《咬文嚼字》教學設計

　　導學新概念：

　　新教材說明指出：閱讀訓練分為互相銜接的三個階段。第一個階段（高一），在初中的基礎(chǔ)上，學習現(xiàn)代文和文言文，著重培養(yǎng)理解、分析現(xiàn)代文的能力和閱讀淺顯文言文的能力。本單元的學習重點正是依據(jù)這個要求確定的。在我國的文學寶庫中，有許多精品，縱橫古今，囊括中外。課本編者獨具匠心精選了許多美文精品，特別是現(xiàn)當代的一些學者文人的作品。如錢鐘書、余秋雨、汪曾祺、朱光潛等。面對這些熠熠發(fā)光的篇章，分析評價、借鑒吸收顯得尤為重要。在指導學生閱讀的過程中，強調(diào)從某一個側(cè)面進行分析，從而整體把握課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，方可談得上借鑒吸收。當然我們借鑒吸收的是其中的精華，借鑒吸收的是有用的東西。而《咬文嚼字》本身了具有這種特點。

　　教學設計：

　　一．導語 設計：

　　我國古代流傳著許多古人煉字的好例子，大家能舉上幾個嗎？（學生各抒己見）教師歸納：這些煉字的做法，似乎顯得有點咬文嚼字，但實際上卻調(diào)整了文章的思想和作者的情感表達。朱光潛的咬文嚼字正闡明了這一點。

　　二．教學過程 設計：

　　要求學生認真研讀課文，仔細分析原作，可設計表格幫助學生分析。

　　參考表格如下：

　　例子 分析 說明的道理 文章主旨

　　品味評價：

　　本文除結(jié)語之外，大體可分為兩個部分：第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。三個例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味；例二說明文字一增一減意味不同；例三說明不同字眼不同意境。第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負兩面。正面是善用聯(lián)想意義，可使意蘊豐富，有美妙的藝術(shù)效果；負面，是套板反應，一派套語濫調(diào)，全無新奇的意味。

　　還可以采用復述故事的形式，引導學生仔細品味，做出評價。

　　借鑒吸收：學習的`目的是為了運用，教師可引導學生召開專題討論會，研討學習了朱光潛的《咬文嚼字》后你得到了什么或應吸收借鑒哪些。如從材料方面，可以領(lǐng)會借鑒材料的重要，更領(lǐng)悟到積累材料的方法。從觀點方面，注意領(lǐng)會觀點和材料的完美統(tǒng)一。也可以研討這些觀點在實際生活中的運用。

　　為了檢驗學生借鑒吸收的結(jié)果，教師還可以借助一些練習來強化。如：

　　1．比較下列各組句子，哪句表現(xiàn)力更強些？為什么？有的作者已有評析。除此之外，低還有什么獨到見解？

　　A．你是沒有骨氣的文人。

　　B．你這沒有骨氣的文人。

　　A.你有革命家的風度。

　　B．你這革命家的風度。

　　A．僧推月下門。

　　B．僧敲月下門。

　　A．惠山泉水泡小龍團茶。

　　B．獨攜天上小團月，來試人間第二泉。

　　A．這女子長得柳腰桃面，真是個沉魚落雁、閉月羞花的美人！

　　B．東家之子（女），增一分則太長，減一分太短；著粉則太白，施朱則太赤。（宋玉《登徒子好色賦》

　　A．紅杏枝頭春意濃。

　　B．紅杏枝頭春意鬧。

　　2．作者認為王若虛對《史記》中李廣射虎一段的修改實在遠不如原文，并說這種分別稍有文字敏感的人細心玩索一番，自會明白。你如何理解這句話，除了作者的分析之外，你對改前與改后還有什么見解嗎？

　　3．要求學生從自己的習作中任找一篇，也來個咬文嚼字如何？

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