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《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》讀書筆記
當(dāng)看完一本著作后，你有什么總結(jié)呢？寫一份讀書筆記，記錄收獲與付出吧。到底應(yīng)如何寫讀書筆記呢？以下是小編為大家收集的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》讀書筆記，希望能夠幫助到大家。
《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》讀書筆記1
這14天的跟崗學(xué)習(xí)，我有幸閱讀了黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一書。在這本書中，他深入研究了課堂教學(xué)，并通過整合與創(chuàng)造，總結(jié)出了一些行之有效的教學(xué)策略。首先，他指出了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的主要問題，例如過于注重教師的教學(xué)而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)，過于強調(diào)知識傳授而忽視培養(yǎng)學(xué)生的能力，以及忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素等等。并且，他認真剖析了這些問題產(chǎn)生的原因。其次，通過對課堂教學(xué)典型案例的分析與總結(jié)，他找到了理論與實踐的結(jié)合點，總結(jié)出了一些實踐教學(xué)中的成熟經(jīng)驗，并提出了一系列行之有效的課堂教學(xué)策略。這些策略可以幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過閱讀這本書，我受益匪淺，對于如何進行有效的課堂教學(xué)有了更深入的理解。
《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》主要圍繞新課程背景下有效課堂教學(xué)策略這一教師關(guān)注的問題，從有效課堂教學(xué)的準備策略、實施策略、評價策略這三個方面進行闡述，力圖形成既能反映課堂教學(xué)實質(zhì)，又能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革實踐的新理論。從內(nèi)容上看，《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》對尋找平衡教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的核心元素、重建和諧的新型師生關(guān)系、實現(xiàn)有效課堂準備的三個緯度、越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略、擴大課堂教學(xué)評價正向價值等問題進行了認真深入地探索。
這本書一共包括五篇文章，題目分別是：
第一篇：預(yù)設(shè)和生成在課堂教學(xué)中的應(yīng)用；
第二篇：建立和諧的師生關(guān)系；
第三篇：實現(xiàn)有效課堂教學(xué)準備的三個方面；
第四篇：超越傳統(tǒng)課堂形式的組織策略；
第五篇：擴大課堂教學(xué)評價的積極價值。
每一篇都以問題的形式呈現(xiàn)，這些問題恰好是新課程改革中讓人困惑的問題。每個問題都從四個角度來分析，首先是“問題提出”，簡單描述了問題的來源；然后是“問題表象”，列舉了問題的各種形式；接著是“問題原因”，對所列問題進行了深入剖析；最后是“行動策略”，本書針對這些問題提出了解決方案，并強調(diào)了實施這些方案時需要注意的問題。此外，本書還提供了大量的課堂實例，真實地展示理論與實踐相結(jié)合的情況，使得讀者不會感到枯燥無味。
我首先會對這本書進行全面閱讀，然后結(jié)合自己的實際教學(xué)情況，仔細思考和品味。在讀完全書之后，我會精讀其中重要章節(jié)，并將其與我的教學(xué)實踐相結(jié)合。同時，我也會查找書中能夠解答我在教學(xué)過程中困惑的問題。接下來，我將結(jié)合我的教學(xué)實際分享一下對該書的感受。
所謂高效課堂，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。它包括三層意思：高效果，即教學(xué)活動的結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)一致；高效率，即教學(xué)活動的“投入”產(chǎn)出”要符合經(jīng)濟、節(jié)約、高效原則；高效益。
一、回歸簡約
良好的開端是成功的一半。要追求生物課堂的“高效課堂”，理解教材、用好教材是基點。教師要通過對教材的再加工、精加工，將簡單、靜態(tài)、結(jié)果性的文本材料，設(shè)計成為豐富、生動、過程化的教學(xué)內(nèi)容，成為有活力的、有價值的教學(xué)資源。在這樣的加工和開發(fā)過程中，如何努力實現(xiàn)“低頭入，高產(chǎn)出”，如何讓學(xué)生在獲得生物知識、技能、創(chuàng)建出有效、高質(zhì)的生物課堂呢？“植物細胞有絲分裂”一課我是這樣處理的：首先通過人細胞的分裂視頻，讓學(xué)生從宏觀上認識細胞分裂，然后從遺傳物質(zhì)的角度分離，產(chǎn)生問題，從而自然而然引出分裂前要復(fù)制，接著引導(dǎo)要如何平均分，把染色質(zhì)的知識進行復(fù)習(xí)，講解分裂過程的變化，從而歸納分裂各個時期的特點。這樣在讓學(xué)生在既學(xué)習(xí)了知識的同時，又復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)的知識，同時也讓學(xué)生學(xué)會如何分析現(xiàn)象理解到本質(zhì)。課堂中讓學(xué)生產(chǎn)生“有效思維”，從而成為“有效教學(xué)”。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，在有限的40分鐘生物課堂上，緊扣教學(xué)主線，讓課堂變得簡約而高效，是我們解讀教材和精心整合教材的一條可行之路。
