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淺析初三英語寫作教學(xué)的基本方法論文
【摘 要】英語寫作教學(xué)是初三英語教學(xué)的一個重要組成部分，也是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。為了解決當(dāng)前英語作文教學(xué)耗時長、收效低的難題，筆者根據(jù)自身的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在下文進(jìn)行了具體的方法論述。
關(guān)鍵詞：初三英語；寫作教學(xué)；技巧與方法
對學(xué)生進(jìn)行英語寫作的訓(xùn)練從根本上來說是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力和表達(dá)能力，因此在指導(dǎo)英語寫作訓(xùn)練時教師應(yīng)該從這一根本目的出發(fā)，注重學(xué)生英語寫作能力的長期培養(yǎng)。
一、轉(zhuǎn)換英語寫作教學(xué)的思維方式
一堂英語寫作課傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師通過布置一道題目，讓學(xué)生一起寫，然后宣讀范文，糾正語病。然而這種教學(xué)方式通常只能啟發(fā)一小部分人，更多的學(xué)生仍舊存在無話可寫、詞匯缺乏、語法錯誤等毛病沒有時間一一糾正，使得寫作課課堂氣氛沉悶，效率低下，不值得提倡。英語寫作歸根到底是考察學(xué)生在不同的語境之下綜合運(yùn)用語言的能力。
例如：一篇英語作文的題目是“My Fravorite Sport”，它要求學(xué)生能夠迅速地融入到情境之中，描述自己喜歡的一項(xiàng)運(yùn)動，關(guān)于它有什么故事，什么有趣的經(jīng)歷，喜歡的運(yùn)動員等等，是需要學(xué)生迅速地用英語思維來表達(dá)這個情境。
但是如果僅僅在一堂寫作課上把它當(dāng)題目布置下去，學(xué)生們往往習(xí)慣于運(yùn)用中文的思維方式：先用中文列出自己喜歡的運(yùn)動，為什么喜歡它，列出1、2、3點(diǎn)，然后試圖一句一句地翻譯它們。這樣的寫作方法顯然不是英語寫作所要達(dá)到的目的。
因此，教師在英語寫作教學(xué)的備課中首先要轉(zhuǎn)換自身的思維方式，明確寫作的主要目的是什么，反映到課堂教學(xué)上，則是先設(shè)計教學(xué)步驟，然后再進(jìn)行訓(xùn)練。
同樣還是這個作文題目，教師在進(jìn)行備課設(shè)計時，首要做的是幫學(xué)生打開思路：
What’s my favorite sport?
One of my favorite athletes/sportsmen? And sports event? And……
Have you tried it? Who did you play with? What happened to you and your partner?
Who taught you to play it? Where do you play it？
Did you feel it easy or hard? Why? And did you have fun？
通過這一連串的提問，使學(xué)生盡力去尋找和這個話題相關(guān)的內(nèi)容。在這一問一答的過程中，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，并不停地開掘自己的經(jīng)歷感受。在這樣的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)下，筆者的一個學(xué)生曾受啟發(fā)寫到因?yàn)楹透赣H一起玩籃球，不僅籃球水平提高，并且感受到父親的陪伴和愛，所以最喜愛的運(yùn)動是籃球。這樣一來，學(xué)生作文的內(nèi)容就變得充實(shí)、言之有物，學(xué)生就不會無話可寫。
二、鍛煉學(xué)生的運(yùn)用能力
專項(xiàng)的寫作訓(xùn)練課時畢竟有限，而寫作能力也不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，還必須在課堂之外注意訓(xùn)練。筆者一直強(qiáng)調(diào)，寫作其實(shí)是重表達(dá)重運(yùn)用的一種培養(yǎng)方式。因此，教師不要局限于“寫”這一種形式。在平時的授課上，積極鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，對詞匯、詞組；習(xí)得語法和英語知識的運(yùn)用，也是在為學(xué)生的寫作做變相的積累儲備。何況，相比動筆寫，課堂上的“說”更靈活。
