任務驅動法在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究
任務驅動法在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究
一、引言
在信息時代不斷發(fā)展的今天，新一代的學生必須掌握計算機基礎知識及操作技能，以積極適應當今社會對應用型人才的需求，而如何在計算機課程教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力，徹底改變傳統(tǒng)的教學模式，就成為目前計算機教學急需解決的重要問題。所以中職學校應該盡快制定有效的教學對策，積極改變教學模式，全面提高學生的計算機應用能力。
二、任務驅動法在中職《計算機應用基礎》課程中的必要性
任務驅動法，指的是在建構主義的教學理論中建立的一種現代化的教學方法，這是以教師為主導、學生為主體的以任務為導向的教學方式。任務驅動法能夠幫助學生明確學習目標，讓學生成為課堂教學中的主體，不再把學習當做是硬性任務，而是根據任務需求學習知識。任務驅動法一般有四個步驟，即提出任務、完成任務的思想和方法、邊學邊做完成任務及總結規(guī)律技巧。任務驅動法不僅能有效激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能讓學生更簡單地掌握教學內容，最重要的是任務驅動法有效實現個性化教學，因材施教[1]。
《計算機應用基礎》這門課程是一門功課，這一課程對于中職學生的教學目標是讓學生理解并掌握信息技術基礎知識，并且具有一定的使用計算機工具、獲取計算機信息等相關的能力，從而培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)�！队嬎銠C應用基礎》是一門實踐性和應用性較強的課程，而在大多數中職學校教師仍舊采用的是傳統(tǒng)的教學方式，這極大地影響了學生的學習積極性，阻礙了學生的全面發(fā)展。通過采用任務驅動教學法，將教學活動的重點從結果轉向過程，提高學生的思維能力，調動學生學習的主動性和積極性，而正是由于《計算機應用基礎》課程的特點，將任務驅動法應用在其中具有極大的意義。
任務驅動法在中職《計算機應用基礎》課程教學中的實施，可以按照以下步驟進行：第一步，設計任務，這是知識與技能的載體，把學生需要的學習知識和技能進行有效的組織，在教學中教師可以通過創(chuàng)設問題情境，把所學知識巧妙地隱含到任務中；第二步，解析任務，在布置完任務之后教師可以讓學生自由討論，并提出問題，然后根據學生的相關問題解析任務；第三步，學生自行實踐，教師在這一環(huán)節(jié)中有意識地引導學生主動探究，培養(yǎng)學生的合作精神及合作技能。此外，還應該進行評價總結，也就是對相關的任務進行綜合性的評價，共同探討相關的不足之處。在中職計算機教學中使用任務驅動法，能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生更容易掌握教學內容，還能有效提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。
三、探究任務驅動法在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用
任務驅動法能有效激發(fā)學生對于學習《計算機應用基礎》課程的興趣，“興趣是最好的教師”，那么自然也就會提高中職學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)出適應型的社會人才，進一步促進我國計算機事業(yè)的發(fā)展。筆者認為可以從以下幾個方面探討任務驅動法在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用，下面將舉例進行分析。
1.創(chuàng)設情境教學，設計出教學任務。人在特定的情境中所表現的情感都是不同的，在任務驅動法中教師應該積極創(chuàng)設一定的情境，以此吸引學生的注意力，在任務驅動法中設計任務直接影響教學效果。這就要求教師在講授《計算機應用基礎》課程知識時，要注意精心創(chuàng)設與當期學習主題相關的真實的情境。例如：講解《Internet的利用》時，可以讓學生感受到互聯網技術的神奇，利用計算機在互聯網上查找相關的教學資料，以此激發(fā)學生的興趣和好奇心，再依次向學生介紹相關的互聯網知識，然后為學生布置任務――介紹計算機，讓學生利用互聯網查找相關資料，并鼓勵學生積極發(fā)言。
2.激發(fā)學生的學習興趣。學生之所以能探索知識，積極地進行思維，最大的驅動力就是興趣，只有產生學習興趣，才能讓學生主動地付出精力，學習更多的知識。在中職院�！队嬎銠C應用基礎》課程教學中，教師應該積極地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生全身心地置身于學習中。例如：Word2010是一款使用方便，并且功能較強大的文字處理軟件，其學習目的是讓學生知道其基本的操作步驟等。在實際任務實施過程中，教師要根據學生的興趣選擇材料[2]，讓學生對相關的文檔進行錄入，并對文檔的段落格式等進行設計編排等。還可以在上課之前讓學生對相關文檔資料進行查閱，進一步提高學生的學習興趣。
3.建立和諧的師生關系，全面提高自身的綜合素質。教師是整個教學活動的關鍵，而師生關系是學生在學習生活重要的人際關系，是教師和學生在理智情感等方面的動態(tài)人際交往。在中職《計算機應用基礎》課程教學中，教師的首要任務是建立和諧的師生關系，讓學生和教師進行知識方面的探討，以此提高學生的學習興趣。此外教師也應該積極地學習新的教學方法，全面促進自己綜合素質的提高。例如：講解《Word操作》的時候，可以先提問學生對于Word的了解等相關知識，讓學生自由發(fā)表看法，然后教師予以評價，從而引入與Word相關的知識。
當然任務驅動法在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用并不是全面的，例如對于計算機的組成這一知識點就并不適宜使用任務驅動法，所以在使用任務驅動法之前，教師應該對教材的相關知識有全面的了解，并且在設計相關教學任務的時應該注意任務的現實性和趣味性等，同時也應該充分考慮學生的實際情況。
四、結語
任務驅動法在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用，有效幫助學生理解相關知識，進一步提高學生的學習興趣，當然這需要根據教學內容合理選擇任務驅動法教學，強化學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
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計算機科學技術在現代教育中的應用研究
傳統(tǒng)教育在向現代教育邁進的過程中，雖然克服了諸多的困難，但是還是留下了一些疑難雜癥，有待解決。計算機科學技術的不斷發(fā)展正好彌補了現代教育所存在的問題，但是因為計算機科學技術在現代教育中仍然是一個新興事物，所以計算機科學技術在現代教育的發(fā)展道路顯得比較崎嶇坎坷，這就需要我們對計算機科學技術在現代教育的應用出謀劃策。本文從傳統(tǒng)教育存在的各種弊端，計算機科學技術所擁有的優(yōu)勢，計算機科學技術在現代教育的應用所遇到的瓶頸以及該如何加強計算機科學在現代教育中的應用這四個方面進行了論述。
1 傳統(tǒng)教育存在的弊端
可以說，現代教育在脫離傳統(tǒng)教育的過程中，改革的十分不徹底，仍然存在著許多的問題，比如教師在講課內容上還是一成不變，顯得枯燥乏味，教育在時間和空間上還是受到極大的額限制，在對學習資料的共享上還是原地踏步，下面就具體分析這些問題所在。
1.1 枯燥乏味的講課內容
在傳代教育的框架下，還是存在著大量的老教師堅持在教師的崗位。雖然他們學識淵博，教學經驗豐富，但是在接受新興事物的能力上有所欠缺。由于他們已經教書育人幾十年，對教材早已滾瓜爛熟，不需要重新進行備課，這就導致在十幾年前的說法還在教師之間口耳相傳。此外，老教師從舊體制走向新體制，勢必還是遵照舊體制的規(guī)范，在講課內容比較枯燥乏味，沒有新意，無法吸引學生的注意，這就在學習效果上大打折扣。
1.2 在時間和空間上受到限制