二、過程走向豐富
為了提高生物課堂的教學(xué)效果，除了關(guān)注學(xué)生的知識掌握、技能發(fā)展、參與過程和方法掌握之外，還應(yīng)注重學(xué)生的情緒體驗和良好價值觀的培養(yǎng)。特別是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗和熱愛生物之美，理解和感受生物文化的價值，以及領(lǐng)悟、傳承和弘揚生物精神。通過豐富拓展課堂內(nèi)容，我們可以實現(xiàn)生物課堂的有效效果、高效率和有益結(jié)果的完美統(tǒng)一。
三、提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間
課堂的實際效果其實不在于教師的講，而在于學(xué)生有效地學(xué)。在課堂時間管理中通過提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，改變課堂教學(xué)節(jié)奏，加強學(xué)生心理教育來提高全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間。
1.加強學(xué)生心理教育，提高學(xué)生專注于課堂的能力
教師應(yīng)從以下幾方面教育學(xué)生：
�。�1）會用心；
（2）保持良好的自我情緒；
�。�3）能排除干擾，通過自身的優(yōu)勢、缺陷等的'深刻認識，培養(yǎng)“專心、用心、恒心”等基本素質(zhì)。
2.提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度
提高全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度教師應(yīng)該注意以下三個方面：
�。�1）對教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)必須進行認真的設(shè)計，根據(jù)每個年齡段的學(xué)生的特點進行相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計的安排，力求做到自己所設(shè)計的活動能夠讓學(xué)生感覺到新鮮、有趣。
�。�2）充分利用學(xué)科與現(xiàn)實社會的緊密聯(lián)系，結(jié)合學(xué)科的特點，通過引導(dǎo)學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗來幫助他們更好地理解、掌握并應(yīng)用知識，并進一步提高他們在課堂學(xué)習(xí)中的參與度。
3.教學(xué)要有一定的節(jié)奏變化
教學(xué)節(jié)奏的呆板會導(dǎo)致學(xué)生思維停滯或注意力分散，影響學(xué)習(xí)效率和課堂紀律。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師在課堂上需要細心觀察學(xué)生并與他們進行充分交流，了解他們在學(xué)習(xí)中的情況，從而及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。尤其是在課程開始后的15分鐘內(nèi)，教師應(yīng)通過改變問題和情境來調(diào)整節(jié)奏，以保持學(xué)生持續(xù)積極思考，并提高他們有效學(xué)習(xí)的時間。這種調(diào)整可以促使課堂朝著良好的方向發(fā)展，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到影響。
4.課堂上還學(xué)生十分鐘
在一堂課中，為了讓學(xué)生有充足的練習(xí)時間，我們常常說：“實踐勝于言辭�！币虼�，在每節(jié)課堂上都要給學(xué)生提供充分的練習(xí)機會。過去，教師們常常采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式布置練習(xí)，不管練習(xí)是否有選擇性、是否有用、是否重復(fù)等，都給學(xué)生提供了大量的練習(xí)題目，這讓學(xué)生備感壓力，應(yīng)付起來很吃力，往往事倍功半。而現(xiàn)在，高效的課堂必須精選習(xí)題，經(jīng)過精心思考，并且需要自編自擬，這樣的習(xí)題能夠更加明確地達到教學(xué)目的，使學(xué)習(xí)效果更加顯著。我們采取了學(xué)案的形式，其中一部分可以作為課堂練習(xí)使用，另一部分則作為課后作業(yè)。課堂練習(xí)就是指學(xué)生在課堂上進行的練習(xí)活動，既包括書上的例題，也有與例題相匹配的練習(xí)題目，目的是在教師講授新知識或演示例題之后，讓學(xué)生能夠進行相應(yīng)的練習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深理解。當(dāng)然，在做練習(xí)的過程中，我們也應(yīng)該注重加強對解題規(guī)范的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。
教學(xué)不僅是簡單地傳授知識，而更是一種親身體驗和激發(fā)學(xué)生的興趣。根據(jù)生物課程標(biāo)準的要求，我們應(yīng)該提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，并讓所有學(xué)生都能參與其中。探究式學(xué)習(xí)被倡導(dǎo)，注重將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合。我們希望通過讓學(xué)生在真實情境下結(jié)合已有的知識來體驗和理解生物知識，追求簡約中的深刻，豐富中的厚實。在教學(xué)過程中，我們要展現(xiàn)生命的活力，走向高效的生物課堂教學(xué)之路。
