學(xué)前教育�？飘厴I(yè)論文范文
畢業(yè)論文是高等院校畢業(yè)生提交的一份有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值的文章.它是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè),是對學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱。下面是小編為大家整理的學(xué)前教育�？飘厴I(yè)論文范文，歡迎參考~
篇一：學(xué)前教育�？飘厴I(yè)論文范文
摘 要：音樂使孩子活潑，好動的個性得到滿足，好動是孩子們的天性，把表演與教學(xué)活動相結(jié)合，可以發(fā)揮孩子的音樂潛能，在音樂教育活動中對孩子綜合能力的培養(yǎng)是其核心內(nèi)容，想象力、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)生想象力的培養(yǎng)不僅使自己的知識更豐富，而且使教學(xué)活動妙趣橫生，更有助于學(xué)生注意力、記憶力、思維能力的發(fā)展�？傊谟變阂魳方虒W(xué)之中，以情感為動力，在不斷挖掘幼兒創(chuàng)造潛力的同時(shí)，使幼兒內(nèi)在心靈在美的節(jié)奏中和諧發(fā)展，這就是音樂教育給我們帶來的啟示。
正 文：踏著新世紀(jì)的腳步，我們在迎接新的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來和未來世紀(jì)挑戰(zhàn)的過程中奮斗拼戰(zhàn)，而作為教育領(lǐng)域里最基層的幼兒園，老師們在幼兒的教育引導(dǎo)方面起著巨大的作用。我們應(yīng)該充分發(fā)揮孩子的想象思維力
活動形式豐富多彩
我們在設(shè)計(jì)活動時(shí)讓幼兒在玩中學(xué)，使孩子樂于學(xué)，我們將歌曲，音樂游戲，律動，打擊樂，歌表演，音樂欣賞，舞蹈等諸多形式帶日常教學(xué)中，融入音樂基本訓(xùn)練。引導(dǎo)幼兒參與音樂實(shí)踐活動，讓孩子們嘗試多種形式的音樂實(shí)踐活動，這樣不僅增強(qiáng)額學(xué)生的參與意識，而且能更好地挖掘幼兒的音樂潛能。
表演游戲與教育相結(jié)合
音樂使孩子活潑，好動的個性得到滿足，好動是孩子們的天性，把表演與教學(xué)活動相結(jié)合，可以發(fā)揮孩子的音樂潛能，如：《國旗紅紅的哩》先讓孩子們看五星紅旗，國旗是紅色的，那上面有五顆黃色的星星，它是升在高空中。
賦予音樂以色彩
孩子對顏色非常的敏感。給他們一些五顏六色的筆、一張紅色的紙、讓孩子們盡興涂畫，是他們熱衷的活動之一。這樣也能讓我們的教學(xué)活動變得輕松而多彩起來。一個音樂活動結(jié)束以后，孩子們除了學(xué)到一首歌曲，除此之外還有什么呢?活動雖然結(jié)束了，但是我們不能停滯。繼續(xù)給孩子想象，延伸音樂的感染力。在學(xué)習(xí)歌曲《國旗紅紅的哩》后，我讓孩子們描述歌曲中的畫面，孩子們興致勃勃，討論越來越激烈，看孩子們的情緒上來了，我抓緊機(jī)會，讓他們把它畫下來，他們一邊唱 國旗國旗，紅紅的哩。五顆金星，黃黃的哩。升在空中，高高的哩 一邊揮動手中的筆，用心地一筆一筆的畫著，過了一會兒，孩子們的作品完成了，我看到了一幅一幅的畫面，紅紅的國旗高高的升在空中 雖然畫的有點(diǎn)亂，但是卻將歌曲的內(nèi)容出色地表現(xiàn)出來了。孩子們舉起自己畫的五星國旗，唱起了歌。
當(dāng)然這僅僅是一個小例子，我們并不需要將每個音樂作品都讓孩子們畫一通，這是不實(shí)際的。我們應(yīng)該在教育過程中不斷發(fā)現(xiàn)突破點(diǎn)，讓孩子們更輕松、更愉快地接受音樂，通過音樂的學(xué)習(xí)得到美的享受。
師生互動
為幼兒創(chuàng)造自由平等，師生互動的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力，讓幼兒擁有寬松的學(xué)習(xí)壞境，思維、想象力得到充分發(fā)展，主觀能動性得到發(fā)揮。在活動中，把自己融入到孩子們當(dāng)中，讓他們感受到和朋友之間的關(guān)愛、友情。和他們一起唱歌，一同游戲，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣也一下子被調(diào)動起來了。
插上想象翅膀 提升綜合能力
在音樂教育活動中對孩子綜合能力的培養(yǎng)是其核心內(nèi)容，想象力、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)生想象力的培養(yǎng)不僅使自己的知識更豐富，而且使教學(xué)活動妙趣橫生，更有助于學(xué)生注意力、記憶力、思維能力的發(fā)展，正因?yàn)槿绱耍覀兏枰膭顚W(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，來培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，并運(yùn)用創(chuàng)新的方法去解決實(shí)際問題。我們的表演區(qū)有許多樂器，讓幼兒隨時(shí)取用，使他們知道用不同的方法敲擊樂器可產(chǎn)生不同的效果，進(jìn)而引導(dǎo)他們聽辯樂器。如：鈴鼓能拍能搖，還能敲擊鼓邊。這些發(fā)現(xiàn)都能促使幼兒以濃厚的興趣去探索奇妙的樂音與節(jié)奏。如：節(jié)奏樂春天在那里我描繪了一幅把小朋友帶進(jìn)了春天的美好意境。這樣把學(xué)習(xí)技能和訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、融為一體，幼兒學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。
