信息技術教學中合作學習法探究論文
小組合作學習作為信息技術課程教學的重要模式之一，已經(jīng)得到廣泛應用與關注。通過對現(xiàn)階段初中信息技術課堂的教學分析，發(fā)現(xiàn)小組合作學習方法存在許多問題，比如分組不固定，小組合作學習過程中小組成員分工不確定，對于小組合作學習中組員的具體表現(xiàn)缺少有效的評價。因此，分析信息技術教學過程中的合作學習方法實踐有著深遠的意義。
一、信息技術教學中合作學習法現(xiàn)狀
1、缺乏評價激勵體系
小組合作學習方法缺少相應的評價體系。首先在學生進行小組合作學習過程中，教師并未對其進行評價反饋，而初中生比較注重別人對自己的認可。在小組合作過程中，如果沒有建立對應的小組分工表，教師就難以掌握所有學生的分工，同時無法對學生的工作給予相應評價，只能對小組的代表進行評價，無法有效激發(fā)組內其他學生的積極性。
2、合作意識薄弱
經(jīng)過大量的合作學習實踐課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師在設置問題后小組就開始進行討論，可是真正思考和動手解決問題以及發(fā)言的同學相對比較少，大多數(shù)學生坐享其成。針對初中生而言，表達能力依然需要進一步提升，而學生在發(fā)言過程中只能發(fā)表自己的見解，并非是小組經(jīng)過討論獲取的結果，同時表達的邏輯性相對比較差。因此，學生的合作意識以及合作技能都需要進一步在合作學習過程中進行加強與鍛煉。
二、小組合作學習策略研究
1、時機策略
時機策略就是情境策略，主要指在進行教學時教師應該有目的地引入或是營造具有一定情緒色彩，且以形象作為主體的生動、形象場景，從而吸引學生的興趣，進一步幫助學生深入理解教材，同時使學生的心理機能得到發(fā)展。時機策略的'核心就是充分激發(fā)學生的情感，進而使其能夠積極參與到課堂活動中。興趣是最好的教師，在合理的情境下有效引入教學，能夠充分激發(fā)學生的學習熱情。而以學生作為主體教學，才可以最大限度地發(fā)揮學生的能動性、自主性以及創(chuàng)造性。創(chuàng)建怎樣的教學場景組織小組合作教學，直接影響著合作學習的順利開展。教師一定要營造合理的小組合作學習氣氛，從而為學生合作交流以及主動表現(xiàn)提供平臺，還應該創(chuàng)建良好的小組人際關系，從而為學生進行小組交流打下基礎。另外，教師設計的問題一定要適合學生，不可過于簡單，缺少探討價值；也不可過于復雜，從而導致學生無從下手。教師應該選取可以充分激發(fā)學生探索欲望以及求知欲，能夠通過小組合作解決的相關問題。在小組合作學習過程中，學生不僅要獨立思考，還應該和其他小組成員進行溝通、交流。
2、反思策略
小組合作學習和以往的教學模式存在一定差異，其需要教師進行課前的充分準備工作，為學生提供相關資料，創(chuàng)設合作學習場景，合理引導合作學習。針對存在困難的小組還應該參與其中，同時對學生的表現(xiàn)與小組合作成果進行及時評價。由于教師扮演的角色比較多，而且課堂常有突發(fā)狀況，因此合作學習對教師提出了更高的要求。在進行小組合作學習時，一定要通過課堂觀察記錄學生的日常表現(xiàn)，若是條件較好的學校，可以對課堂教學進行實時錄像，這樣教師能夠在課后進行反復研究，同時完成統(tǒng)計與分析，針對教學中存在的問題進行反思，為后續(xù)的合作學習提供經(jīng)驗。除此之外，教師還可在小組合作學習過程中向學生灌輸反思策略，從而使學生對自己的合作學習進行反思，鍛煉學生自身的批判思維能力，有效培養(yǎng)學生的合作意識與技能。
3、分組策略
信息技術課主要在微機室進行，教師應該安排同組的學生在相鄰的座位，這樣便于進行交流和討論。學生依據(jù)微機室內的編號固定應用計算機，也便于機器維護與合作相關作品的保存。此種固定分組主要由教師確定，并非是一成不變的，在進行合作學習時，若發(fā)現(xiàn)哪個小組的學生合作學習存在困難，并且在教師的幫助下也無法完成合作任務，或是其他相關要素表明此組需要進行調整，教師就一定要進行合理調整。另外，合作學習不能只注重方式，一定要重視合作的過程與效果，同時經(jīng)過合作完成課堂教學的優(yōu)化。總而言之，在進行信息技術教學時，教師應該充分應用合作學習法，促進學生健康成長。對此，教師應該在實踐小組合作教學過程中逐漸總結經(jīng)驗，并且對小組合作教學方式進行創(chuàng)新與改進。
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