關(guān)于融入人文關(guān)懷教學(xué)理論的探究與分析論文
一、師愛(ài)是實(shí)施人文關(guān)懷的前提和基礎(chǔ)
如果班主任不能夠?qū)⒆约旱母星槿谌氲焦芾碇校寣W(xué)生感受不到班主任的那份真心,這時(shí)談班級(jí)管理的過(guò)程中融入人文關(guān)懷將只會(huì)是一句空談。師愛(ài)是一種特殊的愛(ài),它不同于父母對(duì)子女的本能之愛(ài),也不同與朋友之間的友愛(ài),這是一種復(fù)雜的精神現(xiàn)象,師愛(ài)中蘊(yùn)藏著更多的社會(huì)內(nèi)容。班主任的工作職責(zé)決定了必須去接觸和面對(duì)自己的學(xué)生,在長(zhǎng)期的接觸過(guò)程中必定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題,在處理這些問(wèn)題的時(shí)候要求班主任能夠?qū)⒆约旱母星槿谌肫渲校c學(xué)生以誠(chéng)相待,真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生,充分尊重、信任學(xué)生,以至于達(dá)到心靈上的溝通。同時(shí)師愛(ài)也是讓學(xué)生對(duì)自己的班級(jí)有強(qiáng)烈的自豪感、歸屬感和使命感的重要因素。這樣,班主任的表?yè)P(yáng),學(xué)生會(huì)認(rèn)為是鼓勵(lì);班主任的批評(píng),學(xué)生會(huì)反省,班主任的'工作因得到學(xué)生的支持而變得順利和輕松,教育所期待的結(jié)果也能達(dá)到。反之,如果工作中不重視師生之間的情感交流,對(duì)學(xué)生態(tài)度冷漠,缺乏熱情和關(guān)心,班主任的表?yè)P(yáng),學(xué)生會(huì)認(rèn)為是諷刺;批評(píng),學(xué)生會(huì)認(rèn)為是挖苦和懲罰,班主任的教誨往往會(huì)引起學(xué)生的反感,教育也就達(dá)不到預(yù)期的目的。
二、言傳身教,曉之以理,動(dòng)之以情,力戒訓(xùn)斥
封丹的寓言作品中,有一則南風(fēng)與北風(fēng)的故事。同一個(gè)寓言故事,不同的人看到的時(shí)候就會(huì)獲得不同結(jié)論。筆者看到這則寓言故事的時(shí)候,從中的到啟示是:做班主任工作,有時(shí)和風(fēng)細(xì)雨、潤(rùn)物無(wú)聲的“南風(fēng)效應(yīng)”,往往最能打動(dòng)學(xué)生。作為班主任在管理班級(jí)的時(shí)候應(yīng)該擁有足夠的細(xì)心、耐心和愛(ài)心,持之以恒地、春風(fēng)化雨地教育和感化學(xué)生。例如當(dāng)有一個(gè)學(xué)生做錯(cuò)了事,我們不能夠當(dāng)著許多同學(xué)的面去訓(xùn)斥他,我們應(yīng)該單獨(dú)與他進(jìn)行接觸、談心。但是在談心切記不可直接就說(shuō)“這件事你做錯(cuò)了”,這樣和當(dāng)眾責(zé)罵他沒(méi)有任何區(qū)別。我們應(yīng)該間接的讓他(她)感覺(jué)到這件事自己錯(cuò)了。如果他(她)做出錯(cuò)事確實(shí)是有原因的,我們則應(yīng)該想辦法幫組他(她)。只有這樣才能讓學(xué)生感覺(jué)到老師在關(guān)心他(她)。泰戈?duì)栍幸痪涿裕骸皭?ài)是種理解”。學(xué)生畢竟只是一群心智沒(méi)有成熟的孩子而已,很多時(shí)候他們都會(huì)缺乏一定的自控能力,對(duì)一些事物的理解都比較的膚淺、幼稚。作為班主任應(yīng)該為他們?cè)O(shè)身處地的想一想。
三、堅(jiān)持主體教育與個(gè)性教育相結(jié)合
班主任工作要真正貫徹“一切為了學(xué)生”的教育理念,就得在實(shí)施主體教育的同時(shí)充分尊重學(xué)生的個(gè)性,實(shí)行民主管理。筆者在班級(jí)管理中曾多次這樣實(shí)踐:“實(shí)施小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”。班主任根據(jù)學(xué)生的情況,均衡學(xué)生優(yōu)劣之勢(shì)后,把班級(jí)分為幾個(gè)行政小組,并由小組推選出一名同學(xué)任小組長(zhǎng),在班主任的直接指導(dǎo)下,由各小組輪流管理,每個(gè)小組管理一周。小組管理期間,負(fù)責(zé)班級(jí)全部事務(wù)工作,如衛(wèi)生、考勤、班會(huì)、課外活動(dòng)等,每次循環(huán)結(jié)束,民主評(píng)議選出本輪最佳管理小組和最佳管理學(xué)生。這種負(fù)責(zé)制度把全班學(xué)生安排在同一起跑線參與班級(jí)管理,競(jìng)爭(zhēng)具有公平性,給每個(gè)學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì),同時(shí)也使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。
四、教師要平常的對(duì)待班級(jí)榮譽(yù)
大家都爭(zhēng)取第一名,這是一個(gè)很好的目標(biāo)。但是應(yīng)該以一個(gè)平常的心去對(duì)待。班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作的基層組織,從一定程度上說(shuō),班主任作為班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,是班級(jí)工作的靈魂。班級(jí)作為一個(gè)小集體,生存于學(xué)校這個(gè)大集體中,既要受到學(xué)校規(guī)章制度的約束,又要參與其他班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)。不管是教學(xué)成績(jī)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌詠比賽等各種類型的比賽,作為班主任,肯定希望自己的班級(jí)都能出類拔萃。但每次都能如愿嗎?學(xué)生活潑好動(dòng),違反校規(guī)校紀(jì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,班級(jí)因此評(píng)不上先進(jìn),班主任自然也就評(píng)不上什么先進(jìn)。這時(shí)候,作為班主任就得有一顆平常之心,明白事物沒(méi)有十全十美的,不能苛求學(xué)生,更不能因此埋怨謾罵學(xué)生。只能想想如何改善自己的工作方法,盡量地做好班級(jí)工作.