在傳統(tǒng)教育中，無法擺脫時間和空間的桎梏。教師和學生必須在同一時間和同一地點內完成教學任務，一旦教師和學生在時間和地點上發(fā)生沖突，那么既定的教學任務就無法完成。如果是學生無法到學校上課，還可以通過向他人借筆記或者課后找老師的辦法進行彌補，但是如果是教師因故無法參加教學工作，那么一整個班級的學生就無法完成計劃中的教學任務，在進度上得到保證，因此對于教師和學生而言都存在著諸多不便之處。
1.3 無法做到資源共享
在傳統(tǒng)教育中，資源只能在小范圍內得到分享，至多是在一個學校內分享，其他學校的同學如果沒有認識的人，是無法分享這個學校所擁有的資料，因為缺少計算機科學技術的幫忙，資源的共享無從談起。
2 計算機科學技術的優(yōu)勢
計算機科學技術自誕生起，就憑借自身存在的優(yōu)點發(fā)光發(fā)熱。如今在現代教育體制中，也開始了自己的奮斗歷程。
2.1 使上課變得形象生動
計算機科學技術能夠讓課堂的教學變得形象生動。如果教師掌握了計算機科學技術，并且可以在教學過程運用得到，那么就可以將課堂的氛圍炒熱，提高課堂教學的效果。比如，語文老師在賞析古寺詞的過程中，計算機科學技術就可以幫上大忙：不再像過去那樣一味的朗讀和背誦，可以在計算機科學技術的幫助下，可以觀看相關的視頻片段或者聆聽詩歌的朗讀，體驗詩人的情感，做到身臨其境，這樣賞析詩歌就可以做到水到渠成，并可以得到意想不到的的效果。
2.2 突破了時間和空間的限制
在計算機科學技術的幫助之下，現代教育可以突破在時間和空間上的桎梏，使學生和教師受益頗多。在互聯網技術的幫助之下，計算機科學技術打破教育在時間和空間上限制，教師和學生不必在同一時間和同一地點進行授課，教師可以通過網絡進行授課，學生可以在網上進行聽課和學習，在方便教師和學生的同時，也為教師和學生的關系的改革提供了一個契機。
2.3 資源共享
在計算機科學技術的幫助之下，人們實現了資源的共享。教師只要將需要的資料上傳到網絡上，并且告知學生下載的地址，那么學生就可以輕易獲得這方面的資料，此外，在網絡上有著各色各樣的資料，學生可以根據自己的需要進行選擇。在現代教育中，由于計算機科學技術的發(fā)展，在南北方，東西部，各個省份之間的資源得到了共享，不再像過去那樣僅僅局限于在本校，所學得的知識僅僅通過教師獲得。
3 計算機科學技術在現代教育中遇到的瓶頸
鑒于計算機科學技術有著多方面的優(yōu)勢，在現代教育中早已經開始了試驗，但是在這過程中存在著一些問題，計算機科學技術在現代教育中遇到了瓶頸：偏遠的地方由于資金不足根本沒有條件安裝計算機，更別談使用計算機科學技術了；教師擁有的計算機技術只是皮毛中的皮毛，通常只是播放影片和歌曲，展示PPT等，無法更深一步詮釋計算機科學技術在現代教育中的意義；社會上對于在現代教育中引進計算機科學技術還存在著不同聲音，有的對計算機科學技術推崇備至，有的則將計算機科學計算貶入深淵，還有的處于中立的地位，各方沒有得到一致的意見，無法為計算機科學技術在現代教育中的應用宣傳造勢。
4 如何加強計算機科學技術在現代教育中的應用
基于計算機科學技術在現代教育中所擁有的優(yōu)勢這個現實，如何加強計算機科學技術在現代教育中的應用已經成為了教育界熱議的話題。下面就從幾個方面來談談如何來加強計算機科學技術在現代教育中的應用工作的開展。
4.1 完善計算機的裝備工作
首先得要確保計算機的裝備工作的順利進行。在許多地方，學校中還是見不到計算機的身影，多媒體教室更是天方夜譚，這就無法保證計算機技術在現代教育中的應用。所以加強計算機科學技術在現代教育中的應用的第一步就是要完善計算機的裝備工作。因此國家和政府要加大在教育上的投資，特別是教育經費不能吝嗇，“窮什么不能窮教育”。學校也要多方面進行籌資，來改善學校的教學設備。如果經費比較少，那么至少也要保證有一個教室是可以提供計算機科學技術，這樣每個班級就可以輪流進行學習；如果經費允許的話，就可以在每個教室配備計算機，這樣學生就可以在每節(jié)課感受到計算機科學技術的魅力；如果經費還有剩余的話，那么就可以考慮將每個教室弄成機房，這樣就可以保證每個學生在上課的時候擁有一臺自己的電腦，這樣教師在講解的過程中，就可以更加方便學生的學習。 4.2 重視計算機科學技術的師范教育
要想在現代教育中完成計算機科學技術的完美蛻變，那么就要在進行師范生教育的過程強化師范生的計算機科學技術的掌握程度。由于老教師接受新事物的能力比較低，且在崗的時間并不多了，因此要將精力投向年輕的老師以及未來的老師。在崗的年輕教師要定期接受計算機科學技術的培訓，不斷提高自己計算機技術的修養(yǎng)，在課堂上做到活學活用；對于那些未來的老師（即師范生）就要要求嚴格，因為他們正處于學習知識的黃金階段，要在計算機科學技術掌握的廣度和深度上有要求。比如有一些師范學校，在師范生培養(yǎng)的過程中就設置了FLASH教學這一門課，讓師范生領略了計算機科學技術的魅力的同時，也讓自己計算機技術素養(yǎng)得到了提高。
4.3 宣傳計算機科學技術的優(yōu)勢
雖然計算機科學技術有著得天獨厚的優(yōu)勢，但是社會上存在著不同的意見：比如在計算機科學技術的幫襯下，教師的工作不就是放放影片，聽聽歌，沒有深度可言；如果每個科目都應用計算機科學技術，那還不如只要學習計算機技術就好了，為什么還要學其他的知識等等。雖然計算機科學技術存著著這樣或者那樣的小瑕疵，但是不能夠作為反對計算機科學技術在現代教育應用 的理由。為了擴大計算機科學技術的影響力，教育界就要為計算機科學技術在現代教育中的應用造勢，宣傳計算機科學技術的優(yōu)勢，擴大其影響力，這樣才能夠力排眾議，穩(wěn)住計算機科學技術的地位。
4.4 引進計算機人才
在推進計算機科學技術在現代教育中應用的過程中，專業(yè)的計算機人才起到了關鍵的作用。因為在這過程之中，勢必會存在著種種困難，那么就需要專業(yè)的計算機人才進行指導，否則只能夠打擊教師的信心以及學生的興趣。當然在引進計算機人才的過程中，要重質而不是重量，優(yōu)秀的計算機人才完全可以以一當十，因此不需要在數量上不需要有特別的要求。當然學校中本來就存在著計算機人才，那么就可以進行資源的合理利用，將這些計算機人才整合起來，組成工作小組，為計算機科學技術在現代教育中的應用出謀劃策�？梢哉f計算機人才在推廣計算機科學技術的過程中，起著主心骨的作用，因此需要他們的拼搏奮斗。
4.6 加快教師行業(yè)的新陳代謝速率
在推進計算機科學技術在現代教育中應用的過程中，教師必須要掌握計算機科學技術，這樣才能在課堂教學的過程中運用計算機科學技術。但是由于老教師從舊的教育體制走向新的教育體制，勢必比價保守，在計算機的使用上不能做到得心應手。而且由于老教師豐富的教學經驗，在學校的地位比較高，別人也不敢指手畫腳。有的學校為了保證學校的升學率，采取返聘老教師回學校的做法來保證自身的教學質量，但是這卻在一定程度上阻擋了年輕教師進入學校的機會，畢竟教師的人數是有限。這樣一來，很好掌握計算機科學技術的年輕老師游離與正常的教學之外，老教師還是獨樹一幟，這對于計算機科學技術在現代教育中的應用而言不得不說是一大障礙。因此，在實際情況中，要不斷加快教師行業(yè)的新陳代謝的速率，加快新老教師更替的步調，這樣一來，教師在掌握技術安吉科學技術的程度上就得到了很大的提升。
5 小結
綜上所述，計算機科學技術在現代教育中得到應用已經成為了必然的趨勢，這不僅僅是計算機科學技術有著眾多優(yōu)點，而且也是突破現行教育體制的關鍵�？梢哉f計算機科學技術扼住了現代教育發(fā)展的咽喉，如果計算機科學技術得到了良好的應用，那么現代教育將煥發(fā)生機，柳暗花明，否則現代教育只可能是一潭死水。
以計算機應用為基礎的高校計算機教學模式優(yōu)化分析
1 以就業(yè)為目標的高校計算機教學新要求
以就業(yè)為目標的計算機教學為目前高校教育提出了新的要求和任務，這就需要相關的教育部門和老師在教學設計時要打破傳統(tǒng)的教學理念，結合現代社會發(fā)展的形式，運用新的教學思想，合理的配置教學設施，最大程度的挖掘教學資源。教學的基礎就是滿足學生的就業(yè)需求，構建完善、有效的教學理論體系和實踐計劃，關注學生在實踐教學中的表現情況，及時的對教學方法和教學方案進行調整，使得教學情境、教學過程、教學方式、教學任務能夠符合學生的實際情況，以此形成以就業(yè)為目標的高校計算機教學課程體系。
