淺談以工作進(jìn)程為導(dǎo)向設(shè)計應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容體系的探論文

　　【論文關(guān)鍵詞】應(yīng)用寫作 內(nèi)容體系 工作進(jìn)程

　　【論文摘要】借鑒職業(yè)教育項目教學(xué)理論，以工作進(jìn)程為導(dǎo)向設(shè)計應(yīng)用寫作教學(xué)體系，符合職業(yè)教育規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生心理特點，為探索職業(yè)教育基礎(chǔ)文化課教學(xué)的改革進(jìn)行有益的嘗試。

　　應(yīng)用寫作能力是一個人走上工作崗位后必備的重要能力之一，在職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中占有重要地位，因而一直受到各級各類職業(yè)院校的重視。然而由于種種原因，應(yīng)用寫作教學(xué)的效果并不太盡如人意。其中一個重要原因是學(xué)生對于應(yīng)用寫作在以后工作中的重要性認(rèn)識不夠，因而缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

　　近年的職業(yè)教育改革給應(yīng)用寫作的教學(xué)改革提出了迫切的要求，同時也為我們文化基礎(chǔ)課的教師提供了可資借鑒的寶貴經(jīng)驗和理論依據(jù)。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的應(yīng)用寫作教材內(nèi)容編排體系大多沿襲采用傳統(tǒng)的模式，以文種的應(yīng)用情況如事務(wù)、宣傳、公文、法律等進(jìn)行分類編排，這種以傳授知識以主要目的的編排方式，不能很好地讓學(xué)生與以后的工作建立起直接的聯(lián)系，遠(yuǎn)不能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展需要，不利于應(yīng)用寫作教學(xué)的效果的提高。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系雖然能夠讓學(xué)生明白都是今后工作所需要，然而那些文種都是一個個孤立的，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，無法在頭腦里構(gòu)成完整的職業(yè)能力體系，也不利于學(xué)生從整體上理解每一個工作任務(wù)。

　　職業(yè)教育改革的理論和實踐帶給我們一個重要啟示，教材的內(nèi)容和編排必須要充分考慮學(xué)生未來的職業(yè)崗位和生活需要，以工作的實際應(yīng)用情況作為選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計編排體例的依據(jù)。職業(yè)教育的開發(fā)應(yīng)該依據(jù)職業(yè)分析進(jìn)行，應(yīng)該提供學(xué)生實際工作所需要的知識技能和態(tài)度�！奥殬I(yè)教育課程的核心是培養(yǎng)學(xué)生‘做事’的能力，要讓學(xué)生通過體驗、實習(xí)等掌握知識和技能。設(shè)計真實的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中通過行動來主動建構(gòu)自己的職業(yè)能力�！盵1]如果能夠以工作進(jìn)程為導(dǎo)向設(shè)計應(yīng)用寫作教學(xué)的內(nèi)容體系，能否實現(xiàn)更好的教學(xué)效果呢？兩年來我們以這種設(shè)想作為應(yīng)用寫作教學(xué)改革的切入點，進(jìn)行了一些嘗試，取得了較好的效果。具體做法如下：

　　首先進(jìn)行企業(yè)調(diào)查�！奥殬I(yè)教育課程的編制，如果不是建立在足夠的數(shù)據(jù)資料上，其作用的發(fā)揮是難以想象的�！薄罢n程是有必要編制，需要查找與學(xué)校、行業(yè)企業(yè)的有關(guān)數(shù)據(jù)來論證；取舍課程內(nèi)容，需要對學(xué)生的個性特征、職業(yè)特性與他們的匹配程度等一系列數(shù)據(jù)進(jìn)行考察；課程內(nèi)容的高下，同樣需要從老師、學(xué)生那里收集信息來證明。”[2]針對我校的畢業(yè)生大多從事的醫(yī)藥銷售和醫(yī)藥生產(chǎn)兩個工種開展調(diào)查，調(diào)查對象為一般工人和中層領(lǐng)導(dǎo)，這兩個人群是學(xué)生以后的主要工作職位。通過調(diào)查，了解清楚現(xiàn)在企業(yè)所使用的應(yīng)用文體有哪些，更要了解清楚一個工人或中層干部在一個工作階段比如一年中具體用到了哪些文種，最長時間界定為三年。在廣泛地調(diào)查的基礎(chǔ)上，弄清了現(xiàn)在企業(yè)干部職工在不同的工作階段所使用的應(yīng)用文種。