五、建立和諧民主的班級(jí)氛圍
馬克思指出,人是管理活動(dòng)的主體,一切管理均以調(diào)動(dòng)人的積極性為根本。創(chuàng)造一種人文關(guān)懷的精神氛圍,包括管理環(huán)境、服務(wù)環(huán)境、感受環(huán)境和共事環(huán)境,也是提高學(xué)生素質(zhì)的需要。班級(jí)管理工作的開展離不開一個(gè)良好的班級(jí)氛圍,特別是將人文關(guān)懷融入到班級(jí)管理中時(shí)更加需要一個(gè)和諧民主的班級(jí)氛圍。要建立一個(gè)和諧民主的班級(jí)氛圍,要做到以下幾點(diǎn)。首先,老師要放下自身的威嚴(yán),不以長(zhǎng)者自居,尤其是對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)差或是犯了錯(cuò)誤的學(xué)生,要考慮到學(xué)生在不同年齡階段對(duì)事物的認(rèn)知水平和接受能力以及學(xué)生的個(gè)人差異,靈活地進(jìn)行教育和引導(dǎo),不要過(guò)分指責(zé)、嘲弄甚至羞辱學(xué)生,而要給他們改過(guò)的時(shí)間和機(jī)會(huì),盡量減輕心理壓力,以免造成精神上的焦慮,影響身心的健康發(fā)展。其次,要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生,理解、支持、賞識(shí)每一位學(xué)生,形成一種民主、平等、和諧的教育氛圍,使學(xué)生擁有更多更大的自由空間,個(gè)性品質(zhì)得到更好發(fā)展。
六、培養(yǎng)學(xué)生良好的生活態(tài)度和獨(dú)立自主的能力
現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女,從小就嬌生慣養(yǎng),過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的舒適生活,缺少自理自律能力,意志薄弱,同時(shí)也缺乏抗挫能力。人文關(guān)懷并不等于是溺愛(ài),人文關(guān)懷的重要目的是要讓學(xué)生能夠獲得更廣闊的發(fā)展空間。因此,在班級(jí)管理中,加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育,培養(yǎng)學(xué)生的自理自律能力,讓他們懂得合作,懂得寬容,尊重他人,正確地對(duì)待個(gè)人的成敗得失是非常必要的。然而這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事,在嚴(yán)格管理的同時(shí),還要尊重、保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生合理的個(gè)性發(fā)展?勺寣W(xué)生參與班級(jí)的管理,樹立學(xué)生由被老師管理變成我要管理的主人翁意識(shí);根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好,讓其擔(dān)任不同的職務(wù),為每一位學(xué)生提供體驗(yàn)生活、接觸交流的機(jī)會(huì),使學(xué)生具有設(shè)身處地理解他人的意識(shí);不把分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)的全部,學(xué)生無(wú)論在哪方面有進(jìn)步表現(xiàn)都及時(shí)給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì),以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自信心,形成自我管理、自我約束的意識(shí),在潛移默化中提高學(xué)生自理、自律能力,同時(shí)通過(guò)各種活動(dòng)還可以讓學(xué)生懂得團(tuán)體意識(shí)、合作意識(shí),在各種活動(dòng)中感受團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、合作的快樂(lè)。
七、結(jié)語(yǔ)
總之,班級(jí)管理的對(duì)象是學(xué)生,是有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體。作為班主任,應(yīng)該把他們當(dāng)作平等的“人”,尊重他們的人格,關(guān)心他們的健康成長(zhǎng),這就是班級(jí)管理中人文關(guān)懷的內(nèi)涵。
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