伴隨現代科技的進步，計算機技術的發(fā)展可謂是日新月異，在教學中一定要多給學生親子動手操作的機會，考慮到學生的差異性，技能訓練一般都是分層次的，讓學生在適合自己的技能訓練中培養(yǎng)良好的學習習慣。此外以就業(yè)為目標的計算機教學需要學校和社會企業(yè)加強聯系，以企業(yè)對該專業(yè)的需求和企業(yè)本身的性質為基礎標準，為學生量身定制一個個性化的教學計劃，有針對性的去挖掘學生在計算機方面的潛能，通過培養(yǎng)學生的操作技能和專業(yè)素質，進一步有效替身學生的創(chuàng)新能力，這樣能夠使得高校計算機教學更加社會化，為社會各個企業(yè)輸送綜合性應用人才。
2 目前高校計算機教學中存在的主要問題
2.1 計算機課程設置落后，教材內容脫離實際，新興專業(yè)教學沒有落實
目前我國高校計算機課程的設置和調整都沒有跟上現代社會經濟發(fā)展的需求，由于教育部對高校計算機課程制定了統(tǒng)一的專業(yè)目錄，在審批目錄之外的新型專業(yè)中十分困難，造成培養(yǎng)人才結構上出現了失衡的現象。目前高校設置的計算機課程與社會實際應用嚴重脫節(jié)，教學內容一般不符合IT前沿的需要，教學沒有滿足現代企業(yè)的需求，在課程設計上也不是將職業(yè)化作為教育的方向，而是將學術的研究和發(fā)展為導向。在教學中注重理論講解，掌握了知識但是缺乏實踐，沒有達到讓知識得到廣泛運用的目的，再就是現在高校為了增加自己的生源，根據社會的發(fā)展開設了一些和計算機有關的新興專業(yè)，比如PREMIERE、3D等，但是由于高校自身的師資力量不夠和操作設備的限制，導致這些新興專業(yè)的學習都和之前傳統(tǒng)專業(yè)的學習內容是大致一樣的，學生學習不到實質的內容，沒有時代的氣息，這些專業(yè)的設置完全沒有達到實際意義。
2.2 學生的計算機應用實踐能力不足
計算機實踐教學就是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和操作能力，但是現在高校的計算機實踐課程主要是為了驗證一些理論知識，基本沒有體現出實踐的創(chuàng)造性。此外在實踐教學中學生操作的內容和上機的時間都是一樣的，統(tǒng)一的進度，完全忽視了學生的差異性，沒有因材施教，也沒有給學生足夠的時間和空間來開展自主研究，這也造成最后的實踐報告和實踐課程都趨于理論化。這種教學模式在很大程度上限制了學生的想象力和思維的發(fā)展，削減學生學習的積極性，讓本身應該多元化的實踐課程教學方式變得單一，學生無法使用學習到的知識處理現實中遇到的實際問題。
3 以計算機就業(yè)為導向的計算機教學模式優(yōu)化策略
3.1 以計算機就業(yè)為導向實施任務驅動教學方法
所謂的任務驅動法就是將教學目標細分為多個具體的任務，之后讓學生去完成這些任務，掌握教學內容。任務驅動教學法就是讓學生在學習中能夠循序漸進，在完成任務是逐漸加深難度，使學生保持清晰的思路來掌握知識的脈絡，培養(yǎng)良好的學習方法。采用這中教學模式能夠加強在知識技能方面的傳授，教學內容和生活密切相關，這樣對學生和社會都有一定的教學意義。
在任務驅動教學中，將學生作為主體，老師主要起到引導作用，老師需要結合教學目標和學生的實際情況設計科學有效的任務，這也直接關系到計算機教學的效果。在計算機教學的大目標下，將內容劃分為一個一個的小目標，再將這些小目標中學生需要掌握的知識構建成一種任務。比如在學習Word圖片文字排版的時候，老師可以設計出在文檔中插入圖片這樣的小任務，讓學生一步一步完成。老師設計的任務要具有可行性，同時還要考慮到學生完成任務所需的時間和需要使用的工具，設計的任務最好是能夠讓學生在有限的時間內自主完成任務。比如在學習PowerPoint制作幻燈片的時候，老師可以讓學生制作介紹自己的幻燈片。在計算機任務驅動教學中，任務設計要符合學生興趣和知識水平，在完成高難度任務的時候，學生遇到問題，老師要及時的給以指導。設計任務要符合學生的心理和找準學生的興趣點，這樣才能激發(fā)學生學習的積極性。再就是任務設計要練習生活實際。比如在學習word基本操作的時候，可以讓學生自己制作一張賀卡。
3.2 以計算機就業(yè)為導向，優(yōu)化教學內容
結合目前高校計算機的教學情況，學校的相關部門要及時的轉變教學觀念，建立以就業(yè)為導向的教學思想。在具體教學中需要對當前計算機教學內容進行優(yōu)化和調整。老師在報障計算機基礎和Office辦公軟件等一些基礎內容的學習基礎上，還要結合目前市場的需要和學生自己的興趣，添加一些網絡市場推銷、網頁制作、建設網站、Flash動畫等一些社會企業(yè)需求量比較大和實踐性比較強的課程內容，并將學習的理論知識和現代企業(yè)的實際情況相結合。比如在學習Excel表制作的時候，可以讓學生完成企業(yè)求職表、工資表的制作，利用Office辦公軟件和Photoshop軟件設計完成企業(yè)的宣傳畫冊，這樣不僅能夠讓學生對書本上的理論知識更加深入的了解，還能夠培養(yǎng)自己的實際動手能力，實現滿足市場化的需求、提升學生計算機素質以及優(yōu)化計算機教學內容的有效統(tǒng)一。
3.3 模擬職業(yè)工作開展計算機應用實訓
為了加強高校學生的計算機運用能力，在教學中要在學生的職業(yè)需求基礎上展開對應的應用實訓。模擬學生在今后工作中需要進行的計算機操作，在這個要求下對比自己的不足和問題，找打學習的重點。結合實際情況調整自己的學習方向，提高學習效率。就以中文專業(yè)來說，畢業(yè)之后主要是從事編輯、文秘等，這些工作運用計算機的重點就是在文字處理上和信息整理方面。所以在這些專業(yè)的計算機實訓中要側重于文件的寫作格式、信息資料的收集整理、公司郵件的收發(fā)等。懂得公文的寫作以及基本故障的排除，為學生今后在實際工作崗位的操作打好基礎。
3.4 重視培養(yǎng)學生的計算機故障排除能力
現代企業(yè)的發(fā)展中，雖然是專業(yè)的計算機管理人員，但是由于企業(yè)有商業(yè)機密和一些保密制度，當使用的計算機出現問題時，還是需要崗位人員排除計算機的基本故障。在高校計算機教學中要針對WinowsXP、Win7、h～等操作系統(tǒng)軟件的故障進行分析。學生只有對計算機的硬件和軟件有基本的故障排除能力，才能勝任崗位上的工作。下面就以日常辦公為例，檢查計算機中存在的安全隱患、對軟件系統(tǒng)進行升級，修復出現應用軟件都是高校計算機學習的重點內容。高校計算機教學還要根據學生專業(yè)的不同，對計算機中常見的安全隱患和故障進行針對性的教學，以此培養(yǎng)學生的基礎運用能力。
4 結束語
大學身目前存在的就業(yè)困難的現象也反映出高校教育上存在的問題，高校培養(yǎng)出來的人才必須是滿足這會需求的。為了培養(yǎng)出市場需要的計算機人才，高校要結合實際情況和辦學條件，對人才培養(yǎng)方案作出及時的調整，構建科學有效的課程體系，提升學生的就業(yè)能力。
計算機實驗教學中目標設置理論的應用探討
目標設置理論最早出現于上個世紀六十年代，按照該理論的觀點，目標本身對人是具有激勵作用的，它能夠促使人們朝著某一個目標前進，并且在實現目標的過程中不斷調整自己的行動，以促使目標得以更好的實現。同時該理論還認為：目標的設置需要明確，并且需要具有一定的難度，與長期目標相比而言，短期和中期目標更為有效，并且他們是實現長期目標的前提和基礎。在實現目標的過程中，要定期反饋，以便知道自己的差距。對目標的實現應該給與獎勵，并將它作為實現更高目標的基礎。
研究表明，目標對人們來說具有重要的功能，具體來說體現在以下幾點：第一、引導個體的注意力與行動，目標對個人的注意力和行動起著重要的指導作用，它不僅指引個人朝著目標不斷努力，從事與實現目標相關的活動，還促進個體在實現目標的過程中，不斷增長技能和知識，不斷提高自己。第二、目標能夠調整個體的努力程度，個體對目標的能力程度究竟如何，通過其努力、工作效率等便可以了解。第三、目標會促使一個人不斷努力，明確的目標能夠促使一個人維持較長時間的努力，為實現這個目標而不斷付出。
主要包括基本模式和擴展模式兩種，而基本模式又包括明確度和難度，目標和難度會對績效產生巨大的影響；隨著理論的發(fā)展，出現了擴展模式，該模式認為，不僅僅目標和難度會對績效產生影響，其它的如反饋、承諾、策略等因素也會影響績效。
一、計算機實驗教學中目標設置理論的應用探討
隨著教學的發(fā)展和改進，在計算機實驗教學中，目標設置理論得到了應用。在教學中，將學生進行分組，制定目標，并利用網絡資源完成教學任務。為了讓人們對計算機試驗教學中運用目標設置理論有更加全面的了解，下面將以flash動畫設計為了作進一步說明。
1.制定總目標