　　其次是根據(jù)我校的人才培養(yǎng)方案和五年制高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定必須進(jìn)行教學(xué)的應(yīng)用文種，這些文種的選擇既要能滿足企業(yè)生產(chǎn)實際需要，又要能適應(yīng)教學(xué)的需要。達(dá)到既能夠滿足一般的職業(yè)技能需求，又考慮到學(xué)生以后工作的發(fā)展需要，留有一定的發(fā)展空間。

　　然后把工作的重點放在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的編排的邏輯順序上。這種編排充分考慮工作的實際情況，以一個處于即將走上更高一點工作職位的工人作為起點，設(shè)想他可能在以后的工作進(jìn)程中相繼會遇到哪些工作，這些工作可能用到的應(yīng)用文種是什么，什么時段什么情境下會用到，以此作為編排文體內(nèi)容順序的邏輯。

　　職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生做事的實踐能力，而實踐能力的形成需要綜合大量的知識，在知識的組織上我們遵循的是實踐的邏輯，“實踐的邏輯遵循‘為我所用’的原則，只要是有用的知識，就納入其學(xué)習(xí)范圍，而這些知識之間未必有嚴(yán)格的邏輯關(guān)系，其組織原則是‘任務(wù)中心’，即用職業(yè)任務(wù)去統(tǒng)整所有這些知識�！盵3]

　　最后要做的就是工作情境的構(gòu)建�！鞍凑涨榫忱碚摵徒�構(gòu)主義的觀點，經(jīng)驗是極為重要的，是知識構(gòu)建的首要‘催化劑’，真實的經(jīng)驗有利于知識的構(gòu)建，并且這樣，個體可建構(gòu)在富有意義的（而不是虛擬的）情境中可行的心智結(jié)構(gòu)。”“強調(diào)職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境的真實性，對于職業(yè)能力的終身發(fā)展也有十分重要的意義�！盵4]因此構(gòu)建工作情境是這一設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建好了工作情境，才可以把需要教學(xué)的應(yīng)用文種恰當(dāng)?shù)厝诤线M(jìn)去，隨著一個接一個工作地相繼開展，需要完成的應(yīng)用寫作也就順理成章地展示出來。如果以一個畢業(yè)生第一天走上工作崗位作為起點，可能會起點太低，一般工人使用到的應(yīng)用文種并不多，而一個即將走上中層崗位人員可能用到的文體就很多。以一個中層管理者的身份為起點設(shè)計教材內(nèi)容體系可以有效地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心理。 根據(jù)這一構(gòu)想編寫的教學(xué)講義和原來的應(yīng)用文寫作教材有了很大的改變。

　　最為重要的一點是體現(xiàn)在教育理念上的變化�！罢n程不僅要關(guān)注學(xué)什么，還要關(guān)注如何學(xué)，因此只有以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)進(jìn)一步進(jìn)行深層的課程設(shè)計，才能從根本上改變職業(yè)教育學(xué)與教的現(xiàn)狀。能體現(xiàn)這些新學(xué)習(xí)理論的最佳職業(yè)教育課程模式是項目課程�！盵5]傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教材的每個文體寫作都近似于任務(wù)課程，將文體知識附著于工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)；而我們所進(jìn)行的新的教學(xué)設(shè)計的核心是把所有的工作任務(wù)組合成一個整體，借鑒項目教學(xué)理論，把所有文體寫作作為一個完整的項目來實現(xiàn)知識之間的聯(lián)結(jié)，發(fā)展完整的工作能力。讓學(xué)習(xí)者感覺到不是一個個孤立的任務(wù)，而是一個一系列互相聯(lián)系的整體項目。把這些教學(xué)任務(wù)聯(lián)系成為一個整體的就是實際工作的應(yīng)用。

　　這種應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容體系的編排并非只是簡單的調(diào)整了一下教學(xué)順序，做了一些形式上的創(chuàng)新而已，而是建立在以工作實際需要基礎(chǔ)上的必然變革，以工作進(jìn)程為導(dǎo)向安排教學(xué)內(nèi)容體系，借鑒了專業(yè)課項目教學(xué)的相關(guān)理論，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中直接和工作任務(wù)建立起來聯(lián)系，使得以實際應(yīng)用為目的來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力這一理念得以較為順利的實施。

