微課在中職計算機應用基礎課程教學中的應用探究
《計算機應用基礎》這門離信息技術(shù)最近，也是各專業(yè)最普及的基礎課程的授課模式也在發(fā)生這巨大的變化。微課一般以微型教學視頻為主要載體，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行10鐘左右的教學。它是針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的微型在線視頻課程。
一、《計算機應用基礎》具備使用微視頻教學的有利條件：
首先學科優(yōu)勢。而作為操作性強，知識點多，而中職《計算機應用基礎》課程相對其他學科來說并不太難，則更容易使用微視頻教學。老師將本節(jié)課的知識點課前制作成一個或多個微視頻，通過網(wǎng)絡提前發(fā)送給學生。課堂上學生對難點進行在學習或提問，教師對易錯點進行強調(diào)演示。對于大部分學生都掌握的知識點和操作技能就不必再講，從而為學生的實際操作練習留出了大量的時間。
其次學生特點。作為中職學生雖然自學能力差，學習的主動性不強，但是對于這門操作性強，理論知識不深的學科，學生并不像學習初中語數(shù)外一樣持有畏懼和排斥的心理。反而他們對計算機的有幾分的興趣。所以微視頻的發(fā)放使得學生提前預習成為可能。以第一節(jié)《計算機的發(fā)展及應用領域》為例，老師將計算機的發(fā)展史以故事的形式制成微視頻，讓學生以輕松的狀態(tài)進入學習。在課堂上讓學生發(fā)揮自己的想象去預測計算機的發(fā)展趨勢。在學生預測的同時逐步引導學生從計算機的軟、硬兩個方面去聯(lián)想預測。讓學生結(jié)合生活實際暢所欲言說出計算機在目前生活中的應用。然后再以視頻的形式展示目前計算機的各行各業(yè)的前沿的應用。
二、微課教學的優(yōu)勢展望
拓展學生學習時間和空間，便于實現(xiàn)分層教學。《計算機應用基礎》這門課程的操作性強，知識點瑣碎。任務驅(qū)動教學，老師在課堂上演示一遍，大部分學生記不住詳細的操作步驟，若老師做一步學生做一步，勢必會影響有限時間的課堂教學。最后導致會做的學生不聽，不會的學生也跟不上，最后是浪費了時間，效果不好。將任務分解做成小視頻，可以讓學生有困難或基礎不好的不斷反復觀看學習，直至理解看懂學會，對于有基礎的學生對已經(jīng)熟悉了解的'內(nèi)容可以快進或者跳過去，從而實現(xiàn)哪里不會點哪里。較好地關注了學生之間的個體差異，全面關注每一個學生，是每一個學生都在原有的基礎上得到不同程度的提高。
可以實現(xiàn)更大范圍內(nèi)的資源共享�！队嬎銠C應用基礎》這門課程中《因特網(wǎng)接入》一課的教學中，對于經(jīng)常用到的家庭局域網(wǎng)連接，學校若沒有實際的實訓空間，老師便可以在自己家錄制一段家庭無線網(wǎng)絡的設置和鏈接的視頻。不僅有效彌補實訓條件的不足還可以讓學生在課外學習。根據(jù)操作步驟錄像隨時隨地學習，不僅拓寬了學生自己選擇學習時間和空間，同時也可以在家?guī)椭従踊蛏鐓^(qū)服務，在一定的時間段內(nèi)，老師的教學微視頻也能成為互聯(lián)網(wǎng)共享的資源。
微視頻教學對教師的專業(yè)技術(shù)能力有促進作用。微視頻教學會給《計算機應用基礎》課學生帶來很大的便利和良好的教學效果，但是微課制作畢竟不是每一個老師順手拈來的事情。因此大部分老師除了能用一小部分網(wǎng)上或別的老師已經(jīng)制作好的視頻外，還需要自己制作來動手制作符合自己學生情況的視頻。在此過程中對計算機老師的信息技術(shù)應用能力也是一個極大的提高的促進的過程。
三、微課教學中應注意的問題
首先是數(shù)字技術(shù)的鴻溝，不是很多的地方都可以用到電腦，不能享受技術(shù)帶來的方便。學生學習微課需要在校有開放的機房，在家有網(wǎng)絡和電腦。因此微課的實施對硬件要求比較高。對農(nóng)村落后地方的學生不太實用，這就需要學生在校期間有全天候的開放網(wǎng)絡機房。
其次這種新的教學模式首先要求教師要改變原來的觀念，是否愿意轉(zhuǎn)變，是一個問題。但即使改變了，這種形式又要要求教師具有一定程度的信息素養(yǎng)，比如錄制視頻、編輯視頻等等，如果想要做得更好，我們還可以做專題網(wǎng)站，開通個人博客等，這無疑要求教師具有很高的教育技術(shù)能力。
基于翻轉(zhuǎn)理念的微課教學思想很好，但是無論從實施還是從效果來看，我們都不能急功近利，還需要不斷地探索，找到一條適合于我們實際情況的道路。 只要是對學生好的，有益于學生的發(fā)展，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方法都值得一試！
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