對口高考計算機《專業(yè)基礎課程》教學中度的論文
摘要：江蘇省對口高考計算機專業(yè)綜合考試從2003年開始改革，試卷的組成包括《計算機原理》、《計算機組裝與維修》、《計算機網(wǎng)絡技術》、《Qbasic語言》、《電子技術基礎》五個部分。筆者在連續(xù)三年教學過程中，體會到《計算機原理》、《計算機組裝與維修》、《計算機網(wǎng)絡技術》的教學很有講究。三門課程的教與學有相通之處。所以筆者統(tǒng)稱之為《專業(yè)基礎課程》。在教學過程中為了提高45分鐘效益，必須從教學內(nèi)容、教學過程、教學安排等方面進行全方位的優(yōu)化，本文主要以教學中“度”的把握為切入點，從教學內(nèi)容的深廣度、教學過程的詳略度、教學安排的節(jié)奏度等方面介紹自己在教學過程中對三個度的把握時的一些看法和處理。并通過詳實的論據(jù)加以說明，力求向同仁說明教學過程中度的把握對于提高課堂45分鐘效益的重要意義。
關鍵詞：教學內(nèi)容的深廣度 教學過程的詳略度 教學安排的節(jié)奏度
《專業(yè)基礎課程》課堂教學要優(yōu)化，有個“度”的問題，如教學內(nèi)容的深廣度，教學過程的詳略、快慢等都有一個度的問題�！岸取笔琴|(zhì)和量的統(tǒng)一，量變才能引起質(zhì)變，質(zhì)是基于量的方面的事物發(fā)展過程的飛躍，而不是量的簡單累積。要提高教學效率和質(zhì)量，就必須掌握“適度”的原則。“度”又是教法與學法的統(tǒng)一，教師的教法在很大的程度上引導著學生的學法，教法往往體現(xiàn)了教育思想、理念、睿智，如何把握好“度”，就值得計算機教師深入地研究和探討。本文就筆者三年來在教學中關于“度”的把握的體會與同行們一起探討，希望不吝指正。
一、教學內(nèi)容的深廣度
理解和掌握大綱，是“度”的前提和基礎。計算機各專業(yè)學科教學大綱和考綱是我們進行計算機教學的準則，它確定了教學內(nèi)容的體系安排和對教學方法的基本要求。但在實踐中，在教學內(nèi)容深廣度的把握上卻存在著兩種比較激化的傾向：廣度上，有的教師把知識范圍任意擴大了。例如，目前使用的教材與過去相比，版本變多了，筆者就有三個版本的教材：高教版、機工版、電子版。許多內(nèi)容（如：高教版《計算機原理》中的定點運算器的組成和結(jié)構、存儲器中SRAM、DRAM、Cache的工作原理的知識相對于職高學生而言難度很大），在教學大綱和考綱中不作明確要求。但有的老師認為，既然教材上有了，就不能不講，在教學中往往把原理的內(nèi)容講得多一些，范圍拓寬一些，甚至把大學專業(yè)教材中的內(nèi)容也補充進來，超出大綱的要求，殊不知，在素質(zhì)教育的今天，這樣的做法不僅加重了學生的負擔，而且也不能取得良好的教學效果。深度上，對認知領域教學目標的學習水平把握不準確，在教學中往往把簡單應用的知識點提高到熟練掌握，或把掌握層次的知識點降低到了解層次。例如，主板的組成、計算機網(wǎng)絡的歷史以及原理中一些尖端前沿知識屬于“了解水平”；一般概念，如存取時間、存儲容量、CMOS設置、WINDOWS操作系統(tǒng)安裝等原則上要讓學生記住并弄懂，應劃歸為“理解掌握水平”，或“簡單應用水平”；內(nèi)存容量與最高和最低地址之間關系，原碼、反碼、補碼轉(zhuǎn)換，要劃歸為“熟練掌握水平”或“綜合應用水平”。有些知識點，學生難于一次就能按較高層次要求掌握，則可以在目標體系中多次出現(xiàn)。如原、反、補碼計算內(nèi)容，則應通過以后長期經(jīng)常地訓練方可掌握，切不可操之過急，因為欲速則不達。總之，教師應充分把握教材的深淺，做到對每一個知識點的“深”、“淺”要求均心中有數(shù)，充分發(fā)揮教師的主導作用，也應該讓學生感知把握，充分發(fā)揮學生的主體作用。
可見，在教學中，在認真閱讀、鉆研教學大綱的同時，必須明確專業(yè)教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容的深廣度，對所要講授的內(nèi)容作深入的剖析，理出知識上的目標層次和內(nèi)容之間的聯(lián)系，并根據(jù)學生實際，確定各層次學生應該達到的要求，確定教學的重點和難點。當然，在每堂課的教學中，在教學內(nèi)容的`廣度上，還要注意擦綱而過的內(nèi)容，適當補充引導，拓寬學生的知識面，發(fā)展學生的能力。例如，《計算機網(wǎng)絡技術》中，OSI參考模型的七層相對應的網(wǎng)絡互聯(lián)設備工作的層次，授課時適時點明互聯(lián)設備和七層模型關系，并結(jié)合具體實例，這不僅體現(xiàn)教學的嚴謹性、科學性，而且有利于教材的前后呼應。同時，還要從實際出發(fā)，聯(lián)系學生所熟悉的生產(chǎn)、生活實際，利用課外閱讀、科技講座、故事引入、知識總結(jié)等形式，把新材料、新技術等方面的內(nèi)容針對性地引入到教學中。如《計算機組裝與維修》中，原來的CPU生產(chǎn)廠家有Intel，AMD，VIA等多家，現(xiàn)在僅剩Intel和AMD兩大家，《計算機組裝與維修》教學中，在講解OEM和ODM的區(qū)別時，可以充分利用現(xiàn)今的計算機行業(yè)中著名跨國公司與國內(nèi)計算機軟、硬件行業(yè)的關系，講解一些的新動態(tài)，把傳授知識與育人相結(jié)合，把愛國主義教育、國情教育和辨證唯物主義等方面的情感教育滲透、貫穿在日常的教學中，這不僅有利于培養(yǎng)學生學科學、愛科學、用科學的思想，還有利于利用故事本身的趣味性，激發(fā)并維持學生的學習興趣。