《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》讀書筆記2
這14天的跟崗學(xué)習(xí)，期間得以品味黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一書。本書根據(jù)對課堂教學(xué)的深入研究，通過整合與創(chuàng)造，總結(jié)出了行之有效的課堂教學(xué)行動策略�！缎抡n程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一方面從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要問題是什么入手，如以往的課堂教學(xué)主要關(guān)注教師的教、忽視學(xué)生的學(xué)，重視知識的傳遞、忽視能力的培養(yǎng)、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素等，并對這些問題形成的原因進行了認真剖析；另一方面通過對課堂教學(xué)典型案例的分析、總結(jié)，找到理論與實踐的結(jié)合點，總結(jié)出實踐教學(xué)中的成熟經(jīng)驗，提出一系列行之有效的課堂教學(xué)策略。
《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》主要圍繞新課程背景下有效課堂教學(xué)策略這一教師關(guān)注的問題，從有效課堂教學(xué)的準備策略、實施策略、評價策略這三個方面進行闡述，力圖形成既能反映課堂教學(xué)實質(zhì)，又能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革實踐的新理論。從內(nèi)容上看，《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》對尋找平衡教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的核心元素、重建和諧的新型師生關(guān)系、實現(xiàn)有效課堂準備的三個緯度、越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略、擴大課堂教學(xué)評價正向價值等問題進行了認真深入地探索。
全書共有五篇，分別是：第一篇：課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成；第二篇：重建和諧的新型師生關(guān)系；第三篇：實現(xiàn)有效課堂教學(xué)準備的三個維度；第四篇：超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略；第五篇：擴大課堂教學(xué)評價正向價值。每一篇都是以問題的形式呈現(xiàn)的，而這些問題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問題。而每一個問題大都由四個層次組成，首先是“問題提出”，概括敘述了這些問題的來源；然后是“問題表象”，對所提出問題的各種各樣的形式都羅列出來；其次是“問題歸因”，就是對所羅列的問題產(chǎn)生的原因進行了剖析；最后是“行動策略”，針對所提出的問題本書給出了解決的方案，以及實施這些方案所需要注意的問題。同時本書也給出了大量的課堂實例，真正的體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合，使我們讀起來不至于感到空洞乏味。
對這本書我首先是通讀整書，然后是精讀，并結(jié)合自己的實際教學(xué)情況仔細品味，查找自己教學(xué)中所困惑的情況，下面結(jié)合教學(xué)實際說一下我自己的感想。
所謂高效課堂，簡言之，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。它包括三層意思：高效果，即教學(xué)活動的結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)一致；高效率，即教學(xué)活動的“投入”與“產(chǎn)出”要符合經(jīng)濟、節(jié)約、高效原則；高效益，即教學(xué)活動要能促進學(xué)生的全面素質(zhì)的提升和個性化的發(fā)展，取得良好的育人效益和社會效益。
一、回歸簡約
良好的開端是成功的一半。要追求生物課堂的“高效課堂”，理解教材、用好教材是基點。教師要通過對教材的再加工、精加工，將簡單、靜態(tài)、結(jié)果性的文本材料，設(shè)計成為豐富、生動、過程化的教學(xué)內(nèi)容，成為有活力的、有價值的教學(xué)資源。在這樣的加工和開發(fā)過程中，如何努力實現(xiàn)“低頭入，高產(chǎn)出”，如何讓學(xué)生在獲得生物知識、技能、創(chuàng)建出有效、高質(zhì)的生物課堂呢？“植物細胞有絲分裂”一課我是這樣處理的：首先通過人細胞的分裂視頻，讓學(xué)生從宏觀上認識細胞分裂，然后從遺傳物質(zhì)的角度分離，產(chǎn)生問題，從而自然而然引出分裂前要復(fù)制，接著引導(dǎo)要如何平均分，把染色質(zhì)的知識進行復(fù)習(xí)，講解分裂過程的變化，從而歸納分裂各個時期的特點。這樣在讓學(xué)生在既學(xué)習(xí)了知識的同時，又復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)的知識，同時也讓學(xué)生學(xué)會如何分析現(xiàn)象理解到本質(zhì)。課堂中讓學(xué)生產(chǎn)生 “有效思維”，從而成為 “有效教學(xué)”。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，在有限的40分鐘生物課堂上，緊扣教學(xué)主線，讓課堂變得簡約而高效，是我們解讀教材和精心整合教材的.一條可行之路。
二、過程走向豐富