在計算機實驗教學中，目標是學生通過學習之后所要達到的標準和掌握的技能。學生在了解總目標之后，做好心理上的準備，明確階段性目標，知道經過學習之后最終所達到的效果�？偰繕艘彩羌ぐl(fā)學生學習的指引和動力，如果沒有總目標，教師和學生都將會失去方向。例如，flash動畫設計的總目標就是，在學習各項基礎知識的基礎上，能夠自主設計具有創(chuàng)意的flash動畫，為網頁設計、三維動畫設計奠定基礎。
2.建立目標承諾
為了促使目標的實現，在教學中需要將學生分組，每組約五至七人，這些學生在實驗中需要相互學習和合作，積極參與到實驗中來。而學生則必須明確具體的目標以及怎樣實現自己的目標，自覺付諸行動去實現目標，朝著自己的目標努力。在實驗報告的首頁，應該設立實驗目標承諾簽署單，根據自身情況簽署，這樣能夠刺激學生，為了實現目標而不斷努力。
3.目標的實施與控制
將實驗目標通過實驗報告、課堂作業(yè)、網絡課程等發(fā)生傳遞給學生，在試驗的過程中，學生通過自己的努力去實現目標。計算機實驗比較復雜，通過課堂和實驗可能還不能完成，還需要課后下更大的功夫。因此需要通過網絡資源，使學生能夠隨時進行實驗，讓學生保持對實驗的熱情，挖掘自己的潛力。例如，在flash動畫設計實驗的時候，教師可以制作網絡課程，提供電子教材和教案，實驗樣本和動畫演示，當學生在實驗當中遇到困難的時候，不僅可以向同學和老師求助，還能夠通過網絡資源，促進實驗目標的順利實現。
4.反饋及評價
要了解學生實驗和進程的效果如何，反饋和評價是必不可少的。學生每完成一個試驗之后，都要填寫實驗練習過程量表，讓教師了解學生實驗的表現情況，實驗作品完成之后教師反饋，將自我評價、同學評價和教師評價結合起來，最終成績確定一般是平時成績30%，最終作品成績70%。
二、計算機實驗教學中目標設置理論的應用需要注意的問題
1.把握好目標設置的難易程度
實驗目標應該明確具體，避免出現抽象和籠統(tǒng)的情況。難易程度應該適中，在學生的能力范圍之內，但又不能太容易，否則不能收到激勵效果。
2.處理好單項目標與總體目標之間的關系
應該設定好單項目標，并且單項目標要按照規(guī)定進行，使每個單項目標都能夠順利的實現，這樣才有利于整體目標的實現。
3.及時反饋
在實驗教學的過程中，應該及時了解實驗的完成情況，并且知道與目標存在的差距。當明確自己與目標存在差距之后，學生應該立即采取相應的補救措施，以盡快實現自己的目標。如果學生的實驗完成得比較好，應該讓學生維持努力，并制定更高的實驗目標。
論開放式存儲服務(OSS)在中職計算機專業(yè)課教學的應用
云計算（cloud computing）的出現為整個IT產業(yè)帶來了技術和業(yè)務模式上的變革，有人將云計算比作是繼個人計算機變革和互聯網變革之后的第三次IT浪潮�？梢钥闯�，云計算勢必將成為IT服務提供的新趨勢，并在中國經濟轉型的過程中，以其獨特性占據廣大的市場份額。目前國內做云平臺比較好的有阿里云：http：//www.aliyun.com/；百度云：http：//yun.baidu.com/；新浪云：http：//sae.sina.com.cn/；盛大云：http：//www.grandcloud.cn/；華為云：http：//www.hwclouds.com/。而云存儲則是在云計算概念上延伸和發(fā)展出來的一個新的概念，是指通過集群應用、網格技術或分布式文件系統(tǒng)等功能，將網絡中大量各種不同類型的存儲設備通過應用軟件集合起來協同工作，共同對外提供數據存儲和業(yè)務訪問功能的一個系統(tǒng)。本文是站在中職計算機專業(yè)教師的立場，基于阿里云開放式存儲服務（OSS），研究中職計算機專業(yè)教師是如何利用該環(huán)境來輔助中職計算機專業(yè)課教學工作。
1 阿里云開放式存儲服務（OSS）
教師們經歷了因學校發(fā)了一個64MB優(yōu)盤而高興的年代，也經歷了360云盤、百度云盤的年代。如今云計算的崛起，我們又將迎來一個新的時代。阿里巴巴集團在2009年成立“阿里云”子公司，阿里云的目標是要打造互聯網數據分享的第一平臺，成為以數據為中心的先進的云計算服務公司。該公司主要有十項產品與服務，開放式存儲服務（OSS）就是其中之一，也是云存儲的代表應用。
開放存儲服務（Open Storage Service，簡稱OSS）是阿里云對外提供的海量，安全，低成本，高可靠的云存儲服務。用戶可以通過簡單的REST接口，在任何時間、任何地點上傳和下載數據，也可以使用WEB頁面對數據進行管理。同時，OSS提供Java、Python、PHP SDK，簡化用戶的編程�；贠SS，用戶可以搭建出各種多媒體分享網站、網盤、個人企業(yè)數據備份等基于大規(guī)模數據的服務。它支持以Bucket為單元設定訪問權限，一個Bucket可以包含無限多的object，OSS中每個存儲對象（object）由名稱、內容、描述三部分組成。
2 阿里云開放式存儲服務（OSS）促進中職計算機專業(yè)課教學的實例
對于我們中職計算機專業(yè)的教師來說，平時有很多的素材以及教學資源提供給學生，而且這些資源都在不停地更新中，若將這些資源分散的存儲在家里的電腦或者學校的辦公電腦，則需要時查找起來不方便。機房的教師機是每位科任老師都要存放數據的，由于硬盤空間有限，加之隨著時間的增加存放的內容也越來越多，對教學素材的整理也帶來了很大的困難。針對這樣的狀況，我們可以很好的利用阿里云開放式存儲服務（OSS）給予的幫助。下面將用一個存放JAVA編程的程序文件“myPolyApp.rar”壓縮文件的例子來詳細介紹中職計算機專業(yè)教師是如何使用阿里云開放式存儲服務（OSS）來輔助教學的。
在阿里云開放式存儲服務（OSS）成功注冊一個賬號后就可以初次使用控制臺操作創(chuàng)建一個Bucket，即一個文件夾。一個OSS賬號最多可以創(chuàng)建10個Bucket，每個Bucket下可創(chuàng)建的文件夾和上傳的文件容量沒有容量限制，每個Bucket的權限由你自己設置（如圖1顯示）：若設置為“私有讀寫”權限后，其中設置的Object將在獲取URL地址時有時效性設置功能，即要求需要下載資源者在有效時間內必須下載，超時則這個鏈接將關閉；若設置為“公共讀寫”權限后，其中設置的Object將以固定URL地址形式，可供任意訪問者讀寫，這種方式我們不建議使用，因為寫的權限最好還是保留在；若設置為“公共讀”權限后，其中設置的Object將以固定URL地址形式，可供任意訪問者讀取，但限制寫入，這種類型是開放給下載者長期可以下載的方式，也是建議使用最多的一種方式。
圖1 創(chuàng)建Bucket的三種權限
在阿里云開放式存儲服務（OSS）注冊好了一個賬戶、創(chuàng)建了一個Bucket并上傳好了一個JAVA編程文件“myPolyApp.rar”壓縮文件。
2.1 將Bucket設置為“私有”權限下，資源是如何讀取的：
在需要開放的文件上點擊“獲取地址”后，就會彈出如圖2的對話框，要求輸入鏈接有效時間，再次點擊“獲取外鏈地址”后才會出現如圖3的對話框，并提供外鏈地址，此外鏈地址在60秒之后就失效。這樣，學生就可以在有效時間內下載老師提供的教學資源，這種方式通�？梢栽诓贾妹刻斓淖鳂I(yè)，或者測驗、競賽題目的時候使用，需要學生們在有效時間內去下載相關的內容。
圖2 需輸入連接的有效時間
圖3 得到有效時間60秒的外鏈地址
2.2 將Bucket設置為“公共讀”權限下，資源是如何讀取的：
在需要開放的文件上點擊了“獲取地址”后，就會直接彈出如圖4的對話框，產生一個永久URL地址，可供下載。這種的方式是將一章甚至一門學科的教學資源上傳到網絡上，然后把生成的永久URL地址提供給學生，讓他們在學習之余自行去下載相關的資源進行復習，從而進一步鞏固、復習所學過的知識，那么教學效果將會是事半功倍。 圖4 沒有時間限制的永久地址
2.3 將Bucket設置為“公共讀寫”權限下，資源是如何讀取的：
在你要公開的文件面點擊了“獲取地址”后，也會直接彈出如圖4的對話框，產生一個永久URL地址，可供讀者們下載。但我們不建議設置成“公共讀寫”項，因為這樣對你的數據保護方面會有不利的因素，所以不建議將自己上傳的資源設置為這樣的權限。
3 OSS在中職計算機專業(yè)教學應用中存在的問題以及建議解決方案
