語言教學(xué)中教師語碼轉(zhuǎn)換的順應(yīng)性探究論文
一、引言
語碼轉(zhuǎn)換作為語言教學(xué)中的一種必不可少的教學(xué)策略近年來一直受到語言學(xué)家等研究者的普遍關(guān)注。語碼轉(zhuǎn)換是指語言使用者在交際中為了滿足交際需求而使用來自兩種或兩種以上的語言變體。英語教師在大學(xué)英語課堂上利用英漢語碼間的轉(zhuǎn)換進行課堂教學(xué)是一種非常普遍的現(xiàn)象。話語不僅是學(xué)生獲得語言知識信息的重要媒介，也是教師進行課堂教學(xué)的一項重要工具。因此，教師通過話語來組織課堂、進行教學(xué)，學(xué)生通過話語獲得教師要傳遞的知識信息，完成英語習(xí)得的過程。外語課堂是語碼轉(zhuǎn)換的一個自然場合，語碼轉(zhuǎn)換可以有效促進二語習(xí)得，使課堂交際功能達到最大化。
通過對教師在語言課堂上運用語碼轉(zhuǎn)換情形的研究，來闡釋語碼轉(zhuǎn)換背后的語用規(guī)律，推動語用學(xué)的發(fā)展，促進其在二語習(xí)得方面發(fā)揮重要的作用。同時，對于語碼轉(zhuǎn)換的研究還可以促進教師提高自身語言文化素養(yǎng)，規(guī)范其職業(yè)用語，對于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)也有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。因此，對英語教師在課堂上的語碼轉(zhuǎn)換研究對語言教學(xué)既有理論指導(dǎo)意義也有現(xiàn)實實踐意義。
二、順應(yīng)論與語碼轉(zhuǎn)換
Verschueren認為，語言的使用是語言使用者在不同的語境下對語言進行的有意識的選擇過程;語言的變異性、商討性和順應(yīng)性使人們能夠動態(tài)地使用語言。變異性指語言具有一系列可供選擇的可能性;商討性指語言選擇是指在高度靈活的語用原則和語用策略的基礎(chǔ)上進行的選擇而不是機械地照搬原則、遵循固定模式進行的選擇;順應(yīng)性是指語言使用者為了滿足交際的需求，從可供選擇的不同語言項目中做出靈活的選擇。語碼轉(zhuǎn)換是作為一種具體的語言選擇，體現(xiàn)了語言使用者對語境的順應(yīng)意識。這種選擇既可以是有意識的行為也可以是無意識的行為，但這種選擇必須順應(yīng)語境因素，這種語境因素既可以出于語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的原因也可以是出于語言外部的原因，或是語言使用者本身的原因。在具體的語碼轉(zhuǎn)換過程中，語言使用者順應(yīng)的目標包括對語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)、語言外部即社會規(guī)約以及對語言使用者心理動機。為了順利實現(xiàn)交際目的，語言使用者要在各個層面進行選擇，滿足各個方面的語境需求，因此要采用不同的交際策略。語碼轉(zhuǎn)換是一種具體有效的交際策略，通過在交際中適時地利用語碼轉(zhuǎn)換來實現(xiàn)對語言結(jié)構(gòu)、社會現(xiàn)實和心理現(xiàn)實方面的順應(yīng)，語言使用者可以實現(xiàn)自己的交際目的。
三、語碼轉(zhuǎn)換的順應(yīng)性研究
在語言教學(xué)課堂上，教師所采用的教學(xué)策略和教學(xué)方法都是為了滿足語言教學(xué)的需求。語碼轉(zhuǎn)換作為一種有效的教學(xué)策略廣泛地應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)課堂。語言教學(xué)課堂為語碼轉(zhuǎn)換提供了必不可少的語境條件;而教師在語言教學(xué)課堂上頻繁地使用語碼轉(zhuǎn)換也是這一特定語境因素決定的�；赩erschueren的順應(yīng)性理論，教師基于大學(xué)英語課堂這一特定的語境，分別滿足語言結(jié)構(gòu)、社會現(xiàn)實和心理現(xiàn)實這三個層面的順應(yīng)，對語言的運用做出選擇，使用語碼轉(zhuǎn)換策略，來實現(xiàn)傳輸語言信息、傳授英語知識和教書育人的交際目的。