創(chuàng)造美的氛圍，讓孩子們的審美能力得于延伸
《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出幼兒全面發(fā)展教育的含義包括美育，即培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。而音樂所擅長的就是通過情感的直接抒發(fā)和體驗(yàn)來達(dá)到審美活動的目的，因此又被公認(rèn)為一種情感藝術(shù)。所以，我認(rèn)為音樂是培養(yǎng)孩子審美能力最有效直接的途徑之一。幼兒審美心理建構(gòu)依賴于長期的藝術(shù)熏陶，藝術(shù)教育實(shí)踐和審美環(huán)境的影響。激發(fā)幼兒產(chǎn)生審美的需要，形成特定的審美情感，推動創(chuàng)造美的意志行動是幼兒園藝術(shù)教育的目標(biāo)。我們知道，幼兒的情感激發(fā)依賴于幼兒審美理解能力，而理解力的提高進(jìn)一步激發(fā)幼兒愉悅審美情感。幼兒審美情感還有賴于欣賞活動的內(nèi)容和欣賞活動的組織形式，富有生命力的，適合幼兒年齡階段，和生活較為貼近的內(nèi)容及有趣的活動形式都能給幼兒帶來新奇和愉悅
總之，在幼兒音樂教學(xué)之中，以情感為動力，在不斷挖掘幼兒創(chuàng)造潛力的同時(shí)，使幼兒內(nèi)在心靈在美的節(jié)奏中和諧發(fā)展，這就是音樂教育給我們帶來的啟示。因此，理想的音樂教育不僅能夠提高兒童情感體驗(yàn)的豐富性和深刻性，幫助孩子形成對自己、他人，以及周圍事物的積極態(tài)度傾斜，而且有助于幫助兒童形成良好的'意志品質(zhì)。
音樂是人類生活中的重要組成部分，更是學(xué)前兒童生活、學(xué)習(xí)和成長中不可缺少的領(lǐng)域。音樂教育不僅能培養(yǎng)和提高兒童的音樂能力，增強(qiáng)兒童對音樂美的敏感性，而且更是使兒童得以和諧發(fā)展、健康成長的一種重要手段。學(xué)前兒童只有學(xué)會認(rèn)識音樂、駕馭音樂，學(xué)會尋找體驗(yàn)音樂的美，才能進(jìn)入音樂的天地，并借助音樂獲得積極的人生經(jīng)驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說： 精神需要是指人的道德、智力和審美的需要和興趣，這些都是在他們積極活動的過程中發(fā)展、形成和滿足的。 音樂作為美育的一種形式，它是與幼兒同步發(fā)展的，因?yàn)橄矚g音樂可以說是孩子的天性，在內(nèi)容多樣的音樂活動中，孩子積極愉快、活潑、歡樂，他們的身心都會得到陶冶和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：《幼兒園工作章程》《幼兒園的音樂教學(xué)策略》
篇二：學(xué)前教育�？飘厴I(yè)論文范文
對于師范類的大中專畢業(yè)生來講，一般只要通過了學(xué)校開設(shè)的《教育學(xué)》和《教育心理學(xué)》課程考試，在省級普通話考試中成績達(dá)到二級乙等以上(中文專業(yè)為二級甲等以上)，就可以在畢業(yè)時(shí)直接領(lǐng)取教師資格證。對于非師范類畢業(yè)生和其他社會人員，則需要參加一系列認(rèn)證考試且成績合格后，方能申請教師資格證。20XX年11月，浙江和湖北兩個省進(jìn)行了教師資格考試制度試點(diǎn)，試行教師資格證 二合一 考試模式。經(jīng)過兩年的試點(diǎn)工作，教育部于20XX年8月印發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》和《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》(教師〔20XX ]9號)，基本確定了我國教師資格考試制度的新格局�！吨行W(xué)教師資格考試暫行辦法》明確指出， 參加教師資格考試合格是教師職業(yè)準(zhǔn)人的前提條件 。根據(jù)這一辦法，凡是要申請從事普通高級中學(xué)、初級中學(xué)、小學(xué)、幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校教師，以及中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格的人員，都必須分別參加相應(yīng)類別的教師資格考試。這兩個文件還進(jìn)一步規(guī)定，凡是在試點(diǎn)工作啟動后才入學(xué)的師范類專業(yè)的學(xué)生，如果要申請中小學(xué)教師資格，就必須參加教師資格考試。對于那些已經(jīng)在考試試點(diǎn)工作啟動前就人學(xué)的師范類專業(yè)學(xué)生，則根據(jù)已有的相關(guān)政策，可以持畢業(yè)證書和相關(guān)課程成績直接申請認(rèn)定教師資格。