云計算所提供的各項服務都要有強有力的網速保障，才能促使云計算的良性發(fā)展。云計算是一個網絡應用模式，但對網絡的帶寬要求很高，國內家庭網絡雖然在近年來的經過提速已經達到了號稱10M的帶寬，但基于共享網絡的技術，使得帶寬傳輸并不穩(wěn)定，所以很難達到真正的云時代。若能像韓國、日本、新加坡等鄰國的網絡帶寬已達到獨享10M以上，才更加有利于云計算的發(fā)展�，F鑒于我們現有的大環(huán)境，我們只能在現有的基礎上努力發(fā)展我們的云計算技術。
另一方面，阿里云的開放式存儲服務（OSS）是采取有償付費的。往往有些人一看見付費就轉頭走人了，都沒有詳細了解這項服務值不值得自己去付費？到底達到什么程度則需要進行付費？在OSS中上傳文件是沒有限制大�。ǔ^8000KB的文件是要用客戶端進行上傳），也不會產生費用，而且通過OSS的內網流入流出流量以及外網流入流量均無需產生費用，只有當外網流出流量達到GB單位的時候才開始按天結算付費，而且是0―500GB的范圍內0.75元/GB。對我們教師而言，把自己的平時的教學資源和學生需要的學習資源一起上傳上去，通過內網下載下來這些操作均無需付款。只是在學生需要遠程輔導時下載一些資源達到1GB以后才需要付款。這樣的容量數應該對我們來說是完全夠用的。
4 結束語
目前來說，云計算技術還是一個新興起的技術，從現有的各個IT公司推出的云計算服務就可以看出，他們所從事的云計算技術還局限于自己擅長的那部分業(yè)務，例如“網易云”主要是側重在音樂和閱讀方面。但從本文對阿里云開放式存儲服務（OSS）分析可知，我們中職計算機專業(yè)的教師完全可以利用云計算技術給我們提供的云存儲這么好的平臺，把我們平時的教學資源都上傳上去，這樣學生只要有一個可以上網的終端就可以定時或不定時的下載老師給他們準備好了的知識大餐。這樣也即可以避免教師要在家用電腦上和工作電腦上都要準備好這些資源，只要一次上傳，隨拿隨用，方便又快捷；又可以避免群發(fā)郵件、集體都知道賬號密碼到固定網盤去拷貝資源。這項技術也將是我們計算機專業(yè)教師更加去接觸、理解、應用的新技術。
中職計算機教學中任務驅動法的應用
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0129-01
中職教育是以專業(yè)技能來取勝職位的，中職教育的開展形式有別于專門的學科、研究、工程型的普通培訓教育模式，其培養(yǎng)的主要是技能初級應用的實踐動手能力。其中中等職業(yè)計算機教育也相當普遍，并成為社會中職教育的代表課程和表現形式，并且具有科學實踐、創(chuàng)造、功能模塊細分等主要特點，所以就以中職教育的計算機教學來探討任務驅動法的應用。
1 中職教育“任務驅動”教學方法的重要作用
實踐證明：任務驅動法是最適合中職計算機應用在教學實施中的方法�？傮w上促進學生在知識、文化水平、技能、情感、態(tài)度端正等幾個方面上都能準確的實現計算機應用學科的培養(yǎng)目的，進而全面提升學生的自主學習的能力和創(chuàng)新能力。
驅動教育在中職計算機教育模式中，就是設計具有針對性的教學任務和目標，認真地分析教學形式，將教學課程和目標，積極地融合到學生感興趣的教學內容中，通過學生的實踐去完成具體的知識積累和技術訓練，從而促進教學目的的實現。驅動教育符合新的教育要求和教學方式，著重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和獨立積極性，對學生循循善誘，由表及里的滲透式學習方法，便于學生逐漸的學習知識和技能。
2 實施我國中職教育計算機技術教學驅動法的重要方法
2.1 中職教育當前的教育狀態(tài)
從中職生本身出發(fā)考慮觀點分析事物，說明很多中職生沒有從完成的義務教育中汲取更多的深刻思想和積極抱負，不能從社會的主觀現象找問題，缺乏相應的信念、追求，更不要說中職生的遠大理想，在中職生身上最容易看到社會底層的反射，他們離開學校后大多失去了原有的積極思想，進而悲觀頹廢，甚至自甘墮落。
所以要推進中職生教育事業(yè)的發(fā)展，就得注重文化課對他們的影響意義，再加上上中職教育的學生不是文化知識功底扎實的學生，而是高考無望只能選擇技術手段謀生，知識文化在其成長過程中往往帶領他們不被現實所被動，進而實現最終的中職教育全面勝利，高素質的人才是因為文化知識的積淀和積累，而中職教育技術手段過硬，只要引導他們樹立正確的價值觀和人生觀世界觀，他們定能以嫻熟的手藝質量來勝任社會責任。
2.2 實施計算機技術教學驅動法的主要目的
計算機技術的應用非常廣泛，其實踐性特別突出，當代社會以計算機為主給學習者，提供知識資源共享的文化平臺，當前計算機技術應用已經形成了多元化、專業(yè)化的發(fā)展趨向。當前的計算機技術的應試教育，已經無法適應社會各界對計算機技術全方面、多層次、高領域的需要，計算機技術是當前各專業(yè)中，知識積累最多，以及針對性技術更新最快的專業(yè)之一。
實施計算機任務驅動教學模式，是引導學生完成任務，鍛煉手藝的主要有效鍛煉方式，其特點是：教師的引導為基礎，將知識融入倒要進行的實踐活動中，在學生動手實踐的時候，制動中就把問題提出來，老師針對性的解答，進而促使記憶的加深。
計算機技術需要教學驅動法的實施，任務驅動法從根本上促使中職生基本手段的鞏固，使手藝能力得到積極有效鍛煉，系統(tǒng)的給學生灌輸了知識技能和技術的層次加實用性，提出了由外而內的、逐漸深層的學識途徑，更利于學生循序漸進的學習知識和技能。
3 我國中職計算機教育的任務驅動教學方式的實施意義
3.1 迎合時代形式的發(fā)展
中職教育的發(fā)展，從社會技術手藝階層上滿足了我國工業(yè)的發(fā)展需求，中職生能夠以過硬的技術來給自己的職業(yè)能力加分，況且實施任務驅動教學法，是以學習任務境況為起點的，完全符合教育的新境況，學生在老師布置的任務下主動探究，深切的探尋自己要掌握的知識點和技術發(fā)揮度，這種方法使學生記憶深刻。
3.2 任務驅動的教學模式使中職計算機教育得到切實的教育收益
任務驅動教育，是一種從根本問題出發(fā)的實際教育收益，不僅從成本上有效節(jié)約，而且從未來的發(fā)展前景上看潛力巨大。這項教育任務的實施，不僅能夠提高中職教育學生的計算機學習效率，還能著手改善很多實踐中的動手能力問題。更有利于提高中職生在學習計算機時信息的交流情況，有利于計算機信息獲取更多有效的來源和途徑，從而激發(fā)中職生的學習興趣。任務驅動教育，更有利于學生自身探索出適合自己實際情況，使自己的計算機專業(yè)水平提高。
4 能促使我國的中職教育事業(yè)進入全新的發(fā)展階段
任務驅動教學是比較符合中職學生特點的教育模式。因為其把必要的知識環(huán)節(jié)結合起來，使學生進行操作演練講解的實踐性情況，為中職生的基本功打好堅實的基礎，還有最后的總結環(huán)節(jié)，促使學生把學與思結合起來，加強自己的實踐動手能力，適應了中職生的自身特點。
并且有效的打破了傳統(tǒng)教育中的自我被動學習模式，發(fā)揮學生的主動創(chuàng)造性，使學生的創(chuàng)新意識加強，以使其在實踐活動中，充分發(fā)揮自身計算機技術的動手實踐能力，能真正實現學生動手能力動腦能力強的特點，有助于教師的課程設計安排更接近于合理科學，和學生接受專業(yè)知識的更快更穩(wěn)定性的發(fā)展。以達到我國中職教育發(fā)展的新階段。
5 結語
我國的中職教育事業(yè)其發(fā)展?jié)摿κ侵档闷诖�，但是面對高等教育和民眾的價值文化取向，又有很大的挑戰(zhàn)。所以中職教育事業(yè)的發(fā)展，不僅自身要嚴格的實施教育計劃和教育方針，更要以學生的一切為本，來制定教育方式，促使中職教育事業(yè)的發(fā)展。計算機技術促使我國中職教育事業(yè)面臨新的變革，任務驅動型教育給中職教育事業(yè)帶來啟示，不光是學生的聽課和學習，關鍵是過強的手藝技術，進而帶來民眾的重視甚至是期待，所以任務驅動教育使我國中職教育發(fā)展進入新的教育局面，我們要積極開發(fā)利用任務驅動這一有利教學模式。
計算機在建筑企業(yè)管理中的廣泛應用分析
【Abstract】This article describes the characteristics of the computer information management technology and computer applications in engineering project management， and computer technology in project audits were introduced.