二、教學過程的詳略度
對于專業(yè)基礎教材內(nèi)容的重點、難點，教師應該是清楚的，而對于學生則是模糊的。教材重點，是教材中最基本、最主要的內(nèi)容，它在整個教材中有著重要的地位和作用。在大量知識相互關系中，它是主要矛盾，處于主導地位，對學生已有的知識的再發(fā)展和新知識的形成起著決定作用，是計算機知識、能力結(jié)構中的重要關節(jié)點。而教材中的教學難點，則是指學生比較難學或者教師比較難教的內(nèi)容，它往往比較抽象、深奧、復雜、容易混淆，也可能是學生知識技能基礎和能力的薄弱環(huán)節(jié)。教師的主導作用的體現(xiàn)，主要也在于如何在課堂上引導學生去掌握重點，突破難點。而教師在教學中，對某一內(nèi)容的“詳”或“略”的處理，就在于能將重點的把握和難點的突破形成最優(yōu)化組合。在一堂課的教學中，教師如果面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，詳略不當，這勢必把學生當成“記憶的機器”，就體現(xiàn)不出重點和難點，甚至容易讓學生“揀了芝麻，丟了西瓜”。因此，教師一定要認真鉆研教材，對所要傳授的內(nèi)容作深入的剖析，并從學生的實際情況出發(fā)，制訂出教學計劃。教學中根據(jù)知識特點、以及學生的知識水平和能力程度，采用各種教學方法、手段，做到詳略有度，以突出重點，突破難點。對于教材中的重點和難點可以通過講、練、測等多種渠道，“眾星捧月”般地圍繞著重點知識組織閱讀、講解、實驗、討論、練習、作業(yè)、總結(jié)提高等多渠道活動，以重點、難點內(nèi)容為核心展開所有的教學活動，而對于教學內(nèi)容中的次要成分，非重點的內(nèi)容，則可以“輕描淡寫”，一筆帶過，做到詳略得當，合理安排。
當然，在重點與難點的把握上，有的知識在教材中是難點，但對學生此時的能力水平，已是能夠完全理解，甚至可以靈活應用的，則只要三言兩語，適當交代清楚就可以了。而有的知識，就教材本身來說并非重點，但學生容易模糊不清，將會成為以后掌握一系列知識造成障礙的，也應把它定為教學的重點或難點。例如，漢字編碼應是“計算機中數(shù)據(jù)的表示”一節(jié)中的重點，也是難點內(nèi)容，學生難以理解區(qū)位碼、機內(nèi)碼、國標碼三者之間的關系，因此也應把它作為一個重點內(nèi)容來進行教學。
三、教學安排的節(jié)奏度
根據(jù)青少年學生的生理特點和心理特征，筆者在教學中喜歡采用快節(jié)奏的教學模式。這又是為什么呢？主要原因有：一是適當?shù)募涌旖虒W節(jié)奏能刺激學生大腦，能振奮學生的精神，使他們集中注意力，延長有意注意的時間。實踐證明，節(jié)奏明快和諧，環(huán)節(jié)緊湊的教學，能使學生始終保持在一種亢奮的精神狀態(tài)中獲取知識，提高學習的效率；二是快節(jié)奏的教學本身就要求學生積極主動地參與，能使學生思維的敏捷性得到鍛煉并逐步提高；三是從學生的心理狀態(tài)看，快節(jié)奏的教學也迎合了學生盡快獲取知識的欲望，計算機能引起學生的興趣，主要是較多的演示實驗和學生上機實習以及計算機在社會生產(chǎn)和生活中廣泛的應用。這些知識對于學生是新鮮的，有較強的吸引力，所以學生都迫不及待地想盡快獲取這些知識，“婆婆媽媽”式教學，勢必會挫傷學生的學習熱情，影響學生的學習興趣；四是知識日新月異的更新，也要求課堂教學要適當達到高密度，大容量。離開了快節(jié)奏的教學模式，課堂教學的高密度和大容量勢必會成為一句空話，可以說，快節(jié)奏是實現(xiàn)高密度和大容量的具體體現(xiàn)。
當然，快節(jié)奏也要有一定的“度”，太快，會使學生思維跟不上或造成消化不良，就會適得其反，俗話說“欲速則不達”、快節(jié)奏這個度，應該把握在既要做到讓學生聽懂、學會，又能給學生一定的思維時間�？傊�，快節(jié)奏絕對不意味著教師一味地照本宣科，像復讀機一樣，把課本的內(nèi)容傳授給學生。它要求教師對教材各章節(jié)的重點、難點了如指掌，教學目標明確，對所教的學生學習情況非常熟悉，本著因材施教的原則，充分發(fā)揮教師的主導性和學生學習的主動性。
上述的幾個度的合理配合，是實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化的必要條件。為了充分把握好這些度，還要求教師在一些課堂之外的、學習延伸方面的教學上下功夫，中國人寫詩常說“功夫在詩外”，筆者認為教學也就是這樣的。在素質(zhì)教育的大前提下，教師更應該及時采用最優(yōu)化的教學來提高課堂的45分鐘效益，努力做到“輕負擔，高質(zhì)量”。當然，這只是筆者在多年教學中的一些體會，在這里提出來與大家交流，希望同行們不吝指正。
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