計(jì)算思維在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革中的作用
摘 要：針對(duì)信息社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)提出的新要求，分析了目前課程建設(shè)的現(xiàn)狀，提出了基于計(jì)算思維培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)課程建設(shè)方面給出一些建議，并對(duì)在這一過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行了淺析。
關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；課程建設(shè)；計(jì)算機(jī)
信息化條件下，教學(xué)訓(xùn)練的方法越來(lái)越多地應(yīng)用了計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)員信息素養(yǎng)特別是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)也被更加重視，因此，計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的建設(shè)思路是否需要調(diào)整，該怎樣調(diào)整成為大家普遍關(guān)注的問(wèn)題。本文結(jié)合目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)的實(shí)施現(xiàn)狀，試圖在基于計(jì)算思維培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)課程建設(shè)方面給出一些建議。
一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)實(shí)施概況
下面，以《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課為例對(duì)課程建設(shè)情況進(jìn)行分析。
�。ㄒ唬┱n程設(shè)置
《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是高職院校各專(zhuān)業(yè)學(xué)員必修的一門(mén)考試課。該課程是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，形成計(jì)算機(jī)操作技能的一門(mén)信息基礎(chǔ)主干課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)員信息素養(yǎng)具有重要的支撐作用。
�。ǘ┱n程特色與創(chuàng)新
該課程教學(xué)實(shí)施采用任務(wù)引領(lǐng)式，通過(guò)結(jié)合應(yīng)用設(shè)置情境、任務(wù)或案例，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程中遵循循序漸進(jìn)原則，從計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)到應(yīng)用軟件的使用，逐步形成技能。充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，采取講練結(jié)合、邊學(xué)邊做的方法，提高教學(xué)效果。做到任務(wù)激發(fā)興趣、興趣主導(dǎo)過(guò)程、過(guò)程培育能力、能力完成任務(wù)。
�。ㄈ┱n程建設(shè)與教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、教育理念存在偏差
全國(guó)絕大多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育理念都受“計(jì)算機(jī)工具論”的影響，存在濃厚的功利性色彩，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用主義”，即社會(huì)或崗位需要什么，教員就教什么，學(xué)員就學(xué)什么。我們現(xiàn)在的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程就是讓學(xué)員認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)，學(xué)會(huì)操作系統(tǒng)和幾種常用軟件及網(wǎng)絡(luò)的使用。強(qiáng)調(diào)學(xué)員知識(shí)的掌握與應(yīng)用技能的培養(yǎng)，重視計(jì)算機(jī)的工具價(jià)值，而忽視它在實(shí)戰(zhàn)化要求中對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)員的思維以及創(chuàng)新能力的作用。
2、教學(xué)內(nèi)容定位不準(zhǔn)
計(jì)算機(jī)在工作和生活中已經(jīng)普及，大部分學(xué)員都掌握一些計(jì)算機(jī)的基本操作，例如文字處理、網(wǎng)絡(luò)信息瀏覽等。所以，我們的教學(xué)內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)是沒(méi)有新鮮感和吸引力的，從而也降低了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。正是因?yàn)槲覀冊(cè)谡n程體系建設(shè)中偏重于微軟Office軟件，才強(qiáng)化了學(xué)員 “計(jì)算機(jī)工具論”的理念，從而生忽視了計(jì)算思維對(duì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要作用。
3、教考模式有待改變
到目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了幾次教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，但是大班教學(xué)卻使該課程暴露出很多弊端，例如學(xué)習(xí)進(jìn)度不一樣、教員無(wú)法做到因材施教等。另外，考核模式也局限于針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的選擇題、判斷題和操作題，考察學(xué)員思維能力的題目較少，無(wú)法準(zhǔn)確真實(shí)地反應(yīng)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果以及實(shí)戰(zhàn)化條件下對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。
二、計(jì)算思維對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)的影響
早在2006年，美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)的周以真教授就提出：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念求解問(wèn)題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類(lèi)行為的科學(xué)方法。籠統(tǒng)地講，計(jì)算思維是指受過(guò)良好訓(xùn)練的計(jì)算機(jī)科學(xué)工作者面對(duì)問(wèn)題所習(xí)慣采用的思維方法，體現(xiàn)為行之有效的若干分析與解決問(wèn)題的典型手段與途徑。這樣的能力和方法與教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)戰(zhàn)化要求是不謀而合的，因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)的過(guò)程中，可以將培養(yǎng)學(xué)員計(jì)算思維能力作為一個(gè)著力點(diǎn)。
�。ㄒ唬┱{(diào)整教學(xué)理念