【Key words】Construction business management；Computer technology
科學技術的發(fā)展，促使計算機技術突飛猛進，計算機技術已滲透到社會工作的各個領域，建筑工程當然也不例外。事實上，建筑工程技術的提高與計算機技術的廣泛應用直接有關。
1. 計算機信息管理技術的特點
世界經濟的發(fā)展讓各種現代化信息技術不斷發(fā)展壯大，人們也從工業(yè)社會進入信息時代。信息是當今社會最重要的生產力，而信息資源也成為現代企業(yè)競爭的主要對象。信息化正成為各國經濟和科技競爭的著眼點，信息化程度也成為衡量一個國家和地區(qū)經濟能力以及發(fā)達程度的標準。市場經濟的建立與世界經濟的發(fā)展，企業(yè)信息化程度的要求不斷提高，但現階段的計算機管理水平從總體上看還是比較低的，企業(yè)還無法充分完全地利用計算機資源，信息處理效率滯后，我國對計算機人才的需求量也在不斷增加。計算機信息管理技術不但要求熟練掌握計算機技術，還要熟悉經濟管理技術知識，可以對計算機數據進行加工和分析，為企業(yè)制定決策提供建議[1]。
2. 計算機在工程項目管理中的應用
2.1 投資控制中的計算機應用。針對投資控制的敏感性、復雜性，計算機的應用是：（1）將工程概算、預算、標底、合同總造價及報價明細表輸入計算機，作為投資控制的依據。（2）正確計算工程量，核定月工程進度款，并及時將有關“量”的變更和工程款信息輸入計算機。（3）項目管理中的投資控制任務均可由計算機來完成。（4）利用計算機對工程投資結構進行優(yōu)化管理，并對資源投入進行優(yōu)化分析。
2.2 進度控制中的計算機應用。（1）利用計算機對工程項目的網絡圖進行計算、調整和優(yōu)化，特別是大中型項目，手工操作是無能為力的。（2）對已經監(jiān)理工程師審查、確認的施工組織設計和進度計劃，一并用網絡計劃數據形式輸入計算機進行分析和優(yōu)化，輸出網絡計劃和進度計劃，作為掌握工程進度的依據，并據此落實月進度計劃[2]。
2.3 工程項目管理軟件應用。網絡計劃技術是對工程的進度進行安排和控制，以保證實現預定目標的科學計劃管理技術，為現代管理提供了科學的方法。網絡計劃技術計算復雜、畫圖量大，因而利用工程項目管理軟件進行繪圖、計算、優(yōu)化、調整、控制、設計與分析等大為便利。在方案的編制和實施過程中，利用該軟件進行網絡進度計劃的編制，同時以施工進度計劃為依據，在考慮留有充分余地的基礎上優(yōu)化資源，支持關鍵工作，另行編制施工進度控制計劃，降低成本，并確保施工進度按期進行。
2.4 財務和會計管理軟件的應用。
�。�1）財務軟件的運用，使項目財務管理由手工計賬轉為電腦處理，各種憑證和統(tǒng)計分類報表均可通過電腦處理自動打印出來，各種往來賬目明細清晰，查詢方便；同時，運用該軟件進行成本核算，可提高資源配置效率，使利潤最大化，從而充分調動職工的積極性。該軟件具備賬務處理、報表處理、財務及成本分析功能。
�。�2）賬務處理包括建立套賬、科目設置、人員權限設置、憑證輸入、憑證復核、憑證匯總、記賬、結賬、帳簿查詢、預付款的支付、工程款的收支、現金的發(fā)放、利潤分配表、財務狀況變動表的打印等。
（3）報表處理：完成所有報表的定義；根據用戶的需要，提供計算平衡、賬簿分析、往來對賬及自定義報表的各種計算公式；自動計算報表、并對報表結果進行結構分析、比較分析、趨勢分析。
3. 計算機技術在工程項目審計中的應用
（1）為規(guī)范和完善建筑市場，提高投資利用率，加強工程審計工作是非常必要的，而審計工作現代化又是提高其效率和質量的重要前提。隨著計算機技術的飛速發(fā)展，工程項目設計、辦公自動化、自動控制、會計電算化等方面都在一定程度上實現了計算機輔助設計和管理。由于工程審計要核查、落實工程項目的工程量、投資等方面的問題，工作大量而繁瑣。因此，計算機技術應用于工程審計工作中是非常必要的，其主要功能是對已建工程進行審查和監(jiān)督，它需要全面了解和掌握國家及地的有關政策、法規(guī)，以及已建工程的施工第一手資料；根據上述資料，建筑工程審計系統(tǒng)可對已建工程的工程量、投資、工期等指標進行審核。此外，計算機應用于審計時必須建立工程數據庫，通過建立數學模型，對待審計工程進行評估。審計部門通過因特網或企業(yè)內部網就可訪問共享數據庫，從而節(jié)省了時間、資源、資金、提高了工作效率和質量。
（2）目前，在建筑工程設計、施工單位，計算機利用程度有了很大提高，尤其是設計單位，基本上甩掉了圖板，全部用計算機進行建筑、結構設計和繪圖，并還能進行工程預決算；施工單位也利用計算機進行財務管理、施工管理。因此，充分利用設計、施工單位的基本數據，實現數據共享，是十分必要和現實的。
4. 結論
總之，加強計算機在企業(yè)管理中的應用，既是企業(yè)自身發(fā)展的需要，也是企業(yè)適應時代發(fā)展潮流的需要。企業(yè)可以針對本單位存在的薄弱環(huán)節(jié)，結合自身的實際情況，逐步的加以改進和完善企業(yè)的計算機管理，就可以使其更好地為企業(yè)的管理者服務，企業(yè)的管理者也能更好地利用所擁有的信息進行科學的管理，從而提高企業(yè)的經濟效益。這樣，計算機作為企業(yè)現代化管理的重要手段，將在企業(yè)的管理中發(fā)揮更大的作用。
師范院校計算機應用基礎教學的問題與對策分析
計算機作為現代高科技的產物已經與人們的生活密不可分了，它極大地方便了人們的生產生活需要。因此，掌握計算機基礎操作成了信息社會人們的必備技能。計算機基礎教育也成為高等院校教育必不可少的一部分。高等師范院校的計算機基礎教育，關系著學校教育是否能培養(yǎng)出既精通本專業(yè)知識，又能熟練使用計算機為本專業(yè)服務的復合型人才。高等師范院校的學生，畢業(yè)后可能大多要從事教師相關的行業(yè)，為了適應未來崗位的信息化需求。除了學好本專業(yè)知識，還應該初步掌握計算機的相關基礎知識，以便踏入工作崗位后，能更好地利用計算機操作使用掌握的教育資源、教學資源，并使其為教學管理和教育教學服務。
高等師范院校是培養(yǎng)符合中小學教育需要的信息化的師資力量的主要基地，未來的中小學教師應該能快速地適應信息化教學。所以高等師范院校的計算機基礎教育就顯得尤為重要。計算機應用基礎作為高等師范院校開設的第一門與計算機相關的課程，其重要性不言而喻。筆者多年來一直工作在教學的第一線，多年承擔計算機應用基礎課程教學工作，能清晰地認識到計算機應用基礎教學中存在的問題。因此結合多年的教學實踐，對高等師范院校的計算機應用基礎課程的教學內容、教學方式、教學模式及教材建設等方面均進行了深入思考，并與教研室其他教師進行探討與分析，總結了高等師范院校計算機應用基礎課程教學的一些建議。
一、目前計算機應用基礎教學中存在的問題
目前高等師范院校計算機應用基礎的教學中大多存在這樣那樣的問題。例如剛進入大學的學生計算機水平參差不齊，有的學生計算機操作能力可能僅限于上網、聊天、玩游戲這樣的娛樂操作，但對計算機的原理基礎及辦公軟件的使用一無所知；有部分學生會使用計算機基礎軟件；有的學生對計算機應用基礎這門課程已經掌握得相當熟練，甚至還熟練掌握更多更復雜的計算機相關軟件，水平相當高。此外，在教材的選擇上，使用的教材也千篇一律，并不能結合自己院校和學生的實際情況來選擇教材，制訂教學大綱；教學方法也比較單一，不能調動學生的積極性；在教學效果的考核上，考核方式單一，不能完全、準確地檢測課程的教學效果；還有許多院校對這門課重視程度不夠，認為它并不像專業(yè)課程那樣重要。鑒于在計算機應用基礎的教學中存在著一系列的問題，筆者探討、分析總結出了以下建議與對策。
二、計算機應用基礎教學改革建議
1.針對不同學生層次，采取分層教學
目前我國中小學普遍開設了信息技術課程，計算機基礎知識得以普及，并且隨著人們生活水平的提高，家庭電腦數量日益增加，這使得一部分學生在大學入學前就具備了一定的計算機基礎操作能力。但對于筆者所在的普通師范院校來說，農村學生占據多數，受各種條件影響，其計算機實際操作能力相對偏低，有待進一步加強。所以總地來看，學生計算機基本技能水平在一定程度上存在著差異，針對這種差異，需制訂合適的教學模式以適應學生群體水平不一的變化。由此筆者針對學生入校后開設的第一門計算機相關課程計算機應用基礎，提出分層教學模式的構想，以使其能達到真正意義上的因材施教，解決剛入校學生計算機水平參差不齊的問題。
