健美操教學中探究式教學法的運用論文
摘要:探究式教學是素質教育下的一種新型教學模式,關注學生的終身發(fā)展,關注課堂的全員參與,關注學生的主動性,對推動健美操教學改革具有重要的作用。該文在分析健美操教學法優(yōu)勢和特點的基礎上,探究高校健美操教學中探究式教學法的應用策略。
關鍵詞:健美操;探究教學;終身體育;學生主體
1探究式教學法在高校健美操教學中的優(yōu)勢
傳統(tǒng)的健美操教學采用的是教師中心的講授制教學法,主要環(huán)節(jié)包括教師示范—學生模仿—重復性的機械練習,整節(jié)課的活動以單一的動作練習為主,學生在課堂中沒有話語權,沒有自主參與性,使得很多學生對體育活動缺乏興趣。素質教育提出,體育教育是面向全體學生的教育,是促進學生全面發(fā)展的教育,是過程性參與的教育,探究式教學是推動高校健美操教學模式全面改革的重要動力。探究式教學的核心是探究,而探究是發(fā)生在同伴之間的,這就促進了同伴之間的互動交流,促進了同伴之間的合作,而合作的增加必然需要學生主動地參與課堂,主動地進行動作的編排、造型的設計和音樂的選擇,學生的情感和熱情被調動,開始新型教學模式的實踐。
2探究式教學在健美操教學中運用的特點
2.1自主性
著名的人民教育家陶行知先生曾提出,教育要逐漸解放學生的頭腦,解放學生的嘴,解放學生的雙手,解放學生的時間和空間,解放學生的想象力和創(chuàng)造力。健美操是高校體育中的一門基礎性課程,其動作上擁有獨特的優(yōu)美感,在形式上又表現(xiàn)出多變性,沒有特殊教具的要求,沒有特定場地的要求,學生可以根據自己的興趣愛好在任何時間任何地點根據自己的愛好編排各種動作,動作的節(jié)奏可以快的,也可以是慢的;可以是一些基礎動作的組合,也可以有一些隊列變換和造型。學生可以一個人練習,可以幾個同伴合作,可以整個班級甚至一個院系的學生一起；可以是晨練活動中的幾個動作組合，可以是小型晚會上幾個伙伴的一小段表演,也可以是全校開展的大型健美操比較。學生根據自己的身心發(fā)展特點和興趣,選擇任何難度、任何形式的健美操,充分體現(xiàn)學生的個性化需求。
2.2愉快的情感體驗
素質教育背景下的體育教學不僅關注學生體育動作和體育技能的訓練,而且開始關注學生體育興趣和體育習慣的養(yǎng)成,關注學生的終身體育的發(fā)展,而這個改變首先需要學生在體育教學中獲得愉快的情感體驗。探究式教學其核心是探究,是學生以小組為單位展開的合作、探究學習,學生互相交流和討論動作的設計、動作的銜接、需要搭配的音樂，等等,由于學生的年齡相仿,心理發(fā)展相對同步,在同伴的交流中會獲得很大的樂趣。在體現(xiàn)學生主體性的健美操活動中,給予學生同伴、學生和教師之間更多的交流機會,引導學生和同伴共同合作完成,帶給學生強烈的情感投入和參與度。同時,健美操與音樂的結合,使得健美操動作擁有音樂的節(jié)奏感,而節(jié)奏感本身會帶來一種身心的愉快。
2.3注重個體差異
每一個學生都是不一樣的煙火,學生都是因為不同的原因,出現(xiàn)一些身體素質發(fā)展的差異,這使得學生在體育興趣和體育行為上也出現(xiàn)一些差異。這就需要健美操活動要激發(fā)每一個學生的發(fā)展?jié)撃?能夠給每一個學生都提供發(fā)展的機會�；顒拥脑O計需要根據學生身心發(fā)展的特點,為學生提供活動設計和參與的空間,學生自主地選擇合作同伴,自主地設計健美操的動作、造型和音樂,增加活動中的自主性。同時,每一個學生的體育素質水平是不同的,不對學生進行統(tǒng)一的要求和統(tǒng)一化的評價標準,將教學關注的重點放在學生課堂的參與度、學生在體育課上是否積極地進行練習、是否對健美操產生濃厚的興趣等方面。另外,改變健美操課程以單個動作的重復和機械練習為主的模式,增加不同小組的差異性,根據自己興趣設計一個動作組合,結合音樂進行練習。