例如：在九年級上學(xué)期“Unite 8: Merry Christmas”的學(xué)習(xí)中，筆者就進(jìn)行了授課與口頭寫作相結(jié)合的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了不錯的效果：
在課堂上，筆者將學(xué)生分成三個小組，選定“spring festival”“Mid-Autumn Day”“Christmas Day”三個節(jié)日分配給各小組；在學(xué)過書本知識點(diǎn)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先進(jìn)行g(shù)roup discussion，討論節(jié)日的日期，做什么，吃什么，西方節(jié)日與中國節(jié)日的不同；然后讓學(xué)生們進(jìn)行一個小組口語接龍，每個人介紹一兩句關(guān)于這個節(jié)日的內(nèi)容，不能和前面的同學(xué)相同；接龍結(jié)束后，由小組同學(xué)一起將接龍的話語組織順序，各自形成了一篇不錯的小短文。
這也是對授課內(nèi)容的一種合理運(yùn)用，除了能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)這一單元所學(xué)的知識，也可以將新學(xué)的詞匯、語法立即運(yùn)用到其他合理的語境內(nèi)，開發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想思維能力。
三、英語寫作的課堂教學(xué)實(shí)施
說到底，英語寫作畢竟是一項(xiàng)需要動筆的訓(xùn)練，因此，平時的積累到最后還是要回歸到寫作的實(shí)踐中來。換句話說，寫作訓(xùn)練課的寫作內(nèi)容訓(xùn)練應(yīng)該是平時功夫的培養(yǎng)，即利用多種形式幫學(xué)生打開思路、積累素材；而寫作訓(xùn)練課的重點(diǎn)實(shí)際上是對學(xué)生的寫作技巧的培養(yǎng)和鍛煉。
作為初三學(xué)生，寫作要求的基礎(chǔ)還是語句正確，表達(dá)流暢。毫無疑問，在教學(xué)時，教師也應(yīng)該對學(xué)生的語態(tài)、時態(tài)、語法問題嚴(yán)格要求，要保證學(xué)生能夠在基本句型、主謂一致以及可數(shù)、不可數(shù)名詞的搭配、冠詞“a”、“an”、“the”這些細(xì)節(jié)又基本的問題上不能出錯。
而在表達(dá)流暢方面，大部分初三學(xué)生暴露出一個較嚴(yán)重的毛病：語言內(nèi)在順序的混亂。這其中也包含了兩方面的原因：一是因?yàn)闀r間的限制，很多學(xué)生來不及寫完草稿，在作文的時候往往是想到一句寫一句，導(dǎo)致文章邏輯順序混亂；二是因?yàn)樵S多學(xué)生從根本上缺乏順序意識、邏輯意識。所以，初三的作文教學(xué)從本質(zhì)上來說是一個化部分為整體的過程，指導(dǎo)學(xué)生如何有效地把口頭語言、腦海中的語言組織到筆下。除了提醒每個學(xué)生在作文之前，準(zhǔn)備一個提綱性的草稿之外，也需要教師根據(jù)每個學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)地耐心地探討和輔導(dǎo)。
句型的使用也要遵循同樣的方法，在平時的教學(xué)中，教師往往采用循序漸進(jìn)的方法，從基本句型教到復(fù)雜句型，實(shí)際上，在作文中越是復(fù)雜的長句越容易出錯，通篇都是長句不但易導(dǎo)致錯誤率高也會影響閱讀。所以，有必要和同學(xué)強(qiáng)調(diào)句型使用的時候遵循以下原則：長短相間；句型盡量變化交替使用；以基本句型為基礎(chǔ)，復(fù)雜句型是錦上添花。
英語寫作教學(xué)不是一條速成培養(yǎng)之路，初三學(xué)生更是處在一個積累與磨練的起步階段，因此需要師生共度漫長的堅持，完成點(diǎn)滴的積累；注重英語思維方式、口語表達(dá)能力、寫作形式技巧的結(jié)合培養(yǎng)，來實(shí)現(xiàn)英語寫作教學(xué)的教學(xué)效率的提升。
參考文獻(xiàn)
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