(一)順應(yīng)語言結(jié)構(gòu)
順應(yīng)語言結(jié)構(gòu)指交際者在交際的過程中動態(tài)地順應(yīng)語言結(jié)構(gòu)而進行語言內(nèi)部層面的選擇來達到自己的交際目的，表現(xiàn)為參與語碼轉(zhuǎn)換的語言或語言變體的成分及結(jié)構(gòu)。為滿足語言結(jié)構(gòu)順應(yīng)而發(fā)生的語碼轉(zhuǎn)換是指由于完全的語言因素造成的語言使用者對于兩種或兩種以上的語言變體的運用。鑒于英漢語言、文化體系、思維方式的差異，在英漢語間很難找到完全對等的詞語，所以英語教師在英語課堂上往往很難用一種語言表達清楚自己要傳遞的信息，達到自己的教學(xué)目的。因此，教師在英語課堂上利用語碼轉(zhuǎn)換來實現(xiàn)對語言結(jié)構(gòu)的動態(tài)順應(yīng)。
1.彌補詞匯空缺
詞匯空缺主要是由文化空缺造成的，而中西方思維方式的不同又導(dǎo)致了兩種文化之間必然存在著空缺。這種文化空缺體現(xiàn)在語言上就是某些特定的詞匯只能存在于一種文化中，在另一種文化中很難找到與之匹配對應(yīng)的相同語義的詞匯。在某一文化當中所特有的詞匯很難用其他民族、文化中的語言來表達清楚，準確地解釋其含義。因此，在面對這些詞匯時，教師為了讓課堂教學(xué)得以順利進行并實現(xiàn)自己的教學(xué)目標就會采用語碼轉(zhuǎn)換的教學(xué)策略，以避免由語義解釋不清而產(chǎn)生的歧義造成的誤解。如用英語來解釋漢語中的“仁”“道”，單純用“mercy”“reason”來表達，是不能完全闡述清楚代表漢語文化精髓的“仁”和“道”的。因為在傳統(tǒng)漢語文化中“仁”和“道”都有著豐富的哲學(xué)思想，都是一種精神意識的體現(xiàn)，是道德觀念的表現(xiàn)。所以，在提及這類詞匯時，教師可以使用語碼轉(zhuǎn)換直接用漢語方式表達。同樣，反過來也是如此。教師在用漢語為主題框架的語言模式中也會直接用英語來表達某些漢語中很難找到對應(yīng)確切語義的詞匯，如presentation。這種以彌補詞匯不足為基礎(chǔ)進行的語碼轉(zhuǎn)換，就是對語言結(jié)構(gòu)的順應(yīng)。從上述例子可以看出，為了滿足對詞匯空缺的語言結(jié)構(gòu)順應(yīng)，教師運用語碼轉(zhuǎn)換，這樣才能有效地進行教學(xué)，提高交際效率。
2.填補詞匯空白
國內(nèi)的英語教師大多數(shù)都是以漢語為母語的，教師的語言素質(zhì)參差不齊，漢語和英語的運用能力發(fā)展不平衡。在英語課堂上，由于教師自身詞匯量的不足，或是某種原因一時的記憶不在線導(dǎo)致忘記某個單詞，這時候教師會用漢語來替代某個英文單詞使句義表述清楚。比如，And dietaryguidelines tell you, reduce consumption of foodscontaining a lot of added sugars, and don’t eat somuch meant, which is a major source of 飽和脂肪。從上面這個例句可以看出，由于教師忘記或者根本不清楚“飽和脂肪”的英文表達“saturated fat”而采用了語碼轉(zhuǎn)換來完成句意的表達。講課過程中，教師會遇到自身英語能力限制而無法完成交際任務(wù)的突發(fā)狀況，此時的語碼轉(zhuǎn)換能夠幫助其順利完成交際。為了實現(xiàn)教學(xué)交際目標，準確的表達句義，忽視這種語碼轉(zhuǎn)換的弊端達到了順應(yīng)語言結(jié)構(gòu)的目的。
3.限定詞義
由于英漢語言結(jié)構(gòu)的差異，兩種語言中指代同一物品或表述相同內(nèi)涵的詞匯往往有其他不同的延伸含義。如果不加以限定說明，縮小詞義范圍，就很容易造成歧義，產(chǎn)生誤解。因此，交際雙方可利用兩種語言間的語碼轉(zhuǎn)換來解釋闡明或理解把握話語含義。英漢語言的比較學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生用母語知識來理解英語，并有利于英語思維模式的形成。例如：英語中的uncle和aunt在漢語中可表達為同輩中除了父母的所有人，這對于中國學(xué)生來講就很難分清說的到底是誰。語碼轉(zhuǎn)換就可以大大增加表達信息的準確性，提高課堂效率。