由于我國學(xué)前教育界長期以來一直缺乏一個統(tǒng)一性的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或?qū)I(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置通常都由各個培養(yǎng)機(jī)構(gòu)自行決定。這樣一個缺乏統(tǒng)一監(jiān)管的無序狀態(tài)的存在，使得各個舉辦學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位方面以及課程設(shè)置方面的隨意性都相當(dāng)大，甚至有的學(xué)校在這方面還存在著不少違背教育規(guī)律的不當(dāng)現(xiàn)象。①導(dǎo)致的突出問題是，各個學(xué)校培養(yǎng)出來的幼兒園教師的質(zhì)量參差不齊，從而嚴(yán)重影響了整個學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化水平與程度。同時(shí)，也影響了我國學(xué)前教育質(zhì)量的整體性提升。. 201 I年，教育部制定了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，從國家層面明確了幼兒園教師培養(yǎng)的質(zhì)量目標(biāo)問題。同年10月，教育部又發(fā)布了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，決定實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。這一舉措，從制度上進(jìn)一步規(guī)范了幼兒園教師教育的專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施。由于教育部頒布的這個 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 和 課程標(biāo)準(zhǔn) 均屬于指導(dǎo)性文件而并不具有強(qiáng)制性，又由于缺乏一個具有約束性的質(zhì)量考評機(jī)制，許多學(xué)校并未完全按此標(biāo)準(zhǔn)來改革現(xiàn)有的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)的規(guī)格與課程體系上仍然存在著隨意性比較突出的問題。③因此，要根本消除學(xué)前教育人才培養(yǎng)中的混亂現(xiàn)象，必須嚴(yán)把質(zhì)量考核關(guān)，實(shí)施剛性的全國教師資格考試制度。
XX年10月，教育部師范教育司聯(lián)合教育部考試中心共同發(fā)布了《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，規(guī)定了從事幼兒園教師職業(yè)所必需的職業(yè)道德、專業(yè)知識與基本能力。④與教育部之前公布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》一樣，該考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步表明了國家對幼兒園教師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范性要求。20XX年8月，教育部印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，更是表達(dá)了 師范院校畢業(yè)生也必須參加全國統(tǒng)一組織的教師資格考試方能獲得教師資格證 這一剛性要求，從根本上規(guī)范了幼兒園教師培養(yǎng)的全國性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。國家教師資格考試制度實(shí)施后，各個學(xué)前教育人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)必須以 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 為指南，根據(jù)幼兒園教師職業(yè)所具備的職業(yè)道德、專業(yè)知識與基本能力等標(biāo)準(zhǔn)性要求，改革現(xiàn)有的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式，規(guī)范課程設(shè)置并完善培養(yǎng)方案，切實(shí)提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。否則，學(xué)生將會在國家統(tǒng)一組織實(shí)施的教師資格考試中被自然淘汰。