洛陽師范學院2012級新生已經采取了與以往有別的教學模式，整體教學根據教學內容的多少，教學程度的難易分為三個不同的教學群。把選課的自主權完全交給學生，學生根據自己的.情況自主選課，但這也是在事先固定了一定數量的教學群的前提下進行的，在實際教學過程中發(fā)現，因為受地域影響，較大部分學生的計算機水平仍然很低，選基礎群的學生相對較多。在選課的過程中，還出現了由于不少學生基礎薄弱，選課本身對他們來講也具備一定難度，其選課速度較慢，到最后這部分基礎比較薄弱的學生卻不得不選擇了層次較高的教學群的情況。選課過程產生的問題在一定程度上對之后的教學進程也產生了影響，致使任課教師工作量無形之中加大。
針對以上情況，在新生入學后可先由相關院系統(tǒng)計學生自愿選擇課程情況，然后再進行選課。選課的結果參考學生自愿選擇情況，這樣就避免了由于學生對計算機操作不熟悉而產生的選課困難問題。選課后由公共計算機教學部統(tǒng)籌安排教學，這樣既給了學生選擇課程的自主權，也得到了相對合理的選課結果。將選課層次總體分為兩層，一為基礎層，主要學習辦公自動化相關知識，亦即傳統(tǒng)的文檔編輯制作、表格處理、幻燈片制作相關內容。第二為高級層，在簡單復習OFFICE相關知識后，主要側重學習計算機操作系統(tǒng)及計算機網絡相關知識，學習計算機工作原理、網絡原理、簡單的網頁制作等。采用此種模式，既能避免一些同學上課不認真聽講的現象（這部分同學往往是覺得之前學過，抱著現在聽不聽無所謂的想法），又充分做到了因材施教，激發(fā)其學習興趣，提高學生學習的積極主動性。而且實施分層教學模式后，由于大部分學生基礎相近，也更有利于教師掌握教學內容和教學進度。一旦確定了教學模式，就需根據實際進一步制訂教學計劃，完善課程設置，制訂規(guī)范的教學大綱，優(yōu)選教材。
2.完善課程內容設置，制訂合理教學計劃
師范院校的計算機應用基礎課程應密切結合師范院校的特點和對未來教師的基本要求組織教學。對計算機基礎課程要規(guī)劃好整個教學計劃，做到有計劃、有步驟，分階段地開展教學活動，逐步地提高學生結合專業(yè)應用計算機的能力。
計算機應用基礎的課程內容設置，在分級教學模式的基礎上開展，要針對不同基礎群安排相適應的課程內容，課程內容設置要以應用為出發(fā)點，以學生走上工作崗位能使用計算機順利開展工作為前提。對于計算機基礎操作最薄弱的學生，計算機應用基礎的教學內容包含辦公軟件的使用，使學生在學習了之后能切實掌握計算機的基礎操作，高級層還可適當增加計算機工作原理、網絡原理、簡單的網頁制作等方面的內容，使學生在掌握基礎操作的同時對計算機有更加深入的了解，理解其工作的原理，掌握計算機的一些其他方面的應用。 課程內容安排好后，要根據每個教學群學生的計算機基礎及學生的特點來制訂合理的教學計劃，既不能快也不能慢，使學生的計算機學習能穩(wěn)中求進。
3.制訂規(guī)范的教學大綱，優(yōu)選教材
課程內容確定后，還應制訂完善的教學大綱、教學進度。教材作為教學的參考對學生的學習也極為重要，教材選用上要做到概念清晰、層次分明、簡潔流暢、重點突出等特點。不能照搬其他學校去選取教材，因為各個學校的學生水平不同，師資不同，硬件條件不同，學校性質也不同，所以要選取適合自己學校的教材，條件允許的話，學校也可以組織相關的教學人員編寫適合自己學校的教材。
4.采用靈活多變的教學方法
傳統(tǒng)的教師只管講，學生只管聽的教學方法嚴重損害了學生學習的積極性。在教學中可以采取多種教學方法相結合。首先，盡量采用案例教學，可以先提出一些具體實際的問題或者案例，然后根據教學目標引導學生隨著教師的啟發(fā)和講解去思考問題、分析問題，最后指導學生通過上機實踐操作解決問題；還可采用分組教學法，給出一個具體的實驗任務，將學生分為若干個學習小組，各個小組成員共同努力來完成實驗任務，最后對各小組完成情況進行評比，可充分調動學生的積極性；另外在教學中還可采用啟發(fā)式教學、任務驅動等多種教學方法。
5.側重上機實踐，充分利用網絡平臺資源
計算機應用基礎是一門實踐性較強的課程，因此在教學過程中，盡量減少課堂講授時間，增加上機操作部分的課時量，理論與實踐教學不分離。近幾年來，筆者所在院校一直采用機房授課的教學方式，學生學在機房，練在機房，切實提高了學生聽課效率，提升了教學效果，增強了學生應用實踐能力，收效較好。在實踐的過程中，盡量培養(yǎng)學生自學的能力，教導學生利用網絡平臺，豐富的網絡教學資源、精品課程資源等提高自己的計算機應用能力。教師的輔導也可采用網絡答疑、網絡批改作業(yè)的模式。
6.以考促學，多種考核形式相結合
考試一直是檢驗教學效果的一種有效的方式，也是目前高等院校普遍采用的一種檢查教學效果的手段。計算機應用基礎側重于計算機基本技能的使用，因此近幾年早已把考核的重點放在計算機操作技能上�？荚囆问揭矎牟捎眉堎|試卷的考試過渡到無紙化考試�？己瞬荒苤豢醋詈笠淮蔚目荚嚱Y果，既包括了平時考核也包括期末考核，平時考核的比例也逐漸加大，提高到30%～40%。這樣，平時考核和期末考核相結合，更全面地反映了學生該課程的學習情況。
三、結論
總之，計算機應用基礎課程的教學要以培養(yǎng)學生的實踐能力為目標，高等師范院校計算機應用基礎教學應以當前基礎教育以及中等教育階段對教師的信息素養(yǎng)要求為基準。通過對教學及考核形式的改革和完善來提高學生的計算機水平和實際操作能力，使學生能更好地適應當前教育信息化發(fā)展和社會發(fā)展的需要，學有所用。
應用項目教學法推動計算機課程學習
隨著科技的發(fā)展，計算機正向著網絡化、多功能化、行業(yè)化方向發(fā)展，作為培養(yǎng)面向生產、服務和管理第一線的技工學校來說，應著重培養(yǎng)學生的應用能力和綜合素質，鼓勵學生敢于動手、勤于實踐，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使學生向專業(yè)化和行業(yè)化方向發(fā)展。近幾年的教學過程中，筆者認為技工學校學生普遍存在基礎薄弱，學習主動力不強，而項目教學法有利于引導學生主動學習，有利于調動學習積極性和主動參與意識， 從而更好完成教學目的。是一種符合培養(yǎng)學生合作學習與終身學習能力的方法， 是一種適合計算機課程教學的方法，也是一種“授之以漁”的方法。
一、項目教學法的理解
技工教育的目標是培養(yǎng)能夠直接工作在生產和服務第一線的技術工人，是綜合職業(yè)能力和全面素質較強的應用型、技能型高級人才。而計算機專業(yè)職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型計算機人才的搖籃。項目教學法是行動體系的教學方法之一，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。
《計算機基礎與應用》作為技工學校公共基礎課，也是學生學習計算機系統(tǒng)知識的入門課程，其基礎性、實用性、操作性很強，因此，很具有運用項目教學法的特點和條件。
在教學中，通過培養(yǎng)學生計算機的基本操作能力，全面的模擬真實職業(yè)場景，加強學生與同伴交流意識和能力、團隊合作能力，使學生體驗到現實職場的工作過程，增強學生的職業(yè)素養(yǎng)。學生參與項目的設計、實施、評價等環(huán)節(jié)，提高發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力；
二、項目教學法的優(yōu)勢分析
與傳統(tǒng)的教學法相比，基于建構主義的項目教學法有著較大的不同，主要表現在三個改變，一是以教師為中心傳統(tǒng)教學模式轉變?yōu)橐詫W生為中心，教師起協助引導作用；二是以課本為中心的教學目的轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模椖烤哂幸欢ǖ膶嵱脙r值，利于激發(fā)學習積極性；三是以課堂為中心轉變?yōu)橐阅M生產為中心，學生主動參與到工作實踐中，可操作性較強。在這個過程中，學生是認知的主體、是知識意義的主動建構者，在一定時間范圍內，學生可以自行組織、安排自己的學習行為，通過項目實施，小組合作，共同完成任務，使學生學會自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題。項目教學法與實際生產過程或商業(yè)經營活動有較強的相似度，具有整體性、一定的難度、綜合性、探究性，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題，做中學，學中做，邊做邊學，從而激發(fā)學生的學習興趣。