　　當(dāng)普通的文體寫作知識找到現(xiàn)實應(yīng)用這一新的情境載體時，它就不再是空洞的概念，也不是被迫要掌握的知識，而是與其生活發(fā)展密切相關(guān)的職業(yè)技能。建構(gòu)主義認(rèn)為只有當(dāng)主體已有的適應(yīng)模式不能適應(yīng)新環(huán)境時，真正的學(xué)習(xí)才能發(fā)生，學(xué)生對職業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)動機只能來源于實際需要。新的教學(xué)內(nèi)容體系符合情境建構(gòu)主義的職業(yè)教育模式的基本主張。以實踐為先導(dǎo)，以任務(wù)為本位，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

　　這種應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容體系的變動更符合學(xué)生的心理特點。

　　從職業(yè)教育的角度看，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，課程必須是與工作任務(wù)密切聯(lián)系的，從課程中應(yīng)能找到這些知識與工作任務(wù)的清晰聯(lián)系。教學(xué)中必須形成學(xué)生的任務(wù)意識，在學(xué)生頭腦中建立以工作任務(wù)為核心的知識結(jié)構(gòu)，把知識與任務(wù)整合起來。這就需要相應(yīng)的教材模式的支持和配合。新的應(yīng)用寫作教學(xué)教材體系順應(yīng)了這一要求。只要看一下任務(wù)情境，就可以讓學(xué)生馬上明白本章節(jié)相關(guān)內(nèi)容與職業(yè)的密切聯(lián)系，不要考慮是不是要學(xué)，而是如何盡快學(xué)會它。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性就會被大大激發(fā)起來。采用這種教學(xué)理念設(shè)計的教材可以使學(xué)生在一個個的工作情境中自覺主動地去獲取完成任務(wù)所需要的知識的技能。不僅如此，由于相繼的每一個工作情境都是符合相關(guān)行業(yè)實際工作需要的情境，可以使學(xué)生有一種緊迫感和興奮感。每完成一項任務(wù)在體會成就感的同時，下一個職位或者新工作任務(wù)的挑戰(zhàn)又激發(fā)起學(xué)習(xí)欲望，因為很大程度上他不是在學(xué)習(xí)知識和技能，而是在體驗生活的挑戰(zhàn)和成就帶來的興奮和喜悅。如果教師在教學(xué)過程中注意適時恰當(dāng)?shù)狞c撥，這種效果會更為明顯。

　　從教學(xué)的實際效果看來，這種教材內(nèi)容的編排體例給人以耳目一新的感覺，組織教學(xué)的老師普遍感覺很順手，也很快能夠適應(yīng)這種編排的內(nèi)在邏輯。比如先進(jìn)行崗位競聘，需要競聘演講稿的寫作；獲得了晉升，到了新職位就要開始設(shè)計自己的工作計劃；搞好市場調(diào)查分析；處理日常事務(wù)等等。教師上每次課就像編導(dǎo)電視連續(xù)劇一樣帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個個新的知識和技能，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中儼然成了某公司的中堅力量，在職場上大展拳腳，怎么能夠不把馬上要用到的知識和技能學(xué)會呢？

　　當(dāng)然，由于應(yīng)用寫作固有的一些特點，使得應(yīng)用寫作教學(xué)的組織和教學(xué)效果的提高仍然面臨很多困難，需要從相關(guān)的很多方面研究解決，僅僅靠教材內(nèi)容編排的變動是完全不夠的。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1][2][3][4]石偉平,徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海教育出版社,2006:26,24,25-26.

　　[5]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].華東師范大學(xué)出版社,2008:168.

【淺談以工作進(jìn)程為導(dǎo)向設(shè)計應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容體系的探論文】相關(guān)文章：

畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作規(guī)范09-25

指標(biāo)體系論文11-14

淺談酒文化論文04-08

標(biāo)識導(dǎo)向設(shè)計廣告語02-19

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用論文07-26

幼兒園教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教案12-03

標(biāo)識導(dǎo)向系統(tǒng)設(shè)計公司服務(wù)口號12-28

科技論文寫作08-02

論文寫作要求09-26

教育論文寫作09-26