3高校健美操教學中探究式教學法應用的有效策略
3.1樹立終身體育的教育理念
教師是體育課程中的主導者,教師教育理念的改變直接影響著探究式教學法的落實程度。在實踐中,教師需要不斷地學習素質教育理念,首先，改變體育課程注重身體素質和體育技能的單一性目標。對于大對數(shù)的大學生來說,在畢業(yè)后并不會從事體育行業(yè),不會進行體育競賽,體育只是豐富學生課余興趣,促進學生健康成長的關鍵因素,體育興趣、體育習慣、體育精神的傳遞就顯得更為重要;其次，要改變體育課程重結果輕過程的傾向。體育課程的開展絕不僅僅是通過訓練學生的體育技能,在各項比賽中取得優(yōu)異的成績,而是要開始關注課程過程,關注學生的參與度,關注學生課堂中的體驗,關注體育活動在課余生活中的延伸性;最后,要樹立面向全體的理念。體育教學不是面向少數(shù)體育特長生的體育技能練習,不是為這少數(shù)學生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎,而是要關注全體學生的個性化需求,為學生的終身發(fā)展服務。
3.2通過創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習興趣
探究式教學的`開展是以問題為核心的,而問題是與情境聯(lián)系在一起的,情境是否處于學生的最近發(fā)展區(qū),是否激發(fā)學生的認知沖突,是學生是否進行有效探究的前提。例如,在健美操教學中,教師結合當代學生塑形的需求,引導學生在課前探究,不同的健美操動作對塑形有什么好的作用,主要是對身體哪部分的塑形增加學生對健美操的認識,并激發(fā)學生內在的學習需求;同時,教師引導學生了解不同時代健美操的特點,看現(xiàn)代健美操有什么樣的獨特性,要求學生以小組為單位用一個動作組合進行說明,增加學生對于健美操的思考;另外,不同國家不同地區(qū)的健美操也有著自己獨特的動作、節(jié)奏特點,這些獨特性會增加課程內容的多元性,激發(fā)學生探索未知的熱情,也引導學生在課程上嘗試不同的動作,這些也是探究式學習的重要支撐。
3.3設計有效的活動,引導學生積極地參與到體育教學中
在傳統(tǒng)的體育教學中,健美操活動的目標和內容都是單一性和籠統(tǒng)性的,每一個課時并沒有詳細的具體的教學目標,只是籠統(tǒng)地設計一個學期要完成的一套健美操動作,并據此估計每一個課時需要完成的動作,但是對于一節(jié)課要實現(xiàn)怎樣認知目標、情感目標和能力目標并沒有設計,使得學生的課堂活動參與也缺乏相應的指導。健美操活動絕不僅僅是動作的練習,在教學活動中教師要以培養(yǎng)學生自主設計、自主活動為目標,設計每一節(jié)課的目標。例如,在一節(jié)健美操活動中教師的活動目標是引導學生學習動作造型的設計,包括如何在紙面上設計造型,如何通過人員的走動來實現(xiàn)造型的出現(xiàn)。在課堂中,教師引導學生10個人為1組,以直接隊列為基礎,實現(xiàn)造型的變換。在這個過程中,學生通過交流確定方案,通過不斷嘗試,實踐“人員走動的設計方案”,整個過程學生積極參與,能力得到很大的提高。
4結語
綜上所述,高校健美操活動中探究式教學的運用從原則要來講要關注學生的自主性、情感體驗的個性差異,為學生的終身發(fā)展服務。在實踐中,要樹立終身體育的教育理念,關注學生的體育興趣和體育習慣;通過創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習興趣;設計有效的活動,引導學生積極地參與到體育教學中,提高課堂教學效率。
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