高效的生物課堂教學(xué)，除了關(guān)注學(xué)生知識的習(xí)得、技能的發(fā)展、過程的參與、方法的掌握外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情緒體驗和良好價值觀的形成，尤其是對生物之美的發(fā)現(xiàn)、體驗、熱愛，對生物文化的感受、理解、敬畏，對生物精神的領(lǐng)悟、繼承和弘揚。生物課堂在恰到好處的豐富拓展中，達到了有效果、有效率、有效益的完美統(tǒng)一。
三、提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間
課堂的實際效果其實不在于教師的講，而在于學(xué)生有效地學(xué)。在課堂時間管理中通過提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，改變課堂教學(xué)節(jié)奏，加強學(xué)生心理教育來提高全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間。
1.加強學(xué)生心理教育，提高學(xué)生專注于課堂的能力
教師應(yīng)從以下幾方面教育學(xué)生：
（1）會用心；
（2）保持良好的自我情緒；
（3）能排除干擾，通過自身的優(yōu)勢、缺陷等的深刻認識，培養(yǎng)“專心、用心、恒心”等基本素質(zhì)。
2.提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度
提高全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度教師應(yīng)該注意以下三個方面：
�。�1）對教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)必須進行認真的設(shè)計，根據(jù)每個年齡段的學(xué)生的特點進行相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計的安排，力求做到自己所設(shè)計的活動能夠讓學(xué)生感覺到新鮮、有趣。
（2）充分利用學(xué)科與社會生活的聯(lián)系以及學(xué)科特點，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來幫助學(xué)生理解、掌握和運用知識，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的參與度。
3.教學(xué)要有一定的節(jié)奏變化
呆板的教學(xué)節(jié)奏將會導(dǎo)致學(xué)生思維的停滯或精力的分散，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低或課堂問題的發(fā)生。在進行課堂教學(xué)時，教師要通過細致地觀察和學(xué)生進行及時、充分地交流來了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的具體情況，并以此為依據(jù)來進行教學(xué)節(jié)奏的調(diào)整，使課堂教學(xué)朝著良性的方向發(fā)展。特別是一節(jié)課的前15分鐘之后，教師必須通過問題情境的變化來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，這種課堂教學(xué)節(jié)奏的變化可以使學(xué)生比較長久地保持一種積極的思考狀態(tài)，達到提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)時間的目的。
4.課堂上還學(xué)生十分鐘
在一堂課中要讓學(xué)生有10分鐘的充分練習(xí)，俗話說：“說得好，不如做得好。”每節(jié)課堂中要讓學(xué)生有充分的練習(xí)，在以前，教師常搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。布置的練習(xí)沒有選擇性，不管是有用無用，是否重復(fù)等擺出了一大堆，學(xué)生苦不堪言，窮于應(yīng)付，往往事倍功半。現(xiàn)在高效課堂，就必須精選習(xí)題，精心琢磨，自編自擬也必不可少，這樣的習(xí)題目的性更強，高效學(xué)習(xí)更明顯。我們實行了學(xué)案，一部分可作課堂練習(xí)之用，另一部分作課后作業(yè)。隨堂練習(xí)就是學(xué)生在課堂中的練習(xí)，有書上的例題，也有學(xué)生與例題相匹配的練習(xí)，讓教師在講授了新知或者示范了例題以后，讓學(xué)生能夠得到相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)生的知道能夠及時得到鞏固，加深理解，當(dāng)然做的過程中應(yīng)注重加強對題目解題的規(guī)范，讓其培養(yǎng)良好的做題規(guī)范。
教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，它更是一種體驗，一種激勵與喚醒。生物課程標(biāo)準指出，提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實生活。讓學(xué)生在現(xiàn)實情景中和已有知識的基礎(chǔ)上體驗和理解生物知識，在簡約中尋求深刻，在豐富中追求厚實，讓我們在教學(xué)過程中彰顯生命力，走向生物課堂“高效教學(xué)”之路。
《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》讀書筆記3
記得有一位教育家曾說過：“沒有學(xué)不會的孩子，只有教不好的教師�！眲傞_始聽到這句話時，我感到非常憤怒。作為一名教師，誰不希望自己的學(xué)生有出息呢？哪個老師不希望他們將來能夠成功？我們都是盡心盡力地教導(dǎo)，可他們卻不學(xué)習(xí)。有時候，我甚至恨不得能代替他們?nèi)W(xué)習(xí)。然而，當(dāng)我參加學(xué)習(xí)《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》的會議后，我的觀點慢慢改變了。為什么作者會以這種方式表達呢？答案很簡單，因為他不喜歡這位教師，所以他也不可能喜歡這位教師所教的課程。但是，為什么孩子們不喜歡這位教師呢？