在我國學(xué)前教育的指標(biāo)體系中，師資隊(duì)伍建設(shè)是其重要內(nèi)容之一，并且是保障學(xué)前教育質(zhì)量的根本所在。⑥當(dāng)前，無論是從師資隊(duì)伍的數(shù)量來看，還是從師資隊(duì)伍的質(zhì)量來看，我國學(xué)前教育在這一指標(biāo)維度上都存在著突出問題。師資隊(duì)伍質(zhì)量的提升，需要通過規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的人才培養(yǎng)模式來加以保障;師資隊(duì)伍數(shù)量的增加，則需要通過擴(kuò)大學(xué)前教育人才培養(yǎng)的資源來加以實(shí)現(xiàn)。由于我國幼兒園教師數(shù)量緊缺，嚴(yán)重制約了國家大力發(fā)展學(xué)前教育、積極推進(jìn)學(xué)前教育普及的宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如何擴(kuò)充幼兒園教師隊(duì)伍的來源，則是業(yè)界人士和政府官員都十分關(guān)注的一個現(xiàn)實(shí)問題。針對這一問題，國家采取了諸多應(yīng)對措施，如小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗后加以培訓(xùn)補(bǔ)充到幼兒園教師崗位，吸納并培訓(xùn)大學(xué)畢業(yè)生和社會人員以充實(shí)幼兒園教師隊(duì)伍等。這些措施從短期來看是有效的，但是從長遠(yuǎn)的發(fā)展來看，對于提升幼兒園師資隊(duì)伍的專業(yè)化程度助益不大。由此，需要我們尋求一條更為廣泛、持續(xù)有效的幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)路徑。從目前我國高等教育的發(fā)展趨勢來看，一個開放式的教師教育體系在我國正逐漸形成，傳統(tǒng)的師范生與非師范生培養(yǎng)體系之間的差異正逐步縮小。許多師范院校也在大力興辦各種非師范類的專業(yè)，從而使非師范類專業(yè)的學(xué)生人數(shù)不斷增加;許多非師范類的綜合院校也在積極地興辦師范類專業(yè)，縮小了與師范院校的差異。
這種開放式的教師教育體系的出現(xiàn)，是國際教師教育發(fā)展的必然趨勢。與這種開放式教師教育體系相匹配的，則是教師職業(yè)資格制度的實(shí)行。國外諸多國家(如日本)的教師資格獲得標(biāo)準(zhǔn)，都是通過這種開放式教師教育體系來實(shí)現(xiàn)的。教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》也是基于這種開放式教師教育體系而研制的，這在實(shí)質(zhì)上已經(jīng)打破了師范生與非師范生的職業(yè)準(zhǔn)人界限。因此，在國家教師資格考試制度的指引下，隨著我國教師教育體系的不斷完善與人才培養(yǎng)模式的不斷革新，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的資源也將進(jìn)一步擴(kuò)大。顯然，這將是緩解我國幼兒園教師數(shù)量緊缺問題的有效途徑。
自從教師資格考試實(shí)施試點(diǎn)以來，社會各界反響強(qiáng)烈，紛紛關(guān)注、熱議并研究新教師資格考試制度帶來的不同層面的影響。例如，有研究者以浙江和湖北兩個試點(diǎn)省份首次考試情況為分析對象，對考試的區(qū)分度和信度等要素進(jìn)行了評估，并提出了在實(shí)施教師資格考試過程中應(yīng)處理好的三個根本性問題，分別是人門和選拔的關(guān)系、能力和知識的關(guān)系，以及筆試和面試的關(guān)系。⑦此外，有研究者就新教師考試政策問題對湖北省某學(xué)校的200名師范生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)人們對新教師資格考試政策的態(tài)度存在著一定差異，既有積極肯定的一面，也有消極隱優(yōu)的一面。⑧這些表明，對于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)而言，實(shí)行全國統(tǒng)一的教師資格考試制度，的確可能會帶來一些負(fù)面的影響，需要我們加以客觀認(rèn)識與積極應(yīng)對。
從教育部印發(fā)的教師資格考試辦法來看，今后凡是打算從事幼兒園教師這個職業(yè)的師范專業(yè)學(xué)生和非師范學(xué)生或社會人士，都必須參加國家統(tǒng)一組織實(shí)施的教師資格考試。若考試成績不合格，即便是經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練的學(xué)前教育專業(yè)師范生，也無法獲得幼兒園教師資格證書，當(dāng)然也就無法從事幼兒園教師職業(yè)。因此，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講，教師資格考試的成敗直接關(guān)系其未來的職業(yè)選擇與就業(yè)問題。既然這個考試這么重要，那么學(xué)前教育人才培養(yǎng)會不會陷人應(yīng)試教育的怪圈呢?在陳克娥的研究中，設(shè)置了這樣一道問題供被調(diào)查者選擇，即 新教師資格考試政策是否會讓師范生教育走向應(yīng)試化 。