(二)順應(yīng)社會現(xiàn)實
順應(yīng)社會現(xiàn)實主要是指為了交際需求而滿足為社會大部分群體所接受、認可的思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣和日常行為準則。語言使用者出于對某些特定社會文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的考慮和尊重而進行語碼轉(zhuǎn)換來滿足對社會現(xiàn)實的順應(yīng)。每一位語言使用者都不能脫離社會現(xiàn)實而存在，屬于社會群體的一部分，時刻要受到社會規(guī)范的限制和制約。英語課堂屬于社會的一部分，英語教師屬于社會群體的一員，教師言語行為應(yīng)符合其在人們心目中的形象。在中國傳統(tǒng)文化里教師為了尊重社會文化習(xí)俗，符合社會規(guī)約，往往要運用語碼轉(zhuǎn)換來規(guī)避對某些不雅詞匯的直白講解。例如，講到HIV的傳播途徑時，一定會提及“sex”，在中國公開場所談?wù)搒ex是一個禁忌話題，如果教師用母語談?wù)摼蜁箮熒几械綄擂�，所以課堂上涉及這方面的問題時，教師多半都是采用英語來談?wù)摰�，大多�?shù)學(xué)生也會接受。這種為了避免課堂這個社會場合的尷尬而進行的語碼轉(zhuǎn)換就是為了滿足社會現(xiàn)實。
(三)順應(yīng)心理現(xiàn)實
順應(yīng)心理現(xiàn)實是指滿足語言使用者的心理動機來實現(xiàn)交際的.成功。在很多的現(xiàn)實交際情景中，心理現(xiàn)實往往會對語言使用者的語言選擇造成影響。表現(xiàn)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中就是教師會利用語碼轉(zhuǎn)換來達到自己的交際目的而滿足教師的心理現(xiàn)實。在這一層面的語碼轉(zhuǎn)換包括語碼趨同和語碼偏離。語碼趨同是指交際者為了表明親和的關(guān)系或態(tài)度調(diào)整自己的語言或語體以接近交際對象的語言或語體。大學(xué)英語課堂中，學(xué)生的英語水平不均衡，所以很難實現(xiàn)全英授課。在講課中遇到重點難點、運用英語難以進行交流或?qū)W生的理解有障礙的時候，運用語碼轉(zhuǎn)換可以使交流得以順利進行，拉近師生間的距離，建立良好的人際關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。語碼偏離是指交際者為了表明自己的權(quán)勢或地位，增加交際雙方的距離感，讓對方尊重或懼怕自己使自己的語言或語體偏離交際對象的語言或語體。師生間的交談如果超越了師生應(yīng)有的關(guān)系，教師運用語碼轉(zhuǎn)換來提醒學(xué)生自己的身份地位，表明不想和學(xué)生過分親密，學(xué)生應(yīng)尊重老師。從以上兩點可以看出教師利用語碼轉(zhuǎn)換來順應(yīng)教師的心理動機。
四、總結(jié)
語言教學(xué)在某種程度上就是運用母語和目標語進行溝通的過程，教師在課堂上利用恰當?shù)恼Z碼轉(zhuǎn)換對于語言教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。教師適當?shù)厥褂媚刚Z會對學(xué)生產(chǎn)生更強的輸入效果，但如果頻繁地進行語碼轉(zhuǎn)換，過量地輸入母語，會干擾學(xué)生對目標語的掌握，違背二語習(xí)得的規(guī)律。因此，教師應(yīng)該在語言教學(xué)中把握尺度，增強自身的語言文化素養(yǎng)，利用適時適量的語碼轉(zhuǎn)換來幫助教學(xué)，提高教學(xué)效果，有利于師生間的言語交流，促進師生間的良好人際關(guān)系，養(yǎng)成連貫的英語思維習(xí)慣，便于學(xué)生更好地理解兩種不同語言的結(jié)構(gòu)和文化差異，真正發(fā)揮語碼轉(zhuǎn)換積極促進教學(xué)的作用，避免其消極作用。
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