記總結(jié)分析人物形象的方法。
小說(shuō)《故鄉(xiāng)》是通過(guò)對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等的描寫和對(duì)比手法的運(yùn)用,塑造出鮮明典型的人物形象的。
(四)主題探究
1.提問(wèn):在離開故鄉(xiāng)時(shí),為什么“我想到希望,忽然害怕起來(lái)了”?
教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上總結(jié)。
因?yàn)椤拔摇钡南M牵合M筝呌形覀兯唇?jīng)生活過(guò)的新生活,比較茫遠(yuǎn),擔(dān)心難以實(shí)現(xiàn)。我們所未經(jīng)生活過(guò)的新生活,不同于“我”、閏土、楊二嫂的生活,是消除封建思想、黑暗社會(huì)等所造成的人與人之間隔膜的新生活。這是一種打破尊卑、超越物質(zhì)、充滿純真的人與人之間的關(guān)系。
2.“希望是本無(wú)所謂有,無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路! ──怎樣理解這句話?
教師在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)。
只有希望而不去實(shí)踐,等于沒(méi)有希望。以路為喻體,形象地說(shuō)明了美好的新生活要從實(shí)踐中獲得,并要有推翻舊社會(huì)、爭(zhēng)取新生活的勇氣與信心。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)體會(huì)結(jié)尾部分的語(yǔ)言,培養(yǎng)閱讀分析能力,更好地理解小說(shuō)主題。
。ㄎ澹┩卣寡由
教師導(dǎo)語(yǔ)并設(shè)計(jì)問(wèn)題:在課文的分析中,我們重點(diǎn)分析了閏土和楊二嫂,對(duì)于敘事主體“我”是一個(gè)怎樣的人,你有哪些理解與思考?
【設(shè)計(jì)意圖】本題難度較大,分析小說(shuō)敘事主體的特點(diǎn)和作用,為進(jìn)一步理解文章主題作拓展。
。┎贾米鳂I(yè)
1.閱讀魯迅小說(shuō)集《吶喊》中的其他篇目。
2.搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)詞名篇。
【設(shè)計(jì)意圖】
1.對(duì)這部小說(shuō)集能形成整體的認(rèn)識(shí)。
2.了解其他描寫故鄉(xiāng)的佳作。
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