我覺得應(yīng)該有以下幾方面的原因：
一、有些孩子由于遭受到諷刺、挖苦等打擊，或者經(jīng)歷了不應(yīng)有的干涉，甚至與家長、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾，他們的自尊心會受到傷害。特別是當(dāng)與教師發(fā)生矛盾時，他們很難將精力完全集中在學(xué)習(xí)上。
二、有時候，學(xué)生會感到厭學(xué)是因為教師和家長對他們的期望太高。當(dāng)孩子無法達到這些期望時，他們會產(chǎn)生負罪感和內(nèi)疚感，進而導(dǎo)致他們不想去上課。這樣一來，他們就錯過了教師所講授的課程。
三、有的時候是因為我們教師沒有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛心不夠。
四、教師缺乏課堂管理技巧，未能建立有效的學(xué)生行為規(guī)范。例如，一些教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上缺乏專注，明知道學(xué)生因為分心而回答不上問題，卻故意提高聲音來懲罰他們：“某某同學(xué)，請你重復(fù)一遍剛才老師講的話。”或者干脆對這些學(xué)生不予理睬，只選擇提問那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。這樣，教師成了“主角”，優(yōu)秀學(xué)生成了“主角”中的配角，而大多數(shù)學(xué)生則淪為不起眼的“群眾演員”，有時更像是“觀眾”或“聽眾”。對于不喜歡的教師，學(xué)生又怎么可能喜歡上他們的課呢？因此，這些學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也不會好。
五、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會去學(xué)了。
六、還有對學(xué)生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學(xué)生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學(xué)生之間的評價要把握好，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺。
七、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主題，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者。
教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，準備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學(xué)習(xí)。
所以為了做一個好教師，一個能被學(xué)生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，然后還要對學(xué)生付出真誠的'關(guān)愛，都不要去傷害學(xué)生。教師在教學(xué)中，對學(xué)生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發(fā)學(xué)生動腦思維，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，教師只以普通一員參與討論，或表揚討論中有創(chuàng)見的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，在課堂教學(xué)活動中，結(jié)論性的精確評價容易給一些學(xué)生增添壓力，給學(xué)生適當(dāng)指點，這樣保護了學(xué)生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)組織學(xué)生自我評價、相互評價，教師在學(xué)生自評互評中給予點撥啟迪，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、激勵，積極投入到教學(xué)活動中。
接下來，在課堂上，我們應(yīng)該確定合理的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)應(yīng)該堅持以學(xué)生發(fā)展為本的思想，即我們的教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，所有的教學(xué)活動都應(yīng)該著眼于學(xué)生、致力于學(xué)生、專注于學(xué)生的發(fā)展。也就是說，我們應(yīng)該以學(xué)生的需求來確定教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的特點來實施教學(xué)，以學(xué)生的情況來論述教學(xué)。在整個教學(xué)過程中，我們不能忽視學(xué)生作為獨立個體的存在，自顧自地講課，導(dǎo)致學(xué)生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，從而進行一種"目中無人"的教學(xué)。因為學(xué)生的注意力不可能一直集中在老師身上，所以我們必須抓住學(xué)生的有意注意時間，將具體任務(wù)交給他們，這樣才能讓學(xué)生自覺地控制注意力。當(dāng)然，我們還需要創(chuàng)造更多吸引學(xué)生興趣的教學(xué)活動，并對課堂問題的處理提出巧妙的方法，比如使用旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法和小組長管理法等等。這些方法都值得我們教師借鑒。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認可、接受，那么就不會再有教不好的學(xué)生了。
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