三、項目教學法的組織
第一階段：活動準備。設計活動方案；明確任務。
學生制作一個宣傳片的幻燈片：主題不限，可以是宣傳一個產品，也可以是宣傳一個事件。
制作具體要求：①每組制作的幻燈片不少于3張。②幻燈片所需的素材自行到網上下載，下載后的圖片要進行處理。③作品要突出主題，充分的展示作品的宣傳效果。
教師通過多媒體演示給學生觀看現成的“過新年”宣傳片，讓學生感受宣傳片體現出的過新年的氣氛，再讓他們站在制作人的角度思考，應該怎么制作這個宣傳片，用什么技術，什么技巧能讓這個宣傳片給人有很好的氣氛，為接下來他們自己制作宣傳片給予指導。
學生自由組合，形成小組，然后對老師剛才介紹的項目任務進行分析，討論“我要做成什么樣子”。確定自己的項目計劃，然后把具體的計劃寫成文字，也就是計劃書。這一步很重要，也就是我們的項目確定過程，目標的確定是實施項目教學法的前提，也是項目教學法成功應用的關鍵。傳統(tǒng)的教學方式都是規(guī)定學生要把任務做成規(guī)定的模式，抑制了學生的創(chuàng)新能力，現在讓學生自己決定“我要做成什么樣子”，大大增強了學生的創(chuàng)新能力和學習興趣。
第二階段：活動展開。分工合作、調查、研究、討論、表達。
確定小組的計劃后，小組成員還要進行分工布置，每個成員都要參與此項項目，確定要每個成員負責做什么，不要出現閑置的成員，讓他們明白這個項目是通過大家的共同合作才能完成的。比如，我這個班的有一個小組，一共是5名成員，組長是領導才能比較突出的一名同學，他負責整個項目的計劃、實施；一名信息員，負責素材的搜索、信息的整理；二名技術成員，負責版面設置、色彩搭配以及動畫效果的處理；一名演講成員，負責項目完成后上臺演示講解的工作。
第三階段：活動總結。展示成果、交流經驗。
項目的實施階段是項目教學法的一個重要環(huán)節(jié)，但是，項目評價同樣也不容忽視。通過各組的演講員上臺演示講解自己項目的方式，讓同學們欣賞各組的作品，并發(fā)表自己的意見和建議，進而進行評分。評價分為三種方式：一是自己小組內進行自評；二是各組之間進行交叉互評；三是老師對各組進行評價。評分將按照整體效果、作品取名、內容健康、作品創(chuàng)意、技術技巧、團隊協作進行評分。
四、應用“項目教學法”的幾點感觸
（一）知識覆蓋面不廣。項目的制定要根據實際情況而定，但老師對每一個項目教學的設計不能涵蓋計算機基礎課程的全部內容。因此老師在項目教學課堂外應增加其他教學方式，如傳授課、知識競賽等方式。
�。ǘ┲R拓展受局限。因為教師本身水平的有限，對項目設計所涉及的知識有局限，對一些知識的拓展受到限制。有時因為要設計一個比較符合課本知識體系的項目，故意牽強設計某個場景，又會造成與實際職場工作不同，起不到激發(fā)學生學習興趣的作用。有時會出現老師熟悉項目流程以后，無意中拔高項目難度，造成項目難度過大，從而影響了學生從中掌握操作的方法和技能，難以達到學以致用的目的。老師應從提高自身知識水平出發(fā)，多學習，深入生產第一線，從而能設計出更符合實際工作的項目要求。
（三）課堂節(jié)奏難控制。項目教學步驟清晰，對老師的要求高，特別是實踐操作指導。教師在實際教學中感覺到課堂節(jié)奏很難控制。學生在進入角色后通常很容易興奮，有時會發(fā)生情緒波動較大。因此老師應加強課堂控制能力，令行禁止。同時又要深入學習小組中，與學生交流，引導，從而圓滿完成教學目標
通過實踐證明，在技工學校計算機教學中上利用項目教學法，學生在學習中經歷了項目實施各個過程，最后由教師通過項目評價階段對學生做的作品作出客觀評價。這個過程可以讓每個學生都體驗到成功的樂趣。采用這種項目教學法，既解決了實際問題，又可讓學生掌握新的知識。
互動式教學在計算機基礎教學中的應用
概述
隨著信息時代的發(fā)展，計算機已經深入到生活的各個方面，深入到各類人群。從小學、中學到大學，都接受了不同程度的計算機知識教育。面對來自不同地區(qū)的高校學生，由于各自自身和環(huán)境的差異，給高校計算機基礎教學增加了不少的難度，無論是對教師的教學，還是學生的學習，都提出了更高的要求。在計算機基礎教學中，更要強調發(fā)揮學生的學習主體作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力，注重引導學習方法，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)學習能力，不斷探索適合高校計算機基礎教學的新模式――互動式教學。
互動式教學，就是通過營造多邊的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，達到提高教學效果的一種教學方式。
1過程
計算機基礎課程實際操作性強，學生的差異也很大，利用課堂時間讓所有學生掌握是有非常困難的。如果有足夠的上機條件，以及交互性強的教學課件，就能提供給學生一個很好的自我學習平臺。在課余時間，學生也可以自主學習，這對于學生來說無疑是很有幫助的。
另外，在機房上機教學時，教師首先通過教師端演示，然后將教學文件或習題資料傳送給學生，學生同樣也可以通過學生端口將電子作業(yè)上交給教師。如果學生碰到問題，還可以電子舉手提問，教師可向單個或多個學生文字交流或直接演示解答。這樣，教師和學生同時參與了課堂的教學過程，有充分的交流溝通，使得學生更好地理解和掌握課堂內容，提高了教學效果。
教學方式上，應多采用互動性較強的方法。
（1）引導發(fā)現法
比如計算機幻燈片制作課上，如果學生從沒有見過利用計算機幻燈片做出的精美演示，又怎會對那個幻燈片制作程序感興趣并自己制作幻燈片呢？所以說老師可以在上課前把自己制作精美的幻燈片展示給同學們，這樣學生的興趣就會被激發(fā)出來，在隨后的聽課和練習中會更加認真，效果也就不言而喻了。另外，有的同學對計算機游戲感興趣，如果老師能夠正確引導，他們就會很快地掌握相關的計算機操作技巧，這也不失為一個激發(fā)學生興趣的好方法。由此看來，在教學中引導并激發(fā)和培養(yǎng)學生興趣對提高教育教學質量尤為重要。
�。�2）任務驅動法
以“任務驅動”為指導思想任務驅動教學法是以明確的任務作為課堂主要教學目標，在學生實踐任務過程中，培養(yǎng)學生自我分析、解決、總結問題能力的教學方法。教師在每一階段甚至是每節(jié)課的學習之前都要向學生明確本階段、本節(jié)課的學習任務，并且將學習任務明確化、通俗化、具體化，同時注意將任務簡化為基礎和技巧兩部分，便于讓學生抓住重點，保持最優(yōu)的學習情緒。比如：學習Word表格制作，可以先將如課程表、教室安排表、表格式個人簡歷等樣本給同學們展示從而讓學生了解本次課的學習任務，讓學生帶著目的學習。學生在這個任務的驅動下在老師的講解下一步一步去尋求問題的結果。讓學生的學習地位從被動變?yōu)橹鲃印?/p>
（3）情境教學法
構造情景，設置懸念。所謂構造情境，設置懸念，就是在教學過程中，依據教學內容，設計安排一個或多個與現實問題相關的情境，其中蘊含了與學習有關的問題懸念，引導學生獨立思考，從而激發(fā)他們對教學內容的強烈求知欲望，以最佳的學習狀態(tài)投入學習。比如，在教學文字處理系統(tǒng)Word時，可先發(fā)給學生每人一份與教學內容有關的樣稿（比如制作小報），讓學生想辦法去實現樣稿，然后再有針對性地講述樣稿的實現方法與步驟。
2結語
互動式教學在素質教育中已越來越顯示出它的意義。在“大學計算機基礎”這門課程中采用互動式教學提高了教學效果。每一位教師都需要在日常教學工作中從點滴做起，潛心研究教學方法，不斷總結積累教學經驗，才能不斷提高運用討論式教學方法的技巧，摸索出適合自己和所教課程的教學方式。
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