在計(jì)算思維的影響下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)應(yīng)擺脫狹義的“計(jì)算機(jī)工具”論，注重對(duì)學(xué)員綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)不僅要為學(xué)員提供解決問(wèn)題的手段與方法，更重要的是為學(xué)員灌輸科學(xué)有效的思維方式。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)理念應(yīng)由目前的掌握技能逐漸向計(jì)算思維能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，通過(guò)典型案例、情境創(chuàng)設(shè)等一系列方法培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用計(jì)算思維去分析和解決生活工作中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而提高他們的信息素養(yǎng)。
�。ǘ┩晟普n程體系
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一般是學(xué)員入校后開(kāi)設(shè)的第一門(mén)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，因此，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)員計(jì)算思維能力的重任。所以在教學(xué)內(nèi)容方面不僅要計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和常用軟件，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念、思想和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算思維去解決工作和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。在現(xiàn)有學(xué)時(shí)不變甚至被壓縮的情況下，應(yīng)該適當(dāng)減少學(xué)員接觸過(guò)的教學(xué)內(nèi)容，如操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件等，把這些學(xué)時(shí)放在計(jì)算環(huán)境的構(gòu)成要素和抽象問(wèn)題求解的方法上，從而為培養(yǎng)學(xué)員的'計(jì)算思維能力打好基礎(chǔ)。注意，在教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整中，計(jì)算機(jī)組成、計(jì)算機(jī)工作原理等內(nèi)容是基礎(chǔ)的經(jīng)典內(nèi)容，培養(yǎng)計(jì)算思維也要從這些內(nèi)容學(xué)起，不能刪減。
�。ㄈ└淖兘虒W(xué)模式
不僅計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)員需要計(jì)算思維，非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)員也需要使用計(jì)算思維的方式和方法去分析、解決問(wèn)題并開(kāi)拓創(chuàng)新型研究。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中沒(méi)有提到過(guò)計(jì)算思維，所以我們需要采取新的教學(xué)模式將計(jì)算思維展現(xiàn)在學(xué)員面前并在整個(gè)教學(xué)體系中貫穿它，并最終成為學(xué)員認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的一種有效工具。最近一次教學(xué)改革中提出并實(shí)踐的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法已經(jīng)在潛移默化地培養(yǎng)學(xué)員的計(jì)算思維，但這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要將研討式教學(xué)、分類(lèi)教學(xué)、模塊教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等一系列教學(xué)組織形式結(jié)合起來(lái)，形成新的教學(xué)模式，才能有效培養(yǎng)學(xué)員的計(jì)算思維，以及用計(jì)算思維解決問(wèn)題的能力。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)新考評(píng)機(jī)制
基于計(jì)算思維的課程考核應(yīng)主要考核學(xué)員分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。課程考核應(yīng)適當(dāng)增加主觀題的比例，重點(diǎn)考察學(xué)員對(duì)案例的解決思路與方法，提倡開(kāi)放型答案，鼓勵(lì)學(xué)生從計(jì)算機(jī)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合視角來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。另外還要改變考試題型，從原先的選擇題、操作題為主轉(zhuǎn)變成以案例分析題為主的考核方式。
三、基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)中應(yīng)注意的問(wèn)題
（一）對(duì)教員隊(duì)伍的培訓(xùn)要跟上課程建設(shè)的步伐
計(jì)算思維是近幾年提出的新觀點(diǎn)，對(duì)很多教員來(lái)說(shuō)還是新事物，因此加強(qiáng)教員在這方面的培訓(xùn)是很有必要的。另外，針對(duì)學(xué)員的專(zhuān)業(yè)背景，我們應(yīng)吸收具有不同專(zhuān)業(yè)背景的教員組建“雙師”型教學(xué)隊(duì)伍，使學(xué)員了解和掌握計(jì)算機(jī)在不同專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用以及解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題所涉及的計(jì)算思維和方法，進(jìn)而提高學(xué)員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
�。ǘ┻m當(dāng)實(shí)施分層教學(xué)，盡量做到因材施教
基于計(jì)算思維的教學(xué)內(nèi)容在原有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上做了較大的改變，一些大部分學(xué)員認(rèn)為簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)內(nèi)容被刪減了，但這部分內(nèi)容可能對(duì)一小部分學(xué)員來(lái)說(shuō)還是有需求的。分層次教學(xué)就是解決這一問(wèn)題的最有效方法�？梢酝ㄟ^(guò)摸底考試、課外輔導(dǎo)、分班教學(xué)等一系列方式實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，盡量做到因材施教。
�。ㄈ┳⒅卣n上學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合
培養(yǎng)學(xué)員計(jì)算思維能力僅僅通過(guò)課堂教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)將課堂教學(xué)與課外教學(xué)結(jié)合起來(lái)共同促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)。因此，還要引導(dǎo)學(xué)員充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)、吸引學(xué)員參加興趣小組訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能、鼓勵(lì)學(xué)員參加學(xué)校甚至全國(guó)的大型競(jìng)賽活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)
[2] 楊建磊. 試論我國(guó)高校精品課程的建設(shè)[J]. 考試周刊，2013（6）：158-159.
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