調(diào)查結(jié)果顯示，有61. 2%的人認(rèn)為該政策會導(dǎo)致應(yīng)試化，僅有38. 8%的人認(rèn)為不會導(dǎo)致應(yīng)試化。這一結(jié)果表明，人們對教師資格考試制度帶來的教師教育應(yīng)試化傾向的擔(dān)憂不無道理。正如大學(xué)英語六級考試和計(jì)算機(jī)等級考試一樣，雖然其設(shè)置的初衷是為了檢驗(yàn)和提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，然而實(shí)際的效果卻事與愿違�，F(xiàn)在的大學(xué)公共英語教育和計(jì)算機(jī)教育，在很大程度上己成了為考試過關(guān)而進(jìn)行針對性輔導(dǎo)教學(xué)的培訓(xùn)式教育。因此，在全而實(shí)施教師資格考試制度的趨勢下，如何保證學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)不陷人應(yīng)試教育的怪圈，這是一個值得深思的現(xiàn)實(shí)性問題。
教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，從根本上打破了師范生與非師范生的職業(yè)資格準(zhǔn)人界限。該辦法在規(guī)范學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與擴(kuò)大學(xué)前教育人才專業(yè)培養(yǎng)資源的同時(shí)，也有可能從另外層面削弱現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)的 師范 特色，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)的專業(yè)性水平降低。正如陳克娥的研究結(jié)果顯示的那樣，約有50%的學(xué)生認(rèn)為該考試政策會縮小師范生和非師范生之間的差異，從而對師范專業(yè)的特色地位造成損害。師范類專業(yè)具有特色的教師教育技能培養(yǎng)與訓(xùn)練對于師范生來說至關(guān)重要，這往往也是師范生區(qū)別于非師范生的優(yōu)勢所在。學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng) 全科型 幼兒園教師的師范類專業(yè)，具有較強(qiáng)的特殊性，尤其需要較長時(shí)間的專門訓(xùn)練與嚴(yán)格培養(yǎng)，畢業(yè)生才能勝任幼兒園教育教學(xué)工作，而非一場教師資格考試就能簡單確認(rèn)的。一直以來，非師范生都是教師資格考試的一個數(shù)量龐大的群體，有許多非師范生也愿意選擇從事幼兒園教師這個職業(yè)。但是，相對于學(xué)前教育專業(yè)的師范生而言，這些非師范專業(yè)的學(xué)生在幼兒園教師的專業(yè)知識與專業(yè)技能方面卻有明顯的不足，這種不足不是通過單一的教師資格考試就能夠彌補(bǔ)的。
教師資格考試制度本身存在著諸多巫須完善的地方，如考試內(nèi)容太過籠統(tǒng)，針對性不強(qiáng)，缺乏對實(shí)際的教育教學(xué)能力的考查，過于形式主義，難以預(yù)測幼兒園教師的實(shí)際工作能力，非師范類專業(yè)的考生和社會考生獲得教師資格證過于容易等。⑨由于非師范專業(yè)學(xué)生缺乏幼兒園的相關(guān)見習(xí)與實(shí)習(xí)經(jīng)歷，制約了其專業(yè)性水平的提升。目前，教師資格考試卻未涉及這方面的考核要求與內(nèi)容。從學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的角度來看，我們可以借鑒其他國家(如日本)的有益經(jīng)驗(yàn)，按照幼兒園教師職業(yè)需求與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來革新現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，實(shí)行教師教育學(xué)分制。在開放式教師教育體系下，按照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，設(shè)置相應(yīng)的課程模塊，供有志于從事幼兒園教師職業(yè)的非師范學(xué)生進(jìn)行選修。在選修合格的基礎(chǔ)上，通過教師資格考試來切實(shí)保障他們的專業(yè)化水平。同時(shí)，為了克服非師范專業(yè)學(xué)生缺乏幼兒園的相關(guān)見習(xí)與實(shí)習(xí)經(jīng)歷的問題，應(yīng)該在選修課的模塊設(shè)置上做出必要的規(guī)定，為其提供可以進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)的相關(guān)單位與機(jī)會，從而切實(shí)保障非師范類的學(xué)生具備幼兒園教師應(yīng)有的實(shí)踐操作能力。
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